基于智慧課堂的教與學精選(九篇)

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第1篇：基于智慧課堂的教與學范文

“DNA的復制”一節在教材中占有十分重要的地位，同時由于其過程較微觀、抽象，學生往往較難理解。在實際教學中，筆者借助回溯推理的方法，通過由果溯因的推理，在讓學生體味科學思維方法的同時，加深對課本知識的理解。

1 課堂實錄

師（屏幕上出現2個完全一樣的DNA雙螺旋結構模式圖）：屏幕上這兩個DNA分子，它們看起來很像，但如果我告訴大家，它們是兩個不同的DNA分子，那么你認為它們的不同表現在哪里？

生：堿基排列順序可能不同。

師：很好。我們已經知道，在細胞有絲分裂間期，必須完成DNA分子的復制，復制的結果是什么？

生：形成2個完全一樣的DNA分子。

師：（課件顯示復制結果）對。那么，完全一樣的關鍵是什么？

生：堿基排列順序完全相同。

師：現在問題來了：DNA分子為雙螺旋結構，且堿基位于螺旋的內側，你認為在復制過程中怎樣才能讀出堿基的排列順序？

學生表現出茫然的神情。

師：（啟發）比如有一條名牌拉鏈，它的鏈牙很有特色，但現在它正處于閉合狀態，我們該如何研究它？

（學生熱烈討論，教師適時引導）

生1：DNA要準確復制，應該先把雙鏈解開。

生2：在此之前，螺旋應該先解開。

師：解開以后的兩條鏈一樣嗎？（生：不一樣，它們是互補關系）那么，把螺旋和雙鏈解開后，DNA要如何復制？是否如磨鑰匙一般，由每一條鏈為模板“磨”出另一條完全一樣的鏈？

生：不大可能。“磨”出兩條一模一樣的鏈，它們無法組成雙鏈。復制形成的應該是互補鏈比較合理。

師：怎么保證新形成的鏈與原來的鏈互補？

生：堿基互補配對原則。

師：好，根據剛才幾位同學的推斷，DNA復制過程大致是這樣的：①解開螺旋;②解開雙鏈;③以解開的每一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則形成互補鏈，對嗎？

生：對。

師：大家的設想看起來很合理。那么，要完成這些過程，需要細胞提供什么條件？如果提供相應的條件，DNA能不能在體外完成復制呢？其實，早在1956年，美國生物化學家康貝格已經首次在試管中人工合成DNA。[課件顯示：實驗一：把大腸桿菌提取液加入到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。結果未發生DNA的合成。實驗二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在適宜的溫度和pH條件下培養一段時間，測定其中的DNA含量。結果，DNA數量增加了，且這些DNA的（A+T）/（C+G）的比值與所加入的DNA相同。]

師：請根據以上實驗結果推測DNA復制需要哪些條件，并說明理由。

生1：DNA復制需要模板。因為加入少量DNA做引子后才有DNA數量的增加，這些“引子”應該就是模板。

生2：DNA復制應該需要酶的催化，因為需要適宜的溫度和pH條件。奇怪，怎么沒有加入酶？

師：你的推斷非常正確，DNA復制確實需要酶的催化，酶就存在于大腸桿菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同學們也可以想一想這種酶的作用是什么。

生3：DNA復制是一個耗能的過程。理由是需要ATP。

生4：四種脫氧核苷酸應該是復制的原料。

生5：新形成的DNA結構應該與原來的DNA相同，因為它們的（A+T）/（C+G）的比值與相同。

師：通過剛才幾位同學的推理，我們對DNA的復制過程已經有了初步的概念了。下面我們一起總結一下DNA復制所需的條件（邊總結邊板書）：① 模板：以解開的每條單鏈分別作模板;② 原料：四種脫氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。

師：還有幾個小問題需要進一步完善：① DNA的復制是以解開的每一條鏈為模板形成互補鏈，根據上節課我們所學的DNA兩條鏈的關系以及兩條鏈上堿基的連接方式，作為原料的脫氧核苷酸是怎么連接形成新鏈的？新合成的DNA怎么才能保證與原來一樣？黑板上有DNA一條鏈的片段，我們請一位同學把復制結果補充完整。

