管理學課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：管理學課程設計方案范文

[關鍵詞]《機械原理》；機械運動；教學設計；學生能力

1 前 言

中職機械專業教學的現狀不容樂觀，主要是其專業自身存在不足，但為了促進機械專業的發展，使其教學質量得到可靠的保障，中職機械專業在教學方法等均展開了研究。

《機械原理》課程是機械專業的一門基礎課，其任務之一就是為后續的專業課打好基礎，因此在教學計劃中占有重要地位。而機械運動方案設計是整個機械設計工作的第一步，它對于機械性能的優劣及其在市場上的競爭能力都具有決定性的作用。在機械類各專業學生的整個教學計劃中，只有《機械原理》這門課講授機構運動方案設計的內容。因此，在教學過程中注重培養學生運動方案設計的能力，使學生得到這方面的鍛煉，是《機械原理》課程的一項重要任務。

在以往的《機械原理》教學過程中，機構運動方案的設計是一個比較薄弱的環節，為了使學生及早地樹立工程設計觀點，培養學生獨立工作能力，近年來，我們在教學過程中采取了若干措施，力圖加強這一環節，取得了可喜的成果。

2 提高學生對機構運動方案設計重要性的認識及學習興趣

課程開始，除了介紹本課程的研究對象、內容，它在教學及國民經濟中的地位和本課程的學習方法外，有意識地強調以下兩方面的內容：

（1）本課程除了講解各種機構進行分析以外，最主要的任務是設計，而分析是設計的第一步，也是設計的基礎。

（2）本課程是與工程密切聯系的一門技術基礎課，在學習本課程的過程中，對日常生活中司空見慣的東西要注意觀察，注意用所學的知識對其加以分析，不僅能達到對所學知識的加深理解，靈活運用，舉一反三的目的，而且可以啟發創造靈感。例如，我們通過公共汽車車門和小轎車車門開、閉方法的對比以及載重汽車和人力平板三輪車實現轉彎方法的對比，使學生對運動方案設計和工程實際應用背景間的密切關系以及運動方案設計的重要性有了較初步的認識，所有這些都激發了對機構運動方案設計的興趣。

3 通過“機構方案小設計”的教學環節，使學生得到運動方案設計的初步鍛煉

在本課程開始2～3周后，等學生對機械原理課程有了初步的了解后，開始這一教學環節。向學生提出幾個日常生活中司空見慣的用具，如：能自動打開而不能自動合攏的二折傘；只能用雙手打開而不能自動打開的三折傘；普通的用鏈條鏈輪傳動的自行車；只能在固定角度范圍內搖頭的電風扇等。要求學生在學習本課程的過程中，結合所學知識對他們的優缺點進行分析，研究做進一步改進設計。要求學期末每個學生交一張在A4圖紙上按比例繪制的、改進了的、用具的機構運動簡圖和一份簡單說明書，在課程進行過程中，組織適當的輔導、討論。實踐結果表明，雖然有些改進設計還比較粗糙，存在一些缺點，但也確有一些設計構思巧妙，有一定的獨創性和實用價值。

由于這個教學環節是在機械原理講課過程中進行的，教學內容與改進設計有密切聯系，需要改進的用具既是學生們日常生活中司空見慣的，又具有實用價值，因此是一次密切聯系實際的實踐性教學環節，大大激發了學生們的學習興趣。課堂設計是學生將所學知識轉化為能力的重要實踐環節。以設計為中心，以培養能力為目的，安排教學內容，按設計的順序安排教學順序，目的是使學生通過課程學習，提出問題和解決問題的能力得到很好的鍛煉。可以說這一教學環節對培養學生運動方案設計的能力打下了一定的基礎。

4 開闊學生視野，幫助學生較系統地了解和掌握機構運動方案設計的知識

在講述各種常用機構的分析和設計后，安排了一章“機構的組合及機構總體方案設計”的教學，目的在于使學生較系統地了解和掌握機構運動方案設計的知識。這一章的內容從基本機構固有的局限性講起，講述了機構的組合方式，通過工程實際中的若干實例，介紹了常用組合機構的類型及應用，使學生們開闊了視野，明白了機構的組合是發展新機構的重要方法，在此基礎上介紹了各種常用組合機構的設計方法。

