化學學科教學設計精選(九篇)
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第1篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞 二氧化硫 教學設計 化學價值
化學是一門認識和創造物質的科學。它是打開物質世界的鑰匙,是人類創造新物質的工具,與人類的衣食住行息息相關。由于化學的發展,才有現在豐富多彩的物質世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質,馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環境污染的罪魁禍首。化學物質所造成的環境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質引起的,化學也并不是所有環境污染的源頭,但是分析、監測、治理環境污染的卻離不開化學。化學家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質及其應用”的教學設計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設計基本思路:“從生活中走進入化學,體現化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應用價值。”
一、以往的教學設計分析
《二氧化硫性質及其應用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節課,這節課是在學生初三初步了解二氧化硫性質,知道酸雨與二氧化硫聯系的基礎上,進一步認識二氧化硫其它重要性質和作用。以往的教學設計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節課的學生進行如下的訪談:
問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?
問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發展還是有利于人類發展?
問題3、你以后會選擇與化學有關的專業嗎?為什么?
結果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關的專業,因為大部分化學物質對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結果時,我們不得不反思。這種課堂設計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。
二、體現化學價值的教學設計
課程標準提倡從學生已有的生活經驗出發,將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設計以此為理論基礎和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質,運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設計思路。
2、教學過程中的收獲
新的教學設計實施讓我們感受到了與以往的不同:
(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質對人類生活的價值,并且能引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環境造成的損害的觀念,建立可持續發展思想。
(2)一改過去孤立的研究物質性質的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質。并及時應用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質,激發學生學習的興趣,提升化學價值。
(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網絡,有效的鞏固新的知識的同時,建構學習元素化合物的方法。
(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發現有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫對人類的發展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關的專業。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。
三、教學設計的反思與感悟
1、聯系生產、生活實際,突出化學的價值
課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統的物質中心模式,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質,而是從學生已有的生活經驗出發,引導學生關注身邊的化學物質,提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設計中還特別指出“酸雨――工業革命發展的產物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環境。整個教學設計中努力體現化學對社會發展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用。化學是一門認識和創造物質的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。
2、創設合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值
新課程強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗,將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,體現其社會應用價值。新的教學設計中,借助酸雨這一熟悉的環境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質的學習融入酸雨這一環境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質在造福人類、促進人類物質文明的同時,不當的使用也可能引起環境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續發展的科學發展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質,通過對物質性質的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。
3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎
隨著新課程的全面展開,關于新課程的教學設計也越來越多。我們在多次聽課中發現,有些教學設計的很好,值得同行細細品味,但也發現一些教學設計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設置,層層深入,二氧化硫的性質融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質的環節,讓學生自主地整理知識的結構體系,優化學生的認知結構,使學生完整地建立知識網絡,有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設計是成功的。
4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑
“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現實生活中的化學問題,真正領會化學的價值。所以教學設計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養,更重要的是讓學生掌握研究物質的一般思路和方法。新的教學設計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質的教學環節中,引導學生從物質類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環節教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環境造成的損害的觀念,建立可持續發展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設計宗旨。
化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務,它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設計中關注化學價值的提高,哪怕一節課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產生巨大的影響。
參考文獻:
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第2篇：化學學科教學設計范文
WPBL(WedProblemLearning)教學法是指在現代教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在網絡化教學環境支持下，以問題為中心的教學模式［1］。我們在傳統教學基礎上，結合WPBL教學法，利用網絡資源，通過課前提出問題，教學過程中分析問題，并在課堂上進行分組討論解決問題，完成教學大綱提出的要求［2］。通過以“提出問題———分析問題———解決問題”作為學習主線，配合網絡平臺進行互動，培養學生合作學習的意識，調動學生學習的積極性，并在教學中，利用教室多媒體，通過聯系自身及生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生養成良好的生活習慣，加深學生對生物化學的理解［3］。
2．WPBL教學法在生物化學中的教學設計
我們以“提出問題———分析問題———解決問題”為主線，通過“課前預先－課堂講解－課堂協助－課后延伸”進行教學設計。
2．1課前預習
生物化學它是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，包含了生物與化學的各種知識，對于剛入學的學生特別是文科類學生可能要比較難理解一些，學生可在課前預先自學完成課程學習及，有疑問可以標注出來，留在課堂進行提問。(1)根據實際情況，特別是學生入學成績，文理科等情況進行高低搭配，把學生分為多個學習小組;(2)做好“提出問題”，課前思考題的合理設計很重要。思考題的設計緊緊圍繞三方面進行設計:①“教學導入思考題”:引起學生的興趣導入性問題;②“課堂提問思考題”與教學重點有關的課堂提問;③“互動案例”:與本章節相關的供學生討論互動案例。(3)課前預習的內容除了課本和配套習題外，學生還可以利用教師提供的網絡資源，通過課程網站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進行線上學習;(4)教師可以通過網站平臺、QQ群、微信群等與學生互動，幫助學生進行“分析問題”。
2．2課堂講解
利用教室多媒體，通過可播放PPT課件以及教學短片，以及各種教學模具等，對教學內容進行分節談論和講解，幫助學生“分析問題”和“解決問題”。(1)通過教師講解“教學導入思考題”進入課程。(2)課堂上對每一章節，特別是重點章節進行講解后，通過點名提問“課堂提問思考題”，加深學生對教學重點的記憶與理解。(3)在教學課中，圍繞“互動案例”，由各組推薦的1名同學作中心發言，其他學生進行修正和補充。在小組討論時，教師要做好引導和啟發作用，對學生的發言進行必要的點評。
2．3課堂協作
教師與學生在課堂教學講解過程中，通過教學互動討論，學生演示和學生獨立講解的形式對教學內容進行深入學習。2．4課后延伸教師與學生進行在線交流與互動，在進行線上答疑的同時，接受學生的教學反饋;學生對未掌握或模糊的知識點進行討論和提問，并完成配套習題。2．5WPBL教學評價體系的建立對于教學效果的觀察主要通過期末考試成績和調查問卷的方式進行，隨機從學校生物化學題庫中抽取一份試卷讓兩個班學生作答，通過考試成績進行比較;在課程結束后，對兩個班學生進行問卷調查。
3．結語
第3篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：小學科學；教學設計；規范化；學科化
近幾年來，教學設計逐漸發展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統方法對教學的各個環節進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業素養的重要內容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環節。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現的非規范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。
一、小學科學教學設計的規范化與學科化的缺失問題
教師需要根據具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當的教學設計能夠創造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創設出良好的教學環境，從而保證教學活動的順利進行，結合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關鍵要素。目前出現的教學設計在一些環節的規范性方面表現得較為隨意。并且在設計中對教材教學內容的分析不夠明確，表現為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內容與教材的分析。隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述。前期所分析的內容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。教學目標是指根據教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態生成的方式推進教學活動的進程。現在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環節沒有體現如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開。現在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規范化與學科化了。
