幼兒教育理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育理論基礎知識范文

關鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Thinking on Children's Bilingual Education

Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.

Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking

1 幼兒雙語教育中存在的問題

1.1 認知存在偏差，理論與實踐經驗明顯不足

素質教育的發展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發展中，對雙語教育的認識不足，部分學校沒有開設相應的幼兒雙語教育課程，即使開設了課程，師資質量也不高，致使教學經驗缺乏，理論和實踐經驗的不足，幼兒雙語教育的發展緩慢。通過調查，很多幼兒教師都表示在教學工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學任務，并希望得到關于英語口語的培訓。即使部分教師對于幼兒教學的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠。①

幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎知識的學習，例如單詞和句型的難易，導致忽視幼兒教育發展的特點和幼兒學習的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學習。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學以致用，導致教學結果違背了雙語教育的最終目標，不利于兒童自身能力的發展。

1.2 師資力量分配嚴重不合理

幼兒園的教師大都來自師范類學校，其應用水平處于初中的水平，為了順應教育的發展，幼兒園中逐漸開設了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學工作。考慮到學生基礎的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內容，難度過低的教材直接導致現在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。

另外幼兒園雙語教育中的教學內容不符合幼兒發展的需要，在教學內容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發展實際的教學內容，本著與實際生活聯系密切和簡單有趣的原則，充分調動幼兒學習的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調研過程中仍然發現很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規幼兒雙語教學的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業的高校畢業生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們缺乏對幼兒的教育技巧和實踐能力。甚至有的學校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。

當前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現在雙語教師的水平不高，大多數教師沒有受過專業的訓練，難以符合幼兒雙語教育發展的需要。很多幼兒教師在教學過程中常常只能用漢語代替英語表達，孩子學習和模仿的機會很少，真正的雙語教育環境很難建設，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎知識相當扎實，語音也十分規范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。

1.3 課程、教材選擇無序

調查發現幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應的教學方式。比如說，有的從英文的基礎字母單詞出發，有的從生活中常見事物出發，有的從兒童每天接觸的次數、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經過專業的培訓以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優孰劣，很難選擇，因此大多數學校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風。

2 幼兒雙語教育在教材與教學模式方面進行的強化

2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開科學的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當前的形勢著眼，應用于幼兒雙語教育的教材主要有“現代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學理論和教學模式也不盡相同，這就需要規范教材市場，為幼兒雙語教育的發展提供科學有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥

2.2 幼兒雙語教育在教學模式方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開合理的教學模式的支撐，因此要結合英語活動的指導思想和理論基礎，積極構建合理的教學模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學作為合理的教學媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養，使英語真正成為一種工具，幼兒在學會簡單英語歌曲的同時，練習英語發音，逐漸學習英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負擔的基礎上，調動學習英語的興趣。

隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約雙語教育發展的關鍵性問題，對幼兒英語教師的培養研究也越來越受到人們的關注。

3 結語

幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學習幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學習幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數學、美術、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學，給幼兒創造一個良好的雙語教學環境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創造一個具有英語特色的學習環境，采用正確的教學方法，讓幼兒在良好的環境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學習英語，掌握好第二語言。

注釋

① 陸蘭.加強幼兒雙語教師職后培訓的規范化管理[J].文教資料，2006（25）.

② 盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2011（6）.

③ 李賓.論“學前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學學報，2010（10）.

④ 許瓊華.論學前雙語教育的實施[J].四川教育學院學報，2005（8）.

第2篇：幼兒教育理論基礎知識范文

教學中的職業素質提升

設置學前教育專業的主要目的是培養幼兒教師后備力量。因此學前專業學生必須深刻認識到幼教職業的內涵和職責，加強職業文化素養。專業教師可以通過以身作則的方式培養學生學前教育教學意識，鼓勵他們自覺發掘自身水平和社會需求之間的差距，設置相關課程教學目標訓練學生職業素質和綜合能力的培養，在符合工作崗位和職業要求的前提下，充分發揮自身特色。

職業素質將直接影響學前專業學生的職業表現，他們今后教學實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應積極引導學生理論聯系實際，組織和鼓勵學生參加教學實踐和社會實踐，讓其對于知識的認識上升到理性與感性結合的程度，使得學生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進學生思想素質和職業素養的進步和提高。例如有不少教師組織學生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發展狀況調研，并撰寫調研報告，使他們深層次地認識到我國幼兒教育現狀，發現自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學生深入農村分析農村教育方式的優劣，以及改革開放給農村帶來的巨大變化，積極探索農村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學方式提高了學生知識運用于實際的能力，培養了他們艱苦卓絕的精神，加強了學生的責任意識，有助于綜合職業素質的提高。

學前衛生學課程教學改革策略分析

1.教學方式改革

①注重教學實踐環節

針對學生基礎薄弱和實踐能力缺失的問題，高校可適當增加教學實踐環節，提高實踐課程質量。首先要求高校專業教師具有扎實的職業能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業素養，為學生樹立良好的榜樣形象。其次，在學前衛生學課程具體教學實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術手段增強學生學習興趣，例如學前衛生學中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學生理解、記憶。此外，教師要科學地組織、設計教學內容，創新教學方法，安排教學過程，注重培養學生開拓創新意識和實踐應用能力。