在機構總體方案設計一節中，我們結合具體實例從工藝動作的分解講到機械運動方案的選擇，機構選型應遵循的原則及注意事項。如盡量簡化和縮短運動鏈；盡可能選擇較簡單的機構；盡量減少機構尺寸，選擇合適的運動副形式；選擇合理的動力源形式；合理安排傳動機構的順序；合理分配傳動比；使機械具有有利的傳力條件和良好的動力特性；使機械具有調節運動參數的能力，保證機械安全運轉，等等。此外，還介紹了機械中各執行構件之間的運動協調配合和機械運動循環圖，并舉例說明了機械總體運動方案設計的步驟。

如果說“機構方案小設計”這一教學環節還只是一個單一機構運動方案設計的鍛煉的話，那么這一步就是為向綜合性的機械運動方案設計打基礎，為進一步在機械原理課程設計中進行機械總體運動方案設計作準備。

5 在課程設計中進一步加強對機械運動方案設計能力的培養

第2篇：管理學課程設計方案范文

現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業特色，實現育人模式創新

構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。

(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。

(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法

根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習

以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。

(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法

為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法

現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。

(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。

(七)注重知識集成，實現管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養

以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。

(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容

注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結合企業管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調動積極因素，實現學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現模塊化教學

根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率

第3篇：管理學課程設計方案范文

[關鍵詞] 專業認證；教學改革；管理學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學與技術經濟分析課程是工程類專業的通識教育課程。其教學目的在于使工程類專業的學生掌握現代管理科學和工程經濟學的基本原理、方法；具備初步的解決工程項目管理實際問題和技術經濟評價的能力，適應工程領域經營管理的需要。基于工程類專業“工程教育專業認證”和“卓越工程師培養計劃”等基本培養要求，管理學與技術經濟分析課程必須滿足5個最基本的學生畢業要求指標點：能夠在考慮社會、法律、文化以及環境等因素的前提下，識別完成設計任務面臨的各種制約條件，并對設計方案的可行性進行論證分析；能夠理解和評價針對工程領域復雜工程問題對環境、社會可持續發展的影響；能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員或負責人的角色；理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；具備就工程領域復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對傳統管理學與技術經濟分析教學過程中尚存在的不足和問題，從課程教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了分析，并提出相應改進策略。

1 改革課程教學內容，加強理論聯系實際

管理學與技術經濟分析課程教學通常是大班授課，工科專業重視程度不足。教學過程中以理論教學環節為主實踐環節為輔，教學環節會面臨“老師少學生多”的尷尬，難以做到基于結果的教學模式。從授課教師角度看，每位教師指導學生人數過多，難以照顧到學生個體學習需求，教學結果不易評價。從學生角度看，學生無法獲得授課教師的個性化輔導，進而學習成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學內容，容易造成學生主觀能動性得不到充分發揮，同時管理學知識在工程領域的應用性得不到體現，也抑制了學生的創新性思維，與“工程教育專業認證”和“卓越計劃”等培養目標不一致。總結以上傳統管理學教學內容存在的問題，主要體現為理論聯系實際不足，學生難以將學到的管理學理論與專業項目管理實踐結合起來，缺乏解決實際項目管理與工程經濟評價的能力。

對于工程類專業的學生，初次接觸管理學理論與方法，通過大量的案例分析使學生理解概念，使之由抽象變為具體，對學生的后續學習打下基礎。使用案例驅動教學法在教學過程中不是先灌輸管理學的理論知識，而是從工程項目管理與經濟評價的案例入手，然后再歸納出管理學理論點。學生的學習過程從感性入手到理性分析。與傳統教學方法不同，案例驅動教學中心在于學生的“學”，而不是老師的“教”。它以工程項目管理與經濟評價案例的實用性為出發，引導學生理解和模仿案例，從而達到培養學生解決工程管理實際問題的能力。由傳統“教師”為中心的學習方式向以“學生”為中心的學習方式轉變，案例驅動教學法顯示出強大的活力、促使學生明確管理知識的重要性。因此，在管理學教學過程中采取案例驅動的教學方法，由實際的企業項目管理與經濟性評價案例提取出本章的理論教學的內容，在理論內容學習完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學模式，增強管理知識在工程領域的操作性