二、提出解決缺失問題的建議
1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性
小學科學教學設計中學科性的偏失表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀和對學科本質理解的不到位，因而無法設計出體現學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或學生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。
2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規范性
教學設計是對要開展的工作做出的系統安排，小學科學教學是由教學目標、教學內容、教學環境等多因素構成的系統，這需要系統論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數量。小學科學教學設計的規范化首先在于以研究的心態加強相關理論的學習！教學設計中對教學內容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養在某種程度上決定了其授課內容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環節是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現了其學習主旨，是否體現學生的自主合作與探究，是否從會學轉向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內涵。
總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發現問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現的不足。因而，在職前教師的培養過程中，應增加其教學實踐的經驗，為其創造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規范化和學科化小學的科學教學設計。
參考文獻：
[1]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
第4篇：化學學科教學設計范文
一、教學目標的優化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。 教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據大綱和教材，滲透以下內容：各種能力的培養，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態度、思想品德等各種非智力因素的培養。如教學中不考慮非智力因素的培養，是不能有效激發學生學習的熱情的。在初中化學中，有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產生的氣體各成份含量的測定，可通過學生的猜想或假設，設計多種可能，然后，分組實驗，根據實驗結果，由學生歸納總結，得出正確的結論，這種科學的探究方法，為學生今后的學習研究打下了較好的基礎。
二、教學內容的優化
對于確定的教學內容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先應統覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節課的內容上，運用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節。在挖掘教材優點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現在同學面前，讓學生發揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。 總之，在優化教學內容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內容，使各個教學環節能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協調一致，配合有序，發揮課堂教學的最大效益。
三、教學結構的優化
教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點，要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規律與教學原則的教案。 一節化學課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環節必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒——分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。
四、教學手段的優化
眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整美觀，體態語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的物理情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節的教學中，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現象具體生動，印象深刻，效果明顯。
五、教學方法的優化
第5篇：化學學科教學設計范文
精心設計課堂，注重學習方式。三尺講臺，40分鐘，同一教材，效果卻大不相同。回顧我們的數學教學，多年來以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心形成了模式化教學，數學教學沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。現在我們在課堂中要精心創設情境，提出要解決的問題，明確解決問題的途徑，收集數據、材料；根據所得數據材料探求新知（求出假設）；作出共同的結論，讓學生真正成為學習的主人、讓學生具有學習的主動性、讓課堂充滿創造，充滿活力。總結（方法是多樣的，可以通過計算、回答問題、討論、閱讀課本、再做實驗等方式）。通過這些活動來鞏固提高、指導運用。活動教學論告訴我們，數學既是認知過程，也是活動和實踐過程。課堂教學要以學生的流動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考。因此，作為教師要在教學中創設一系列的活動，讓學生在實踐活動中學習數學。可見，一節課的成敗關鍵就在于課堂設計。