關鍵環節在于開展形式多樣的實踐教學活動，包括生理衛生實習，上崗實習等，例如當學習到兒童疾病預防相關內容，可以組織學生到附近社區、衛生院開展有關兒童傳染病發病情況和原因調查。教師的職責在于引導學生做好前期資料收集，組建團隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進展中，教師要協助學生記錄數據，整理和分析資料，指導學生撰寫調研報告。

在親身參與這些活動的過程中，學生不僅能更好地理解有關知識，還能學習到科學的研究方法，培養謹慎的科學研究精神，提高實踐探究能力，加強專業職業素質。

②積極開展技能訓練活動

由教師結合學前衛生學課程中相關教學內容組織學生開展操作技能的訓練活動。比如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業醫護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的教學內容，向學生播放相關醫學視頻外，還可以組織學生在課堂上互相分組，以同學為對象實踐教師教授的急救訓練活動。在技能訓練活動中，教師要做好教學培訓，有條件的可以聘請專家、職業人士進行教學示范。其次教師要注意對訓練活動的組織管理，保證活動的安全有序進行，有序、科學地組織和管理訓練。

③充分發揮學生的主體地位

傳統教學模式普遍以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，學前衛生學課程也不例外，這種形式往往導致教學過程枯燥單調，學生無法提起學習興趣。教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生的實際需要出發，考慮學生的個性和特點，安排教學內容，組織教學實踐活動，創新教學方式，引導學生進行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學生發表質疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學方法上可以采用多元化的教學方法，如案例教學法，或采用情景模擬訓練，組織小組合作式學習等，讓學生充分參與到教學過程中。教師要給學生創設獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養他們的自學能力、創新能力，強化其實踐能力及教育教學素質的培養，促進學生技能發展。

2.學前衛生學教學成果評價體系改革

①多樣化的考核形式

為考核學生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學生對基礎知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學生解決問題和實際運用能力。

②注重職業素質的評價

第3篇：幼兒教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

幼兒是祖國的未來，民族的希望。優秀的幼兒教師，對幼兒發展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業是專門培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育理念，強化學生的主體意識，培養學生積極主動性

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養優秀的幼兒教師。

二、強化實訓教學，改革教學模式

課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

三、加強課程的實踐性評價，調整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。具體做法：（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：（1）把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

第4篇：幼兒教育理論基礎知識范文

【關鍵詞】幼兒教育；韓國教育；蒙臺梭利教育

回顧幼兒教育的歷史，其間開發出很多幼兒教育的課程，雖然很多課程現在已經銷聲匿跡，但是蒙臺梭利教育課程卻發展了100年之久。為什么人們對蒙臺梭利教育越來越關注呢？我認為在韓國蒙臺梭利教育普及以及被認為適合幼兒教育課程的原因如下。

第一，美國對蒙臺梭利教育思想的再評價。沉寂了30年的美國蒙臺梭利教育運動正在復興，其原因很多，如現存教育的問題、心理學因素、對早期教育的新認識和社會需求，等等。美國對蒙臺梭利教育思想的再評價對韓國蒙臺梭利教育思想的普及起了重要的作用。

第二，韓國教育的變化。20世紀60年代后半

期，隨著產業化的發展，在韓國以國家發展為基礎的人才培養成為重要的教育課題。1970年，韓國制定了政府主導的“長期綜合教育計劃”，發展幼兒教育的方案是其中的重要一環。20世紀80年代，在這種政策的推動下，韓國的幼兒教育有了巨大的發展。在追求產業化的國家人才培養政策下，幼兒教育領域也開始強調幼兒的認知發展，幼兒教育機構謀求早期認知教育的呼聲越來越高。在這種教育背景下，蒙臺梭利教育課程脫穎而出，這是因為蒙臺梭利教育不同于其他幼兒教育課程，它是以教育理論為基礎的、系統的、科學的教育方法（李善玉，1997）。〔1〕

第三，蒙臺梭利教育的內容不僅反映文化的

特性，還有助于學習者理解不同文化之間的差異，所以文化背景不同的國家都很容易接受。此外，蒙臺梭利教育還符合國際化的發展趨勢，因此受到現代社會的歡迎。

綜上所述，美國對蒙臺梭利教育思想的再評價、韓國促進國家競爭力的人才培養政策對早期教育的需要，以及文化多元化等因素的影響，促使韓國積極采納蒙臺梭利教育思想，并很快將其運用到幼兒教育實踐中。

一、韓國蒙臺梭利教育的現狀

1．韓國蒙臺梭利教育的發展

20世紀80年代初，金東春對韓國蒙臺梭利教育的現狀進行了分析。他在首爾的幼兒園中隨機抽樣選出了123所幼兒園作為研究對象，其中83所幼兒園使用蒙臺梭利教具。金東春的研究指出，20世紀80年代初期韓國對蒙臺梭利教育的認識，是出于對促進認知發展的教育課程的需要；幼兒園引入蒙臺梭利教育方法的動機并不是出于對蒙臺梭利教育思想的深刻理解，而是因為需要蒙臺梭利教具，或者是為了順應幼兒教育課程發展的潮流。 因此，這一時期韓國的蒙臺梭利教育只使用了部分蒙臺梭利專門教具，而且沒有與其他玩具區分開來，同時教師也不具備實施蒙臺梭利教育的專業性。金東春的研究結果還顯示，人們對教師教育的認識程度也較低。除此以外，入園人數以及購買教具等方面的資金困難也是實施系統的蒙臺梭利教育的障礙之一。〔2〕