學生板畫（略）。

師：② DNA復制時首先要把兩條螺旋的雙鏈解開，包括使堿基之間的氫鍵斷裂，這一過程稱之為解旋。這一過程在體外一般可以通過加熱實現。想一想，在細胞中如何解旋？

生：應該要有酶的催化。

師：對。這種酶叫解旋酶。所以DNA復制過程所需的酶可不止DNA聚合酶一種，還要有解旋酶等（補充板書）。

師：③ 某DNA分子長36 mm，已知DNA復制速度約為4 μm/min，也就是說完成該DNA的復制約需要9 000 min，再加上解旋的時間，應該遠高于這個數值，但實際復制過程卻僅用了40 min。試推斷DNA復制過程快的原因。

師生共同總結：① 邊解旋邊復制;② 多起點分段復制。

師：④ 根據本節課的分析，我們知道復制后形成的兩個DNA分子都有一條鏈來自原來的DNA分子，另一條互補鏈是新合成的，這種復制方式稱為半保留復制。實際上在早期的研究中，科學家還提出了另一種全保留復制模型（為減少學生學習負擔，此處不提彌散復制模型）：作為模板的DNA的兩條母鏈分開，分別復制形成兩條DNA子鏈，此后兩條母鏈DNA彼此結合，恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。請同學們課后閱讀課本52～53頁選學內容，思考相關實驗是如何驗證半保留復制的。

2 課后反思

2.1 關于回溯推理

通常情況下，人們通過事物變化的原因可知其結果;反之，知道了事物變化的結果，又可以推斷導致結果的原因。回溯推理法就是從事物的“果”倒回到事物的“因”的一種方法，這種思維方法在科學發現與發明、案件偵破以及考古發掘等方面都有廣泛的應用。

2.2 DNA復制教學符合進行回溯推理的條件

由于回溯推理是根據事物之間的因果關系進行的推測，因而，要進行回溯推理就必須具備有關事物因果關系的一般知識，只有具備了這方面的知識，才可以由某一結果推測其原因或從某一推斷去推論其理由。在此之前，學生已經學習了有絲分裂、減數分裂的內容，知道了分裂間期DNA分子要進行復制，復制的結果是形成2個完全一樣的DNA分子;學生已經具備了DNA雙螺旋結構的基本知識，知道了DNA兩條鏈之間的互補關系;再加上課堂上補充的康貝格實驗，學生可以根據這一系列的結果推斷出DNA復制的可能過程及所需條件。

2.3 與本模塊在能力培養方面的價值相契合

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。根據美國邏輯學家、實用主義創始人皮爾士的理論，回溯推理是除了演繹和歸納以外的第三種推理類型，是科學研究中的一種重要的思維方法。教師有意識地將這一方法應用于教學，對訓練學生的科學思維是大有裨益的。

從以往的教學經驗看，本節課若采取傳統的教學手段，以教師的講授為主，輔以多媒體課件展示復制的動態過程，再加上適量的強化訓練，照樣可以取得很好的教學效果。但這往往使課堂陷于沉悶，也不利于學生科學素養的提高。這一代學生是看著《名偵探柯南》、《金田一》等漫畫及影視作品長大的，運用回溯推理手段進行教學極易引起他們的共鳴，喚起他們的參與意識，并在教師的不斷肯定中充分品嘗成功的喜悅，使整節課氣氛生動活潑，取得良好的教學效果。

第2篇：基于智慧課堂的教與學范文

從事特教工作多年，尤其是面對面的與學生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學習機會，那簡直是難上加難。特教學校的學生不能和正常學生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學生不好教，組織教學更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中來。

一、情感產生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關注全體學生，微笑面對每一位學生，讓他們在充滿愛意的環境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。

二、尊重學生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中我就充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚。在滿足個人表現欲的同時，刺激其它同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學貫穿始終

小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規保證教學活動有效進行

孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學

第3篇：基于智慧課堂的教與學范文

信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用

在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。利用多媒體輔助教學能創設逼真的教學環境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養學生的觀察能力和思維能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。2.1善于創設情境與問題。多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發學生的創新性思維。2.3構建協作的學習氛圍。協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產生的新型課堂。在信息技術環境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，包含知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。

3結論

實現信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發揮學生的智慧與潛能，培養學生的創新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

[1]郭敏姣.信息技術在中職數學教學中的應用研究[J].時代教育，2014（2）.

[2]陳夏.教學媒體在中職課堂教學中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2011（5）.

