教育的遷移理論精選(九篇)

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第1篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；遷移理論；兒童英語教學(xué)

引言

第二語言習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初。概括地說，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，其主要目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語言。

我國(guó)第二語言習(xí)得研究從20世紀(jì)70年代后期和80年代初期才逐漸引起人們的注意，并且研究多以學(xué)習(xí)、介紹和借鑒西方學(xué)者的理論為主。中國(guó)學(xué)者引進(jìn)國(guó)外的理論并在某些方面進(jìn)行實(shí)踐探討。

在中國(guó)，對(duì)于兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，語言教育專家們的態(tài)度與看法是見仁見智。由于中國(guó)的改革開放以及國(guó)際交流的普遍性，英語作為一門國(guó)際通用語，顯示出其前所未有的重要性。各行各業(yè)從業(yè)人員爭(zhēng)相學(xué)習(xí)英語，各級(jí)各類學(xué)校，從大學(xué)到小學(xué)，甚至有些幼兒園，都把英語列入必修科目。家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高，生怕自己的孩子錯(cuò)過英語學(xué)習(xí)的黃金期，生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把孩子送入英語培訓(xùn)班和培訓(xùn)學(xué)校。可以說，時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)上兒童英語培訓(xùn)班和英語培訓(xùn)學(xué)校的出現(xiàn)和壯大。那么，到底英語學(xué)習(xí)是否存在所謂的關(guān)鍵期？?jī)和⒄Z習(xí)得過程中，如何看待母語的正負(fù)遷移作用和效果？

一.兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.關(guān)鍵期學(xué)說

20世紀(jì)50年代，一位神經(jīng)心理學(xué)家w.Penfild得出結(jié)論，語言的習(xí)得與大腦發(fā)展有關(guān)。60年代一位心理語言學(xué)家Lennerberg在其代表作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（Biological Foundations of Language）一書中提出語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。關(guān)鍵期理論是語言學(xué)中的重要理論之一，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的最佳階段是5—12歲，一旦錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期，生理?xiàng)l件發(fā)生變化，二語習(xí)得將變得事倍功半，語言學(xué)習(xí)會(huì)變得越來越困難，而且永遠(yuǎn)也難以達(dá)到本族語的熟練程度。一直以來，關(guān)鍵期理論在二語習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這一理論的影響下，“年齡”被許多學(xué)者認(rèn)為是決定能否取得英語學(xué)習(xí)成功的主要因素，全社會(huì)似乎已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是——英語學(xué)習(xí)必須從娃娃抓起，越早越好。依據(jù)主要有二：一是兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；二是兒童心理障礙較小，不會(huì)因發(fā)音錯(cuò)誤而覺得面子掃地。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

皮亞杰還認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的（2—7的孩子屬于前運(yùn)算階段，此時(shí)的兒童個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力），出于不同的認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有別的。因此，要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓兒童從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，也不會(huì)扼殺兒童學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：兒童早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言學(xué)習(xí)，幼兒教育是可行的，但應(yīng)符合兒童身心健康發(fā)展的特征。幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)在于語音語調(diào)。然而只有老師給兒童提供足夠和準(zhǔn)確的語言輸入時(shí)，兒童的生理優(yōu)勢(shì)才有意義；只有老師了解并善于引導(dǎo)兒童時(shí)，兒童的心理優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮。

因此，有人認(rèn)為L(zhǎng)ennerberg的關(guān)鍵期理論是針對(duì)母語習(xí)得而言（靳洪剛，1997：94）

二.遷移理論的兩重性

遷移是多種不同學(xué)習(xí)方式之間的相互作用、相互影響，它存在于各種內(nèi)容、各種形式的學(xué)習(xí)當(dāng)中同樣也存在于語言學(xué)習(xí)過程中（姚梅林，吳建民，2000：1）。對(duì)學(xué)習(xí)起到積極和正面的促進(jìn)叫“正遷移”，對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用叫“負(fù)遷移”。二語習(xí)得過程中，母語遷移是一種不可避免的現(xiàn)象，母語遷移可來自語音、詞匯、語法和風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面。其實(shí)，在從母語到目的語的習(xí)得過程中，正遷移的發(fā)生幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)遷移。二語習(xí)得過程中，母語是一種不可忽視的資源。Cohen（1998：205）在談到母語和二語思維時(shí)，把母語思維當(dāng)作學(xué)習(xí)策略對(duì)待。

Ellis（1994：151）認(rèn)為，所有的自然語言中，都存在一些共同的核心規(guī)則。也就是說，盡管人類語言千差萬別，但仍有其共同的地方。漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上差異很大。根據(jù)語言類型學(xué)，漢語屬分析性語言，用語序、復(fù)合詞及虛詞等手段表達(dá)語言邏輯；英語屬詞形變化復(fù)雜的屈折語。但漢語和英語之間確實(shí)存在許多共同點(diǎn)，這些共同之處可以在語音、句法和語義等方面促成正遷移的實(shí)現(xiàn)。

1.母語正遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音上

目前，無論漢語或者英語都使用國(guó)際音標(biāo)。漢語音標(biāo)也使用元音和輔音，只不過漢語被分為三個(gè)范疇——聲母、韻母和調(diào)子。漢語中的聲母就相當(dāng)于英語中處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。如：漢語中“大樹”（da shu）、“美麗”（mei li），其中“d”、“sh” 、“m”、“l(fā)”都是開頭的聲母，相當(dāng)于英語中對(duì)應(yīng)的輔音 “d”、“∫”、“m”、“l(fā)”；“a”、“u”、“ei”、“i”就相當(dāng)于英語中的元音。

（2）句法上

漢語和英語在基本結(jié)構(gòu)上相同，如陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句、被動(dòng)語態(tài)等，所以中國(guó)學(xué)生比較容易掌握這些句型。

僅就陳述句而言，漢語和英語之間有五種基本句型相同（黃傳慶，1996：114）：

①S+V+Predicate

e.g. I am a teacher.

我是老師。

② S+V（+adverbial）

e.g. We work hard.

我們努力工作。

③ S+V+O

e.g. He studies English.

他學(xué)習(xí)英語。

④S+V+ indirect O+ direct O

e.g. I sent him a letter.

我給他發(fā)了一封信。

⑤ S+V+O+C

e.g. He teaches us to study English.