20世紀80年代后期，韓國蒙臺梭利教育的狀況可以從趙玉姬的研究論文《蒙臺梭利教育現狀的調查研究》中了解到。據趙玉姬的研究，當時韓國實施蒙臺梭利教育的幼兒教育機構占全部幼兒教育機構的53%（70所幼兒園中的37所）。尚未實施蒙臺梭利教育的幼兒教育機構中，85%的機構表示打算在三年內實施蒙臺梭利教育。〔3〕從趙玉姬的研究中可以看出，20世紀80年代后期，韓國幼兒園的經營者和教師對蒙臺梭利教育的需求增加，接受蒙臺梭利教師教育的教師也有所增加，但在實施中還存在班級幼兒數過多等問題。雖然在蒙臺梭利教育哲學指導下運營的幼兒園有所增加，但也有些幼兒園的蒙臺梭利教育流于形式，這說明對蒙臺梭利教育思想急需在學術層面上開展研究，使其更加系統化，然后再普及到幼兒園的實踐中。同時，很多人認為，蒙臺梭利教育的重要性會與日俱增，蒙臺梭利教育方法正逐漸成為韓國幼兒教育實踐需要的課程。

根據金俊姬（1994）對韓國20世紀90年代初期蒙臺梭利教育狀況的研究，蒙臺梭利幼兒園在實踐中把教育目的的重點放在幼兒的全面發展上。〔4〕與金東春的調查結果相比，90年代初期韓國的蒙臺梭利教育有了很大的發展。

20世紀90年代后期韓國蒙臺梭利教育的實施情況，可以通過李乘娟（2000）對首爾、釜山、仁川、大邱、大田、光州、蔚山等7個城市的蒙臺梭利幼兒園（全部幼兒園是2167所，其中實施蒙臺梭利教育的幼兒園有568所）的調查中了解。〔5〕 這些幼兒園和幼兒之家的園長、教師日益關注蒙臺梭利幼兒教育課程，蒙臺梭利幼兒教育機構的數量一直呈上升趨勢。另一方面，每個班級的幼兒人數已經減少，從前因為人數過多而無法進行個別指導的困難也大大降低。

2．韓國蒙臺梭利教師教育現狀

1984年韓國第一個蒙臺梭利研究所（大健蒙臺梭利教育研究所）開設了一年的蒙臺梭利教師培養課程。1987年Don B.sco蒙臺梭利教育實踐研究所成立，同年韓國Mil arl蒙臺梭利教師教育院等也先后成立，進行蒙臺梭利教師教育的私立教育機關也在逐漸增加。

在理論基礎薄弱的20世紀80年代，以實際技能為主、在數量上迅速增加的蒙臺梭利教育機構開始出現一些教育缺陷。進入20世紀90年代后，人們開始認識到學習系統化的蒙臺梭利教育理論的必要性，因此，開始改變以私立機構為中心的蒙臺梭利教師教育機構的狀況，迫切要求大學層次的教育機構從事蒙臺梭利教師教育。在這種情況下，韓國的幾所大學開始進行蒙臺梭利教育思想研究。隨著對教師教育重視程度的提高，韓國的大學社會教育院或終身教育院開始開設蒙臺梭利教師教育課程。從此，以私立團體或私立幼兒園為中心形成的蒙臺梭利教師教育體制開始與大學層次的學術研究銜接，教師選擇的范圍也更廣了。

設置幼兒教育學科及兒童學科的52所四年制大學和91所兩年制大學中，開設蒙臺梭利教師教育相關科目的四年制大學有4所，另外還有兩年制大學9所。雖然目前沒有開設，但以后打算開設相關教育科目的學校也在不斷增加（申和，1999）。〔6〕

目前韓國與國際蒙臺梭利協會（AMI）有聯系，并且能頒發國際蒙臺梭利教師資格證的教育機關是德成女子大學終身教育院的Korea Montessori Institute。此外，韓國所有的蒙臺梭利教師教育機構都直接或間接地接受國際蒙臺梭利協會的指導。實行這種蒙臺梭利教師教育的機構有中央大學、淑明女子大學、西江大學、槍神大學、倉苑大學、釜山女子大學、漢陽女子大學、浦港專門大學等終身教育院和各個大學的附屬機構以及社會教育院等。此外，首爾地區有崔舜實的Santa Monica Society、韓美蒙臺梭利協會的首爾支部、韓國蒙臺梭利教育中心等設立了蒙臺梭利研究所，還有St.paul修女會幼兒園的教育分科、基督教蒙臺梭利協會等以特別講座和講習會的形式進行蒙臺梭利教師教育。1997年2月，作為第一個在教育部登記的法人團體，韓國蒙臺梭利教育學會正式成立，同時把蒙臺梭利專業教師的教育課程改為特別教育課程，開始實施蒙臺梭利教師教育以及頒發韓國蒙臺梭利教師資格證（任承烈，2001）。〔7〕1997年7月社團法人大韓蒙臺梭利協會在教育部登記，1999年2月韓國蒙臺梭利教師研究會也登記為社團法人（南榮洙，1999）。〔8〕