第4篇：基于智慧課堂的教與學范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；自主性學習

小學語文課堂對培養學生對語文的興趣及愛好起著極其重要的作用，可以說小學語文是學習我們偉大的國語的基礎，一切基礎知識都將在小學語文課堂上有所接觸，有所學習。新課標提出：培養學生自主性學習的能力。對于小學語文課堂教學而言，教師應如何指導學生進行自主性學習呢？

一、營造合情合理的學習氛圍，讓學生全身心地投入進來

興趣是最好的老師。教師應該抓住小學生的心理，對他們的興趣和喜好要心知肚明。當安排一節課的教學設計時，要抓住學生的興趣點，創設出濃厚的自主學習氛圍，學生就會自覺地投入到學習中。教師盡量創設出和諧、平等、互動的課堂氛圍，讓學生在小組討論中，或者在辯論賽中積極主動參與，從其中獲得啟發，學到真知。如，在學習三年級語文《哪吒鬧海》這一課時，教師可以充分利用多媒體技術教學，準備一些學生比較感興趣的《哪吒鬧海》的圖片，或者可以從《西游記》中剪輯下《哪吒鬧海》這一環節，為學生展現生動形象的課文內容，一下子拉近了學生與文本的距離，學生個個興致勃勃，思維馬上進入欲罷不能的憤悱狀態。在這一課堂氛圍的創設下教師就可以以提問的方式展開對課文的講解，或者以小組學習的方式，讓學生自己提問題，其他組的學生進行解惑的方式展開。經過教師合理的引導，合情合理的學習氛圍的創設，學生大大提高了學習的興趣，學生自主性學習能力得到很好的鍛煉，有利于學生對課文內容的理解，讓其印象深刻，過目

不忘。

二、講究方式方法，以培養學生自主性學習為目標

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。這句話是講方法的重要性。小學語文教學中，學生自主性學習能力的培養，并不是輕而易舉的事。在這個過程中教師需付出艱辛的努力，努力教給學生自主性學習的方法。如今是一個知識和信息日新月異的時代，人們為了讓自己緊跟時代的步伐，不得不經常性地自主學習，自我充電。在小學階段教師就應該培養學生自主學習的方法，這為日后的學習奠定基礎。自主性學習能力的培養過程，教師應該以抓學生的學習興趣為主，以此為基點，形成一套行之有效的問題創設模式，強化問題的重要性，久而久之學生就能夠將此種方法舉一反三，靈活運用。如，教師在教授小學五年級《變色龍》一文時，可以設置如下問題：（1）變色龍的外形特點及生活習性是什么？（2）通過學習本課，我們懂得了什么？這兩個問題的設置，是引導學生進行自主性學習的基本問題。學生遇到類似說明文，可以按圖索驥，如此便能夠順利地進行自主性學習。

三、充分重視每位學生的發言，提高他們參與討論的熱情

只要你有想法，就應該積極踴躍地站起來說出來，無論對與錯，大家都可以展開激烈論辯。學生自主性學習能力的培養，需要不斷地激發學生在課堂上的發言，無論是回答問題，還是提出問題。學生發言多與少，參與活動的積極與否以及教師課堂上給予發言的次數的多與少等，都會影響學生自主性學習的信心。因此教師必須充分重視每位學生的積極發言，都應給予相關的肯定，提高學生參與的自信心和勇氣。我想如果我們把課堂建立在傾聽與理解學生的基礎上，呼應他們的召喚，滿足他們的需要，就會讓他們享受到語文學習中的愉悅，這樣學生才能夠勇敢地、毫無顧忌地積極參與到自主性學習的活動中。

四、提高對問題的關注性，提高學生自主提問的能力

孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程需要不斷地思考，這樣才能夠有所進步。如果只是機械地學，那勢必不能將問題理解透徹，做起題來也仍然不會舉一反三，靈活運用。課堂提問的心理學意義，全在于通過問題情境引起認知沖突，激發學生積極學習的強烈愿望，內心產生自主學習的真切需要，從而收獲愉悅學習的高峰體驗。在自主性學習的課堂上學生如果能夠提出問題，說明他是動了腦子的，應該得到積極的鼓勵。在課堂上，教師應該起到模范帶頭作用，重視學生提出來的問題，因地制宜地

教學。

參考文獻：

[1]陸紅兵.“兒童深度”.小學語文教學的重要命題[J].人民

教育，2011（Z3）.

