化學學科的魅力精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學學科的魅力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：化學學科的魅力范文
近幾年來，在全國各地的中考試卷中，都逐步出現了學科之間有相互滲透這方面的試題，這些都足以說明知識的多元化發展趨勢，這就要求我們教師在平時的教學中要有意識地加強學科之間的聯系.如在學生學習了二元一次方程組的解法及其應用之后，我在這節課的教學任務完成之后，打破常規，說要考考學生英語聽力方面的知識.學生一聽，精神頓時為之一振.我說學生聽題：Long long ago，there were one hundred people lived in a small town. One day ，they had one hundred apples. Three young people had one apple， three old people had three apples. Now， please tell me ，how many young people and how many old people？（很久以前，在一個小鎮中住著一百個人.一天他們得到了一百個蘋果.三個青年人得一個蘋果，一個老年人得三個蘋果.則有多少個青年人與多少個老年人？）在我敘述的過程中，學生沒有一個不集中注意力聽講，等我一說完，學生馬上投入了積極地思考中.通過學生自己翻譯，很快，絕大部分學生解決了這一問題.解：設青年人有x人，老年人有y人，由題意可得：（x÷3）+3y=100， x+y=100.解之得x=75，y=25.故青年人有75人，老年人有25人.這實質上是一個二元一次方程的應用性問題，但在課堂結尾以英語聽力題的形式呈現出來，這對于學生來說，還是第一次.這樣將數學知識與英語呈現形式有機地結合起來，這不僅鞏固了學生所學的二元一次方程的知識，而且這對激發學生學習的興奮點，加強英語學科的學習，無不起著良好的推動作用.
二、聯系生活，趣化結尾
運用學生關注和感興趣的實例作為知識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系.的確如此，在教學中，教師如果能多講些生活中與數學知識相關的、學生感興趣的東西，不僅可以增加課堂內容的趣味性，而且能夠增強學生學習的動力，特別是在課堂結尾，往往能起到畫龍點睛的作用.例如在講“三角形的一個外角大于任何一個和它不相鄰的內角”的應用題：如圖1：P是ABC內部的任意一點，連接BP與CP.試說明∠BPC大于∠BAC.在該題講解結束之后我給學生出了這樣一道實際問題：在足球比賽中，足球隊員帶球進攻，一般情況下為什么總是盡力向球門沖近，然后再射門？對于大多數學生，特別是男生，對于足球還是比較感興趣的.經過思考后，學生認為，假設進攻球員開始位于位置A，當他帶球盡力沖到位置P時，連接CP與BP，則由上述例題可以知道：∠BPC>∠BAC.也就是說，距離球門越近，不僅射程短，而且更重要的是這時對于球門BC的張角就越大，進球的可能性就大.通過這樣的處理，將生活中常見的問題與數學知識有機地結合在一起，不僅成功地解決了問題，而且這對增加學生學習數學的興趣是不無益處的.
三、構造矛盾，活化結尾
在平時的學習過程中，新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾，都可以引發學生探究和學習的欲望，從而形成積極的認知氛圍.在課堂的結尾，有意識地構造矛盾，可以起到再掀波瀾，活化課堂結尾的精妙作用.在講述探索規律這節課的主要任務完成之后，我拋出了這樣一道題：將一張長方形的紙片對折，可以得到一條折痕，繼續對折，對折時折痕與上一次的折痕保持平行，若連續對折4次，可以得到幾條折痕？若對折6次呢？若對折n次呢？對于前面的兩個問題，學生很容易解決.對于后面一個問題，我在學生考慮的基礎上，給出以下兩種方法：
方法1 觀察新增折痕數與紙的層數的關系：由于折痕數隨折紙次數的增加而增加，而每折一次，原有折痕數不變，新增折痕數為上一次折疊后紙的層數，故折n次后的折痕數為：1+2+22+23+…+2n-1.
方法2 觀察折痕數與長方形個數的關系：折痕數比長方形數少1，折痕將紙片分成的長方形個數恰好為折疊后紙的層數，而折n次的層數為2n，故折痕數為：2n-1.
問題：上述兩種方法中的答案相等嗎？你是如何考慮的？學生眾說不一，都據理力爭，公說公有理，婆說婆有理.最后在老師的指導下達成了共識.在這節課的結尾，通過同一問題兩個答案形式的不相同這一矛盾，在課堂結束之際進一步調動了學生的思維，通過引導分析，讓學生體驗到探索規律可以從不同的角度去考慮，形式雖不同，但本質卻是一致的.在這一過程中，不但讓學生達到了新的認知水平（某種程度上可以演化為數學中等比數列的求和問題），而且促進了學生在情感、行為等方面的發展.
四、開拓擴展，深化結尾
任何一個情境的創設應該具有促進學生繼續學習的愿望，要有利于學生潛能的發揮.情境的創設不僅要針對學生的現有水平，更重要的是要針對學生的最近發展區域，既便于解決當前的問題，同時又要蘊涵著與當時問題有關的、能引導學生進一步學習的問題.這樣的情境創設才有利于學生自己去回味、思考、積極主動地繼續學習，從而達到新的認知水平.在學習軸對稱這節課結束之際，我提了一個學生們很感興趣的問題：臺球問題.很多學生都玩過這個活動，一聽竟然有這樣的題，頓時躍躍欲試.如圖：臺球桌上有E、F兩個小球，現要求擊打E球，經CD一次反彈后直接擊中F球，應將小球E往CD上何處擊打？試找出這一點.學生一聽，馬上進入了積極地討論中，很快就有兩種方案出來：
方案一 作出E點關于CD的對稱點E′，再連接E′F與CD交于點M，則點M就是要求作的點.