根據宋畢妍（2001）對韓國蒙臺梭利教育機構現狀的調查，在理論、實際技能、實習等教育課程方面采納了50%的國際蒙臺梭利協會的教育課程，而且被授權為支部，有權按照本部的課程進行教育，并頒發資格證的機構占21.5%。但是教師培養機構主要集中在首爾，因此地方教師想在教育機構進修的困難很大（宋畢妍，2001）。〔9〕

各個機構對蒙臺梭利教師的教育方法多少存在差異，但是培養過程中實施的教育內容都是由蒙臺梭利教育學的一般理論（蒙臺梭利的教育哲學、人類學、幼兒發展、心理發展等）、不同領域的理論（日常生活、感覺、數學、語言、自然科學、宗教教育、音樂理論及實際技能教授方法）、蒙臺梭利工作實際技能（日常生活、感覺、數學、語言、自然科學）等為主構成（南榮洙，1999）。〔10〕

綜上所述，20世紀90年代韓國已經認識到蒙臺梭利教師教育的重要性，并開設了系統化的教師培養機構，促進了蒙臺梭利教育的發展。

二、當前韓國蒙臺梭利教育的目標、內容和方法

1．教育目標

蒙臺梭利教育的目標是幫助幼兒成長為全面發展的人，其重點是讓幼兒適應周圍的環境，接受環境的要求，實現正常化發展。所謂正常化，是指幼兒對工作持有濃厚的興趣，并能反復練習獲得滿足感，進而發展自我意識和自信心，能夠選擇自己喜歡的工作的過程。韓國蒙臺梭利教育的目標也是謀求幼兒的全面發展。

2．教育內容

韓國蒙臺梭利教育的內容由日常生活訓練、感覺教育、數學教育、語言教育以及與文化有關的活動等五個領域構成。

日常生活訓練分為對環境的活動、對人的活動、對社會關系的活動、運動的調整和分析等方面。

感覺教育主要通過對感官發展有利的教具來進行。感覺教具可分成單一感覺教具和復合感覺教具兩大類。

數學教育的內容有數的介紹、十進法、數數、數的運算、抽象的運算活動、分數等。數學教育主要是為了讓幼兒掌握數的構成和次序，理解數的邏輯性。

語言教育由聽、說、寫、讀等領域構成，其目的是提高各領域的基礎能力。

文化教育是為了培養幼兒具有成為世界公民所需要的基礎知識和教養。

3．教育方法

目前韓國蒙臺梭利幼兒教育機構的教育方法依據的是自動教育的原理、集中化的原理、統制的原理。

（1）依據自動教育原理，以生物學的自由為基礎，通過準備可自由活動的環境，發展幼兒的獨立性。

（2）依據集中化的原理，以選擇的自由為基

礎，為幼兒提供選擇的自由，使幼兒根據自己的興趣產生學習動機，促進幼兒的天性、內在欲望、好奇心和興趣的發展。

（3）依據統制的原理，以規律性的自由為基

礎，培養幼兒的秩序感。這包括入園初期，幼兒在排隊、過走廊、去衛生間、按門鈴、洗手等方面必須接受的兩天左右的預備教育和兩周左右的適應活動，以及沉默游戲等基本的日常生活訓練。通過這些活動形成秩序和獨立活動的基礎。規律性的自由則通過正確的教具使用法、兒童的自我控制、相互之間的諾言履行、對他人的關心和尊重、教具的整理等形成。

三、韓國蒙臺梭利教育的新課題

20世紀80年代以后，蒙臺梭利教育作為認知教育的方法和策略，在韓國迅速普及的同時也出現了很多問題。總的來說，在韓國蒙臺梭利教育發展過程中，需要解決的課題如下。

第一，解決教師教育的專業性和系統性問題。韓國的蒙臺梭利教師教育大部分是以在職教師為對象，因此很難在具有豐富蒙臺梭利教育經驗的教師的指導下進行長期的實習。韓國教師通常通過理論教育和講座，接受關于教具作業指導的實踐教育，然后通過自己管理班級成為蒙臺梭利教師。這與其他國家的蒙臺梭利教師教育有所不同。其他國家的蒙臺梭利教師教育是在獲得國際標準的蒙臺梭利教師資格證的教師的指導下，為預備教師開展理論教育和講座，另外還有6個月或1年的實習過程。雖然韓國有些地方也有蒙臺梭利教師教育家通過現場訪問等形式進行指導，幫助教師理解蒙臺梭利課程的實質，但是實際上占主導地位的依然是以專題討論會形式開展的蒙臺梭利哲學的理論教育和五個領域的教具作業指導，其教師教育的系統性和專業性有待提升。