第5篇：基于智慧課堂的教與學范文

【 關鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。

2 智能教室的構成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

2.1 課堂筆記的自動化

傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。

2.2 課堂教學實錄

課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。

2.3 課堂互動與協作學習

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。

2.4 遠程教學的智能化

遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。

2.5 教育云平臺的運用

教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

3 智慧課堂的設計與應用

智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。

3.1 課堂環境設計

課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。

學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。

3.2 課堂教與學的設計

課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。

可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。

4 結束語

從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻

[1] 高丹丹等.智慧課堂的設計[J].中國電化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陳衛東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陳衛東等.智能教室研究現狀與未來展望[J].遠程教育雜志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項目：

本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區教育中智能教室建設研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“智能教室與創新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。

第6篇：基于智慧課堂的教與學范文

一、前言

近些年來，隨著互聯網的快速發展，網絡技術的廣泛應用，教育教學也越來越網絡化。課程教學是高等教育教學的主體，基于線上線下的混合教學模式能使學生不受時間和地點的限制去學習，受到廣泛的關注[1]。從形式上看，混合式教學模式是傳統課堂教學和網絡教學的融合，而從本質上看，混合式教學模式是以教師為主導和以學生為主體的教育思想的融合，是以教為中心和以學為中心的教學模式的融合，是建構主義、行為主義以及認知主義學習理論的融合，是各種教學方式與信息化技術的融合，也是線上和線下學習環境的融合。因此，混合式教學模式在教育教學中有著非常廣闊的應用前景[2，3]。交通運輸工程是一門綜合性的技術學科，需要多學科知識的綜合運用、扎實的理論功底及豐富的實踐經驗。由于與社會現實生活聯系緊密，交通運輸工程專業的學生必須要有系統、動態分析復雜問題的能力、實際問題分析能力和應變能力，在交通設計和規劃、交通管理和控制等方面也需要有較高的要求。因此，如何增強學生的學習主動性，提高課堂效果，從而使學生在有限的學習時間內更好地掌握所學知識，真正具備行業要求的專業技能、應變能力和解決實際問題的能力，是交通運輸工程教育實踐過程中值得深入研究的課題。本研究以交通運輸工程專業課中的現代物流管理課程為例，基于課程特點和教學目標，探討混合式教學模式在課程教學中的應用方法，進而為提升教學效果，提高學生的學習能力、知識運用能力、創新能力等提供參考。

二、混合式教學模式

在信息時代，學校處在傳統學習環境與信息學習環境混合并存的時代，互聯網和信息技術的快速發展極大地改變了傳統的教學方式，混合式教學模式的產生綜合了面對面教學和網絡學習的優勢，并將兩種學習模式融合，以充分發揮教師在課程教學中的主導作用，注重課程的精心設計，關注提升學生在課程中的自主學習能力，使教師在教學過程中起到引導、啟發和監控的作用，與此同時，激發學生學習的積極性、主動性和創造力[4]。因而，混合式教學模式是一個跨越虛擬，可以實現在線與實時交流，同時又涉及多種要素協同的混合式課堂結構[5]。混合式教學模式可以實現在課程資源、活動形式、師生互動、評價體系等各方面的多元化。（1）課程資源的多元化。課程資源的多元化表現在形式的多元化，有文本、圖像、音頻、視頻等形式，另外還表現在學生獲取課程資源渠道的多元化，除了面對面的交流外，學生也可以通過各種搜索引擎、電子資源獲得自己所需的學習資源。（2）活動形式的多元化。活動形式可以是熱點題目討論、小組交流、成果匯報展示等形式，在這種多元化的活動形式中，學生的組織能力、語言表達能力、交流能力、知識應用能力等都會得到提高。（3）互動平臺的多元化。利用多種教學軟件平臺，基于QQ、微信、論壇等形式可以使得師生、生生間交流的深度與廣度得到很大的提高，深度的交流互動更好地促進了學生對知識的吸收和內化。（4）評價體系的多元化。在混合式教學模式下，可以采用綜合的評價方法，比如學生自評、教師評價、小組互評、測試等各種方法的綜合，對學習數據進行收集、分析，從而給出合理的評價結果。混合式教學模式充分發揮了各種教學資源的優勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調動了師生教與學的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力方面，在培養學生學習的自主性、團隊協作能力、創新能力以及活躍課堂氛圍和促進知識的內化等方面均起到了重要的作用。

