管理學(xué)課程反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)課程反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞：學(xué)情反思 教法反思 情感教育 教學(xué)手段
人們在生產(chǎn)和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿足安全上的需要。因此，在對建筑物進行結(jié)構(gòu)設(shè)計或施工時，必須把力學(xué)的分析與計算放在十分重要的地位，學(xué)生學(xué)好建筑力學(xué)可為將來的崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。但學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)起來枯燥無味，難度大，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)這門課程，而教師總感覺教學(xué)效果不明顯。仔細想一想，這可能與班級的學(xué)風(fēng)有關(guān)，也可能與這門課本身的內(nèi)容有關(guān)。反思10多年的力學(xué)教學(xué)體驗，得出以下幾點體會，是為求教。
一、反思目前的建筑力學(xué)教學(xué)狀況
（一）學(xué)情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規(guī)模的擴招，致使職業(yè)學(xué)校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求，這樣就加劇了生源素質(zhì)的下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對所學(xué)知識缺乏基本的了解和足夠的興趣，對于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數(shù)學(xué)、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專業(yè)學(xué)生對本課程有畏難情緒，學(xué)起來吃力，甚至學(xué)生還沒有開始學(xué)就打退堂鼓，加之本課程對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科要求較高，教學(xué)更是舉步維艱。
（二）教法反思。教師教學(xué)理念和授課方式不適應(yīng)學(xué)生的實際情況，缺乏反思精神，認為老師只需要完成備課，講課，批改作業(yè)這些教學(xué)環(huán)節(jié)就行。許多教師未能真正確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，授課方式仍采用傳統(tǒng)模式，不去摸索一套適應(yīng)當前學(xué)生個性化較為靈活的教學(xué)方法，只是被動傳授應(yīng)付，這勢必造成課堂上教師缺乏必要的激情，課堂氣氛呆板無趣、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教與學(xué)嚴重脫節(jié)。
二、反思力學(xué)課程的教學(xué)方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。
一是要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。一般認為中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，但對專業(yè)技能應(yīng)該倍感興趣，其實不然，我認為職中學(xué)生最重要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)自信心，只有通過專業(yè)知識介紹，分析就業(yè)形式，典型事例引導(dǎo)，優(yōu)秀畢業(yè)生回訪作報告等方式讓學(xué)生找回自信，讓學(xué)生真正感到“我能學(xué)”、“我想學(xué)”，有了學(xué)習(xí)的動力，才有較好的教學(xué)效果。
二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識的教授有兩個途徑，其一是理論知識的傳授；其二是專業(yè)技能的訓(xùn)練。有的同學(xué)認為理論知識枯燥乏味，無興趣，不如實踐訓(xùn)練，我們不妨適當增加實踐課，既提高學(xué)生興趣又增強學(xué)生記憶，多讓學(xué)生見習(xí)已建或在建建筑物，以實踐課帶動理論知識的學(xué)習(xí)，以理論知識指導(dǎo)實踐活動的開展，這樣相輔相承，相得益彰。
三是適當進行心理輔導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程不可能一蹴而就，需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專業(yè)知識的指導(dǎo)、心理心智的培養(yǎng)，讓學(xué)生一步步的成長，這樣的教育才是成功的教育。
（二）教師要不斷反思教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢發(fā)展。
一是將情感教育寓于教學(xué)過程中。要提高教學(xué)效率，首先必須具備一個和諧、平等的師生關(guān)系。中職學(xué)生有較強的自我意識和獨立意識，渴望老師尊重他們。在對學(xué)生進行教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，耐心細致地激勵學(xué)生，給學(xué)生恰當?shù)钠诖?；循循善誘地對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強自制，有效地消除失落、厭學(xué)等心理。
二是由淺入深，分層推進。建筑力學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的想象力，學(xué)習(xí)時要理解基本原理，掌握基本方法，多做基礎(chǔ)練習(xí)切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實踐相結(jié)合，收到良好的學(xué)習(xí)效果。具體施教過程中應(yīng)注意:低起點、高要求、打好基礎(chǔ)、先慢后快；教學(xué)有步驟；練習(xí)有目標；考核訓(xùn)練有層次。
三是要加強實踐的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣。將力學(xué)知識同實際生活相聯(lián)系，盡量讓原本枯燥的知識變得讓學(xué)生看得見，摸得著。在介紹材料的合理利用與建筑結(jié)構(gòu)的安全性之間的關(guān)系時，用厚紙板讓學(xué)生親自體驗改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣；在講解梁的內(nèi)力圖時，如果不懂梁的內(nèi)力分布，就會錯誤的配筋，就會引起樓梯的折斷等等。
四是突出工程應(yīng)用，加強與工作崗位的聯(lián)系。建筑力學(xué)課程的核心內(nèi)容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性，教學(xué)過程中應(yīng)以構(gòu)件分析為主線，通過工程實例分析，突出工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從事建筑工程施工的崗位工作能力。
五是以學(xué)生為主體、以能力為本位，重視對方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實際、貼近生活體驗，圖文并茂，使學(xué)生“能學(xué)”。例如：在約束的簡化、常見梁的力學(xué)計算簡圖的建立過程中，結(jié)合橋梁等工程實例進行具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過對特定梁的內(nèi)力圖的討論，分析梁的內(nèi)力圖的規(guī)律，總結(jié)應(yīng)用該規(guī)律簡捷繪制一般梁的內(nèi)力圖的方法，促進從特殊到一般的分析問題、解決問題的科學(xué)方法的養(yǎng)成。
教無定法，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們要建立一種良好的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機會，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)新的能力，成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，更好地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以能力為本位，以創(chuàng)新為目標，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思路。
參考文獻：
第2篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞： 人力資源管理 高校 反思