第2篇：化學學科的魅力范文
一、使用科學嚴謹、準確精練的語言
化學是一門科學，故教師應使用準確、精練、有邏輯性的科學語言，以確切地表達化學事物的現象和本質，例如：“二氧化碳一般不支持燃燒”，不能說成“二氧化碳不支持燃燒”，“堿性溶液能使指示劑變色”，而不能說是“堿性溶液遇指示劑變色”等。所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用較少的語句表達更豐富的內容。當然語言精練并不是單純地減少語言的數量，而是要提高語言的質量。
二、使用風趣、幽默、有親和力的教學語言
語言是一門藝術，教師課堂教學語言更是一種語言的藝術。風趣、幽默的語言，是開啟學生智慧之門的催化劑，是激發學生靈感的鑰匙。前蘇聯教育家米?斯特洛夫說過：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風趣的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境。初中化學中有不少知識容量大、記憶難，又常用，很適合用編順口溜的方法來記憶，因為順口溜朗朗上口，生動形象，便于學生記憶。
三、使用形象生動、引人入勝的教學語言
教師的語言要形象生動、引人入勝，否則，學生聽起來就會吃力費神，產生厭倦情緒。因此教師的語言首先要善于啟發學生，其次要把深奧的理論生動化，抽象的東西形象化，復雜的東西簡單化，使學生產生“如臨其境，如聞其聲，如見其物”之感。
四、使用鼓勵、富有情感魅力的教學語言
教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。在與學生交流時，要關心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機，即使錯了，也要用委婉的話語指出其不足，當然，表揚、鼓勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。
第3篇：化學學科的魅力范文
一、尋找生活中的數學。
小學生的學習帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情景感到親切，有興趣。數學課堂教學若能以學生身邊的事例作為背景，創設問題情境讓他們自己從中發現數學問題，使靜態的感受變為動態的親身體驗，從而把復雜的實際問題轉化為數學問題，使學生感到通俗、易懂，從中體會到學習數學的快樂。
學校生活是學生最熟悉、最感興趣的內容 ，因此，教師要特別關注學生的校園生活，引導他們善于發現校園內的數學素材。只要把校園生活中的數學問題“喬遷”到課堂，學生就會產生數學就在身邊的親切感、真實感。如學校操場的周長是多少，教室的面積有多大等等，同時，教師要引導學生了解家庭生活中的數學資源。如：家中物品的形狀、每塊地磚的面積、每天的支出情況、每月電表上的數字，然后算一算一個月、一年的電費是多少。另外，還要引導學生留心社會生活中的數學資源。社會是個大課堂，學生從社會生活中獲取數學資源的途徑有多種，可以從電視、網絡、書籍上了解到，還可以從小伙伴之間的游戲中獲取……從學生平時看得見、摸得著、感覺到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生體會到所學的內容與自己接觸的生活息息相關，有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，調動學生的積極性，培養他們的數學興趣。
二、創設生活化情景。
生活離不開數學，數學離不開生活。數學與學生的生活經驗有著密切的聯系，學生身邊許多熟悉事物就是數學的“活”教材，所以，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習的興趣和求知欲望，調動學習積極性，有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能，同時也讓學生真正認識到數學就在我們的生活中，“生活中處處有數學”。
在教學圓的認識時，設計了一組車輪子有正方形、三角形、圓形小車的比賽畫面，賽前先讓學生猜一猜，哪輛車能獲勝？學生們各抒己見，紛紛發表意見，然后比賽開始，證實學生們的猜測。之后引導學生思考：你還可以設計其它形狀輪子的小車嗎，比賽的結果會怎樣？最后教師提問：看到不同形狀車輪做成的小汽車，你們想提出哪些問題？這時學生就會爭先恐后的提出：為什么車輪要做成圓形的？圓形與什么有關？圓一圈的長度叫什么等等，學生提出的有些問題雖然本節課無法完全解決，但這些問題都是學生通過觀察思考出來的。在教學《認識周長》時，為讓學生充分感悟到生活中處處有周長，開課創設了大量的生活情境：火車在軌道上運行，人沿水池邊跑步，霓虹燈沿心形牌匾繞一周，沿菜地修一圈柵欄、沿照片做相框等，使學生在觀察與思考中找到了這些生活現象的共性：它們都是圖形，它們都是圍一圈，為深入學習周長的概念做了充分的鋪墊這樣就充分調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生強烈的求知欲望，又能體會到數學知識在生活中的實際應用價值。
三、解決生活中的問題。
新課標強調：要培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要，充分發展學生的想象力和創造力。在生活實踐中培養學生的發現能力，養成一種發現問題的意識是十分必要的，在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機的結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和解決問題，充分發揮學生的觀察力、想象力和創造。