三、現代物流管理課程分析

1.現代物流管理課程特點。現代物流管理是交通運輸工程專業開設的一門專業課程，是培養學生掌握現代物流管理理論、方法和技術，成為具備物流管理、規劃、設計等實務運作能力，能夠勝任物流管理領域全過程策劃、管理工作的現代物流工作人才。現代物流管理課程的特點包括以下幾個方面：（1）知識的綜合性和交叉性強。現代物流管理課程涉及管理學、經濟學、信息技術等方面的知識，該課程的教學內容豐富、涉及面較廣，與其他學科的融合性較強。（2）理論與實際結合緊密。現代物流管理課程在講授基礎理論知識的同時，還涉及當前許多物流熱點問題，如云物流、智慧物流、綠色物流等，教學內容豐富、信息量大、熱點問題多，課程內容更新較為頻繁。因此，易于調動學生學習的興趣和積極性。（3）注重應用與實踐。該課程在傳授知識的同時，還可以充分發揮學生的主動性、參與性，鼓勵學生關注各種物流活動，如快遞、超市物流等，引導學生對問題的發現、解決和綜合分析，以提高學生的知識運用能力。2.現代物流管理課程教學目標。通過本課程的學習，使學生了解現代物流的基本知識；熟悉現代物流的基本概念、發展歷程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流規劃、現代物流技術、綠色物流等；通過理論講授、案例分析、專題講座和實地參觀，使學生能夠獨立運用所學知識對物流領域的問題進行分析和解釋；使學生對現代物流及其發展前景有比較全面的認識和了解。同時，通過課程的學習，教學力求突顯基礎性、實踐性和發展性的統一，強調創新能力的培養，重在闡明實踐應用價值，拓寬基礎知識面，注重與相關領域知識的融合，強化能力提升。

四、混合式教學模式在現代物流管理課程中的應用

現代物流管理課程是一門實踐性很強的課程，其教學需要結合實際案例進行。將混合式教學模式引入現代物流管理課程，能夠拓展教學的時空范圍，有效提升學生課堂學習的積極性和參與度，發揮學生在學習中的主體地位。1.學情分析。現代物流管理課程是針對交通運輸工程專業本科三年級實驗班學生開設的，這些學生具備扎實的交通專業基礎知識，學習能力較強，但也有部分學生自主學習能力較薄弱、對專業知識的應用能力較差。2.教學策略。依據課程的教學目標和學情分析，混合式教學模式在現代物流管理課程中的應用，是借助現代互聯網和信息技術，以智慧終端（如手機）為工具，免費智慧教學軟件（如“雨課堂”）和免費通信軟件（如微信、QQ）為橋梁[6，7]，將學生課前、課中、課后三個環節精心設計，最大程度釋放教與學的能量，提高教學效果。課前，通過智慧終端和教學軟件推送學習資料，讓學生隨時隨地學習，提高學生的學習興趣和學習能力。課中，通過創設情境、題目引導、討論分享、教師引導等教學方式，掌握學習內容，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。課后，課后測試和復習資料，讓學生完成并進一步鞏固知識。3.具體的教學流程。（1）課前。在課前，通過基于互聯網和智慧終端的教學軟件，向學生資料，包括每次課的基礎知識點、難點，以及最新案例和動態前沿。資料形式可以是微課、慕課視頻、PPT課件、網絡鏈接等，使學生對課堂教學內容的重點、難點及最新發展有全面的認識和學習，教學資源的多樣性也可使學生保持足夠的學習興趣。學生借助智慧終端（如手機），可以查看這些資料進行學習，并將學習中遇到的問題和心得進行反饋，教師對學生的學習情況進行監督和評價，實時調整課上教學過程。（2）課中。在課中，通過構建智慧的授課和學習環境，通過預習反饋情況等導入新課，基于智慧的教與學，結合各種形式的師生、生生互動活動，精講預習中存在的問題，學生重點提取預習中的疑惑或難點，提高學習效率，使學生實現個性化的智慧發展。教師在講課過程中，可以通過創設情境、題目引導、討論交流等形式，提高學生對教學過程的參與度，具體教學形式如下：①創設情境。通過創設形式多樣的情境，如基于問題的學習、基于案例的學習等，引起學生的學習興趣，貼近生活實際。通過以問題或案例為導向，培養學生的辯證思維能力，提高知識運用的能力。例如，播放一個現代物流的視頻，比如京東智慧物流，創設三種情境，并將知識點融入情境中，由淺入深地提出問題：a.京東運用哪些現代物流技術？b.這些物流技術的應用對物流效率等方面的提升效果如何？c.是否還有改進的空間？②題目引導。針對學生的基礎及認知能力具有差異性這一特點，進行分組，布置一些題目，如校園物流、超市物流、綠色物流等，讓學生自由選擇這些題目或者自己命題，然后通過各種網絡資源獲取相關資料，并結合實地物流調查，發現問題，共同制訂物流解決方案，培養學生之間的協作能力、分析問題和解決問題的能力。③討論交流。對學生感興趣的物流問題或者小組成果，通過匯報等形式，進行點評和組間交流討論，提升同學表達能力，給出評價結果。（3）課后。在課后，可通過教學軟件自動推送“課后小結”，也可以借助“思維導圖”歸納知識點，理清關聯，提出拓展性問題，讓學生加深對知識的理解、強化記憶。教師可以查看本節課的課堂上課人數、學習過程反饋等數據，通過數據統計分析，進一步掌握學生學習情況，進而可以通過智慧教學手段對學生進行個性化輔導。最后，通過在線的師生、生生交流，師生可以共同成長，提高教與學的質量和效率。