他教我們學(xué)習(xí)英語。

（3）語義上

英語和漢語在語義上也存在著許多共性。

①同形異義詞。英語單詞“black”有許多表達(dá)意義，其中有四個(gè)和漢語的一樣。

a. 黑色——顏色。如：a black clothes （ 黑色的衣服）

b. 黑暗——沒有光。如：a black house （一間黑屋）

c. 秘密——sectet。如：black list （黑名單）

d. 壞（指心腸）、狠毒——immoral （不道德）。如：the black art （ 魔術(shù)；妖術(shù)）

②同音異義詞

英語： The earth revolves on its axis. （地球）

It fell to earth. （地面）

漢語：木锨是一種農(nóng)用的工具。

老楊真實(shí)一把好木锨。

③同形異音字

英語：I am practicing drawing the bow.

He has been bowed with age.

漢語：人參（shen）、參（can）加；長(zhǎng)（chang）短，長(zhǎng)（zhang）大

2.母語負(fù)遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音方面

主要出現(xiàn)在口頭語篇中。雖然很多中國(guó)人的英語很流利，但多少都會(huì)帶一點(diǎn)Chinese accent，不像本族使用者那樣純正地道。這是因?yàn)槭艿搅四刚Z發(fā)音方式和規(guī)則的負(fù)面影響而導(dǎo)致的。從語言系統(tǒng)看，英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別字義的“語調(diào)語言”（intonation language），而漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語言”（tone language）。

例如：A： Would you like to go to the cinema with me tonight？

B： Sorry？ （ ）/ Sorry

如果用聲調(diào)說“Sorry”表達(dá)的意思是“I didn’t hear you . Could you say that again， please？”但如果用降調(diào)說“Sorry”，顯然意思是委婉拒絕。而漢語就主要用聲調(diào)來區(qū)分字義，如“媽（ma）和馬（ma），雖然字音拼寫是一樣的，但聲調(diào)的不同直接導(dǎo)致漢字字面意思的差異。

（2）詞匯方面

在二語習(xí)得過程中，詞匯負(fù)遷移最常見。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生低年級(jí)階段的作文里發(fā)現(xiàn)類似下面這些詞語的表達(dá)：money bag （錢包），big student（大學(xué)生）， watering chicken（落湯雞）。不難看出在詞語的表達(dá)上，學(xué)生在選詞時(shí)受到了漢語詞匯表達(dá)的影響。

再比如，龍?jiān)跐h語中含有褒義色彩，是威武、剛毅以及帝王的象征，如龍袍，還有中國(guó)人常說自己是龍的傳人。父母期望自己的孩子將來大有作為，稱為望子成龍等。而在西方人眼中，dragon是神話中渾身烏黑、長(zhǎng)著翅膀、張牙舞爪的怪物，常常給人帶來災(zāi)難和不幸。因此，在交流中不要想當(dāng)然地以母語文化去理解英語詞匯，以避免產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致交流不暢。

（3）語法、句法方面

英語重形合而漢語重意合，其表現(xiàn)是：英語主要以詞匯為紐帶，漢語則主要以邏輯為紐帶；英語造句主要借著連詞、關(guān)系代詞等形式骨架，漢語造句則主要憑借隱含的邏輯將句子的各個(gè)部分統(tǒng)一起來。由于漢語沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，語法不像英語那樣要求在人稱和數(shù)的變化、名詞單復(fù)數(shù)，因而對(duì)中國(guó)學(xué)生來說漢語語法負(fù)遷移在學(xué)習(xí)英語時(shí)很容易出現(xiàn)。因此中國(guó)學(xué)生很容易出現(xiàn)從漢語語法規(guī)則推導(dǎo)英語語法表達(dá)，從而產(chǎn)生了語法上的負(fù)遷移現(xiàn)象。比如下面一些因?yàn)闈h語語法、句法負(fù)遷移而產(chǎn)生的不正確表達(dá)：

①They are my friend.

②She like watching movie.

③Mr. Wang teach us English last year.

④I go shopping tomorrow morning.

⑤His body is very healthy.

⑥I’ll go to the street tomorrow to buy some clothes.

（4） 文化習(xí)俗方面

文化負(fù)遷移主要表現(xiàn)在社交場(chǎng)合，它指的是學(xué)習(xí)者在實(shí)施言語行為時(shí)，因?yàn)閷?duì)目的語文化缺乏了解而按母語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目標(biāo)語文化習(xí)慣的言語行為。下面是一些例子。中國(guó)人很含蓄，當(dāng)被人贊揚(yáng)時(shí)，總是客氣地說“哪里，哪里”，若按字面譯成“where， where”可就要鬧笑話了。外國(guó)人面對(duì)贊揚(yáng)，通常是說“Thank you”表示接受。中國(guó)人在交談中會(huì)談及對(duì)方的年齡、職業(yè)、收入、婚姻家庭狀況及物品衣服的價(jià)錢，但如果對(duì)西方人問“How old are you？ ”、 “How much do you earn every month？”、 “How much is your dress？”對(duì)方肯定會(huì)生氣地回答“It is none of your business.”因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是在干涉隱私，非常粗魯?shù)男袨椤?/p>

三.二語習(xí)得對(duì)外語教與學(xué)的啟示

1. 合理利用母語的正遷移

可以充分利用英漢語之間的共同性，積極發(fā)揮漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，也可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生都是在母語先入為主，并且根深蒂固的前提下進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的。這種情況下，對(duì)于母語，應(yīng)端正態(tài)度，不是要努力擺脫它，而是要思考如何更好利用它為外語學(xué)習(xí)提供方便。

2. 努力克服母語的負(fù)遷移

對(duì)于母語的負(fù)遷移，在教學(xué)中就必須著重強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的重視。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)犯錯(cuò)很正常，有錯(cuò)才說明二語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了新的階段。另外，要認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移的作用，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的英語思維，從而減輕母語思維的影響。

教師應(yīng)選擇真實(shí)的語言材料，在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式，讓學(xué)習(xí)者更多的接觸目的語環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)該把文化教學(xué)納入外語教學(xué)的一部分，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。教師應(yīng)該注重課堂上的語言輸入，輸入的越多則越能幫助學(xué)生修正和完善自己的語言表達(dá)習(xí)慣。