眾所周知，人力資源管理是如今企業(yè)的核心競爭力，已成為企業(yè)最重要的資源，而且是最昂貴的資源，因此人力資源管理人才是未來相當長的一段時間內(nèi)社會所需的熱門專業(yè)之一。如何在經(jīng)濟全球化時代運用適宜的課程教學(xué)方法培養(yǎng)適合社會需要的人力資源管理專業(yè)人才，將是該專業(yè)教學(xué)改革的重點之一。筆者結(jié)合自身工作和教學(xué)經(jīng)驗，對高校人力資源管理課程進行反思，以提高課程質(zhì)量。
一、高校人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題
至今，人類的經(jīng)濟社會生活發(fā)生了日新月異的變化，學(xué)生接觸的事物越來越廣泛，對教學(xué)的要求也越來越高。但人力資源管理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和與之相對應(yīng)的教學(xué)體制未能夠及時地與之同步變化而使得人力資源管理教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題。
1.教學(xué)觀念跟進腳步慢
受我國傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，在如今的教學(xué)中，很大程度上仍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為記憶型和被動重復(fù)型，學(xué)生僅限于記憶和重復(fù)老師給他們的東西，而且課堂呈現(xiàn)出灌輸型的特點，整堂課幾乎都是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。
2.未能很好的將理論聯(lián)系實際
現(xiàn)在社會需求的是具有實踐能力的人才，特別對于實踐性非常強的人力資源管理課程來說，對實踐能力要求更高。但在實際教學(xué)中，多數(shù)老師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了理論的應(yīng)用；缺乏實踐鍛煉的學(xué)生，雖然能夠說出滿口的專業(yè)術(shù)語，但卻不能加以靈活運用。
3.想法“豐滿”，實際“骨干”
在教學(xué)改革中，呼應(yīng)教師充實教學(xué)方法，而且很多教師也在不斷的思考教學(xué)方法的問題，身邊也經(jīng)常聽到“應(yīng)該改變”、“應(yīng)該這樣”、“應(yīng)該那樣”、“我想這樣會更好”的想法，但在實際中卻應(yīng)用甚少。很多時候，采用的仍然是比較單一的方式，對于渴望獲取更多、更新知識的學(xué)生來說，無法滿足他們內(nèi)心的需求，學(xué)習(xí)積極性低，甚至出現(xiàn)厭惡的情況。
4.課堂缺乏感情交流
人是感情豐富并且敏感的動物，他們渴望得到心靈的滿足，渴望得到肯定，渴望被人關(guān)注，學(xué)生同樣如此。但在實際教學(xué)中，講臺離學(xué)生很近，可是老師卻離學(xué)生很遠，呈現(xiàn)出“近在咫尺卻遠在天邊”的現(xiàn)象。導(dǎo)致如此的原因主要是由于教師缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，習(xí)慣于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少詢問學(xué)生的需求，也很少與學(xué)生進行情感交流，對好與差態(tài)度一樣，沒能給予鼓勵、肯定和支持，讓學(xué)生倍感人情味的缺失。
二、創(chuàng)新高校人力資源管理教學(xué)方式的構(gòu)想
通過分析以上存在的問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，認為課程必須發(fā)揮出其實踐性、應(yīng)用性、趣味性、真實性，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的，因此提出一些幾點構(gòu)想。
第3篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞：備課；習(xí)題設(shè)計；多媒體演示；任務(wù)驅(qū)動法
中圖分類號：TP34
文獻標識碼：A
文章編號：1009-8631（2012）05-0088-01
一、前期備課
備課的目的是教師通過對教學(xué)內(nèi)容的詳細、準確把握和深思后，以及在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細了解和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及用人單位對學(xué)生的實際要求，確定本節(jié)課程的教學(xué)目標，包括知識目標、情感目標和能力目標；教學(xué)的具體任務(wù)，教學(xué)的重點和教學(xué)的難點；以及應(yīng)采用的教學(xué)方法等等。
（一）備教材
俗話說得好，巧婦難為無米之炊。所以，理解和吃透教材是上好課的基礎(chǔ)。教師不僅要明確本節(jié)內(nèi)容的要點，搞清楚內(nèi)容的重點和難點所在，而且要梳理出內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以此在教學(xué)過程中提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1 本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，與上節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系？地位重要，是熟練應(yīng)Excel的基礎(chǔ)。
2 本節(jié)課程中內(nèi)容要點是什么？要點有：工作表的切換；插入或刪除工作表；設(shè)置新建工作薄里工作表的張數(shù)；工作表更名；工作表的復(fù)制與移動：工作表組。
3 教學(xué)的重點和難點分別是什么？重點：工作表的復(fù)制與移動：工作表組。難點：工作表的復(fù)制與移動；
4，本節(jié)課程教學(xué)的知識目標、情感目標和能力目標分別是什么？
5 教材中涉及到的陳述性知識和程序性知識分別是什么？針對不同類型的知識采取不同的教學(xué)方法。
6 有無與先前所學(xué)知識類似的地方，以便實現(xiàn)學(xué)生能力的遷移。（移情的應(yīng)用）在Word和Excel教學(xué)中就有很多類似的操作。例如：Word文檔和Excel工作簿的新建、打開、重命名和保存等；Word文檔和Excel工作簿中查找和替換的應(yīng)用；Word文檔和Excel工作簿中字形、字號、字體以及顏色和底紋的設(shè)置；Word文檔和Excel工作簿中藝術(shù)字的插入以及宏的設(shè)置和應(yīng)用等等。就本節(jié)課程而言，在設(shè)置工作表組的過程中，針對選取連續(xù)的多張工作表和選取不連續(xù)的多張工作表，可回憶在工作表上選取連續(xù)的多行（列）和不連續(xù)的多行（列）的操作方法。
（二）備學(xué)生
技校生入學(xué)時沒有門檻是眾所周知的，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法等等有不同程度的欠缺，尤其是學(xué)習(xí)的主動性不強和耐心不足。所以，結(jié)合計算機類課程實踐性強的特點，以及為了展示Excel軟件的功能。筆者就在多媒體課件的制作和演示例題和練習(xí)題的設(shè)計上下工夫，以求吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（三）備教法
采用多媒體課件演示，以任務(wù)驅(qū)動法的方式完成對例題的演示操作。強調(diào)習(xí)題環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主實踐和教師必要時的輔助和引導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)
明確課程任務(wù)，指出重點和難點，學(xué)習(xí)目標明確，老師教和學(xué)生學(xué)都有的放矢。
演示和講解中，選取的演示例題要具有典型性和代表性，分析問題后要明確此具體問題的解決方法，相應(yīng)操作的步驟演示，一定要清晰和準確，在此基礎(chǔ)上尋求其他的解決方案。
習(xí)題環(huán)節(jié)中習(xí)題的選取也要具有典型性和代表性，同時習(xí)題的解決方法也要遵循由易到難和由簡到繁是原則。例如：針對工作表的復(fù)制或移動操作，筆者就設(shè)計了四類問題。第一類問題，在同一工作簿內(nèi)復(fù)制或移動工作表；第二類問題，在不同工作簿之間復(fù)制或移動工作表；第三類問題，在同一工作簿內(nèi)對工作表組進行復(fù)制或移動；第四類問題，在不同工作簿之間對工作表組進行復(fù)制或移動操作。
三、教學(xué)評價
課后評價是采用多元化評價方式，評價的主體分別是聽課的全班學(xué)生及教學(xué)部全體教師。每個評價主體分別以無記名的方式填寫一張表格，表格分為學(xué)生用和教師用兩種。不僅如此，每個評價主體所應(yīng)用的表格都體現(xiàn)出對本節(jié)課質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式，先填寫對本節(jié)課的總體印象分，再根據(jù)每個細則（有20項之多）打分，最后再依據(jù)學(xué)生評價的平均分和教師評價的平均分各自占50%的權(quán)重求和后的分值排名。最終，筆者獲得了第三名。此種評價方式能夠被參賽教師認可。評價結(jié)果基本上能客觀的反映教師的授課水平和效果。
四、課后反思