傳統的管理學課程教學，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實踐經驗的學生在短時間內僅能按照教師要求完成習題演練，很難全面掌握分析企業管理或者工程項目管理實際問題的技巧和思路。在這種傳統的教學模式下，由于教師講得過多過細，教學任務雖完成了，但學生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創造性，難以達到培養學生創新思維和工程觀念的教學目標。

“以學生為中心”“成果導向教育”“持續質量改進”和《華盛頓協議》畢業生能力要求，是國際工程教育大力推崇并踐行的先進理念和權威標準。推動管理學與技術經濟分析課程從傳統投入導向、課程導向教育模式向成果導向教育模式實現轉變，以此不斷提升工程人才培養質量。創新是工程與生俱來的本質屬性。管理學與技術經濟分析教學要緊密聯系工程實際，全方位落實創新要求，提高創新意識，培養創新能力，把創新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養各個環節，支撐國家“創新驅動”發展戰略。

管理學與技術經濟分析課程教學，面向工程教育認證要求，樹立通識類課程為專業課服務的教學觀念。在以學生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學、案例驅動教學、網絡教學和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學結構。在課堂引用案例驅動教學法，由企業管理和工程經濟案例導入基本概念，理論推導培養邏輯思維能力。由于課堂時間有限，一些案例背景資料由學生課下自學、課堂討論完成，既節約了有限的課時，又提高了學生的自學能力。強化管理學實踐教學，提高學生問題實際問題的能力。針對工科學生特點，我們在教學當中運用案例驅動教學法，強化課外學習利用QQ等在線即時通訊工具進行討論，解決課后答疑問題。在管理學課程中，將市場營銷、戰略管理和項目管理領域內的新理論、新技術融入工科類專業管理學教學實踐，改變原來“以課堂教學為主，期末一張卷”的教學模式，建立了案例驅動、編制“工科類專業管理學課程”習題庫系統、實施過程性考核相結合的新課程教學模式。

3 改革學習成果評價方式，激發學生參與教學活動積極性

按照OBE面向結果的教育理念，管理學與技術經濟分析學習成果都應該有一個明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養的知識、能力和素質等。管理學學習成果若要符合清晰確定的標準應注意以下幾個細節：①管理學學習成果的描述應分階段成果和最終成果。階段成果描述應該是與管理學的某個知識模塊相對應，最終成果描述是管理學課程對于工程類專業學生培養最終能夠達到的目標和能力的描述。二者表述的重點應該分別是單一知識模塊的應用能力和綜合知識的運用能力。②文理交叉的學科性質決定了管理學課程的具體教學成果的描述方式應該是定性和定量相結合。量化考核的成果描述起來簡單明了，但考核結果僵化，容易產生一刀切的弊端，而有些學習成果只使用定性的語言進行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產生分歧。

傳統的管理學學習成果評價模式主要為考評方式，主要是由期末試卷成績占70%和平時成績占30%。平時成績由出勤次數和作業成績構成。這種考評方式易造成學生只注重期末卷面成績，而輕視學習過程，也易造成學生以死記硬背方式應付期末考試，不能真實反映學生的學習成果。為了達到工程教育認證要求，對學習成果評價方式進行了相應改革，將過程考核和能力考核結合起來，建立了新的學習成果評價體系，以代替傳統的“重結果、輕過程”的考評方式。為了適應工程類專業評估的需要，體現過程化教學管理。將學習成果評價方式確定為期末成績占到40%和平時成績60%。學習成果評價體系由以下環節構成：