3. 二語習(xí)得中的年齡因素

從理論上講，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其中既有內(nèi)在的先天因素，也有外在的環(huán)境因素。關(guān)于“外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)該越早越好”這一問題，目前國(guó)外的二語習(xí)得研究領(lǐng)域普遍認(rèn)同一下幾種觀點(diǎn)：1）如果說低齡兒童在學(xué)習(xí)外語方面較青少年和成年人更具優(yōu)勢(shì)，那么這種優(yōu)勢(shì)僅僅局限在語音方面。2）雖然兒童有可能習(xí)得地道的發(fā)音，但其前提是要大量接觸第二語言，如果兒童傾向于保持自己的母語水平，則較有可能無法習(xí)得地道的發(fā)音。3）成年人在二語習(xí)得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優(yōu)于成年人。4）兒童在自然環(huán)境及語境嵌入式交際中表現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而青少年和成年人則在正規(guī)的教育環(huán)境或語境缺乏式交際中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。5）兒童習(xí)得地道的語法能力的年齡（大約15歲左右）晚于習(xí)得地道發(fā)音的年齡（大約6歲左右）；成年人也有可能在口語和寫作中達(dá)到較高的語法水平。6）高質(zhì)量地浸入式外語學(xué)習(xí)比在低齡階段開始學(xué)習(xí)外語更加重要，這是外語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。總之，低齡兒童確實(shí)在語言習(xí)得方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)只有在與其他因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來，如教師的質(zhì)量、教學(xué)的條件和方法、學(xué)時(shí)的投入、學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等。

4. 我國(guó)兒童學(xué)習(xí)外語所受到的制約

第一，從社會(huì)環(huán)境來看，英語在我國(guó)僅是一門外語，它既非官方語言，也非大眾日常使用的語言。英語學(xué)習(xí)者除課堂之外，接觸或使用英語的機(jī)會(huì)極其有限。幼兒在習(xí)得母語的過程中需要大量的模仿、練習(xí)、（對(duì)錯(cuò)誤語言的）糾正、（對(duì)正確語言的）強(qiáng)化以及兒童與成人或兒童與兒童之間的溝通和交流。但我國(guó)兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中缺乏這樣的自然環(huán)境。第二，從教學(xué)環(huán)境來看，雖然浸入式教學(xué)是兒童英語教師追求的目標(biāo)，但受到師資水平的制約，我國(guó)目前大部分幼兒園都不具備實(shí)行浸入式教學(xué)的條件。不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就無法為兒童提供“習(xí)得”外語的環(huán)境。第三，從語言學(xué)的角度來看，兒童語言發(fā)展必須依靠一個(gè)可以實(shí)際學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境，通過與他人交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z音、語義、語用和語法。如果僅讓兒童鸚鵡學(xué)舌般地掌握部分語句或歌謠，而無對(duì)話、交流的語境，這種教育是不值得提倡的。第四，幼兒的學(xué)習(xí)能力受到其自身生理、智力、認(rèn)知等條件的限制，要想取得一定的學(xué)習(xí)效果，必須付出更多的時(shí)間和努力。而兒童教育的重心是維護(hù)兒童的身心健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。因此，在幼兒階段開展英語教學(xué)往往會(huì)事倍功半，在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語也許更具科學(xué)性。

四.結(jié)語

因此，雖然我國(guó)的兒童英語教育已經(jīng)成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，但在“外語學(xué)習(xí)是否越早越好”這一問題沒有達(dá)成共識(shí)的前提下，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)都應(yīng)該對(duì)兒童英語教育的科學(xué)性和可行性有更加理性的認(rèn)識(shí)。如果不考慮兒童身心發(fā)展的需要，不考慮具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，那么盲目地進(jìn)行幼兒教育不僅會(huì)造成巨大的教育浪費(fèi)，而且還會(huì)給兒童今后的英語學(xué)習(xí)造成一些不良的影響。同時(shí)兒童外語的教與學(xué)以及二語習(xí)得的正負(fù)遷移等問題是值得教育工作者展開探討和深入研究的。

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第2篇：教育的遷移理論范文

[關(guān)鍵詞]母語遷移；英語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.081 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、母語遷移理論概述

在中英文學(xué)習(xí)的過程中，語言使用者有意或者無意的學(xué)習(xí)一門外語的過程，我們稱之為二語習(xí)得。美國(guó)語言學(xué)家羅伯特拉多博士認(rèn)為，語言使用者在二語習(xí)得的過程中母語會(huì)對(duì)其將要學(xué)習(xí)的這門母語之外的語言或多或少地存在影響。假如母語對(duì)即將學(xué)習(xí)的這門語言有推進(jìn)幫助的作用的話，那么原來的母語就能夠起到積極的作用；假如母語對(duì)即將學(xué)習(xí)的這門語言起到了阻礙的作用，那么原來的母語在二語習(xí)得的過程中起到的就是消極的作用。積極的作用稱之為正遷移，消極的作用則為負(fù)遷移，即干擾。母語正遷移理論是指當(dāng)母語和目的語兩種語言中有共同點(diǎn)或者完全一致的時(shí)候，母語會(huì)在目的語學(xué)習(xí)中起到的積極作用。母語負(fù)遷移現(xiàn)象指的是母語和目的語兩種語言有差別的時(shí)候，母語的某些習(xí)慣會(huì)被搬到目的語的學(xué)習(xí)中，這就對(duì)學(xué)習(xí)者起到了阻礙的作用。

漢語屬于漢藏語系但是英文屬于印歐語系，這是兩種完全不同的語言體系，兩種語言體系是有著本質(zhì)性差別的，單單在字母和詞匯上，漢英兩種語言就是兩種完全不同的，漢語和英語有著根本性的不同思維方式與學(xué)習(xí)方式。以漢語為母語的學(xué)者在接觸一種完全不一樣文化背景下產(chǎn)生的語言的時(shí)候，他的思維形式以及對(duì)文化的理解都是缺乏的，以漢語為母語的中國(guó)學(xué)生在資源有限環(huán)境有限的條件下，自然而言的就會(huì)將先人為主的母語經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語中。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平都參差不齊，而且學(xué)生們的外語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也并沒有很好，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生都不具備基本的英語素養(yǎng)。很多學(xué)校的英語教學(xué)中存在的問題是教條主義的語法詞匯等知識(shí)的傳授，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)的思維能力以及交際技能方面進(jìn)行開拓。因?yàn)樵谕庹Z中語法和詞匯等知識(shí)是比較通俗的知識(shí)，學(xué)習(xí)語法和詞匯并不需要學(xué)生具備深厚的英語素養(yǎng)以及目的語的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備，所以在很多課堂上大多都只要學(xué)生達(dá)到會(huì)套用這些語法和固定詞匯就可以了。與此同時(shí)，許多專科的學(xué)校因?yàn)榻處煹膸熧Y力量沒那么雄厚，所以在英語教學(xué)中教條主義并且機(jī)械性的授課方式成為了普遍現(xiàn)象。不過這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系窄小，以至于學(xué)生的英語知識(shí)都局限在一個(gè)空間內(nèi)，直接影響了英語學(xué)習(xí)者的知識(shí)寬度。