課后反思的目的是總結(jié)經(jīng)驗和尋找不足。Excel課程本身知識點就瑣碎和雜亂，要有條理、系統(tǒng)性，而且完整地將內(nèi)容講清楚，這本身就是個挑戰(zhàn)。在本次多媒體教學(xué)展示活動中，筆者認為自身有好的表現(xiàn)同時也有不足之處。
（一）優(yōu)勢
1 利用任務(wù)驅(qū)動法來講解，問題的提出一分析問題一解決問題一到具體的操作步驟，都能夠很清楚地表達，思路清晰，一目了然。
2 不僅令學(xué)生掌握了技能而且提升了能力，三維目標——知識、情感和技能都有所得。
3 注重學(xué)生認知的基礎(chǔ)狀況，講授符合認識事物的規(guī)律，屬于依規(guī)律而行。
4 注重知識和能力的遷移，授課過程中能有意識地應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的原理。
5 學(xué)習(xí)目標明確，重點和難點突起，條理清晰。
6 能將難點講深、講透和講全面，能準確把握不同梯度上的問題（不同層次上的問題）。
例如：移動和復(fù)制工作表的三類（交錯型的）問題的舉例，屬于濃墨重彩，多用了些筆墨和時間。將例題依據(jù)由易到難的順序，分成不同的層次，針對每一層都選取具有代表性的例題，講清楚步驟，演示操作，確保學(xué)生聽清楚和看會。
7 課堂上，師生互動好，氣氛活躍。
8 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是經(jīng)得起測試的。學(xué)生實際操作環(huán)節(jié)中，幾名學(xué)生操作得當，結(jié)果準確無誤，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有目共睹的。
9 真正吸引了學(xué)生的注意力。
（二）不足之處
1 講得有些快，像急行軍，不斷地催同行的人跑步前進，筆者感覺時間緊、任務(wù)重、忙講完，怕時間不夠。
2 應(yīng)該多注意細節(jié)：
（1）口頭語：大家，同學(xué)們；
（2）措辭要精煉，刪除不必要的信息；
（3）注意把握節(jié)奏，語音、語調(diào)和語速要舒緩和適中，要留給學(xué)生思考的時間：
第4篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞: 高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)應(yīng)用
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當選擇和使用案例、開展案例教學(xué)是新形勢下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認識問題,在實際教學(xué)工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。
筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實際提出了案例教學(xué)在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。
一、案例與案例教學(xué)
欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點。
1.案例與案例教學(xué)
確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。
案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。
2.案例教學(xué)的類型
總的來看,案例教學(xué)可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。
從案例的用途來看,案例教學(xué)可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運用所學(xué)的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。
3.案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)具有三個重要特點:第一,案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學(xué)習(xí)“共同體”,在這個共同體中學(xué)會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強調(diào)在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個人的想法和意見。
二、高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程實施案例教學(xué)的必要性
在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開展實施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:
1.為管理理論與實踐的結(jié)合提供了有效的途徑
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學(xué)理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學(xué)理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導(dǎo)價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來代替這一關(guān)鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學(xué)情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實管理者所處當下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學(xué)教學(xué)在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。
2.為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識與能力提供了平臺
巴納德曾指出,組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會對他本人負責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻。
3.為學(xué)生體驗實際管理工作提供了舞臺
案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復(fù)雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學(xué)生漸漸認識到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學(xué)生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質(zhì);通過扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則
在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:
1.明確目標的原則
案例教學(xué)的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學(xué)的案例教學(xué)必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學(xué)生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.引導(dǎo)激勵的原則
高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開,教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨立的見解并存。另外,學(xué)生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學(xué)生,而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。
3.鼓勵創(chuàng)新的原則
高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學(xué)生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應(yīng)及時捕捉并給予表揚。即使學(xué)生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學(xué)生充分地表達自己的意見,尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動,肯定學(xué)生多角度地思考問題的精神,為學(xué)生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之,在高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標、引導(dǎo)激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻:
[1]郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.