（1）案例分析報告，運用市場營銷和戰略管理方法對于工程技術方案進行外部環境分析，撰寫企業戰略環境分析報告。將教學班組成不同案例分析小組，開設管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運用人性假設、管理者的角色和技能、激勵理論等理論對團隊成員進行分析，培養學生勝任團隊成員的角色和責任。能夠運用戰略管理和市場營銷的知識與業界同行及不同專業背景的社會公眾和諧溝通和交流復雜工程問題。

（2）技術經濟課程設計，對于具體工程技術問題的解決，能夠設計具體的技術經濟分析的基本程序，評估技術與經濟可持續發展的相互關系。利用經濟決策的方法，進行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業。能夠運用技術經濟分析的基本理論和方法，能夠進行工程項目經濟性評價，進行資本時間價值計算，運用投資回收期、凈現值、內部收益率等經濟評價指標。能夠運用技術經濟分析的方法對項目進行可行性研究，了解工程項目技術方案的可行性研究報告的結構與內容。

（3）習題庫在線考核，秉承工科教育認證的“成果導向教育”和“持續質量改進”的培養原則和《華盛頓協議》畢業生能力要求。建設教學過程性管理模式，建立管理學在線習題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學內容和方式，實行以“案例驅動教學與過程性考核相結合”的教學過程性管理模式。“在線習題庫過程性考核”強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生質量的持續改進，也是實現“成果導向教育”的保障手段，是對學習過程和學習成果的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識點進行綜合考核的一種有效方式，主要考察學生對于企業管理理論的理解及解決項目管理問題的方法等綜合能力。由于對于課程考核方式作了綜合設計，期末考核成績在總成績當中的比重適度調低。

4 結 語

管理學與技術經濟分析是工程類專業學生的管理類通識教育課程，能夠滿足工程教育認證畢業要求指標點的要求，能夠運用戰略管理理論與方法分析社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，識別完成工程任務面臨的各種制約條件，并對工程方案的可行性進行論證分析。該課程有利于學生掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用，更是鍛煉了學生運用理論知識來分析和解決實際問題的能力，強化了學生的工程經濟意識。筆者在教學實踐中以“工程教育專業認證”和“卓越培養計劃”目標作為指導，對于工程類專業的管理類通識課程的教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了相應的教學改革探索，以提高管理學與技術經濟分析課程的教學質量、教學水平和教學效果。

主要參考文獻

[1]吳建強，吳輝.面向工程教育的“電工學”課程建設與實踐[J].電氣電子教學學報，2010，32（z2）：35-38.

[2]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016（3）：106-109.

第4篇：管理學課程設計方案范文

中國工業化進程進入了快速發展階段，對礦產資源的消費需求逐漸增加，對在新形勢下礦業專業人才的要求也越來越來，而傳統的采礦專業培養內容已漸漸不能滿足市場的需求。礦產資源管理與評價課程是礦業類院校采礦工程專業的一門專業主干課程，本文從課程目標定位、課程內容和教學方法等對礦產資源管理與評價課程的教學與實踐進行了總結并提出了相應的改革與優化措施，為培養適應新的國際礦業環境下的采礦技術人才奠定了基礎。