第二，解決一般幼兒教育和蒙臺梭利教育之間的聯系問題。在美國，蒙臺梭利幼兒園的教育監督不是由教育部進行，而是由蒙臺梭利協會對教育內容進行管理和監督，因此教育運營和教育內容的管理非常系統。但韓國對蒙臺梭利教育的管理監督放在一般幼兒園的體系中，由所屬教育廳的教育行政人員執行，因此出現了不能理解彼此的教育內容和教育方法不一致等問題。

第三，克服對蒙臺梭利教育哲學及方法的誤解和偏見。目前韓國有些人指責蒙臺梭利教育只重視認知發展，忽視幼兒的社會性發展。還有的人認為蒙臺梭利教育是沒有融通性的結構化的教育，因此教育效果非常有限。韓國教育界需要通過各種途徑消除這種對蒙臺梭利教育的誤解。

從教育的角度來看，蒙臺梭利教育通過給幼兒準備多樣化的經驗、有意義的活動、高水平的多樣的活動環境等來培養幼兒。從這一點看，蒙臺梭利教育是符合未來社會需求的教育，具有普適性教育的特性。從韓國蒙臺梭利教育的歷史和現狀看，韓國的蒙臺梭利教育逐漸得到鞏固，各機構也正在充實教師教育力量，可以預見，在有關協會和學會的努力下，韓國的蒙臺梭利教育規模有望逐漸擴展。

參考文獻：

〔1〕李善玉.關于韓國蒙臺梭利的教育方法的必要性研究：〔博士學位論文〕.日本慶應大學，1997

〔2〕金東春.關于蒙臺梭利教育現狀的分析和研究：〔碩士學位論文〕.梨花女子大學教育大學院，1982

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〔4〕金俊姬.韓國蒙臺梭利教育的實態調查：〔碩士學位論文〕.中央大學大學院，1994

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〔9〕宋畢妍.對蒙臺梭利教師教育的認識：〔碩士學位論文〕.建國大學教育大學院，2001

A Review of Montessorian Education in South Korea

JIN Guizhu

(Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea)

第5篇：幼兒教育理論基礎知識范文

在高職院校幼兒教學專業中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充，突出專業基礎課程特色。”隨著時代的發展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業學生的教學水平和自身素養。

二、現階段幼兒文學教學專業學生在教學實踐中存在的問題

1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專業的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。

2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓

幼兒文學的教學過程其實是針對幼兒心理特點的研讀過程。很多幼兒文學作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現的世界觀。現階段我國高職教育中幼教專業的學生在進行幼兒文學教學方面的學習中缺少對于幼兒心理學的學習過程，導致教學工作進展不順利。

3、沒有系統地掌握幼兒文學的基礎理論

幼兒文學有著其特殊的創作基礎和素材來源，對于幼兒文學的教學工作首先就是要學習和整理幼兒文學作品在創作和鑒賞方面的理論依據以及基礎知識。由于缺少理論支持，現階段很多高職幼教生在幼兒文學的教學實踐中對于幼兒文學作品的賞析講解很吃力，整個教學過程都缺少理論上的依據。

4、幼教專業的學生在教學實踐中往往缺少情感的交流

在幼兒教學工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實踐中往往忽略了情感交流的環節，這就導致幼兒在學習的過程中沒能與教師建立起友好、信任的師生關系，大大影響了教學過程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學的學習中無法真正體會到文學作品中體現出來的情感變化。

三、開放教育條件下，如何提高幼教專業學生在幼兒文學教學的實踐能力

1、提升學生的文學作品閱讀量

閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學的教學

實踐中，教師要引導幼教生不斷加大對幼兒文學作品的閱讀量，尤其是在開放教育的平臺上，利用開放平臺提供的優秀資源去選擇適合自己和幼兒的優秀文學作品進行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學雜志的電子書籍，或者在平臺網站上了解一些關于幼兒文學發展的最新動向，這都有助于在教學實踐中提高自己的教學水平和講解能力。關于文學作品的選擇也有很多技巧和學問，首先可以選擇一些知名的幼兒文學網站，這樣的網站發展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過幼兒文學雜志去篩選有助于教學工作的幼兒文學作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學素養，在教學工作中就能夠更加得心應手。

2、在學習的過程中綜合幼兒的心理學特點進行教學實踐

幼兒的心理特點是活潑好動，容易被新鮮事物吸引，在學習的過程中很難長時間集中注意力。因此，教師應要求幼教生在教學實踐中時刻注重幼兒心理的變化。在開放教育的平臺上，有大量的幼兒心理學的資料查閱，通過系統地學習幼兒心理學可以對幼兒的學習心理進行一個大致的估算，例如什么樣的文學作品更容易吸引幼兒的注意力；一個文學作品的講解要控制在多長時間內講解等等，在學習幼兒心理學的過程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學作品帶來的影響，這樣就能夠設身處地區設計教學方案，達到事半功倍的效果。