在數學教學的活動中，我們還耍依據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供動手操作和合作交流的機會。如我在講長方形、正方形面積的計算時就是這樣做的：
第一步：先出示兩個大小懸殊的長方形和正方形，哪個圖形的面積大？你怎么知道的？學生說一眼就看出來了。又出示兩個大小差不多的長方形和正方形，哪個圖形的面積大？怎么知道大多少呢？學生就用他學過的一平方厘米的面積單位去量，緊接著出現兩幅圖，一幅是長長的梯田，一幅是學校的操場，怎樣才能知道梯田和操場的面積呢？我們也這樣蹲在地上一平方厘米、一平方厘米地面積去量嗎？這就創設了問題的情境，使學生產生了解決問題的愿望。
第二步：引導發現。那么誰能發現一個比較好的方法求長方形和正方形的面積呢？然后要求學生分組把準備好的一平方厘米的正方形、學習用的正方形和透明方格紙，以及幾個不同大小的長方形拿出來，找這幾個長方形的面積，這就明確了解決問題的途徑，使學生在量和擺的活動中去收集數據。
第三步：根據所得數據材料，探求新知。學生提出了四種求這幾個長方形面積的方法：一是用一平方厘米的正方形去擺，找長方形的面積，二是用透明方格紙去量，三是用直尺在長方形上畫方格，緊接著第四步、第五步引導學生說出各自方法的道理，哪種簡便，討論長方形的面積與長和寬的關系，概括出長方形的面積計算公式，得出結論。
第6篇：化學學科教學設計范文
一、創新教學方式，激發學生的學習興趣
在傳統的小學數學教學中，教師借助粉筆和黑板進行教學，并進行枯燥的知識灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學生對數學學習產生興趣。隨著教學改革進行，教師要把握教學新理念，對教學方式進行優化，借助現代化的工具來輔助教學，能讓學生在生動、直觀的學習情境中對數學知識產生興趣，讓他們主動分析數學知識，積極解決在學習中遇到的問題，有利于提高他們的主動學習意識，使學習效率有效提高。把多媒體運用到小學數學課堂中，為教學課堂提供了一個新的天地，通過多媒體課件可以把教材中的抽象知識進行轉化，讓學生更直觀地理解數學知識，促進他們數學思維能力的發展。例如，在教學“認識分數”時，教師可以運用多媒體讓學生理解抽象的分數概念和分數表示的意義，在直觀生動的圖片引導下，學生能快速和理解有關的分數知識，讓他們從學習中獲得樂趣，對數學學習產生濃厚的興趣。
二、創設多媒體情境，加快學生對知識的內化
小學數學教材中的知識對于小學生來說具有一定的抽象性，理解起來有難度。在教學中，教師可以利用多媒體進行教學，利用直觀的畫面促進學生的理解，降低學習難度。在多媒體創設的直觀情境中，能激發學生極大的探究欲望，使他們積極主動地進行知識分析，構建已有知識和新知識之間的聯系，使他們加快學習進步，高效地完成教師布置的學習內容。在豐富、生動的情境中，學生對數學學習產生了興趣，他們把解決教材中遇到的數學問題當成了挑戰，積極、深入地進行思考，從不同角度進行嘗試，擺脫定式思維方式，創造性地解決問題，使他們體會到學習的樂趣，產生了主動探究知識的欲望。例如，在教學“認識分數”時，教師可以通過多媒體展示圖片：一個蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動態的展示過程中，學生理解了分數表示的意義。然后教師用出示幾個簡單的分數，讓學生通過畫圖、折疊、組合等方式來表示這些分數。在多媒體情境中，學生的探究積極性高漲，他們深入分析所學的分數知識，很快掌握了分數的知識，并學會用分數表示實際生活中的事物，大大提高了他們的學習效率。
三、培養學生的數學閱讀能力，提高對題目的分析能力
在小學數學教學中，教師需要引導學生自主探究學習，通過主動思考掌握教材中的內容。為了提高他們對知識的理解能力，教師需要培養學生的數學閱讀能力，讓他們通過閱讀有效提取教材中的重點知識，促進學習效率的提高。數學閱讀能力的培養還可以在解決數學問題時進行。教師給出學生數學題目，讓學生通過閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進行數學閱讀時，學生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內容中提取有價值的信息，有利于他們進行更深一步的分析和思考。在培養學生數學閱讀能力時，教師可以采用多種方法進行訓練，激發學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過訓練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個人一共拍了多少下？在分析題目時，學生通過閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，得出明明和小麗拍的數。通過閱讀訓練，使學生的數學思維更有條理，在分析數學題目時能深入挖掘提干內容，把解題需要的信息都找出來，有效提高了他們解決問題的能力。
四、結合動手操作進行教學，培養學生的創造性思維
小學生在學習過程中主要運用直觀思維分析問題，在學習抽象的知識時，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學中，教師可以把動手操作和數學教學相結合，讓學生通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式來幫助理解，促進他們對知識的掌握。通過動手操作，例如，在教學“平移和旋轉”時，教師可以讓學生自己動手剪一個圖形，并把圖形進行平移和旋轉。通過直觀的操作和思考，學生對平移和旋轉的概念有了深刻的理解，掌握了知識的本質。在數學活動中設計操作環節，能有效調動學生的參與熱情，使他們的數學創新思維獲得發展，使他們積極地參與到探究活動中，實現高效的課堂教學。
五、開展小組合作學習，提高學生的合作探究能力
第7篇：化學學科教學設計范文
優化高中化學課教學，要求高中化學教師在教學過程中的教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求在教學上培養和發展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展。因此，如何優化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。
一、教學目標設計要多元化
現代化教育的目標是開發學生的智力，我們的教學必須立足于使學生主動求知，發展學生的創造性。有效教學僅僅是對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標。新課標呼喚優質教學，優質教學是一種教學體系，它是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求。
通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。