如在教學《克和千克》的認識中，克和千克學生知道是表示質量的單位，克的認識就困難些，1克究竟有多重？學生心中還是模糊不清，通過我們集體在天平上稱出一個二分的硬幣大約是1克，讓學生掂一掂感受1克的重量，學生親身體驗，對1克的重量有了表象的理解。積累物品的重量可以用手掂一掂來感受。有效地消除了學生對1克的抽象感、陌生感，使學生感到數學概念原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么地聯系緊密。又如在教學“三角形的穩定性”后，引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；學習“除法的知識”后，給學生布置特殊的家庭作業：計算自己從家里步行到學生平均每分鐘要走多少路程，學習了長方體表面積的計算后，讓學生選取家中一件玩具，設計一個長方體的包裝箱……通過引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，這樣就大大增強學生的生活意識，提高學生學習數學的興趣。所以，引導學生聯系生活實際，把教學歸樸實踐，歸樸生活，增強學生生活意識，確實提高教學效果。
四、感受生活化的價值
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探索數學問題的同時，就在時刻感受生活的方方面面。教師應滿懷熱情正確地引導學生體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，從而達到培養良好數學情感之目的。正如一位學者所說：“數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如同在教學中一幅幅嚴謹的知識網絡圖，一道絕妙的算式、一組組有趣的關系式……都是數學家心靈智慧所迸發出的和諧、莊嚴、永恒的美。因此，在教學中，教師要充分聯系生活實際，挖掘數學知識的內在的魅力，潛在的美，真誠的引導孩子們一道走進數學的樂園，盡情領略、享受數學中的魅力。
數學來源于生活，生活中充滿著數學。教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，而“興趣又是最好的老師”，學生在教師以及“興趣”這一老師的引導下，容易體驗成功的喜悅，必然又促進他們學習的熱情，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
參考文獻：1、《數學課程標準》
2、繆蓉蓉：讓數學課堂更有生活味 廣西教育學院雜志社，2010（2）
3、馬保林：對數學教學“生活化”的嘗試 遼寧教育雜志社，2007（3）
第4篇：化學學科的魅力范文
一、學生的現實生活經驗使數學課堂生動活潑
如，在教學三角形的“穩定性”和平行四邊形的“不穩定性”時，我首先提問：生活中你見過哪些物品是三角形或平行四邊形？學生根據已有的生活經驗七嘴八舌，紛紛說有三角板、紅領巾、電動門……好不熱鬧。緊接著我出示課件（房屋的金字架、電動門圖片），問學生：這兩個物體分別有什么圖形？學生興趣盎然回答：有三角形、平行四邊形。再設疑：為什么房屋的金字架是三角形，電動門是平行四邊形？為什么不做成一樣的呢？學生傻眼了。我不失時機的用教具演示三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性，學生一下就明白了三角形具有穩定性，平行四邊形不穩定。設計練習：你能解釋自行車架、太陽能支架、鐵塔為什么要做成三角形嗎？你能解釋電動門、推拉門、升降機問什么做成平行四邊形嗎？學生一點不費勁地掌握了理解掌握了知識。
二、生活化的數學課堂教學能培養學生的應用意識和實踐能力
新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。如，在教學體積計算的練習課時，我拋給學生一個問題：為什么生活中的容器一般都是圓柱體，如啤酒瓶、油罐車……學生茫然不知。我立即出示一組長方體、正方體、圓柱體，它們的底面周長相等，高也相等，讓學生計算出各自的容積，再通過比較明白了底面周長和高分別相等的長方體、正方體、圓柱體，只有圓柱體容積最大，教會了學生在生活中多用圓柱體容器裝液體的生活經驗。
數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
三、與實踐相結合，生活中創造性地運用數學
第5篇：化學學科的魅力范文
一、引人入勝的導入美
化學教師要盡量創設情境、運用豐富多彩的導入語，在新課伊始就一下子吸引住學生，喚起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的審美期待，促使學生產生“欲罷不能”的強烈的求知欲望。俗語說：“好的開始是成功的一半。”其作用不言自明。但是“新課導入有法，但無定法”，不同的課應有不同的導入方法。譬如：
1、故事導入法：故事和傳說都是學生所喜聞樂道的，上課伊始，一個動人的故事，一個美妙的傳說會使學生很快進入“角色”，如在《煉鋼》一節課開始，給學生講一個“沉船之謎”的小故事：1954年寒冬的一天，一艘萬噸級的英國油輪“世界協和號”在海面上航行，突然，油輪中部出現了裂縫，緊接著發出一聲巨響，油輪頓時一分為二，船和人一起葬身于大海之中。科學家們經過深入調查研究后方揭開沉船之謎。原來是造船用的鋼鐵含磷量過大，而含磷量過大的鋼鐵在低溫下容易變脆而斷裂。學生們聽完，“將鋼鐵中含有的磷除去”便已成為他們的共識。于是告訴學生這正是該節課所要講的主要內容之一。
2、魔術導入法：一言未發，魔術先行，這種開門見山的導入法最具魅力，易將學生帶入“新奇境地”。例如，通過魔術“空杯生煙”引入新課“銨鹽的制法”；通過“能生火的紙”導入“自燃和緩慢氧化”；通過“會變色的水”引入酸堿指示劑等。魔術引入新課，應保證現象明顯的情況下，藥品的用量盡可能少，學生不易覺察，“神秘色彩”更濃。