[2]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.
第5篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞 教育管理學(xué) 研究缺失 改進措施
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
20世紀初，教育管理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在我國初步建立，之后經(jīng)過漫長曲折的百年發(fā)展歷程，到今天我國的教育管理學(xué)研究取得了重大成果。
1 我國現(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展歷程
（1）20世紀初，我國開始全面引進西方先進的教育經(jīng)驗和管理模式，教育管理學(xué)作為一門獨立學(xué)科在我國萌芽并初步建立。（2）20世紀20年代至40年代，教育管理學(xué)受到政府和教育界重視，很多師范學(xué)校爭相開設(shè)“學(xué)校行政及組織”、“學(xué)校管理”、“教育行政”等教育管理類課程，教育管理學(xué)得到了較快發(fā)展。（3）20世紀50年代至70年代，我國在經(jīng)濟建設(shè)上學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制，同樣教育上也受前蘇聯(lián)教育模式的影響，加上“”十年的影響，這一時期我國的教育管理學(xué)教學(xué)與研究工作基本處于全面停滯狀態(tài)。（4）20世紀80年代至今，國家大力發(fā)展教育，教育管理學(xué)也受到重視。到今天，教育管理學(xué)專業(yè)和課程在各級各類學(xué)校爭相開設(shè)，數(shù)百種教育管理類教材、專著和雜志出版發(fā)行，中國教育學(xué)會教育管理研究會等學(xué)術(shù)研究組織相繼成立，教育管理學(xué)學(xué)科體系也不斷完善，教育管理學(xué)研究取得了重大成就。
2 現(xiàn)代教育管理學(xué)研究的缺失與原因分析
（1）偏重理論解釋，缺乏批判意識。我國教育管理學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，在研究過程中多是解釋和借鑒西方教育管理理論，然后應(yīng)用到教育管理實踐中，而對理論的反思和批判不夠，沒有深入研究和考慮理論的地域適應(yīng)性、時代局限性和我國國情因素，這顯然不能真正解決我們遇到的問題，更不能形成中國特色的教育管理理論。究其原因，這是因為我國的教育管理學(xué)是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒西方教育經(jīng)驗和管理模式過程中誕生發(fā)展起來的，照搬照抄西方教育管理模式的傾向性較明顯。
（2）研究方法單一，缺少實證研究。據(jù)華東師范大學(xué)湯林春對我國從1981年至1997年的17年間普通教育管理研究情況的統(tǒng)計分析，我國教育管理的實證研究約占研究總數(shù)的8.49%，最高的一年也僅為15.17%，而非實證性研究（主要指思辨研究）占研究總數(shù)的比例基本在85%～90%之間。①可以看出，我國教育管理學(xué)研究方法單一，多數(shù)研究人員只是從理論上的想當然出發(fā)，偏重于傳統(tǒng)思辨研究，而缺少實證研究。這一方面歸咎于我國重定性研究、輕定量研究的研究傳統(tǒng)；另一方面歸咎于發(fā)展時間短，理論基礎(chǔ)薄弱，研究人員傾向急功近利，研究素質(zhì)有待提高。
（3）學(xué)術(shù)研究滯后，跟不上改革實踐。隨著教育改革的深化，教育管理學(xué)研究的滯后性不斷顯現(xiàn)。理論的重要性在于指導(dǎo)實踐，教育管理學(xué)也不例外。但我國的教育管理理論過于注重政策性的解釋性研究，科學(xué)性、實證性的研究成果不多，研究多滯后于政策，滯后于改革實踐，教育管理理論的實踐指導(dǎo)意義不大。這一方面是因為研究人員參差不齊；另一方面也由于我國長期集權(quán)化的教育體制，研究總滯后于政策文件，管理等同于領(lǐng)導(dǎo)，造成了教育管理研究的滯后性。
（4）教育管理學(xué)科體系的不完善、不規(guī)范。教育管理學(xué)作為一門學(xué)科始于20世紀初，但真正完整發(fā)展卻是近30年來的事情，目前教育管理學(xué)科體系仍不成熟，許多基本概念的界定在學(xué)術(shù)界未能達成共識，這就造成同一課題的研究缺乏統(tǒng)一的立論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的不健全。究其原因，一是發(fā)展時間較短，缺乏必要的理論積累；二是研究不夠深入，筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“教育管理學(xué)” 為題名進行搜索，就1998年以來的論文可搜得295篇，研究不多；三是教育管理學(xué)學(xué)界對基本概念體系缺乏必要的關(guān)注，基本概念體系是學(xué)科存在的先決條件，若缺乏基本概念體系必然影響學(xué)科理論的建構(gòu)。
3 現(xiàn)代教育管理學(xué)的改進措施
3.1 加強反思批判，注重本土化研究
教育管理研究應(yīng)強調(diào)本土化，注重在解決本土化問題的過程中顯現(xiàn)價值。一是不能簡單地照搬照抄西方教育管理理論，要充分考慮理論的適應(yīng)性，并全面研究整個理論體系，拋棄理論“拿來主義”，多加批判反思；二是研究人員要注重探索本地區(qū)本學(xué)校的教育管理規(guī)律，尋求解決本地區(qū)本學(xué)校教育管理問題的方式方法，促進教育管理的本土化研究。
3.2 加強實證研究，注重研究方法的多元化
針對研究方法單一、偏重思辨研究的問題，今后研究人員應(yīng)多深入學(xué)校，了解教育管理現(xiàn)象產(chǎn)生情境及經(jīng)過，加強實際問題研究力度，這樣教育管理理論才能真正“從實踐中來，到實踐中去”。同時，隨著時代的發(fā)展，教育管理學(xué)研究的領(lǐng)域和內(nèi)容越來越多，多元化的問題必然需要多元化的研究方法。今后既要綜合運用實證研究、解釋研究、規(guī)范研究和意識形態(tài)批判等研究方式，又要注意整合定性分析和定量分析，促進教育管理學(xué)真正步入科學(xué)的殿堂。
3.3 注重理論研究與實踐研究緊密聯(lián)系
學(xué)術(shù)界歷來倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，這對今天的教育管理研究尤為重要。“教育管理能否有力地促進教育的發(fā)展，關(guān)鍵要看教育管理的理論和教育管理的實踐的結(jié)合程度是否緊密，彼此是否相互支撐?！雹谒刭|(zhì)教育發(fā)展到今天仍不令人滿意、開放式學(xué)校如何管理等問題，我國的研究都比較薄弱，今后教育管理理論要注重增強實踐性。同時，要減少政策和文件解釋性研究，要走在政策前面，增加教育管理理論研究的時代性和創(chuàng)新性，多為制定政策和文件提供依據(jù)。
3.4 加強學(xué)科自身建設(shè)，構(gòu)建完整學(xué)科體系
教育管理學(xué)只有對本學(xué)科核心價值、制度結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科的分化與整合等問題做深層次的剖析與研究，找出制約教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素，明確教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向，才能不斷壯大自己的學(xué)科力量和學(xué)科優(yōu)勢。③
同時，基于我國教育管理學(xué)的起源和發(fā)展歷程，教育管理學(xué)在加強學(xué)科自身建設(shè)上，一方面要對古典管理理論、人際關(guān)系理論和行為科學(xué)理論等一般管理理論進行借鑒、改造和運用；另一方面又要從教育學(xué)、公共管理學(xué)、教育行政學(xué)等學(xué)科中借鑒、吸收和改造。只有這樣，教育管理學(xué)才能融會貫通，并自成一家，才能促進學(xué)科體系不斷完善。
注釋
① 湯林春.我國十七年來普通教育管理研究之分析[J].上海：上海教育科研，1999（4）.
第6篇：管理學(xué)課程反思范文
一、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)教學(xué)反思的意義