3、提高學生對幼兒文學作品中理論知識的學習能力

任何教學工作都需要有強大的理論基礎作為教學的支撐。新時期的高職院校中，教師要善于引導學生去利用龐大的數據平臺和開放教育模式，來學習幼兒文學的相關理論知識，通過對于幼兒文學創作理論和閱讀賞析的學習，去理解幼兒文學的寫作手法特點和文章結構框架，繼而從更深的層次理解文學作品的內涵，在教學實踐工作中應對地更加從容。

4、在教學實踐中改進教學模式

我國現階段高職院校在幼教專業的學生培養方面對于教學模式的教導過于單一，在開發教育的方式中，教師應當教導學生通過開放教育平臺去觀摩更多的關于幼兒文學的教學方式，選擇適合自己的教學方法，通過學習加以融合，最終應用到教學實踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學的學習體驗，與此同時也逐漸提高了自己在教學實踐中的能力。

四、結語

第6篇：幼兒教育理論基礎知識范文

（一）學前教育專業知識，是指幼兒教師應掌握現代教育理論和幼兒教育的發展趨勢，掌握兒童身體和心理發展的基本知識與理論，掌握學前教育健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的基礎知識和基本方法。熟悉并能靈活運用幼兒教學法。

（二）學前教育專業能力素質，是指從事幼兒教育工作所必須具備的特殊能力，如文藝技能和教育技能。文藝技能如：唱歌跳舞、演奏樂器、手工制作等。包括熟練彈唱兒童歌曲的能力，創編并表演、講授兒童舞蹈的能力，形神兼備的兒童簡筆畫技能，制作充滿童趣的優秀手工作品的能力，具有較高的普通話水平，創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力，編排兒童游戲的能力等。而教育技能則主要包括以下內容：（1）觀察能力，能及時了解幼兒的狀況，指導幼兒健康發展。（2）創新能力，善于利用周圍環境和資源，創設安全衛生，有益于幼兒身心發展的教育環境。（3）組織能力，能設計并組織各種幼兒活動，維持課堂教學活動。（4）授課技能，能用語言傳授知識，包括制定教育方案、編排兒童游戲的能力。（5）科研能力，善于進行教學反思。（6）溝通能力，能與家長進行有效溝通、交流，創設“家園共育”的幼兒教育環境。

二、幼兒英語（雙語）教師的特殊性素質

幼兒英語（雙語）教師除了應具備上述一般幼兒教師的基本素質外，還必須具備扎實的英語語言知識和熟練的英語技能，并能承擔起幼兒園英語（雙語）教育的任務。

（一）扎實的英語語言基礎

雖然幼兒英語教學的內容是一些基本的語言知識和技能，但絕不是會講幾句英語的人就能當幼兒英語教師的。幼兒英語教師必須要具備過硬的英語專業知識，掌握有關語音、詞匯、語法等語言知識。幼兒英語教師的口語表達要求發音準確，也就是說英語口語要做到語音純正、語調優美、語速適當、語情豐富生動。幼兒英語教師還要具備豐富的詞匯，因為詞匯的貧乏是達不到交流的目的。要掌握約40O0~5000個認知詞匯量，并能在聽、說、讀、寫、譯等交際活動中正確使用2000~2500個常用詞語。幼兒英語教師還要掌握英語語法知識以及中西方文化差異，能在教學中幫助幼兒體驗和感知英語語法知識，滲透中西方文化差異。

（二）熟練的英語技能

幼兒英語（雙語）教師要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。1.視聽能聽懂英語的兒歌、故事和歌曲等，能基本看懂英語兒童影視節目，熟悉原聲的兒童英語動畫片。要有聽音辨音的能力，就是當幼兒一起說英語的時候，能夠分辨出他們中誰說得對誰說得錯。2.說唱能用英語組織課堂教學及課外活動；能朗讀英語童謠，節奏準確；能教唱英語兒童歌曲，表演夸張、豐富；能用英語連貫地描述兒童熟悉熟悉的事物；能與外籍人士就一般性問題進行交談，語言基本正確，語音準確，語調合乎情景要求。3.閱讀閱讀英文原版兒童文學作品；熟悉經典的兒童故事、童話等；培養語感和用英語思維和解決問題的能力。4.寫作能改寫或編寫各種兒童文學作品，如童話劇、童謠、故事等；能寫教學方案及各類應用文體，中心突出，層次清楚，語言正確；能設計板書，英文書寫流利、規范、工整。5.翻譯能掌握并運用基本翻譯理論和技巧；能翻譯較淺顯的英語兒童文學作品；初步熟悉英漢兩種語言的對比，英漢互譯、課堂口語的漢語表達準確、生動、夸張、韻律感強、富有童趣。

三、對高職學前教育專業英語能力的培養

對高職學前教育專業來說，培養出具備上述兩方面能力的合格的幼兒英語(雙語)教師，是一項艱巨的任務。目前，我國高職院校學前教育專業學生的來源渠道主要是職高、中專和三本分數以下的高中畢業的學生。所以他們的英語基礎并不扎實，均未達到普通高中學生所具備的英語水平。在此基礎上，高職院校學前教育專業把學生培養成具有上述幼兒英語（雙語）教師應有的素質，成為合格的幼兒英語（雙語）教師，是高職院校師生共同面對的挑戰。