二、跌宕起伏的行程美
教學過程不能一平如鏡，水波不興，而應迭起、錯落有致，富有節奏美、韻律美。使學生不斷地在一個又一個新的刺激興奮中，激發智力。教育心理學指出，學生在聽課過程中，其大腦優勢興奮中心是隨時間一維演進呈曲線變化的，而且這種興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著刺激物的變化不斷轉移的。正因為如此，許多著名教育心理學家都非常強調利用這種興奮中心集中學生的注意力，以便獲得最佳效果。教學行程中跌宕起伏的節奏，有利于形成或抓住學生的優勢興奮中心。尤其在學生學習進程中的疲勞波谷區，相機創設教學小，讓學生或是驚奇、驚喜；或是產生疑問，急于想得知結果；或是因一些有趣的內容而興奮；或是為領悟到獲取新知的蹊徑而激動；或是為解決了某一難題而釋然……使學生在興奮與愉悅中順利度過疲勞波谷區，對提高學習效果十分有利。如，這種課堂宏觀的節奏美，學生的生理和心理運動曲線和諧共振或互補，恰如各種旋律給人以愉悅的審美體驗。
怎樣才能形成課堂審美所需求的“小”呢？最常見的烘托的方法就是“啟發式”。思維心理學認為，啟發是一種聯想活動。教師生動形象的語言，貼切恰當的比喻，都是很好的啟發手段。另外，各種教學活動，如演示、實驗、參觀等只要安排得當，也都會使學生從中受到啟發。啟發，可以說是無時不有，無處不存。它包括目的啟發、懸念啟發、悖常啟發、點化啟發、趣例啟發、形聲啟發、原形啟發、情感啟發、想象啟發、對比啟發、線索啟發、情景啟發等等。
第6篇：化學學科的魅力范文
關鍵詞：培養；思維能力；制造思考
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0144-02
數學是一門具有很強的邏輯性、抽象性、系統性的學科，小學數學課堂教學的核心就在于啟迪學生的思維，培養學生的思維能力，提升學生的思維品質。思維能力是人們在對事物的感知和認識的過程中形成的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力；培養學生較強的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，也是小學教學的重要任務之一。新課標強調“要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終”，而小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養和訓練的過程，因此數學思維活動的教學應該貫穿在教學的始終，思維能力的培養可以從以下幾方面來展開。
一、應用數形結合的方法培養學生的抽象邏輯思維能力
小學生的思維方式主要是以具體形象思維為主，正值逐步向抽象邏輯思維發展的關鍵時期。數形結合是形象思維向邏輯思維過度的一種重要的數學思想方法。是根據題意畫出圖形、線段，把數學問題的數量關系展現在圖上，借助形象直觀的圖形運用形象思維與抽象思維相結合的方法，能夠比較容易的找到解題的思路，并發展學生的思維。在教學行程問題、工程問題，計算面積體積時，就采取畫圖的方法把文字化的信息轉化為直觀的圖形、線段，使學生理解起來更加的輕松。例如在教學“倍數”這一抽象概念時，我讓學生準備了一些學具，通過“擺一擺，圈一圈，畫一畫”等教學過程將抽象的內容形象化，從而使學生很容易理解“倍”的含義，并嘗試敘述兩種量之間的倍數關系。
二、利用動手操作、課件演示的方法，培養學生的空間思維能力
《課程標準》中提出“數學教學是數學活動的教學，教師要向學生提供充分從事數學活動的機會”。這里的活動就是指動手操作和動腦思維。教學中教師要引導學生在活動中學習，在活動中感悟，使學生的思維始終處于活躍狀態，讓數學活動成為數學思維的載體。例如在學習“圖形與變換”這部分內容時，可以首先從學生熟悉的“俄羅斯方塊”入手，讓學生動手操作，將圖形進行順時針方向旋轉、逆時針方向旋轉，通過操作、觀察、反思逐步在頭腦中形成對圖形旋轉的表象，進而通過動手旋轉風車、旋轉線段、旋轉三角形等實踐體驗使學生感悟旋轉的特征。在教學時也常借助多媒體課件的演示讓學生理解圖形的旋轉，嘗試從旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度三方面對圖形的旋轉進行描述。學生在經歷了這樣一些數學活動的過程之后，就會將知識進一步的內化，自然而然地形成一定的空間思維能力。久而久之，學生就能夠脫離實物教具和具體圖形聯想到平移、旋轉、放大、縮小等變換形式。
三、利用“一題多解” “一題多變”提高小學生的發散思維能力
發散思維是沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋求解決問題的思維方式。它具有多端性、靈活性、新穎性等特點。在小學數學教學中，教材的表述與教師的教都側重于集中思維的訓練，學生也按照課本和老師的引導用常規的思維方法去分析和思考問題。固然，這對于學生掌握基礎知識和基本技能是必要的，但對學生興趣的培養和智力的發展以及技能的形成卻有很大的制約。只有集中而沒有發散的思維就很難有創造，完整的創造性思維應該包括發散思維和集中思維兩方面，二者缺一不可。
在小學數學教學中，教師要結合教學內容和學生的實際情況采取多種形式進行訓練，培養學生思維的靈活性和獨創性。“一題多解”是讓學生從多角度、多側面思考問題，從不同途徑找到解決問題的方法。例如在教學稍復雜的分數解決問題時，我給學生出示了這樣一道題：某班圖書角有40本故事書，比科技書的本數多，科技書有多少本？讓學生通過獨立思考并解答。匯報時學生紛紛舉手，急切地展示自己的方法。
生1： 我是列方程來解的，設科技書有x本。根據分數乘法的意義可列出方程：x+x=40 或（1+）x=40，解得x=30。