隨著旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，旅游管理更深入的應(yīng)用在旅游領(lǐng)域，這讓旅游管理專業(yè)教師在教育上要不斷創(chuàng)新，努力去適應(yīng)社會對人才的需求，對于增強學(xué)生對旅游管理的興趣有重要的意義。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握旅游管理相關(guān)課程的基本理論知識、基本能力和應(yīng)用能力，以培養(yǎng)出很多適應(yīng)當今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。職業(yè)院校對于旅游管理專業(yè)的教學(xué)反思有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，有利于提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力；對專業(yè)教育的改進有重要作用。
二、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)教育的不足
（一）課程層次深
現(xiàn)在職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的教學(xué)計劃與本科層次相似，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課較多。如：《旅游管理學(xué)》和《酒店管理學(xué)》需要較好的管理學(xué)科的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有那么好的基礎(chǔ)。
（二）理論知識繁多
許多課程講理論過多，不適合學(xué)生動手。如：《旅游文化學(xué)》、《生態(tài)旅游》、《旅游項目管理》、《旅游英語》等課程，都存在著內(nèi)容枯燥、理解困難，看不見，與實際聯(lián)系不起來等情況。
（三）學(xué)生數(shù)量少
由于普高熱，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下降。職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍不好，接受理論知識的能力不強，學(xué)習(xí)、使用旅游管理課程存在一定障礙。
（四）知識過于腐朽
近年來，旅游管理技術(shù)對各應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，這就對各個層次旅游管理應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)也提出了新的變革要求。而高職學(xué)校旅游管理專業(yè)的教學(xué)好多年不變，其教學(xué)手段方法等已跟不上社會發(fā)展的步伐。
三、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)教育的反思
（一）提高教師水平是保證教學(xué)質(zhì)量的首要前提
建立一支穩(wěn)定、實踐經(jīng)驗豐富、水平高的旅游管理教師隊伍，是使旅游管理教育水平適應(yīng)形式發(fā)展的關(guān)鍵，是旅游管理基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。
在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的信息化社會，沒有什么像旅游管理這樣發(fā)展迅速，這樣令人應(yīng)接不暇。學(xué)校在發(fā)揮老教師作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)當大力吸收和培養(yǎng)青年教師，實現(xiàn)新老教師的優(yōu)勢互補，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
教師的專業(yè)能力的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好與壞，對高等職業(yè)教育任務(wù)的完成和目的的實現(xiàn)都有著直接的影響。所以教師應(yīng)該在職學(xué)習(xí)、參加進修和培訓(xùn)等方式來加強專業(yè)理論知識，深入企業(yè)接受實踐能力的鍛練，提高動手能力，使自己站在本學(xué)科的技術(shù)前沿。專業(yè)知識不深影響講授內(nèi)容的深度和學(xué)生對教師的信任度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該具有與本專業(yè)有聯(lián)系的知識，能夠?qū)I(yè)與其他相關(guān)知識進行相互滲透，以便擴大學(xué)生的知識視野，加強學(xué)生的求知欲望。教師還應(yīng)該在更新教育理念、加強教學(xué)反思、教師間相互學(xué)習(xí)等方面做進一步的工作，這對于旅游管理的教育有很大的影響。
（二）堅持實踐教學(xué)
職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)具有較高文化水平的勞動者為目標的。旅游管理基礎(chǔ)課是為使學(xué)生具有一定基礎(chǔ)理論為目的。因此，學(xué)校的旅游管理基礎(chǔ)教學(xué)必須以學(xué)生掌握知識、加強應(yīng)用、提高實踐型教學(xué)為目的。
（三）硬件設(shè)備是旅游管理基礎(chǔ)教育的物質(zhì)保證
旅游管理課程是實踐性很強的課程，要求學(xué)生有充分的時間使用旅游管理，絕不能搞“紙上談兵”的教學(xué)。應(yīng)在充分認識旅游管理基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，充分認識旅游管理課程的實踐性特點，盡量大可能補充和更新旅游管理設(shè)備，提高使用性，最大限度地增加學(xué)生的實踐時間。只有做到這一點，才有可能提高旅游管理教學(xué)質(zhì)量。
（四）降低難度，分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識
減少部分理論課，強調(diào)應(yīng)用課程。《旅游學(xué)概論》與《旅游管理學(xué)》可以合并，并且降低要求。旅游管理的知識比較復(fù)雜，如何使差等生學(xué)進去，優(yōu)等生學(xué)得好呢？這就要求我們在老師講新課時，不是無謂地講授同一難度的內(nèi)容，而是面向全體學(xué)生，對不同學(xué)生進行因材施教。
（五）不同程度的指導(dǎo)實踐模擬導(dǎo)游練習(xí)
一次模擬導(dǎo)游課可針對不同的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標。對于好學(xué)生，在實踐過程中，指導(dǎo)他們熟練準確地完成對景點、景點歷史等知識，并提出較高要求；對于一般的學(xué)生，指導(dǎo)他們順利完成實習(xí)；對于差等生指導(dǎo)他們分解單項練習(xí)，對每一個極小的進步都給予肯定。這樣經(jīng)過不斷地反復(fù)操練，學(xué)生的實踐模擬能力都有不同程度的提高，會收到預(yù)期的效果。
四、結(jié)論
第7篇：管理學(xué)課程反思范文
【論文摘要】《管理學(xué)》課程的授課效果與學(xué)生綜合能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學(xué)、多媒體使用和學(xué)生悟性培養(yǎng)五個方面進行探討，以其對管理學(xué)授課效果有所幫助。/
管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對自身教學(xué)方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個方面對管理學(xué)教學(xué)進行了探索： 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
一、規(guī)范課程標準，合理安排課程內(nèi)容
1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責(zé)任，此部分課程目的有三個：一是讓學(xué)生認識到管理活動形成的必要性和重要性;二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創(chuàng)新;三是認識到一個具有社會責(zé)任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續(xù)實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義，這個部分的講述是讓學(xué)生認識到學(xué)科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時間發(fā)展脈絡(luò)進行，讓學(xué)生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。管理職能的講述。在這個階段，重點要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學(xué)生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個職能是一個系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。//zuowen/