五、結論

混合式教學模式是互聯網和信息技術快速發展的產物，它將面對面教學和網絡學習兩種學習模式的優勢融合，發揮了各種教學資源的優勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調動了師生教與學的積極性，在教育教學中有著非常廣闊的應用前景。本研究以現代物流管理課程為例，基于課程特點和教學目標，通過運用智慧的新型教學模式———混合式教學模式，以智能終端設備和智慧教學軟件為平臺，提出了包含課前、課中、課后在內的教學流程。混合式教學模式在教學過程中實現了師生的緊密聯系、交流互動和及時反饋，極大增強了學生的教學參與度、活躍了課堂的氣氛，有助于提升學生的自主學習能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、創新能力、語言表達能力等，也有助于提升課堂教學效果。

參考文獻：

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[5]王浩亮,張春來.融合MOOC和布魯姆教育理論教學模式的構建及應用[J].教改論壇,2018,(1):37-47.

第7篇：基于智慧課堂的教與學范文

發展中的課堂教學困惑

相對來說，國外研究者在學習分析技術方面的研究更有前瞻性。美國研究者認為：學習分析在美國教育中的應用迫在眉睫，并且研究者期望的不再只是停留在研究方面，而是更快速地應用在現實中，希望國家能夠做出宏觀調整，制定相關政策來輔助。在我國，近年來隨著國內教學水平的提高和教學改革的推進，“有效教學”“高效課堂”“生態課堂”等研究的興起，在課堂教學組織形式、課堂教學技術應用等方面取得了不少成果。這些關于課堂教學的研究和實踐，重在提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，培養學生的自主學習能力和創新精神。這些研究成果既是我們展開精品課堂實踐研究的基礎，也是研究的生長點。

為此，本校圍繞“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，在師資、德育、管理方面，采取有效措施，促進精致教學、藝術教學，在提升教學水平方面做出一番努力，教學質量逐漸邁向優質。然而，在學校由“外延式”發展向“內涵式”發展轉變的過程中，制約學校發展的諸多問題日益凸顯，尤其是課堂教與學方面的困惑頗多：

一是學無適切的內容。本校是淮安市主城區三星級完全中學，學生來源于城鄉各所小學，綜合素質和學習能力存在明顯差異。在課堂學習中，學生們表現各異，發展不一，有的能較好地掌握學習內容，有的學習明顯滯后。但是，他們在學習過程中卻面對一樣的學習目標，面對一樣的學習內容，經受一樣的教學評價，無法準確判斷自己的真實學情，查漏補缺、自我反思缺少有效依據。

二是教無科學的依據。在整個教育教學過程中，雖然不少教師試圖基于學情來確定教學目標、整合教學內容，但是他們對學情的預判主要來源于自己所觀察到的――學生在課堂上的表現以及課后作業與檢測，而這樣的預判往往是簡單的、籠統的，帶有強烈的個人主觀色彩，科學性不足。

三是評無規范的標準。評價標準是學生在學完本課程后應該達到的學業成就的描述，是學生學業評價必須達到的基本水平的規定。由于課程標準是以學年為單位設計的，所以在這么長的時期內，容易造成學生在認知方面的欠缺，不了解具體的學習要求。這使得評價標準顯得規定性不足，可操作性不強，不能按照學習過程并根據學習內容逐一評價反饋。

LA技術的概念與內涵

以上的課堂困惑不解決，學生學習就難以真正發生。為此，我們將視線轉向LA技術（Learning Analytics，即學習分析技術），并基于學習分析技術來研究課堂教學問題，通過研究為教師、學生的教與學等微觀層面的改進提升提供有效的數據支持。