關鍵詞：

礦業院校；采礦工業專業；礦產資源管理與評價；教學改革

一、問題的背景與提出

隨著我國工業化進程的不斷加快，國家對礦產資源的需求也日益增加，特別是近十年來大宗礦產品資源如石油、煤炭和鐵礦石等重要的能源與礦產的消費量一直保持逐年增加的趨勢。礦產資源消費需求量之大、逐年增量之快，是國際上任何國家所不曾經歷的。礦產資源的不可再生性、儲量耗竭性、供給稀缺性與對礦產資源需求的無限性形成尖銳的矛盾，因此，礦產資源國際間的配置顯得尤為重要，礦產資源管理國際合作也成為我國國土資源國際合作的重要組成部分，對提升我國礦產資源管理能力與水平提出了新的要求。礦產資源管理是國家運用行政、經濟、法律、科學技術等手段對我影響礦產資源的各種行為進行調整、協調礦資源的開發利用與經濟、社會發展的關系，以促進經濟與社會、環境的協調可持續發展[1]。在此新形勢下，“礦產資源管與評價”課程教學中應更加重視對學生進行全球資源觀的教育，從全球化角度重新審視我國礦資源形勢，用全球化的思維指導我國礦產資源管理國際合作，理清思路，定好位，并緊密結合國家的資源戰略，培養更多具有礦產資源管理與評價理論基礎，特別是具有采礦工程學科背景的本科生。筆者結合“礦產資源管理與評價”課程建設與教學實踐，就新形勢下如何保證采礦工程和工業工程專業本科教育質量，培養專業知識扎實、業務素質過硬、知識結構全面、具有全球視野的礦業人才，成為新時期礦業類院校本科生教學培養內容不可缺少部分及本科教學中面臨的突出問題。

二、課程目標定位

礦產資源管理屬于管理學范疇，是礦產資源主管部門以礦產資源所有權者和國家行政管理者身份，依據有關法律、法規，對礦產資源進行的綜合管理，是一項復雜的系統工程，同時涉及礦產資源評價等學科知識，包括礦產資源的儲量管理、礦產資源勘查、開發的監督管理和礦業權以及相關的法律、法規等[2]。20世紀90年代以來，我國的資源需求量、對外依存度以及國際礦業開采技術水平發生了顯著的變化，地質勘查理論和技術、資源/儲量分類國家標準和礦產地質勘查規范的實施以及礦業權市場的初步建立，國家對采礦造成的環境破壞要求越來越高等，對從事礦業資源開發技術和管理人員提出新的要求。當前礦產資源開發的最大特點是呈現多樣化和逐步走向市場化、國際化，從事礦產資源開發人員不僅需要扎實的礦產資源開采理論和技術知識，還需要具備一定的技術經濟評價和礦產資源管理的知識，從而必須促使采礦工程學科內容的調整和拓寬[3，4]。因此，礦業技術人才培養模式也應由技術型發展為技術-經濟-管理型，“礦產資源管理與評價”課程的培養目標應從原有的純采礦技術人才拓寬到以采礦技術為基礎，具備國際視野并掌握一定的技術經濟評價和礦產資源管理的綜合型應用型人才。

三、課程教學內容體系建設

“礦產資源管理與評價”作為一門專業主干課程，涵蓋內容較廣，主要包括礦產資源評估的基本概念、礦產資源評估基本方法、礦產資源供需預測、礦產資源服務年限評估、礦床開采技術條件評估以及礦業權（探礦權、采礦權）評估等內容，各內容間密切聯系成一整體。礦產資源評估的基本概念是進行礦資源評估的基礎。與其他自然資源不同，礦產資源在被開采利用之前，其規模、分布狀況以及質量等開采技術指標和條件是不能完全確定的。因此，正確理解礦產資源的確切含義、基本特征和工業性質，是合理開采利用礦產資源的前提。礦產資源評估方法是礦產資源評估中所運用的特定技術，是分析和判斷礦產資源價值的手段和途徑[5]。在確定礦產資源基本開采指標、開采條件和評估目的后，評估方法的選擇成為影響礦產資源價值的最重要因素。要明確指出，同一個礦床，采用不同的評估方法，在不同的礦業時期，可能會得到不同的評估結果。因此，礦產資源評估人員應在充分了解被評估對象具體條件的基礎上，根據不同的評估目的、條件以及國際經濟環境，選擇合理的評估方法。礦產資源供需預測。世界礦產資源豐富，我國大宗礦產資源非常緊缺，發達國家中的一些重要資源國，如澳大利亞、加拿大等，仍堅持通過出口資源來提高國內經濟，并希望為其開發的礦產資源尋找新的市場。抓住全球礦產品供需形熱變化及其帶來的戰略機遇，對優化我國礦產資源配置及提高資源安全保障能力等具有重要的現實意義。礦產資源管理與評價的教學內容在全球資源的大背景下應當不斷地豐富，增加礦產資源價格變化對經濟影響的探討環節，課程教學內容應結合國家經濟發展進程、行業運行變化，不斷深入并突出體現礦產資源需求與國際礦業市場關系等內容。礦床開采技術條件是一個綜合指標，是影響礦床開采的重要因素，既要考慮資源儲量規模，又要分析礦資源賦存的地域條件、外部環境條件等。礦床開采技術條件評估的教學內容主要針對影響礦資源開采的影響因素，采用定量和定性相結合的方法綜合評估礦床的開采價值，主要采用專家評定、灰色理論分析法。礦業權是指賦予礦業權人對礦產資源進行勘查、開采和采礦等一系列活動的權利，包括探礦權和采礦權。礦業權評估是指由專業機構和人員，按照國家法律法規和資源評估準則，依據相關程序，對礦業權市場上合法流轉的探礦權、采礦權等資產價值的評估。隨著與資源大國戰略合作關系加緊，國際市場上的礦業權管理將成為我國礦產資源管理國際合作的重要內容。礦產資源國際合作的內容具體涉及礦業宏觀管理、礦業權管理與市場、礦業稅收政策、礦山環境保護、礦業融資等。在全球化背景下，礦產資源管理不僅僅是個國內問題，也是個復雜的國際問題，涉及政治、經濟、法律等多方面[6]。