將課程的標準規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識無法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。/
二、深度把握管理學(xué)課程特點，做到有的放矢 簡歷大全 /html/jianli/
1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點實行疑問——自學(xué)——老師解惑授課過程。在學(xué)生成長的過程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識，但他們管理有自己的認識(雖然有一部分是錯誤的)。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問題。認識到學(xué)生的特點和對管理學(xué)的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發(fā)他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過疑問——自學(xué)——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。根據(jù)管理學(xué)抽象性特點實行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學(xué)過程中無法給出學(xué)生標準答案的現(xiàn)象。但是因為學(xué)生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認識到正是因為管理學(xué)面對實踐時千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。//html/jianli/
三、正確使用案例教學(xué)法 作文 /zuowen/
作為一門具有較強實踐意義的學(xué)科，引進案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因為案例常常來自于現(xiàn)實生活，可以讓學(xué)生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學(xué)生從被動接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點： 作文 /zuowen/
1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學(xué)目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況;然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導(dǎo)演;既是顧問、又是聯(lián)絡(luò)員。當學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來;在學(xué)生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的?？傊處煏r刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問題的答案。注重案例討論后的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學(xué)生才會學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報告的形式，先讓學(xué)生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結(jié)報告，給出學(xué)生自己的評價，這個過程可以使學(xué)生對自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學(xué)生切實認識到案例分析對課堂學(xué)習(xí)的作用。//zuowen/
四、根據(jù)學(xué)生特點合理充分利用多媒體教學(xué)手段
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時間會延長;而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時對視頻反應(yīng)的內(nèi)容進行思考，會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的記憶。/
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性 思想?yún)R報 /sixianghuibao/
筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學(xué)生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會比較難，但是，一個優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。/
參考文獻：
初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[j].無錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(4)./
第8篇：管理學(xué)課程反思范文
關(guān)鍵詞：目標管理理論；《管理學(xué)》；教學(xué)模式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0221-02
《管理學(xué)》是管理學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在整個理論體系中具有非常重要的地位?；凇豆芾韺W(xué)》課程的重要性，國內(nèi)的很多學(xué)者對該課程的教學(xué)模式進行了研究。但是，這些論文普遍是通過對教學(xué)方法的探討，比如案例教學(xué)法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學(xué)》課程實踐性的問題[1-3]。本文認為，《管理學(xué)》課程的實踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實的理論功底是進行有效實踐的基礎(chǔ)。所以在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)思考運用目標管理（MBO）理論，將《管理學(xué)》的理論學(xué)習(xí)和實踐技能作為一個有機整體進行研究，以此提高該課程的教學(xué)效果。
一、目標管理理論
目標管理（MBO）理論是由美國管理學(xué)家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內(nèi)容：1)組織的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標，管理者必須通過這些目標對下級進行管理，以此來保證總目標的實現(xiàn)；2）目標管理是一種程序，是一個組織中的上下各級管理人員統(tǒng)一起來制訂共同的目標，確定彼此的責(zé)任，并將此項責(zé)任作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)和衡量貢獻的準則；3）每個管理者或被管理者的分目標就是組織總目標對他的要求，同時是其對組織總目標的貢獻；4）管理者和被管理者是依據(jù)設(shè)定的目標實行自我管理，他們以所要達到的目標為依據(jù)，進行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級來指揮和控制；5）管理者對下級進行考核和獎懲也是依據(jù)這些分目標[4]。德魯克教授針對企業(yè)管理問題提出上述設(shè)想，將此種思想運用到教學(xué)過程，可能會存在一定的差異性，但究其根本，應(yīng)該是在學(xué)生的共同參與下制訂教學(xué)過程的總目標，并將總目標進行層層分解，使得每個學(xué)生明確自身的具體任務(wù)和目標，同時，采取合理的考核和獎懲辦法對其進行有效激勵。