在LA技術中，其設計收集的數據來源于單一或者多個學習技術系統，這些數據被處理成結構化數據或非結構化數據。其后通過一些相關的技術，以定量的方式進行分析，讓稻菀員碭瘛⑼祭等可視性的方式展示出來。這些分析將顯示關于學習的各種事實，這些數據同時也會反饋給教師、學校以及學生自身。總的來說，LA技術對于促進學生管理有很大幫助，能夠從課程、個體和管理等多層次實施適當的調整，并通過分析內容進行改革。

基于LA技術的精品課堂建設

精品課堂是指能體現學科核心素養，有為學生人生奠基元素的課堂。它體現現代性、科學性、先進性、適切性，具有示范和輻射作用的適合學生成長、教師發展的特色課堂。所謂“精”，就是要有先進的教育理念、精當的教育內容、現代的教學技術和顯著的教學績效；所謂“品”，就是要有特色，有輻射和示范效應。

筆者認為：學校應基于上述理念來建設軟硬件環境，建立課堂教學應用環境和智慧課堂云平臺兩個層面：一是在途徑上，采取全過程動態學習分析和智能推送。動態學習能使學生在學習過程中更加自由、方便，在課前預習、課中檢測、課后作業三大模塊中都能對學生有一個精準的把握，教師在上課期間可以隨時通過這些數據對課程進行適當調整，實施針對性的教學，優化教學質量。二是在應用上，實現“云、網、端”的教與學應用。“智慧課堂”可能是現今比較流行的教學手段之一，利用信息技術，提供更加自主的教學，打破了傳統的只能一人教授的灌輸式教學，學生通過教室內的多個終端設備，實現了教、學的立體溝通，課堂教學不再受時間和空間的限制，成為了動態學習的方式。

通過基于LA技術的精品課堂建設，首先可以實現教師對學生的基本學習信息進行分析，使教師對學生的學習成績、學習環境有一定了解，進而制訂出培養學生學科素養的教學方案，實現優化課堂教學的目標；其次，教師可以基于學習行為數據的分析，為學生提供更有針對性的教學干預，而引導學生開展適應性學習，實現學生對自我的認知，能夠對自身的學習制訂相關的發展目標，這都需要學生自己通過信息的分析取得；最后，通過學習分析技術評估課程、課堂，可以建立更為完善的科學合理的教學評估考核體系和考核方式。

參考文獻

第8篇：基于智慧課堂的教與學范文

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。

第9篇：基于智慧課堂的教與學范文

關鍵詞：職業素質教育；智慧學習系統；智能化平臺

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在國家致力于l展職業教育和數字教育的背景下，隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧學習系統的建設成為高職教育改革關注的目標，它改變了以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。作為虛擬學習系統和個人學習系統的高端形態，智慧學習系統可以實現虛擬系統與學習主體的深度融合，突出學習者在學習過程中的主體地位，重視教師在學習過程中的指導作用，支持學習者的社會性協作交流，在學習者掌握知識的同時，更注重職業素質的培養，因此構建適于高職學生職業素質培養的智慧學習系統就尤為必要。

二、構建基于高等職業教育學生職業素質培養的智慧學習系統需解決的主要問題

1.繼續加大投資力度，完善學校硬件建設，形成更高標準的智慧學習系統的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設更加先進的系統硬件環境。

2.積極開展多種形式、多種層次的培訓，使教師教育技術能力得到增強，積極推進翻轉課堂教學，滿足智慧學習系統教與學需求，并通過激勵措施促進教師積極開展建設智慧學習系統中的優質微課程資源。

3.引導學生使用智慧學習系統，建立智慧學習系統一體化模式下的彈性學制和柔性考評機制，實現學歷教育和終身學習的對接，在技能訓練的同時更關注學生職業素質的培養。

4.進一步完善優化制度，構建“松散耦合的一體化數字綜合學習與管理模式”，實現統一的管理與服務。通過智慧學習系統集成平臺，使用者通過統一身份認證，可以進入智慧學習系統，同時在豐富的優質學習資源中根據推進的資源和構建的學習群體中輕松、愉快地展開學習。