四、課程教學實踐

礦產資源管理與評價課程是一門綜合性和應用課程，其內容涉及地質學、礦床開采技術、礦床技術經濟和管理學等。為了適應專業建設和復合型人才的培養，突出重點、加強各部分之間緊密相關，構成統一的學科體系，在本課程的教學過程中體現以下三方面特點：（1）知識結構系統性：從基礎地質理論、資源勘查技術手段、儲量分類、技術可行性、經濟可行性和資源管理五方面構成一個完整的框架體系；（2）知識結構規范性：由相關標準構成資源地質勘查標準體系，由礦床開采技術規范建立礦床技術、經濟可行性分析標準體系，由探礦權、采礦權轉讓管理辦法指導礦業權的流轉；（3）知識實用性：采用理論、方法、規范、實例與討論步驟構成課程教學體系，注重老師傳授與學生自主查找資料并參加討論，以課堂教學為基礎，輔以實驗教學、課程設計和畢業設計等環節[7，8]。

（一）加強課堂教學

精心設計教學方案，完善實踐教學內容和實踐教學體系，注重對學生進行綜合性和整體性的素質教育和動手能力培養。教學實踐環節共40學時：教師教學30學時；素質拓展4學時，主要安排學生自己查找感興趣的與礦產資源管理相關的資料并做總結發言討論；實驗室教學2學時，學習各種采礦技術知識，包括三維地質模型、采礦方法模型等；課程設計4學時。在課堂教學中，課堂教學主要注重老師的教與學生的學，以學生為中心，教師負責引導學生的學習和討論，建立平等的師生關系。以小組為單位，劃分學習小組，加強小組學習和幫扶能力，調動學生主動學習的積極性。允許學生對教師的教學內容有不同的見解，而后師生共同討論解決問題，讓學生極大地融入課堂，以培養學生敢于質疑、敢于挑戰權威的精神。認真備課，采用案例教學方法，通過大量數據、實例分析講解礦產資源管理與評價的基礎；同時課后留一部分作業，使學生能鞏固和復習課堂所授知識；認真批改學生提交的作業，并集中講解存在的問題；上課提前10分鐘進入教室，準備上課資料并解答學生疑問。