生2：我是畫線段圖來解的。通過畫圖，可以看出故事書的本數占了4份，而科技書的本數占了3份，所以可以這樣列式：40÷4×3=30（本）。
生3：通過分析題中的第二個條件（故事書比科技書的本數多），我想到了故事書是科技書的1又倍，所以這樣列式：40÷（1+）=30（本）。
生4：我是這樣想的：從線段圖上可以看出，故事書的本數與科技書的本數的比是4：3，故事書：科技書=，分子從4擴大到40乘了10，分母也應該乘10，所以科技書的本數應該是3乘10得30本。
我不禁贊嘆：“孩子們真聰明”。在學生解決問題的過程中，我看到了他們不斷創新的思維，感受到了他們的聰明和睿智，教學中我們要誘導學生思維的發散，讓他們創造性的去解決問題。
“一題多變”，是對題目中的條件、問題、情節作各種形式的變化，讓學生在各種變化的情境中，從各種不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既激發了思維的靈活性又培養了學生的發散思維。
四、利用趣味游戲培養小學生思維的靈活性
游戲是激發學生學習積極性，激活學生思維的重要手段，適當創設游戲情境能夠點燃學生學習的激情，充分調動學生的思維，能引導學生從多角度多方位的思考問題，從而加強對基礎知識的理解，實現高效學習的目的。例如在進行三角形分類教學時，讓學生參與猜三角形的游戲，將幾種不同的三角形裝在信封里，遮住三角形的一部分，猜一猜，可能是什么三角形。當出示一個直角時，學生很快就能猜出是直角三角形，出示一個鈍角時，學生也一下就說出是鈍角三角形，再出示一個銳角時，學生由于受思維定式的影響，很快說是銳角三角形，這時有同學提出不同意見，于是有了學生思維火花的碰撞，啟發學生重新思考，探討出結論。即：銳角三角形必須三個角都是銳角。只看到一個銳角，那么三種三角形都有可能，所以一個三角形中至少有兩個銳角。
五、運用綜合法解題，培養學生的逆向思維能力。
逆向思維是一種一般形式的邏輯思維所不能完全概括的思維方法。它不像習慣的思維方法那樣沿著固定的有序的程序進行推理，而是打破固有的思維定勢，把問題顛倒過來進行求異性的反向思考方式。
第7篇：化學學科的魅力范文
關鍵詞：閩南紅磚文化；廈門古厝；美術課程資源；藝術；初探
2001頒布的《美術課程標準》（實驗稿）將課程資源的開發與利用作為實施美術課程總目標的必不可少的組成部分，在《美術課程標準》第四部分實施建議中，課程資源的開發與利用同教學建議、評價建議、教材編寫建議并重。中華民族上下五千年文化淵源流長，中國傳統文化當中，民族建筑當是其中的炫麗的奇葩，而民間人們住的建筑，簡稱民居，是人們在撐起的生產與生活的實踐中而逐漸形成的建筑形式。筆者在學生時代從民居的郵票中看到了具有特色的地方民居，很是喜歡，后來有機會親眼看見有氣派的北京故宮，婉約的蘇州園林，徽州樸實的黑瓦白墻等，當然我也深深的知道在我身邊——廈門特區的郊區廈門海滄新安也有這類獨具特色的古建筑。眾所周知，中華民族的文化繼承和發揚是個艱巨而又嚴峻的任務，在當今西方強勢文化占主導的環境下，教育扮演著相當重要的角色，在學校教育中，美術教育在該方面需付出的努力似乎比其他科目更大。通過美術課程的學習，引導學生參與文化的傳承和交流，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。有很多本土文化是以視覺的形式存在的，比如中國的壁畫、剪紙、雕塑、建筑，而隨著經濟的發展，首當其沖的便是古建筑的消逝，作為閩南地區又是特區的廈門，如何保護古建筑，如何讓現在的學生能對就在身邊即將消逝的古建筑多些了解，這就需要美術老師加以開發利用這塊本土資源。
閩南紅磚極具鮮明的獨特風格，臺灣的一首歌《故鄉》中的歌詞“有間厝，用磚仔砌，看起來普通平臺，時常出現我的夢中，那就是我的故鄉……”用閩南語抒發了對家鄉的思念，思念那個用磚仔砌起來的“厝”，更是說明了海峽兩岸人民的共同文化，也道出了臺灣與祖國大陸斬不斷的情緣。歌詞中的“厝”是閩南人對自己家園的親切稱呼，它多以紅磚為墻，紅瓦頂，馬鞍脊或燕尾脊，另外有美輪美奐的木雕和石雕，整體亮麗而且有鮮明的個性，在廈門地區目前尚保留有紅磚民居。這是精湛的建筑藝術，使多元文化融合的代表，有凝重的歷史人文價值，是閩南、臺灣紅磚民居中的精品。
在廈門海滄諸多地方，以新垵村為例，它們見證了紅磚古厝建筑裝飾、建筑風格、建筑材料、結構布局，反映出閩南文化的特點，表現出深厚的文化的積淀。但隨著經濟發展和城市規劃工業區的開發，記憶中很多古厝被單調的現代高樓取代了，閩南的紅磚民居已經越來越少，令人惋惜。由此更加彰顯出對非再生資源保護、宣傳教育的重要性。在無力挽回這個局面的同時，如何讓更多學生認識到這色彩斑斕的、散發著生活氣息的古厝，是作為一名人民教師所能切實實現的問題。因此，我嘗試將閩南紅磚文化作為美術課程資源來開發與利用，并在美術課上取得了良好的效果。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行探索：
一、探尋閩南古建筑的發展歷史，引導學生主動學習
由于，我所在的小學位居于海滄區東孚鎮洪塘村，屬于特區里的郊區，在古厝民居還現存有的部分，因此，我首先布置學生收集閩南建筑的發展歷史和相關的知識，通過在課前上網搜索，實地觀察建筑，有條件的同學對建筑進行拍照，走訪古厝主人了解古厝；在課堂上進行交流，從課外到課內深刻體會身邊古厝的厚重沉淀，感受家鄉先人留下來的可貴的非再生資源，讓學生看到本家族當年的輝煌，體味斑駁的墻面和殘舊的木雕卻在訴說著的歲月的滄桑。
通過這種方法使學生們了解到了藝術就在身邊，身邊的古建筑有它的獨特性、歷史性、藝術性，紅磚紅瓦成閩南建筑的獨特視覺特征，閩南民居的裝飾重點是門面，使學生石雕、木雕、鑲嵌、剪粘畫成為民間工匠展示才藝的場所。在這個過程中，使學生增進了對家鄉的熱愛之情，迸發了自豪感，激發了保護宣傳古厝的情感，提高了在美術課“寫”下古厝的興趣。