（一）“教”的現(xiàn)狀

由于中國(guó)特殊的國(guó)情所致，改革開放雖然已經(jīng)三十幾年，但是在那之前就長(zhǎng)達(dá)十年之久，在這樣的歷史背景下，英語教學(xué)就遇到了主觀意識(shí)薄弱等問題，師資力量匱乏，書本教材也跟不上時(shí)代的腳步。在最近的這些年里，我國(guó)逐漸意識(shí)到了上述問題的存在并且試圖進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在英語教學(xué)中加入新的理念，比方說交際教學(xué)法等等。雖然各種形式的英語教學(xué)手段得到的評(píng)價(jià)都不盡相同，但是每一種教學(xué)手段都在說明我們?cè)谠噲D提高我們國(guó)家的英語教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)的目的就是要掌握一門外語就要把這門外語當(dāng)成一種交流工具，只有這樣才能真正提高我們的教學(xué)水平。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

在前幾年，英語教學(xué)的諸多負(fù)面問題我們都把其“罪魁禍?zhǔn)住睔w結(jié)為應(yīng)試教育。但是現(xiàn)在我們國(guó)家大肆提倡素質(zhì)教育之后，英語知識(shí)的資源獲取渠道四通八達(dá)。從古到今，從內(nèi)到外，從課堂內(nèi)教科書到課外讀物，無一不是我們拓寬自己英語水平的方式，可是實(shí)際上，還是有很多家長(zhǎng)和學(xué)生們都是為了考試去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的變成了能通過考試英語就學(xué)的好。學(xué)生和家長(zhǎng)都還是習(xí)慣于以灌輸為主的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們充當(dāng)?shù)慕巧褪莻€(gè)“農(nóng)田”，有灌溉就可以茁壯成長(zhǎng)。這種情況就又變成了英語教學(xué)中的一些弊端問題，比如教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效率低下等。這些問題的存在即是學(xué)生的壓力，也是其家庭的負(fù)擔(dān)。英語教學(xué)的過程變成了一臺(tái)長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)角戲和一摞厚厚的筆記本。

三、母語遷移視角下的英語教學(xué)

母語干擾現(xiàn)象是在英語教學(xué)中著重注意的一大問題，這也成為了高校英語教學(xué)工作者們需要突破的首要問題，因?yàn)樽鳛闈h語是母語的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中即沒有在目的語使用的環(huán)境背景下生活過又受到母語這樣那樣的干擾，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候帶有明顯的母語痕跡。英語教學(xué)中為了改善這種母語負(fù)遷移的效應(yīng)對(duì)學(xué)生造成干擾，做了一些嘗試，并且在實(shí)施的過程中收獲到了良好的反饋效果。

（一）創(chuàng)造英語語境及增加英語閱讀

擴(kuò)大自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備量是避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象干擾的最根本的方式。在英語教學(xué)中，英語教師最好能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中明了漢英二語的異同點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的思維方式。慣用母語思維去學(xué)習(xí)和掌握第二外語會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)英語也就是一個(gè)“可理解性輸入+低情感過濾器”的過程，對(duì)英語興致不高是對(duì)英語學(xué)習(xí)非常不利的，學(xué)生想要學(xué)好英語首先要做到的就是享受英語學(xué)習(xí)的這個(gè)過程，所以英語教師為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境是學(xué)生可以提高對(duì)于英語學(xué)習(xí)興致的最直接的方式，也是排除母語負(fù)遷移干擾的最有效的方法。

在英語教學(xué)中，教師還需要強(qiáng)化英語閱讀在教學(xué)中的重要性。在英語閱讀的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語法和詞匯，又能夠體會(huì)英語文章的組成方式以及作者的寫作方式，還有更重要的一點(diǎn)就是，通過閱讀文章，學(xué)生能夠在其中感受英語這個(gè)語種出現(xiàn)的文化背景和社會(huì)文化，從而把這些技巧運(yùn)用到自身的英語知識(shí)輸出中，讓自己的英文更加地道。母語負(fù)遷移現(xiàn)象在很多方面都存在干擾的問題，這個(gè)是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難克服的障礙，想要學(xué)好英語就需要靈活有效地運(yùn)用母語中與英語相似之處來促進(jìn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，英語老師需要著重加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，幫助其掌握英語存在的社會(huì)文化以及歷史背景，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維方式，有效地利用母語來幫助英語知識(shí)攝取中的理解。

（二）正確的認(rèn)知態(tài)度

母語遷移現(xiàn)象是在英語教學(xué)過程中需要解決的最關(guān)鍵的問題。在英語教學(xué)中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)英語，要清楚地明白母語負(fù)遷移是難以逾越的，我們要做的就是把這種影響降到最低，在英語教學(xué)中，英語老師需要讓學(xué)生將這些負(fù)作用當(dāng)成是在英語學(xué)習(xí)的過程中的前提，英語老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候把母語當(dāng)成參照物。雖然在這個(gè)與母語遷移理論“戰(zhàn)斗”的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)“神似而形離”的現(xiàn)象，但是在我們英語教學(xué)中，英文教師可以把這種創(chuàng)造性的現(xiàn)象看作是一種創(chuàng)新記憶法，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中還沒完全掌握這門語言時(shí)候的“中介物質(zhì)”，這些“中介物質(zhì)”遲早會(huì)被學(xué)生規(guī)避。

英語教學(xué)中語言使用者習(xí)得要樹立英語學(xué)習(xí)得良性目標(biāo)，英語習(xí)得并不是為了應(yīng)付考試，還需要在實(shí)際生活和工作中發(fā)揮效用。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，母語構(gòu)成了“解碼”過程中可用信息的絕大部分，而以英語信息存儲(chǔ)在英語學(xué)習(xí)者大腦中的信息則很少，這是英語學(xué)習(xí)者普遍遇到的問題，就是英語學(xué)習(xí)必須要以母語來輔助，這種輔助主要表現(xiàn)在對(duì)英語單詞的記憶和理解上，對(duì)英語語法的運(yùn)用上。在學(xué)習(xí)策略上，首先，不應(yīng)懼怕英語的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾乃至錯(cuò)誤，要采取開放、寬容的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)者放松心態(tài)、減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對(duì)母語的依賴。