該思想在世界范圍內(nèi)風(fēng)靡一時，也被很多學(xué)者應(yīng)用到高校課程的教學(xué)改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：1）目標的制定缺少學(xué)生的參與和互動，所以還是被動式的教學(xué)；2）目標的分解不夠細致，并沒有使每一個學(xué)生明確自己的定位和任務(wù)，所以實際上還是“一刀切”的教學(xué)；3）沒有涉及考核和獎懲辦法的分析，實際上這是目標管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運用目標管理的基本思想，對《管理學(xué)》的教學(xué)模式進行重新思考，解決教學(xué)過程中存在的問題，提高課堂教學(xué)實效。
二、當前《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問題
在以往的教學(xué)過程中，雖然教學(xué)任務(wù)能夠如期完成，學(xué)生亦能在教學(xué)過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個方面：
1.理論學(xué)習(xí)、實踐操作的關(guān)系處理。這是《管理學(xué)》教學(xué)的兩大任務(wù)，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣不足，而實踐操作的實效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。
2.學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性不高。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生對于實踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學(xué)。通過在教學(xué)過程中借鑒目標管理的思想，讓學(xué)生參與目標的分解和制訂，使其找準定位、明確任務(wù)，提高參與熱情。
3.傳統(tǒng)的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重比例相加所得，而通常情況下平時成績由學(xué)生的作業(yè)情況來衡量。本文希望能夠?qū)己宿k法進行改革，實現(xiàn)因材施教。
三、在《管理學(xué)》教學(xué)過程中使用目標管理的可行性分析
本文是對于近年來從事《管理學(xué)》教學(xué)工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：
1.目標管理理論的重點是對目標的深刻認識，在具體的研究中，目標應(yīng)具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰(zhàn)性。在本文的研究中，目標的層次性體現(xiàn)為在整體教學(xué)任務(wù)完成的前提下，《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容又可以分為理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個學(xué)生更為具體的目標構(gòu)成；目標的多樣性體現(xiàn)為每個教學(xué)班由于專業(yè)不同，教學(xué)目標會有所差別，每個學(xué)生由于自身情況的差別，其目標也會存在差異，比如計劃考研的同學(xué)可能更加注重理論的學(xué)習(xí)，而打算工作的同學(xué)可能更偏向于實踐操作；目標的可考核性體現(xiàn)為教學(xué)效果的測評，這可以通過對學(xué)生進行考試考查和課后溝通得以實現(xiàn)；而目標的挑戰(zhàn)性是指經(jīng)過努力才能達到的結(jié)果，而本課程無論是教還是學(xué)都能體現(xiàn)這一點。所以目標管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)模式思考中的應(yīng)用應(yīng)該是可行的。
2.本文是基于《管理學(xué)》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標管理理論本身就是《管理學(xué)》課程中的一個重點理論；本文認為提出每個學(xué)生根據(jù)情況的差別確立不同的目標，是基于行為科學(xué)理論的觀點，重視在發(fā)展過程中人的因素；合理的考核和評價體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績效和獎賞之間的關(guān)系。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握這些理論以后，會對課程教學(xué)模式的開展有更為深刻的認識。
四、目標管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的教學(xué)研究過程中，更多的是教師對教學(xué)過程單方面的探索和思考。實際上，學(xué)生的參與對于教學(xué)的順利開展是非常有幫助的?；谶@個出發(fā)點，在實際研究過程中選擇目標管理理論（MBO）作為切入點，對教學(xué)的整個過程進行有效探討。
目標的制訂是目標管理的首要問題。在遵循課程總體目標的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生從具體情況出發(fā)，制訂本課程學(xué)習(xí)的具體計劃和目標，然后通過師生的具體交流，完善目標。其中，總體目標就是希望通過運用目標管理理論進行教學(xué)模式的改革，能夠提高課程教學(xué)的實效性，在理論和實踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎(chǔ)上，基于目標管理理論，需要將目標進行具體分解：
具體來說，在第二層次，理論學(xué)習(xí)主要是教師講授教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典理論、基本原理和操作方法；在文獻研讀部分，主要給學(xué)生介紹經(jīng)典文獻，要求學(xué)生進行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典思想；案例分析主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知名企業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，其目的是做到課本知識的合理使用；團隊練習(xí)部分，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，將教學(xué)班分為若干小組，學(xué)生可以選擇具體的企業(yè)進行實地調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集資料，在此基礎(chǔ)上，提交調(diào)查報告并進行匯報，其目的是使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在第三層次學(xué)生具體目標的確定中，學(xué)生必須同時參與理論學(xué)習(xí)、文獻研讀、案例分析和團隊練習(xí)四部分的工作，其中理論學(xué)習(xí)是按照統(tǒng)一的標準進行，而剩余的三個部分，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有所側(cè)重。
在以上工作的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生交流，讓其明確本理論學(xué)習(xí)、文獻研讀、案例分析和團隊練習(xí)這四個分目標的重要性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的要求和學(xué)生的自主選擇，每個學(xué)生按照自己的計劃方案保質(zhì)保量地完成每項目標。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學(xué)生進行全方位的評價，力爭做到更客觀、更全面。評價的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學(xué)習(xí)的考核是由期末考試成績決定；第二，平時成績由文獻研讀、案例分析和團隊練習(xí)三部分組成，學(xué)生按照50%、30%、20%的比例進行自主選擇，也就是說，如果學(xué)生對案例分析較為感興趣，那就會花費更多的時間在這一部分的工作上，在進行考核的適合選擇50%這個較大的權(quán)重，而文獻研讀和團隊練習(xí)的考核則分別給予30%的比例，這會在最大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分達到教學(xué)目的。
參考文獻：
[1]駱仁林.案例教學(xué)法在高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)過程中的運用[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2007,(4):94-95.