二、發現古厝的藝術價值，提高學生的審美能力
在進一步了解古厝后，我結合圖片，和有關閩南建筑的美術作品讓學生欣賞，并請村里一位輩分比較高的了解古厝發展歷史的知識分子進教室進行講解，讓學生去發現古厝里面的藝術價值，使他們沐浴在獨特閩南紅磚文化的藝術氣息中，陶冶了情操，提高了審美能力，增強了對生活的熱愛及責任感，并培養了他們尊重祖先留下來的可貴遺產，和保護家園的態度。
1.廈門的紅磚民居多為左右各一條護厝，唯新安惠佐邱菽園宅是左右各二條護厝，四條護厝加三落大厝，形成頗有規模的四合院組合，目前保存尚完好。也有單護厝的，指在主厝的左邊（或右邊）建一條護厝，稱單伸手，但甚少。古厝屋頂，多為馬鞍脊或燕尾脊，燕尾又分單曲和雙曲，燕尾用于主厝，馬鞍用于護厝。馬鞍又有方形（土）、銳形（火）、曲形（水）、直形（木）、圓形（金）之分。上面用剪粘畫和浮雕進行裝飾正脊的裝飾分為三段：中段雙龍搶珠或雙鳳為主，兩頭以花草和吉祥圖案為主，也有人物戰馬、八仙過海等。
2.廈門地區紅磚古厝的墻，前檐墻面大多用幾種顏色的板磚砌成吉祥圖案，種類極多，往往砌成萬字形、壽字形、棱形、八角形、雙環金錢形，寓意吉祥如意、發財添喜、長壽延年等。比較近代的還用彩色水泥勾勒制成多種圖案，雖經100多年日曬夜露，風吹雨打，至今色澤不褪，頗為艷麗，這是紅磚民居的一大特色，是其他民居無法比擬的。下部均用花崗巖砌高一米左右，很多大戶人家都有海外僑民從南洋直接海運過來的花崗石，花崗石之間的粘結沒有用到粘結物，幾乎沒看到縫隙，上面雕塑些松竹梅，麒麟，等吉祥小品，做工之嚴謹，令人嘆為觀止，墻體上部以紅磚為主，下部呈長方形，上部為三角形，也稱“山尖”。
3.石雕，分透雕、漏雕、浮雕圖飾。有用紅磚來雕刻，也有使用潑墨山水畫或者成雕，在紅磚上雕刻梅蘭菊竹、人物故事等，用幾十塊大紅磚拼成一幅山水畫或作品。門旁還設有門鼓、石獅等。石獅左為雄獅，腳踩繡球，口含珠、銅錢；右為母獅，雙唇緊閉，足抱幼獅。
4.木雕、門的配件多。門簪，系串聯門楣與連楹的構件，做成圓、方、龍、魚等形，也有淺雕、浮雕等，窗戶書卷窗、月洞窗、竹節窗、八卦窗、扇面窗、半墻窗、六角窗、橢圓窗、花格窗、壽桃窗、蝴蝶窗、漏窗等。
5.剪粘畫。有的是灰制彩繪，有的則以貝殼、小瓷片拼貼而成，光亮柔潤如昨。
三、實踐描繪廈門古厝，提高學生美術素養
在了解閩南紅磚文化的發展歷史，欣賞身邊的廈門古厝藝術之美后，我開始嘗試讓學生動手用線描——彩筆——國畫——剪紙的形式，表達自己對家鄉的熱愛，激發創作熱情，并在最后討論如何保護古建筑為結束。在中低年級，主要采用線描和兒童畫的形式，由于郊區學校且加上外來員工的子女較多，主客觀因素導致學生美術專業基礎相對薄弱，在繪畫表現技法上還有待進一步提高。在中高年級，采用國畫和剪紙的形式，相對高年級，中年級的熱情更高漲，表現手法也比較熟練，教學效果較好。通過調查、收集資料、實地欣賞、交流、聽講座等，使學生們對家鄉的自然、人文有了更深入的了解，既讓學生們認識了本土特色的建筑，提高了美術學習的激情，萌發民族自豪感，從共同的建筑認識到臺灣與大陸的血脈關系，又培養了他們尊重和保護非物質文化遺產的態度，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
當然，由于還處于初始階段，閩南古厝藝術之精美、其教育價值不是簡單的兩三節課可以詮釋的，而如何更有效地開發和利用在小學美術課堂上，還需要花大量的精力去考究，而這也將是我今后在教育教學發展道路上的重要發展的方向之一。
參考文獻：
1.全日制義務教育.《美術課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001P2.
2.尹少淳.《美術課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002P3.
3.王其鈞.《金門——鄉土中國》生活讀書新知三聯書店， 2007.
第8篇：化學學科的魅力范文
一、以教材為載體，建構生態型學生審美情趣
《新課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”“給予教師更大的教學空間”“教師不但成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”
農村學校現在使用的美術教材，包含的教學內容有許多科目和本地區社會、人文、學生知識結構都格格不入，所以特色化美術教學順應教改的需要已成大勢所趨，勢在必行，努力開發農村當地美術課程資源，大膽對原有教材進行增、改。補充一些學生愿意學習的、教師所擅長或有特殊興趣的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。即充分挖掘當地人文、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。如：《美麗的羽毛畫》《蘿卜雕刻》《玉米根藝造型》《有趣的葉印》《丑洋芋不丑》《草編人》《石灰石造型》等。
改教材的原則：換湯不換藥，即教學方針目標不變，只變教學內容，即變形不變質地作一些適當的修改。1. 更換內容。教材中《高大的樓群》，農村的孩子對一幢幢高聳入云的大廈形象模糊，因此我們可以把內容改成畫家鄉的新居。2. 擴充內容。如剪紙，結合農村當地的民間剪紙，可以剪各種動植物、人物、窗花等。
二、社會即課堂，生活即教學
1. 走進生活，拓展補充素材庫
美術根植于生活。藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、山頂上的古堡、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界。這些事物為農村的孩子發現美、欣賞美，提供了豐富的素材。但由于獨生子女現狀和“家長承包制”，使孩子失去體驗生活的機會，缺少有目的地觀察生活。因此，作為美術老師，努力引導學生走向自然、融入社會，開“源”建“庫”。讓學生嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。