（一）嚴把招生關。高職學前教育英語（雙語）方向的專業，在招生時就應要求學生的英語成績達到一定水平，要求學生對英語感興趣，熱愛幼教事業，并能為此付出艱辛努力。如果對學生英語成績不加限制，必然導致學生英語水平參差不齊，給教學實施帶來困難；如果學生對英語或幼教不感興趣，必然會產生厭學情緒，更談不上為學業付出艱辛努力了。

（二）改變傳統教學模式和方法。傳統的教學模式和方法與學前教育專業培養英語能力的要求有很大偏差，首先，課程設置不合理，教學方法陳舊。一般來說，高職院校的英語課程平均學時基本上是200學時左右，在有限的學時內，圍繞著國家四、六級考試和A、B級考試，按照固定教程的內容將涉及到的語法、詞匯、習慣用法等知識點灌輸給學生，用傳統的教學方法傳授語言知識和技能，無法注重培養學生的語言實際應用能力。其次，傳統的集體授課形式不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，因而導致基礎好的學生得不到及時輔導，進步緩慢；基礎差的學生，產生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學進度和質量。所以高職學前教育專業的課程設置，應切合兒童英語教師的特殊性，專門開設學前教育專業英語（雙語）方向的專業，按照整體優化、綜合設課的原則，調整課程結構，減少學術性課程，增加實踐性課程，設置小型化、微型化、專題化課程，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。調整后的課程應包括：幼教知識和技能課程、英語學科專業知識和技能課程、教育專業課程(面向兒童的基礎教育理論和兒童英語教學的基本技能)、教育實踐課程、選修課程(包括更寬闊的跨專業、跨學科的知識技能，特別是兒童文化藝術等方面的知識和技能)。目前一些院校的學前教育專業英語方向課程設置總課時數約為2000學時，英語語言專業課應增加到600課時，所占比例30％；教育實踐課和選修課加起來占20％，幼教知識和技能課程、教育類專業課約占50%。這種課程設置會更好地實現上述所列的專業素質的培養，實現專業發展。

（三）選擇適合學前教育專業的英語教材。目前高職學前教育專業的英語教材理論性太強，大多選擇有關教育理論的文章，這導致教師在講授中不能結合專業特點創新授課，學生對枯燥的理論不感興趣，影響學生英語技能的提高。所以學前教育專業的英語教材的選擇應考慮兒童教育特色。這就要求高職院校教師在教學過程中根據兒童教育的特點，靈活處理教材，補充所需相關內容。教師可以嘗試在語言專業課中加入經典的、膾炙人口的兒童文學作品，如童話故事、科幻故事、童謠、詩歌等，帶領學生們研讀、欣賞、模擬、表演等。學生們通過學習和實際的演練能更深刻地感悟和體驗到兒童教師的專業情意、專業素養，能更積極主動地進行專業知識的學習和專業技能的訓練。

（四）強化實訓和實踐教學,讓學生掌握教學技能。學生掌握了上述兩方面知識和能力，只是成為合格幼兒英語（雙語）教師的必要條件，要想成為合格的幼兒園一線教師，還必須知道怎么教孩子。教師在強化學生知識和能力培養的同時，要加強實訓和實踐教學。也就是不僅要教會學生知識，還要教會學生怎么去“教”知識。

1.掌握外語教學法主要流派，如直接教學法、聽說法、情景教學法、交際教學法、浸入式教學法、全身反應教學法、自然教學法等的產生背景、理論基礎及其長處與不足；了解外語教學的新動向和最新成果，并能結合實際，教會學生教學技能，如教學設計技能、制定課程授課計劃技能、設計教學活動技能、撰寫教案技能等。運用恰當的教學方法，在實訓和實踐教學中強化學生教學方法、教學技巧、教學手段運用能力。

2.理論教學內容與實踐教學內容有機地結合，模擬幼兒園活動，讓學生在課堂上扮演老師和小朋友，模擬幼兒園的教學活動，既可以鍛煉學生的教學技能，又可以增加課堂的趣味性。激發學生的積極性和創造性。讓學生掌握課堂教學技能，如組織課堂技能、導入新課技能、運用語言技能、板書技能和講授技能等。

3.鼓勵學生走進幼兒園，積極參加實習、見習活動，實習是實踐教學的重要環節，它能引導學生通過觀察、體驗和實踐,掌握組織幼兒園活動的教育能力，培養和鍛煉學生獨立解決實際教學問題的能力。通過向幼兒園一線的優秀老師學習，體驗真實的幼兒園英語課堂，可以讓學生有效地反思自身的不足，總結自己的經驗，正確認知、理解和運用課堂知識，為畢業后走上崗位打下堅實的基礎。

四、結語

第7篇：幼兒教育理論基礎知識范文

關鍵詞：學前教育；幼兒心理學；教學效果

中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業發展中不可推卸的責任，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

一、學前教育對于人的社會性、人格品質發展極其重要

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究表明：6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、認知發展的重要性

學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。處于學前期的兒童雖然發展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育環境。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經驗并給以e極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發展。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。不適宜的學前教育（如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練）不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。