[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運用[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報,2001,7(3):76-78.
第9篇：管理學(xué)課程反思范文
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實踐，這種實踐使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學(xué)法進入中國，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過程中。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義
1、案例教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。
2、案例教學(xué)法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。
“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。
3、案例教學(xué)法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。
課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。
(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。
2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當素材
達到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實際的案例才是恰當?shù)陌咐?，才能?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當前的案例教學(xué)實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與MBA學(xué)員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。
3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展
實現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。
(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析
案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。
(1)案例教學(xué)參與者原因
作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。
首先，案例教學(xué)參與者的認知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位;而案例教學(xué)法則是強調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學(xué)這種更加強調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。
其次，案例教學(xué)參與者開展案例教學(xué)的能力是導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學(xué)水平評估工作的開展，高校教師學(xué)歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學(xué)經(jīng)驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學(xué)案例教學(xué)的開展;而學(xué)生方面，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的填充式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力低下，另一方面，與MBA學(xué)員相比，本科學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學(xué)的效果。
(2)案例教學(xué)實踐的相關(guān)管理制度原因
本科教學(xué)過程受一系列諸如學(xué)時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的重要原因。管理學(xué)課程的學(xué)時通常在50-70學(xué)時之間，盡管案例教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計上存在一定比例，但基礎(chǔ)理論知識依然構(gòu)成本科課程教學(xué)的主體，而案例教學(xué)的開展是一個過程，包括案例介紹、相關(guān)資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環(huán)節(jié)，因而，案例教學(xué)的充分開展必然耗費一定數(shù)量的學(xué)時，這就使得教師在既定的學(xué)時內(nèi)做出保證基礎(chǔ)理論教學(xué)與開展案例教學(xué)的抉擇，前者常常被優(yōu)先選擇，從而影響案例教學(xué)的開展。同時，本科教學(xué)活動的班級規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多，這就使得一方面教師很難充分調(diào)動學(xué)生，另一方面可能還會有學(xué)生沒有參與表達的機會，降低了學(xué)生的參與度，影響了教學(xué)效果。另外，班級規(guī)模較大的情況下開展課堂討論，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，同時，傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在本科管理學(xué)教學(xué)中的有效運用
案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學(xué)教學(xué)活動中恰當?shù)亻_展案例教學(xué)顯得尤為重要。
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)正確定位。觀念與認知指導(dǎo)行為，因而轉(zhuǎn)變教師對案例教學(xué)法的認識尤為重要。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的職能主要是協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵每個學(xué)生都參與發(fā)言，并努力引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導(dǎo)與提示，而不能輕易的批評否定。在教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀律維護者的地位。
2.增加實踐經(jīng)驗，提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優(yōu)良的課程組織與調(diào)動能力甚至是一系列相關(guān)的管理實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在強化教師理論知識、提升教學(xué)能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據(jù)實際情況編制出恰當?shù)墓芾戆咐?/p>
(二)創(chuàng)新教學(xué)制度，科學(xué)開展案例教學(xué)
1、創(chuàng)新管理學(xué)案例教學(xué)制度
(1)科學(xué)合理的安排案例教學(xué)的時間。
案例教學(xué)法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環(huán)節(jié)，必然要充分的學(xué)時保障。傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往強調(diào)調(diào)整理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應(yīng)當創(chuàng)新管理學(xué)案例學(xué)時制度，在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后將案例教學(xué)環(huán)節(jié)單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學(xué)時分配更清晰，還有助于培養(yǎng)專門的案例教學(xué)教師。
(2)科學(xué)合理的安排教學(xué)規(guī)模與場景。
教學(xué)規(guī)模上，應(yīng)當打破傳統(tǒng)的行政班模式，減小班級規(guī)模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構(gòu)成班級獨立開展案例教學(xué)課程，這樣有助于增強學(xué)生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現(xiàn)象。教學(xué)場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學(xué)生對管理情境的進入，因而應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式，嘗試建立案例教學(xué)實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學(xué)生對案例中管理角色的認知。
2、科學(xué)開展管理學(xué)案例教學(xué)
(1)有序開展案例教學(xué)
所謂有序開展案例教學(xué)是指基于上述獨立的案例教學(xué)課程的整個過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的增強，教師工作重點由最開始的引導(dǎo)啟發(fā)甚至是點名提問逐漸轉(zhuǎn)移到紀律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學(xué)效果。
(2)精心組織案例教學(xué)
精心組織案例教學(xué)主要是指每一次案例教學(xué)課程的開展都應(yīng)當有著嚴密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業(yè)考核，一系列環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的要求、記錄與嚴格的分工，這樣就能保證學(xué)生在整個過程中有著明確的任務(wù)角色，從而其參與度更高，增強其教學(xué)效果。
總之，在提高本科教學(xué)水平的背景下，管理學(xué)課程中積極應(yīng)用案例教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實意義，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。
本研究為沈陽體育學(xué)院院管課題《“管理學(xué)”課程案例教學(xué)模式的實驗研究》研究成果。
參考文獻：
[1]應(yīng)麗芬，許瑩.管理學(xué)案例教學(xué)法實踐與思考[J].高等工程教育研究，2010(S1)：114-116.
[2]張建三.管理學(xué)案例教學(xué)法實踐探索[J].中國輕工教育，2010(4)：62-64.
[3]楊海欽.管理學(xué)案例教學(xué)有效性反思[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2010(1)：142-145.