（1）心存美念，處處皆美
農村是個廣闊天地。田野風光美、自然景觀美等等，都是學生繪畫的好題材。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”（《羅丹論藝術》）因此，在特色化美術教學的探索中，我們應積極引導學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美。農村田野風光是學生寫生極好的題材資源。田野、溪流、農舍、樹木各具特色。這時帶領學生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學生的手下誕生了……這樣的活動不但使學生興趣盎然，領略了大自然的美，激發了對家鄉的熱愛之情。同時，也鍛煉了學生捕捉素材的能力。
（2）樸素之美，唯美善美
千百年的農家文化、農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如農民殺豬宰羊、走鄉鄰、訪親友、逛廟會……農家特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等。不同的節日，農民有不同的慶賀方法。如春節家家戶戶吃餃子、端午節包粽子、元宵節放焰火、掛燈籠、耍社火……學生生活在這樣具有民族特色的環境中，陶冶了個性和情操，增加了對家鄉的熱愛，同是對美術的創作增添了不少素材。
2. 以變思進，美需要改造
改革開放以后，家鄉富了，一個個養殖場、蔬菜大棚、新農村等，這些都是現代新農村的亮麗風景線。觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情。通過觀察、采訪，了解家鄉的過去，感受到家鄉今天的飛速發展，此時引導學生暢想未來，為家鄉設計宏偉藍圖。如：我為家鄉設計的橋、少年宮、影劇院等等，同時學生也發現了家鄉環境的日趨惡化，此時引導學生通過畫宣傳畫、變廢為寶等活動，增強環保意識。
三、設計“無定法”教法，探究“有好法”實踐
1. 組織“生態游”，開放主陣地
作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，不但需要到生活里捕捉題材內容，而更本質的是需要學生通過觀察、體驗、感受，去真實描繪和創造生活。在特色化美術教學中，根據教材組織學生以“生態游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實感，而且在寬松愉快而自由的環境里，他們的想象力、創造力得到了自由發揮。
2. 活用現代新手段，開拓高效表現法
用不同的繪畫工具、材料作畫，會呈現出異彩紛呈的效果。而新課標又指出：“在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。”因此我們盡可能結合當地資源，可以設計出像《有趣的草編》《樹葉拼貼》《蘿卜雕刻》《捏泥人》《種子粘貼》《根會說話》等工藝課。
3. 多手段錯綜整合，全方位多元能力
第9篇：化學學科的魅力范文
如今，隨著教育課程改革的不斷推進，各個幼兒園都在結合本園的實際情況建構具有園本特色的課程。我園多年來致力于美育課程的研究，并且以此為依托申請了省級重點課題，園內各個領域教研組結合本課題和自身領域教學的特點，積極尋找著與課題相關的研究切入點。眾所周知，美育一般指審美教育，而審美更廣泛地應用在比較感性的藝術等領域，就科學而言，不論是自然科學還是社會科學，都是一種相對理性的范疇，如何在這兩者間尋求到平衡點，教研組的老師們經過研討，決定以大班科學活動《會站立的紙牌》為媒介展開研究。
二、教案設計思路
活動目標：
1.大膽運用變形和借助輔助物等方法，讓紙牌站立起來。
2.通過大膽猜測、動手操作、同伴間相互交流、欣賞幻燈片等方式，探索各種幫助紙牌站立的方法，初步感受類似方法在生活中的廣泛運用。
3.體驗挑戰成功的快樂。
活動準備：
1.物質準備：紙牌若干、幻燈片（席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導購牌等圖片）、剪刀、吸管、雙面膠、油泥、回形針、雪花插片、積木、夾子、牛皮筋；事先在桌上貼好一段雙面膠。范例幾種讓紙牌站立的方法：沿兩張牌中線剪一刀把兩張牌剪口處插入使其站立；兩張牌搭成三角狀用兩塊積木在兩邊分別頂住紙牌底下兩邊使其站立；用油泥在兩張紙牌之間做成鉸鏈狀使紙牌成直角站立；三張牌邊邊相接用膠帶固定成三角柱狀站立；把回形針彎成一個支架后用雙面膠固定在紙牌背后使其站立；吸管橫豎切口后插入紙牌使其站立；用牛皮筋扎一捆牌使其站立。
2.經驗準備：幼兒認識紙牌，會進行簡單的折疊。
活動過程：
1.出示劉謙照片，激發興趣，導入活動
教師：小朋友，你們知道他是誰嗎？（劉謙）是做什么的？大魔術師劉謙要到我們班來選愛動腦筋、小手靈巧的小朋友當他的徒弟，成為小魔術師，你們想當嗎？
2.出示紙牌，引發猜測，探索將紙牌變形使之站立的方法
（1）教師：你們看，劉謙在用什么變魔術？（紙牌）他要請我們小朋友也來變一個魔術――讓紙牌站起來。讓紙牌自己站起來，你覺得可能嗎？想想有什么辦法能讓紙牌站起來呢？（幼兒猜測、討論，教師給幼兒適當提示將紙牌變形：動動小手指，用點力，把紙牌變一變……）
（2）教師：到底要怎么做才能讓紙牌自己站起來呢？讓我們來試一試吧。（幼兒從桌子上自取一張紙牌嘗試）
（3）請個別孩子來介紹自己的方法。教師：你們成功了嗎？你是怎么做的？
3.再次探索多種使紙牌變形站立的方法