（三）全面的對(duì)比分析

英語負(fù)遷移理論是針對(duì)英語學(xué)習(xí)者跨文化現(xiàn)象的一種研究視角，這個(gè)研究視角的出發(fā)點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)是一種跨文化交際活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)者不僅僅是為了通過英語考試，更為重要的是通過英語學(xué)習(xí)能夠開闊自己的視野，了解母語之外的文化現(xiàn)象，兩種差異的語言必然能否引發(fā)學(xué)生的思考。

因此，在英語教學(xué)中語言使用者既要在語言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)。當(dāng)涉及到在母語和外語之間進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，除了對(duì)漢語和英語進(jìn)行語音、語法和詞匯的對(duì)比學(xué)習(xí)和研究之外，還應(yīng)對(duì)漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維方式和文化進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比能夠加深對(duì)英語的了解和掌握，更夠能通過對(duì)比深化自己的思維。

第3篇：教育的遷移理論范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；計(jì)算機(jī)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］TP719.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)對(duì)以后進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡(jiǎn)稱遷移，是人類學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的過程，新的學(xué)是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時(shí)新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來看，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對(duì)C語言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說的“為遷移而教”實(shí)際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)過程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實(shí)際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問題。〔1-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)遷移提出了不同的看法，對(duì)遷移的本質(zhì)、基本過程以及影響遷移的條件等諸方面都進(jìn)行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。上世紀(jì)六、七十年代以來，許多認(rèn)知心理學(xué)家深入到教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識(shí)的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識(shí)，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴(yán)密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的鞏固點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識(shí)的異同。變量3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識(shí)本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。〔1-2〕

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的每一個(gè)過程，都應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特點(diǎn)，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，而這些知識(shí)基礎(chǔ)又提供了與新知識(shí)相聯(lián)系的可能性，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具備適當(dāng)?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時(shí)，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進(jìn)遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進(jìn)。〔4-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個(gè)整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個(gè)整體服務(wù)。例如，非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的C語言教學(xué)，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言之后，能夠編寫適用于本專業(yè)的應(yīng)用軟件。而對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由于他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可以側(cè)重于講解C語言的編程技術(shù)及如何利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源編寫系統(tǒng)軟件的基本知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識(shí)越是基礎(chǔ)的，新知識(shí)和新問題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會(huì)越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時(shí)，C語言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語言中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時(shí)，也要適當(dāng)復(fù)習(xí)一些C語言知識(shí)，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時(shí)應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計(jì)算機(jī)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實(shí)材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來代替過時(shí)的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值，使之符合不同學(xué)生的實(shí)際要求。〔6〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標(biāo)準(zhǔn)是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴(yán)重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。例如，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”及“Windows操作系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)習(xí)者往往還沒有對(duì)操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實(shí)際的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識(shí)和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實(shí)際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個(gè)性

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)過程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個(gè)教學(xué)過程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時(shí)要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時(shí)，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問題。例如，計(jì)算機(jī)語言的算法是一樣的，不同的只是其語法和實(shí)現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過某一門計(jì)算機(jī)語言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門語言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個(gè)控件具有很多相同的屬性，同時(shí)也有個(gè)別自身獨(dú)有的屬性，如窗體控件和標(biāo)簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過比較共性和個(gè)性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門課程的具體知識(shí)與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對(duì)原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們?cè)谟龅皆撛怼⒃瓌t適用的新情境時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用原理、原則解決實(shí)際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師還要把握好實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動(dòng)手操作才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)和基本的思維方法，從而避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計(jì)算機(jī)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。〔7〕

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實(shí)踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:81-120.

〔2〕伍新春.高等教育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社,1998:97-110.

〔3〕王金釗.淺析遷移與思維能力的培養(yǎng)〔J〕.中國(guó)成人教育,2003,(03) :77.

〔4〕張志潔.計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育心理學(xué)整合的探討〔J〕.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2006,(06) :51-53.

〔5〕荊衛(wèi)東,陳桂芳.奧蘇貝爾理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.太原師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2001,(04) :13-15.

第4篇：教育的遷移理論范文

[論文摘要]現(xiàn)代學(xué)前教育存在著科學(xué)主義的取向、教育不公、課程評(píng)價(jià)不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實(shí)體現(xiàn)，當(dāng)前重提教育理想，重新審視學(xué)前教育的改革與發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的理論與實(shí)踐步入新的境界有著重要意義。

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來，而人們對(duì)未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來說，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來的預(yù)測(cè)和預(yù)見，其預(yù)測(cè)和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第5篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 多媒體教學(xué)

一、前言

2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知指出,“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

二、多媒體外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget),因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論,被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義(Constructivism)的最早提出者。其后,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vogotsgy)等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善,為其實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。作為認(rèn)知主義的一個(gè)分支,建構(gòu)主義的興起是近二十年來的事情,隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“情景、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ),使建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”,進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校的課堂,成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。由于中國(guó)的教育思想歷來傾向以“教”為主,“重教輕學(xué)”,這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),所以將建構(gòu)主義作為我國(guó)當(dāng)前學(xué)科課程改革的理論基礎(chǔ)是必要的,它必將對(duì)我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。皮亞杰關(guān)于“認(rèn)知發(fā)展的辯證思想”認(rèn)為:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為,個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的,社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善,為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體和教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。一方面,建構(gòu)主義的觀點(diǎn)順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,另一方面,當(dāng)代最新信息技術(shù)成果為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來,從而成為目前基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,班級(jí)大,教師是教學(xué)的中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,缺乏師生互動(dòng),不符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)方式也過于簡(jiǎn)單,把學(xué)生看作是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大降低了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而根據(jù)建構(gòu)主義理論,語言學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言建構(gòu)對(duì)它的認(rèn)知的過程,意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo),是學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到的深刻理解。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體,是語義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是語義的被動(dòng)接受者;教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者。概括起來說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,即(1)情境:“情境”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)建的社會(huì)文化背景。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn)。學(xué)生在真實(shí)的情境下,借助于社會(huì)性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源,可積極有效地建構(gòu)知識(shí)。(2)會(huì)話:學(xué)習(xí)是提高自我、完善自我的過程,學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)的理解也有不同,此時(shí)只有通過“會(huì)話”才能達(dá)成共識(shí)。“會(huì)話”的目的是使每個(gè)參與者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu),在這種基礎(chǔ)上建構(gòu)的語言意義將更加全面、準(zhǔn)確。(3)協(xié)作:協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)習(xí)條件許可的情況下,利用團(tuán)隊(duì)精神,采用合作的方式建構(gòu),由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引,師生之間、生生之間相互影響,并相互監(jiān)督。