（二）加強實驗教學

實驗教學是體現課堂教學效果的實踐環節，也是補充課堂教學內容重要手段。為了有效地加強采礦工程專業本科生實踐能力和創新能力培養，充分利用學校及學院現有的重點實驗室、工程技術中心和創新示范基地以及工程測試中心。在講解礦產資源分類、分布的實驗教學中，以地質標本實驗室為基礎，設置認知礦石標本、讀圖和巖心編錄實驗，使課程的課堂教學內容與實物形象結合。通過礦體三模型和采礦方法實物圖，使學生了解不同賦存條件礦物的開采方法，在進行對比分析礦床開采設計方案中有哪些需要進行詳細分析，各種開拓、開采設計方案與礦產資源的基本情況的關系，以培養學生綜合分析能力。設置虛擬礦床開采中心和數字礦山實驗室開放日，積極提供實踐教學平臺，并將實驗教學和學生創新實踐活動相結合，努力培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）加強課程設計

課程設計是礦產資源實踐教學的一個重要環節，也是實現學以所用人才培養目標的一個重要綜合性實踐環節。通過對整個課程階段對基礎知識、專業知識的學習以及實驗室實驗教學的學習，要通過課程設計這一重要環節來實驗對理論知識的實踐，同時也是進行工程訓練、培養科研能力。課程設計是一次系統的綜合訓練，又是最能檢測學時對知識理解和把握，以及展示學已致用的教學環節，還是進一步學習和查漏補缺的一個比較環節。通過礦產資源的開采設計，使學生掌握礦產資源開采設計的主要內容和資源開采的具體分類方法；通過虛擬礦業權的流權，使學生掌握了解了礦業權流轉過程中都涉及哪些法律、法規，流轉過程以及與國際礦業公司礦業合作的視野。培養了學生從管理者角度分析問題和解決問題的思路和高度。

（四）加強現代礦業法律與法規學習

礦產資源開發涉及面廣泛，常由于法律意識薄弱而引來官司，少者罰款，重者停產整頓，甚至關閉礦山。國內涉及礦產資源開發的法律主要有《中華人民共和國礦產資源法》、《礦產資源開采登記管理辦法》、《探礦權、采礦權轉讓管理辦法》等。同時要重視國外的礦產資源法律、法規，詳細了解并與國內相關法律、法規進行對比，切忌習慣地執行不同國度的規范，否則，將給企業帶來重大的損失。作為礦業類院校本科生，必須學習和具備相應的管理知識和意識，因此，加強學習礦產資源開采的相應法律課程，應列入礦產資源管與評價課程講授的重點內容。

（五）加強國際化管理理念和外語基礎

我國大宗礦產資源非常緊缺，國外礦業投資渠道和案例逐漸增多，礦產資源管理的教學內容在全球資源配置環境下應當不斷豐富。在教學內容上，既要吸取先進國際采礦專業課程的優點，也要結合我國采礦環境的情況，結合國家經濟發展進行、行業變化和國家經濟需要，增加國際礦產資源價格對國內經濟影響分析，成為該課程教學值得深入研究的內容。例如，結合本課程，增設談判模擬試驗，虛擬礦業并購背景，使學生熟悉礦業并購流程和需注意問題，提高學生的實際操作能力。隨著國內礦業環境與國際深入融入，我國從事海外礦產資源開發越來越頻繁，規模也越來越大，涉及國家和礦業類型也越多，合作方式不一。需要與各級人員，包括國外工人、地方政府、各級主管部門交流，熟練運用當地語言特別重要。因此，除了要掌握國際通用語言-英文除外，還應該鼓勵采礦工程專業本科生在校期間多學習第二外語，如西班牙語、法語和俄語等小語種，如有可能，應采用雙語教學或增設第二外語班[9]。

五、結語

礦產資源是國民經濟的重要基礎，隨著工業發展進程和采礦技術不斷提升，國際礦產資源已進行共同開發利用時期，作為具有行業特色的院校，對礦業類院校本科生培養提出了新的更高要求，礦產資源管理與評價課程要結合大的國際礦業環境，不斷豐富課堂教學內容，加強實驗教學、課程設計等實踐教學環節，增加產資源管理法律、法規知識，加強國際化管理理念和外語基礎，才能提高采礦專業的實踐能力、國際視野、交流能力和創新能力，才能拓寬學生就業渠道，培養出滿足礦產資源快速發展的需要。

作者：徐文彬 閻濤潔 王麗曄 盧燁陶 單位：中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院 北京郵電大學教務處

參考文獻：

[1]牛建英，趙連榮，王煒.全球資源配置下的“礦產資源管理學”課程教學研究[J].中國地質教育，2011，（3）：78-80.