（1）教師：剛才我們用折或者卷的方法改變了紙牌的形狀讓它站了起來。你們還能把紙牌變出更多的形狀，讓它站起來嗎？請你再來試試看。最后，請你把紙牌放到前面的展示臺上來。（幼兒操作、展示）
（2）教師：見證奇跡的時刻到啦！咱們的展示臺上一下子就站滿了各種形狀的紙牌，它們都穩穩地站住了。這是誰的作品？你是怎么變的？（幼兒介紹成功經驗）
（3）教師小結：我們小朋友開動腦筋，用自己靈巧的小手，把不可能的成了可能，咱們的魔術成功啦！給自己鼓鼓掌！
4.探索運用各種輔助物使紙牌站立起來
（1）出示輔助物
教師：下面，劉謙又要請小朋友來變一個更難的魔術啦。這次不能折也不能卷，不改變紙牌的形狀，還要讓它站起來。你覺得能做到嗎？（幼兒討論、猜測）
這可真難！不過沒關系，我們可以借助一些小工具來幫忙！都有些什么呢？（逐一出示，幼兒認知）這些都是我們平時生活中經常見到的東西，不過有些東西（出示一下吸管）身上可能有一些小秘密哦，等著我們小朋友去仔細地發現。
（2）幼兒分組操作
教師：你想到該怎么變了嗎？那就趕緊動手試一試吧！（幼兒探索，教師指導：引導幼兒發現吸管的開口；引導幼兒試一試雪花片，可以不成功）
（3）交流結果
教師：這是誰的作品？你是怎樣讓紙牌站起來的？（幼兒經驗介紹）
（4）重點討論幼兒感到難操作的輔助物的使用方法。（如：回形針、牛皮筋）
5.拓寬思維，了解紙牌站立的多種方法
教師：剛才在你們變魔術的時候，我也試著變了幾個，你們想不想看看我的作品？同樣的材料，也可以有許多種不同的用法。讓幾張紙牌組合在一起，也能讓它們站起來。看來只要肯動腦筋，不可能的事也會變成有可能。教師出示范例，擴展幼兒思路。
6.觀看幻燈片，感受科學原理在實際生活中的廣泛應用
教師：其實，在我們的生活中，有許多設計師正是運用了我們剛才想到的那些方法，讓各種各樣的紙、廣告牌自己站起來，使人們的生活更加方便了！讓我們一起來看一看吧！（播放幻燈片，發現和自己探索到的方法類似的物品，如席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導購牌等）其實生活中有許多問題，只要開動腦筋都是可以解決的。
7.設置懸念，引發幼兒進一步的思考
教師：祝賀小朋友們，今天你們順利完成了任務，成為一名小魔術師！最后，我再給你們表演一個魔術。瞧，我的手上一張紙牌，現在我們一起吹一口氣讓它站在桌上好不好？（一起吹氣，教師表演魔術，讓紙牌站立在桌子上貼雙面膠的位置）見證奇跡的時刻到啦！紙牌站住了嗎？你們知道我是怎么變的嗎？你們一會也來變一變吧！
三、教學活動后分析與反思
紙牌是大班區域活動中經常會用到的游戲材料，游戲中孩子們常常也會突發奇想，試著創造新的玩法。之所以選這個活動還有一個原因是因為這個活動能與生活中的一些實例很好地結合。這節教學活動的重點是讓幼兒思考如何讓紙牌站立，在實施的過程中我發現了一些問題。
1.活動的時間偏長。這個活動進行了約45分鐘，盡管教師已經在努力把握時間，但是由于內容較多，把所有的流程走完還是用時過長。經過分析，主要有兩個因素影響了時間：
第一，教師在設計讓幼兒探索如何讓紙牌站立時設計的環節過多。在探索如何讓紙牌站起來時，教師分成了兩個層次來進行：第一層次：不利用工具，紙牌能不能站立。于是幼兒想到用折、卷的方式讓紙牌立了起來。這一環節的目的是讓幼兒初步認識紙牌站立的概念，同時為下面環節不改變紙牌的形狀使之站立做鋪墊。第二層次：認識輔助物，利用輔助物，在不改變紙牌形狀的情況下使其站立。這樣一來，幼兒操作的次數多，就會延長時間。
第二，同伴間交流過各自的方法后，教師請幼兒再次操作也在一定程度上造成了時間的延長。教師從同伴間互相學習的角度出發，在個別幼兒介紹完自己的方法后再請大家集體嘗試自己所沒有想到的方法。我一直在想這個環節設計的到底對不對？它有沒有必要非要在這節活動中？可以肯定的是同伴間的互相啟發是幼兒學習的一種重要手段，在教學中被經常用到，但是考慮到這節活動是面向大班的幼兒，大班幼兒有了一定的理解力和動手操作能力，有些方法教師給出提示幼兒就能理解，沒有必要非得占用集體活動的寶貴時間再來操作。況且操作的次數越多，等教師發出停止操作指令，幼兒再集中回注意力，這中間都是要花費時間的。
第三，幼兒操作時遇到有困難的材料，在這些材料的操作上耗費了時間。通過觀察教師發現，回形針和牛皮筋是幼兒感到有難度的操作材料，幼兒操作中的不斷失敗和再嘗試也花費了大量的時間，并且幾乎沒有孩子能想到成功的方法。
2.審美化的策略應用是否合適？在這個活動中，情境創設是審美化策略在本活動中應用的一個體現。為了讓活動更有情趣，在活動開始，教師設計了一個劉謙選徒弟的情境，這個情境就是用寥寥數語創設出來的，而且在整個活動的過程中，教師把這個情境貫穿始終。但是也許是我們有時會錯誤的高估了幼兒，在教師開始出示劉謙的照片時，有的孩子認識劉謙，就顯示出對這位魔術師的崇拜，積極投入情境希望自己能成功入選。但是有的幼兒根本不認識劉謙，那么對于這部分孩子來說，這個情境就沒有辦法發揮它的作用。就算教師情境貫穿得再好，恐怕幼兒還是難免會游離在情境之外。
3.幼兒作品的呈現雜而凌亂，毫無美感。俗話說實踐出真知，當我們真的在實踐時，我們就找到了解決問題的思路。我一直在想如何讓審美的元素滲透到科學活動中，幼兒在活動中呈現作品時恰恰又給了我一個新的啟示。幼兒操作成功的作品都想放到前面的展示臺被展示，教師事前設想的是挑選一些有代表性的作品放到前面，可是事情并非想象的那么簡單，活動中孩子的熱情高漲，不僅想到了很多的方法，而且一個勁地把作品往展示臺上擺，活動開始環節改變紙牌的形狀使其站立時，幼兒呈現出一些作品，在下一環節利用輔助物使紙牌站立的操作中幼兒又呈現出一些作品，我就發現我準備的展示桌遠遠放不下幼兒那么多的作品，特別是當幼兒用不同輔助物操作成功來擺放時，我來不及把同一種輔助物的作品分開，于是所有的作品都混在一起，以至于在后面的講解環節中我非常吃力，我要在眾多的作品中尋找我需要的。