三、多媒體技術(shù)運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.使大班授課得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在在我們采用多媒體技術(shù)的教學(xué)里面,避免了很多大班授課出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過電腦或者投影能夠清楚看到相關(guān)信息,多媒體呈現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。在吸引他們注意力的同時(shí),學(xué)生又沒了小班授課時(shí)學(xué)習(xí)非母語的焦慮緊張的心理,從而學(xué)得更加放松。教師在教學(xué)時(shí)通過課件講授和Word文檔等電子板書大大節(jié)省了時(shí)間,留下更多的時(shí)間為學(xué)生做信息知識(shí)的擴(kuò)展。所以,運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難題,還克服了一些小班授課的矛盾,使學(xué)生在目前的大學(xué)英語課堂上更有興趣、更好地學(xué)習(xí)。

2.使傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂有所改善。在課堂上,運(yùn)用播放多媒體,同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解引導(dǎo),可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),給予他們更大的空間去思考,使學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。另外,對(duì)于英語課堂,學(xué)生可以通過多媒體觀看豐富的名人演講、英語歌曲、電影、英語學(xué)習(xí)資料等來練習(xí)聽力,從而產(chǎn)生非常愿意表達(dá)及模仿的愿望,增進(jìn)口頭表達(dá)能力。多媒體還可以為學(xué)生提供練習(xí)口語聽力的立體特定語境,非常方便使用。它的直觀印象也幫助學(xué)生更好地記憶。

3.使學(xué)生課堂無限擴(kuò)大了。合理地使用多媒體,我們能通過它看到更多英語教學(xué)的視頻和課件,讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,吸收更多的信息。另外,多媒體還可以與網(wǎng)絡(luò)組合在一起,開展課堂外的遠(yuǎn)程教育及電腦視頻課堂,與其他地方、其他學(xué)校的學(xué)生、老師進(jìn)行交流,使他們學(xué)習(xí)的視野變得更加寬廣。學(xué)生在課堂外還可以通過多媒體進(jìn)行聽力、閱讀等多方面的自主學(xué)習(xí),大大地延伸了他們課后學(xué)習(xí)的空間。

四、建構(gòu)主義的教學(xué)策略

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)意義的過程;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性,試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在新的教學(xué)模式下,形成了三種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)策略。

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)。支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)。由于事物的復(fù)雜性和問題的多樣性,要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系、全面了解和掌握,即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中教師就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入、學(xué)習(xí)思維發(fā)展、訓(xùn)練小組、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

任何理論和方法只有在實(shí)踐中具體運(yùn)用,才能發(fā)揮其效力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了新的思路,為建構(gòu)新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn),我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段,加強(qiáng)理論與真實(shí)生活實(shí)踐的聯(lián)系,批判性地轉(zhuǎn)化西方各種教學(xué)模式,使之本土化,建構(gòu)新的教學(xué)模式,以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教法 學(xué)法

在日常物理教學(xué)中，物理教師會(huì)采用各種教學(xué)方法開展教學(xué)，而同學(xué)們也會(huì)從自身出發(fā)，掌握不同學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的。其中，交流合作法和自學(xué)引導(dǎo)法是兩種重要的方法。

所謂交流合作法即同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕M織引導(dǎo)下，展開積極、自主的課堂討論、交流，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方法。在各種物理探索活動(dòng)中，經(jīng)常用到此種方法。在物理探究活動(dòng)中，由于初中生的物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、探究能力差，同時(shí)由于大班額的限制，客觀造成教師沒有能力一一指導(dǎo)學(xué)生，而此時(shí)采用交流合作法，可以對(duì)不同學(xué)生所掌握的知識(shí)、不同的思維結(jié)果、不同的認(rèn)識(shí)與意見進(jìn)行共享，大家討論，學(xué)習(xí)，共同探究，從而彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。同時(shí)通過交流合作，可以幫助學(xué)生拓展思維，獲得更全面的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、物理思維能力和科研興趣。自學(xué)引導(dǎo)學(xué)就是教師組織引導(dǎo)學(xué)生在利用各種教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）的基礎(chǔ)上，獲得和掌握物理知識(shí)的方法，通過自學(xué)引導(dǎo)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而要學(xué)好物理，僅有教師的教法不行，還需要學(xué)生的學(xué)法，也就是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種策略性知識(shí)，是智力技能的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生來言，往往“會(huì)學(xué)”比“學(xué)了什么”更加重要，它影響學(xué)生的一生發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，但并不是通過這一學(xué)習(xí)過程學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它還與教師的引導(dǎo)有莫大關(guān)系。

通過以上分析，所謂教學(xué)方法其實(shí)就是為了某一教學(xué)目標(biāo)，教師所采取的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法的實(shí)施者和參與者既包括教師，又包括學(xué)生。即學(xué)生不但從教師的教學(xué)中得到知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且在教師運(yùn)用某種教學(xué)方法的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，變得“更會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，而不能只是簡(jiǎn)單地理解為教師教的方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例看看學(xué)法指導(dǎo)是如何蘊(yùn)于教學(xué)方法運(yùn)用中的。

在學(xué)習(xí)“平面鏡總是成與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”這一物理規(guī)律時(shí)，課堂上我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.一個(gè)足球以1m/s的速度做遠(yuǎn)離平面鏡的運(yùn)動(dòng)時(shí)，足球的像以？搖 ？搖m/s的速度？搖 ？搖（靠近/遠(yuǎn)離）平面鏡運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中像？搖 ？搖（變大/不變/變小）。

2.湖水深2m，在水面上方3m的空中有一盞路燈，則路燈在湖水中成的像的位置在（ ）

A.水面

B.湖底

C.水面和湖底之間的湖水中某處

D.湖底以下1m深的淤泥處

3.下列物理現(xiàn)象中成正立的像的有（ ）

A.放映電影時(shí)，銀幕上的影像

B.百貨商店櫥窗玻璃上映出的路人身影

C.湖邊的樹木在湖水中所成倒影

D.用放大鏡觀察報(bào)紙上的文字

學(xué)生通常能很順利地填好第一道題的前兩個(gè)空，其實(shí)從出題者的角度看，就是讓做題者能很順利地寫出答案，從而產(chǎn)生麻痹心理，這樣就很容易在第三個(gè)空“中招”，從而暴露出學(xué)習(xí)中的薄弱之處。做題人看到題干容易從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，覺得隨著像越來越遠(yuǎn)，看到的像就會(huì)越來越小，這樣就在第三個(gè)空填“變小”。這時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)牢固掌握物理規(guī)律，即平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”。物在遠(yuǎn)離平面鏡的過程中大小是不變的，既然平面鏡成等大的像，那么像自然也不可能變小。看起來像變小只是因?yàn)橐曈X的原因，就是我們平常所說的“近大遠(yuǎn)小”。