三、基于高等職業教育學生職業素質培養的智慧學習系統的構建實施

1.大力加強系統智能平臺建設。4G時代已經到來，“云計算”技術的發展使學生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學習系統帶來的愉快、輕松、便捷的學習服務。學院與網絡運營商聯合，實現了學院有線無線一體化網絡建設，具體包括EasyGate系列易網關，ACE系列流控產品，PowerCache內容加速系統，交換機和無線管理設備。同時計劃開展智慧學習系統項目第四階段建設，即云計算中心建設，140平方米標準化機房，配備精密空調，云服務標準設備，云計算操作系統，最終實現校內外信息的無縫鏈接，使更多的學習者都享受到了智慧學習系統帶來的實惠便利，同時也實現學院教學管理、智能學習與評價、課程資源及數字仿真實訓快捷方便的應用。

2.利用智慧學習系統平臺，提高高職教育育人水平。經過反復的探索實踐，已初步建設的智慧學習平臺目前運用于教學管理，實現了教學管理的智能化；運用于課堂教學，實現了課堂教學的便捷化；運用于教學過程，實現了學生的課前、課中和課后各個學習環節的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學習的發展，促進了學院育人環境的改善，實現了提高高職院校的社會競爭力的目標，近年來，我院在生源數量下降的背景下，招生人數逐年遞增，就業率也在攀升，出現了驚人的發展趨勢。（1）構建了多功能的智慧系統平臺。依托智慧學習系統的技術支撐平臺，建成了包含網絡在線學習平臺、優質課程資源庫、MOOCS展示平臺、網絡課件制作、在線虛擬仿真實訓平臺、教學管理平臺等多個功能為一體的智慧學習系統。在課程中心的資源構建中，不僅有智慧系統根據學習者的搜索痕跡推進的相關課程公告、課程統計和課程內容等公眾資源，同時也有校內平臺教師創建的實訓作品庫、素材庫、積件庫和項目庫供學習時選擇。通過智慧學習系統的構建，將逐步形成具有職業教育特色的線上線下教育模式，實現高職教育的教與學及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學習系統相適應的師資隊伍。智慧學習系統中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學習和培訓積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，鼓勵教師積極參與應用的研究，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展。（3）積極開發與智慧學習系統匹配的開放資源庫建設。基于智慧學習系統的開放資源庫建設體系是一個結構繁雜、動態變化的系統，它由處于系統云端的學習資源庫、開放課程庫和管理信息庫構成，形成了智慧資源體系的基石。學習資源庫和開放課程庫中的內容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉換、智能匯聚和進化）實現智慧性轉變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎信息，而且能以智能化和可視化的方式實現信息的智慧管控。智慧學習系統的開放資源庫的建設和運行還需要以多元的資源建設與共享機制（自主建設、共建共享、公建眾享、購買商業資源）和創新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產權機制、質量監控機制和需求動力機制）為保障，協同資源建設中的各個部門和環節，保障智慧資源的高效、可持續建設。另外在系統資源庫建設中注重切實強化平臺的資源存儲、資源評價、資源關聯以及資源再生等作用，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學習型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實訓基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批智能化虛擬仿真實訓基地，使學生在仿真的工作系統中通過訓練提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。例如我院與許繼集團公司等企業合作建設的計算機應用技術專業虛擬仿真實訓基地，初步達到了改善目前實訓效果的建設目標，提高了高職技能型人才培養的質量。在建設的虛擬仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，并推送相關理論知識，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實系統下的實操考核，取得相應的職業資格證書。（5）構建智能化的育人系統。高等職業教育智慧學習系統的應用對學生的成長和發展產生較大的影響。在學生管理中利用智慧系統中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導學生，提升學生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、社會責任感強和高技能、高素養的職業人。

3.全面重視與合作，確保智慧學習系統的可持續建設與應用。根據學院信息化發展規劃，確立了以智慧學習系統建設為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進智慧學習系統的研究建設，目前與“高等職業教育智慧學習系統”相關的職業教育專業教學資源庫也正在加緊申報建設中。

四、結論

基于高等職業素質教育的智慧學習系統的構建是按照“平臺+資源+系統”的模式，以用戶為中心，以職業需求為導向，以提升用戶的職業素養為根本目的，以課程改革為基礎，以學生職業素質養成為核心，研究構建開放職業教育的智慧學習系統，探索創新高職教育教學改革模式，突出學科特點和智慧學習系統相結合，不僅實現了系統資源的建設與集成，而且關注共享與服務功能。

參考文獻：

[1]蔣龍余.高職學生職業素質培養存在的問題及對策[J].教育與職業，2009，（18）：25-28.