因此要求教師要目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，努力促進學生科學素養的提高。我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態度的并重。既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標。由于長期受應試教育的影響，許多教師非常重視教學的認知目標，但是對非認知目標則沒有足夠的重視。
二、教學過程要科學化
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的織者、引導者與合作者。教學過程的科學化是指以最時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。如何讓學生極主動參與到課堂中來，就要求教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟化學用語。
1．合理設計課堂教學結構。一般認為，按時間順序把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾這樣定的三個部分。這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，是要讓學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵就在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課中心來進行。在課的結尾，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2．創設問題情境。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基說，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起；可以激發學生的好奇心，調動學生學習興趣。化學對高中生來說是新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，教師可以借助身邊的化學現象，創設問題情境，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性以激發學生的求知欲，鼓勵同學們探究學習。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
3．課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的有計劃、有針對性地布置適當數量的習題和作業，考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能，以便打好基礎；此外還要布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加以解題指導，再要求學生獨立完成，從而達到減輕學生負擔的目的因此，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。
三、教學方法要多樣化
教學有法，教無定法。化學教學方法比較多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法等等。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。
在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
值得注意的是，化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。
化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。在實驗法教學中實驗問題要按由易到難，循序漸進的原則設計，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
計算機輔助教學能夠使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，形成一種身臨其境的情境。計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。
第8篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：優化；教學設計；提升；教學效果
隨著新課改的全面實施，課堂教學改革向每位教師提出了更高的要求。如何構建高效的化學課堂教學成為我們每位化學教師執著探索的課題。要實現化學課堂的高效率，就要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，必須更新觀念，以學生的自主學習為主，以老師的指導為輔。精心備課，師生互動，激活課堂氣氛，加強實驗，重視探究，激發興趣，精心編制導學案。每節課分散難點，精選重點，精心設計具有啟發性、思辨性、創新性、連貫性的問題，將學生的學習引向深入，從而使三維教學目標得以全面實現。
一、運用形象化的教學手段，創設教學情境
教師教學時要善于運用各種直觀教學手段，如生活展現、實驗演示、表演體會及利用電腦、實物投影、電視、錄像等多媒體進行圖畫展現、音樂渲染等，這樣可以將枯燥、抽象的化學知識生動形象地展現出來，使學生如見其形，如聞其聲。例如在講解酸堿指示劑與堿的反應時，可穿插這樣一個化學小魔術：首先在一張白紙上用石灰水畫上幾朵花，表演時，讓學生觀察晾干的白紙，看不出紙上有花，然后用毛筆醮取酚酞，輕輕涂在白紙上時，幾朵鮮艷的大紅花呈現出來。一條簡單的性質：酚酞遇石灰水（是一種堿）變紅色，致使學生興奮不已，驚嘆化學的奇妙。酸堿指示劑的知識傳授后，教師又設計了這樣一道題，讓學生完成，即現有白紙、溶質質量分數分別為10%的NaOH溶液，5%的H2SO4溶液，5%的紫色石蕊溶液。試設計《“雨”落葉出紅花開》這一趣味實驗。學生們興趣很濃，紛紛動手設計實驗，使課堂的氣氛十分熱烈，并且都掌握了知識，教學效果很好。又如在講《二氧化碳的性質》時，教師先播放一段“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像里的情景，然后學生自己總結出二氧化碳的性質。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。
二、突出學科特點，注重實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗生動直觀有效，是培養學生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一，也能使課堂呈現出創新活力和勃勃生機。例如：在緒言課中可給學生做一組化學魔術：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產生大量的氣泡），把“汽水”中產生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考，去鉆研，有利于培養學生的創新能力。