做第二道題時(shí)，不少學(xué)生也暴露出了不足。選A的學(xué)生認(rèn)為，月亮在水中的倒影隨著水面的晃動(dòng)而晃動(dòng)，自然就在水面上；選B的學(xué)生覺得湖水就2m深，像還能“鉆”到泥里不成？選C的學(xué)生多半是拿不定主意而意圖走“中間道路”。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生：平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”，所以在做題時(shí)一定要立場(chǎng)堅(jiān)定、思路清晰，在這道題中，湖面相當(dāng)于平面鏡，路燈是成像時(shí)的物，路燈的倒影是像，像與物應(yīng)該關(guān)于平面鏡對(duì)稱，路燈在水面上方3m處，它的像當(dāng)然在水面下方3m處，應(yīng)選擇答案D。

第7篇：教育的遷移理論范文

(一)語內(nèi)遷移

第二語言學(xué)習(xí)過程中的語內(nèi)遷移，是指母語與第二語言之間語言規(guī)則的相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，容易將第二語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，對(duì)其規(guī)則進(jìn)行錯(cuò)誤運(yùn)用或過度概括，將第二語言習(xí)得的使用規(guī)則或使用環(huán)境向母語靠近，甚至超出第二語言的語言結(jié)構(gòu)范疇，創(chuàng)造出其他的語言結(jié)構(gòu)，這都是第二語言內(nèi)部轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)形式。

(二)文化遷移

文化遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等因素的不同，使得母語對(duì)第二語言習(xí)得所帶來的影響與干擾。在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握商務(wù)英語學(xué)習(xí)的方法和基本原則，學(xué)會(huì)熟練的應(yīng)用商務(wù)英語，就需要在英語教學(xué)的過程中，使學(xué)生了解和掌握一些英美文化方面的知識(shí)。通過英美文化知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生清楚東西方文化差異對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響。如果不了解不同的文化、風(fēng)俗和生活習(xí)慣等因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響，學(xué)生就很容易將母語學(xué)習(xí)中的一些規(guī)則、習(xí)慣套用在第二語言學(xué)習(xí)中，這將給第二語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要重視第二語言的文化遷移。

(三)語際遷移

母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移稱為語際遷移。兩種語言之間的差異點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生這種遷移。

1.口音遷移

漢語作為母語，其區(qū)分語句含義的依據(jù)是詞語聲調(diào);作為第二語言習(xí)得的英語，其區(qū)分語句含義的依據(jù)是語氣和語調(diào)。漢語與英語在詞語結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上存在著一定的差異，了解這些差異有助于英語教學(xué)者更好地區(qū)分漢語與英語之間的語氣、語調(diào)、詞語結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式。

2.句法遷移

由于中西方人的思維方式不同，在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，也形成了中西方完全不同的語言形式。中國(guó)人對(duì)連接詞語的運(yùn)用沒有過分依賴，而西方人對(duì)連接或過渡詞語則過度依賴。中國(guó)人學(xué)習(xí)語言注重語法的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的整合，可以根據(jù)不同的表達(dá)需要，通過不同的詞語組合形成特定的句法;西方人學(xué)習(xí)語言注重詞語的結(jié)合，通過語法、關(guān)聯(lián)詞等的不同結(jié)合，使語言形成一個(gè)有機(jī)的整體。在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中，對(duì)于過渡詞的應(yīng)用，就存在著易于忽略的現(xiàn)象，導(dǎo)致語法不準(zhǔn)確、語句的不通順的問題。在漢語語言結(jié)構(gòu)中，通常有多個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)在一個(gè)語言句式中;在英語語言結(jié)構(gòu)中，則只能出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)并列關(guān)系的動(dòng)詞。在漢語語言結(jié)構(gòu)中，沒有主語的句式較為常見，通常都可以通過上下文語境以及語義來判斷出主語;而英語語言結(jié)構(gòu)中，此類情況出現(xiàn)較少，一般情況下，每個(gè)句子都有固定的主語，且被動(dòng)句式的出現(xiàn)頻率則遠(yuǎn)高于漢語語言結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的頻率。在英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，需要重視這種漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，以免給英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來困擾。

3.詞語遷移

受到文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等因素的影響，漢語和英語語言在詞語使用、表達(dá)等方面存在著較大差異。作為語句的基本元素，詞語的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)語言的學(xué)習(xí)具有重要作用。在英語語言中，英語詞語的最大特點(diǎn)是一詞多義，正是由于一詞多義也帶來了各種詞語的負(fù)遷移問題，主要表現(xiàn)在詞語搭配與語意表達(dá)上。受此負(fù)遷移影響，學(xué)生在掌握詞語含義方面將產(chǎn)生較大困難，簡(jiǎn)單的套用或處理使得學(xué)生很難學(xué)好英語。為了使學(xué)生更好地掌握詞語的含義，就需要從英語文化、風(fēng)俗等方面全面了解和掌握英語詞語。漢英詞語文化不同的背景可以導(dǎo)致詞語認(rèn)知的不同，如:紅色，在漢語語境中代表吉利、喜慶;而在英語語境中則代表著暴力、災(zāi)難。因此，對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)和掌握，還要注意文化、風(fēng)俗等背景，這樣才能更好地克服英語遷移帶來的影響。

二、商務(wù)英語教學(xué)策略

在商務(wù)英語教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生獲得基本的語言文化知識(shí)，又要讓學(xué)生充分了解文化背景。英語教學(xué)者應(yīng)該明確商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)，自身要熟悉商務(wù)英語教學(xué)所涉及到的母語文化和第二語言文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加文化差異方面的介紹和講解。商務(wù)英語教師要不斷地更新教學(xué)觀念，提高自身的文化素養(yǎng)。把第二語言文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動(dòng)中的重要作用。具體采取的商務(wù)英語教學(xué)策略如下:

1.培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)在商務(wù)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該將商務(wù)文化知識(shí)滲透到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)。將語言遷移理論引入課堂教學(xué)，注重語言遷移方面的教學(xué)及其商務(wù)專業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生深刻理解中西方文化差異在商務(wù)英語使用中所需注意的問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。通過語言遷移理論方面的傳授，并穿插真實(shí)的語料，使學(xué)生真正了解和掌握西方的稱呼語、訪問接待、告別、宴請(qǐng)以及介紹方式等商務(wù)交往的文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際方面的能力。利用一些商務(wù)文化方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生熟悉和掌握語言遷移方面的中西方文化差異，全面提升學(xué)生跨文化意識(shí)。利用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生參與到商務(wù)英語的交際中來，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面理解商務(wù)英語應(yīng)用中的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.教師自身素質(zhì)的提升在商務(wù)英語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動(dòng)中的重要作用的同時(shí)，也要提升教師自身文化素質(zhì)。一方面教師需要加強(qiáng)語言遷移理論的深入學(xué)習(xí);另一方面教師要使自己具有較強(qiáng)的目的語商務(wù)文化意識(shí)。通過不斷地更新商務(wù)知識(shí)，了解西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、法律等制度以及管理、商業(yè)等理念，才能更好地傳授學(xué)生西方國(guó)家的商務(wù)文化知識(shí)及其中西方差異等。

3.克服語言遷移問題在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到有意識(shí)或無意識(shí)的漢語習(xí)慣遷移到英語學(xué)習(xí)中的行為，這些行為在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要克服漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，充分認(rèn)識(shí)到漢語與英語在詞語、句式、語法等方面的不同，加強(qiáng)英語文化學(xué)習(xí)、注重語感培養(yǎng)、強(qiáng)化英語溝通與交流等，采取有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生克服漢語遷移的能力。作為教師，應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤習(xí)慣。在教師指導(dǎo)和糾正這類錯(cuò)誤的過程中，教師應(yīng)該采取行之有效的措施，一方面要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心;另一方面還要避免因指導(dǎo)不當(dāng)引起學(xué)生厭煩。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

第8篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。

第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識(shí)。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對(duì)自己思維過程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

第9篇：教育的遷移理論范文

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中，教師常常無視學(xué)生已有的舊知識(shí)，甚至認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)就不用再學(xué)了，而直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)呈現(xiàn)很大的差異性，部分學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生內(nèi)心就開始排斥語文學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語文，教師要用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶，與新知識(shí)銜接，教師就能引導(dǎo)學(xué)生組合兩種知識(shí)，學(xué)生就能不太困難地拓展已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。

一、遷移理論在識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字時(shí)，要注意到中國(guó)漢字是一種音形意結(jié)合的圖形漢字。中國(guó)漢字往往代表一幅圖畫，或者一幅圖畫結(jié)合一個(gè)意思，或者一幅表音一幅表意結(jié)合出一個(gè)漢字。教師了解到漢字的特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移新知識(shí)。小學(xué)生一般會(huì)認(rèn)識(shí)非常簡(jiǎn)單的漢字，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新漢字。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版識(shí)字6時(shí)，教師要讓學(xué)生觀察以下幾個(gè)漢字：“呵、嘿、呼”，他們有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都是人們用口頭表達(dá)的語言，所以有一個(gè)口字，教師讓學(xué)生看到，這類漢字就是一個(gè)表音，一個(gè)表意。學(xué)生只要記會(huì)一個(gè)偏旁就能理解與它相關(guān)的漢字。教師再給學(xué)生看另一組漢字：“困、圍、圄”，學(xué)生不太明白這些字的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這些漢字都是被包圍起來，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再看這些漢字的形狀就能深入理解這些漢字的意思。教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)陌生的東西，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下不知不覺地拓展自己的知識(shí)范圍。

二、遷移理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)更多的生字和詞匯，讓學(xué)生通過閱讀了解中文句子的用法、掌握語文表達(dá)的特征等。學(xué)生如果能自主地閱讀大量的文章就會(huì)不知不覺地積累大量的語文知識(shí)。然而小學(xué)的學(xué)生語文知識(shí)積累得比較少、語言詞匯掌握得比較少，有時(shí)很難理解過于復(fù)雜的東西。如果教師突然引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，學(xué)生會(huì)感覺很復(fù)雜，有些學(xué)生寧可抽時(shí)間看電視也不愿意自主閱讀。

教師要讓學(xué)生自讀閱讀文章就要先幫助學(xué)生克服畏難的心理，遷移理論是讓學(xué)生克服畏難心理最有效的辦法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以結(jié)合學(xué)生已有的舊知識(shí)、舊興趣著手，讓學(xué)生燃燒起愿意看書的欲望。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版《九色鹿》。許多小學(xué)生曾經(jīng)看過該部動(dòng)畫片，他們很喜歡這樣想象力豐富、故事優(yōu)美、情節(jié)曲折的故事。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，那些神話故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相關(guān)的神話故事都記載在書里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎織女》的故事，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)中國(guó)古代的神話故事產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間傳說選編》，學(xué)生由于想接觸大量的神話故事，從而愿意自主閱讀文章。學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合已有的漢字知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新漢字，在閱讀的過程中，學(xué)生就能掌握新的語文知識(shí)。

三、遷移理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生不愿意寫作文的原因有很多，其中以下幾個(gè)原因很常見：學(xué)生不知道文章該寫什么，因?yàn)闆]有要表達(dá)的東西，所以提筆就感到很慌張；學(xué)生不知道怎樣表達(dá)自己的想法，怕表達(dá)時(shí)出現(xiàn)問題，所以不敢寫文章；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，內(nèi)心有很多想表達(dá)的東西，提起筆卻表達(dá)不出來，所以也害怕寫文章。如果學(xué)生害怕提起筆，那么教師很難引導(dǎo)學(xué)生展開作文教師。

教師要讓學(xué)生愿意提筆寫作，就要依照遷移理論讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，只有學(xué)生愿意動(dòng)筆寫作，教師才能引導(dǎo)學(xué)生寫作。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》，教師可以引導(dǎo)給自己的母親寫一封信，向母親說出自己最想對(duì)母親說的話。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得，說話和寫文能一樣嗎？教師要讓學(xué)生理解，作文就是層次清楚的表達(dá)自己想說的話，因此只要學(xué)生會(huì)說話就一定能寫文章。學(xué)生能理解到說話即文章的道理時(shí)，就會(huì)愿意嘗試提起筆表達(dá)自己的口頭語言，只要學(xué)生肯提起筆，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的作文“表述”技巧。