三、調整教學內容

中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論和新成果，讓學生了解兒童心理發展知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、改革教法學法

第8篇：幼兒教育理論基礎知識范文

關鍵詞：中職學校；學前教育；舞蹈教學

中圖分類號：G718.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0214-02

目前，我國中職學校學前教育專業都開設了舞蹈課程，但只是按照教師的思路進行教學，基本沒有與之配套的學前教育專業舞蹈教學大綱和教材，所以舞蹈課程教師在教學過程中沒有一定的準則，按照自己主觀進行教學，具有很強的隨意性和盲目性，有必要加強中職學校學前教育專業舞蹈課程的建設。

一、學前教育專業舞蹈教學的現狀

1.舞蹈課的課時少。學前專業舞蹈教學的現狀是：學前教育專業三年五個學期，每學期教學周17周，舞蹈課每周2課時，五個學期加起來一共170課時。舞蹈課是一門技術性較強的課程，僅僅170課時是無法滿足學生學習的需要的。學生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎知識的學習，在以后的工作中在舞蹈方面會受到很到的限制。

2.沒有規范的舞蹈教材。教材是教學過程中的主要依據、是學習的理論基礎，沒有教材的課堂是隨意的，不規范的，更無從談起教學質量。目前，大多數學校沒有找到適合的學前教育專業舞蹈教材，不能只對學生實際需要進行教學，不利于對學前教育人才的培養。

3.課程設置。學前教育專業的專業課程是教育學和心理學，對舞蹈教學并沒有專業的重視，這給舞蹈課程的設置帶來弊端。很多中職學校的舞蹈課程沒有科學的教學計劃，沒有專業的教師安排，沒有正確的教學指導思想想。

4.學生自身條件局限性。舞蹈的表現手段是人體動作，通過人的肢體語言來傳情達意的行為藝術。然而，學前教育專業的學生一般是初中畢業生，在舞蹈訓練方面年齡偏大，骨骼生長發育已經基本定型，可塑性降低。

二、舞蹈課程教學在學前教育專業中的重要性

舞蹈是一種藝術，既可以通過節奏反應人的內心世界，也可以通過人體動作來反映社會的現實生活。它的表現工具即是人的身體，通過人體來表達一切情感。使觀眾可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、強健體魄、提高人的審美情趣，在人的幼兒階段是人的心理和生理發展的重要時期。對很多事物理解不了，那么教師用舞蹈語言，在美的基礎上，鍛煉兒童的理解能力。幼兒在學習舞蹈的同時，可以協調的發展身體的運動技能，對幼兒的審美情操也有很到的提高，對品德與性格的培養也是大有裨益，與此同時還可以鍛煉幼兒的觀察力、記憶力以及思考能力。因此，幼兒教師必須具備全面的舞蹈知識以及扎實的舞蹈技能，才能更好的對幼兒進行培養，完成對幼兒的舞蹈教育，從而達到美育的效果。

三、課程設置的合理安排

1.基本功訓練。學前教育專業的學生大部分是14、5歲的初中畢業生，并沒有良好的舞蹈基礎。他們身體素質可塑性強，打好基礎是關鍵。第一學期的課程設置應該是學習基本功，從芭蕾的“開、繃、直、立”開始，訓練學生的基本能力，并培養學生的自信心，糾正學生形體上的不良習慣。

2.古典舞的設置。學生在學習芭蕾之后，有了一定的基礎。第二學期開始設置古典舞，學生進入古典舞身韻的學習。古典舞身韻主要是針對學生氣息的運用和身體的韻律感、節奏感的訓練。為學生學習民族舞打下良好的基礎。

3.民族民間舞蹈的設置。我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，不能每一個都開設，選擇五至六個有特色的民族舞蹈進行學習。如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族這些較為突出的舞蹈。教師多做展示，學生多做練習，讓學生做到掌握好每個民族舞的風格特點。為今后的學前教育工作做好準備。

4.幼兒舞蹈課程的設置。學前教育專業的學生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學習和創編是非常重要的。中職學校學前教育專業開設舞蹈課程是必然，舞蹈課是此專業學生的基礎，要堅持科學性、適用性、指導性的原則。學前教育的舞蹈課程應該在此原則的基礎上，教師對學生進行嚴格要求，引導、鼓勵學生，建立學生自信心的基礎上，積極調動學生的主觀能動性。以實踐以主，加強學生的專業意識，豐富學生的想象力和創造力，充分讓學生發揮才華，形成一個良好的學習環境。

四、突出學生在舞蹈課程中的主體地位

在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業的培養著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。

五、結束語

總之，學前教育專業的舞蹈教學，是很重要的一門課程，各個學校要重視起來，目前我國的學前教育舞蹈課程還存在這各種各樣的問題，希望能夠得到重視和解決，為社會培養出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業負責。

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第9篇：幼兒教育理論基礎知識范文

論文摘要：高職教育重在培養學生的實際操作能力，《學前教育科研方法》是學前教育專業的一門專業基礎課程，具有極強的實踐操作性。瞄準能力培養，改革傳統教學，并創設有利于學生把學前教育科研的有關理論運用于實際的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯的提高。

論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新

高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。

教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。