三、精講多練，提高教學效率
初中化學教學主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。教師要在四十五分鐘課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學生。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如：初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如果把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、區別異同、歸納對比、形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。為此，我在教學中針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥和啟發，從而達到精講多練，提高課堂教學效率的目的。
四、優化學法指導，培養學生科學探究能力
第9篇：化學學科教學設計范文
關鍵詞：創設教學環境；自主學習能力；創新；檔案袋評價
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式的學習作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。而在這一過程中，課堂如何設計就顯得尤為重要。下面通過教材培訓、聽課評課、教研討論、以及筆者參加的省市區的各種研討課談談自己關于課堂設計的一點體會。
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
在教學實踐中，從日常生活或常見的實驗現象入手，在生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現化學與現實生活的聯系。例如：在《雜化軌道理論簡介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結構，四個碳氫鍵完全一致，此時學生便會質疑：C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子，如何能形成正四面體結構呢？針對學生的困惑，教師可以設計如下教學流程：
①創設問題情境：我們已經知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個C-H鍵的參數完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個H原子形成共用電子對呢？
②激疑：學生回答出C原子最外層2S軌道上的成對電子中的一個激發躍遷到2P的那個空軌道上去，但即使這樣，四個電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個C-H鍵的參數呢？
③引出雜化軌道理論簡介。
④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學生尋找雜化類型步驟。
二、強化探究式教學，提高學生自主學習能力
探究式學習的基本流程是“學生提出問題假設和猜想分組討論調查和研究得到并介紹自己的成果結論學生能力評定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學生學會如何得高分，而是學會如何學習。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無氣體生成。學生用初中已有的知識可以輕松解釋上述現象。再將銅片和鋅片用導線和電流表串聯起來后，觀察實驗現象，發現銅片上產生大量氣體，而鋅片上幾乎無氣體產生，同時電流表指針發生偏轉。學生產生疑問，為什么銅片上會有氣泡放出？產生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會偏轉？此時教師的作用就是引導學生通過實驗找到原因和規律。教師提供實驗器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學生討論思考，設計實驗，找到原因及規律。通過實驗學生能得出：將活潑性不同的金屬用導線連接起來，在電解質溶液的環境下形成閉合的回路，通過自發的氧化還原反應可產生電流。學生自己探討形成原電池的條件，并設計其他實驗證明該結論。
三、開展檔案袋評價，讓學生感受成功
評價學生的探究結果，使全體同學一起評價他們的研究成果。在探究過程中，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對于不同的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解。教師通過建立學生學習檔案袋對學生進行合理評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心。例如：在《化學反應中的能量變化》一課中，知識性的內容較少，因此根據新課改精神，設計教學內容，讓學生自主探究設計量熱計。開始學生設計的較簡單，利用反應放出的熱量使水的溫度升高來測量反應熱，其他同學看了設計圖以后，提出了很多修改意見，于是他們經過討論研究，吸取其他同學的意見進行了改進，最終展示的設計成果已經與成品非常接近。教師可以針對上述過程設計如下學生學習評價檔案袋：
通過檔案袋評價，真實反映學生在探究活動中的表現，并對探究能力強的學生進行表揚、鼓勵，增強其對以后學習的興趣。這樣，對學生的評價不再是只看結果，而是更看重學生的學習過程。
四、鼓勵求異思維，培養學生創新意識
在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而學生要有敢于質疑的精神，碰到問題時善于獨立思考，富有創見，根據自己的思考提出不同的意見。教學中，鼓勵學生大膽設想，各種獨創之見、各種標新立異的思考，都能促進學生對于知識的理解，增強學習的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當教師將銅片和鋅片用導線連接起來以后，銅片上產生了氣體，學生思考在銅片上產生的氣體有可能是什么呢？多數學生可能通過預習認為是氫氣以后，就不再思考了。這時教師要適時引導，提出質疑，是否會有其他氣體生成的可能，并要求學生設計實驗證明。這時學生會想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過討論發現，若生成氧氣，則化合價都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會聞到氣味，所以也不可能。這時有學生提出可以將產生的氣體收集起來，驗純后點燃，通過現象證明確實為氫氣。通過求異過程，學生對該知識點的理解更加到位，思維更加嚴謹。
[參 考 文 獻]
[1]張偉.新課改下的化學課堂教學[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.
[2]王日新，王健.新課改下的化學課堂教學[J].中學教學參考，2011（11）.
[3]孫加梅.淺談新課改下的化學課堂教學[J].化學教與學，2013（10）.