[2]曹代勇，魏迎春.煤炭地質勘查與評價教材建設新探[J].煤炭高等教育，2015，33（1）：110-112.

[3]華心祝，楊科，涂敏，等.加強采礦工程專業本科生實踐能力培養的對策分析[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：103-105.

[4]張磊，屠世浩，喬明，等.中澳采礦工程專業教學的差異性研究[J].教改教法，2015，324：62-64.

[5]魏迎春，曹代勇.礦業類院校地質勘查課程改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2015（8）：80-82.

[6]張玉梅.關于我國礦產資源管理國際合作的思考[J].資源行政管理與法制，2010，（5）：28-34.

[7]楊勝利，秦鳳華.加強采礦工程專業本科生實踐教學和畢業設計環節[J].中國校外教育2010（45）：45-46.

第5篇：管理學課程設計方案范文

1高職《管理學原理》課程教學現狀

1.1缺乏實踐環節

在現今市場經濟不斷變化、發展的過程中，經濟類管理專業學生不僅需要具有深厚的理論知識，且需要能夠在實際應用當中實現實踐同理論的積極結合，通過專業知識的應用更好的實現管理問題的解決。而在現今《管理學原理》課程當中，卻存在重視理論教學、缺乏現場實踐以及案例教學的情況。該種情況的存在，則使得學生很難將其學習到的理論知識實現向實踐能力的轉化，在對學生問題分析、解決能力提升產生影響的同時使其不能夠滿足現今市場發展需求。在現今管理學課程中，對于該門課程的基本原理，學生都能夠理解、掌握，但在面對實際問題時，卻普遍存在不懂得如何實現兩者結合的情況，難以實現理論知識的活學活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設方面存在一定的不足，在使學生缺少實踐性環節的基礎上不能夠使學生從深層次角度領會管理本質，無論是對于學生該門課程的學習積極性還是學習效果都產生了非常大的影響。

1.2教學方式落后

近年來，在信息、計算機技術不斷發展、普及的情況下，不同類別教學手段也被引入到了課堂教學當中。而在各類因素的影響下，在現今《管理學原理》課程教學當中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學手段，且在教學當中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學啟發教育方式的應用提升學生的思維活躍性，在對學生學習效率、學習興趣產生影響的同時降低教學效果。該部分情況的存在，不僅對學生的學習積極性是一種較大的阻礙，且將對學生的全面發展產生影響。

2管理學專業學生就業方向

管理學是現今社會當中較為熱門的一項專業，市場當中對該類人才具有較高的需求。在學生畢業之后，一般所擔任的崗位有銷售、企業人員、質管、財物以及人事工作當中。而無論哪一個崗位，目前都對學生的實踐能力具有較高的要求，而這也正是實現《管理學原理》教學改革的重要原因。

3就業導向下高職《管理學原理》課程教學要求

3.1轉變思想觀念

思想的轉變是實現《管理學原理》課程改革的重要基礎，其主要內容有：第一，從以往的知識傳授轉變為學生能力的提升，在課程教學后，要做好學生能力形成情況的觀察；第二，教學內容方面，要從傳統理論知識教學轉變為圍繞任務以及項目的實訓，在實訓過程當中實現理論知識的深化以及補充，避免出現過于重視理論教學的情況；第三，將傳統教師講、學生聽的被動教學方式轉變為學生做、教師講評模式，在該模式中，學生不再以被動的方式接受知識，而是在問題解決過程中實現知識的主動追求；第四，教學手段方面，要從以往簡單的書面、板書方式逐漸向著網絡、多媒體等方向發展，實現教學手段的多樣化。

3.2具有綜合項目

在《管理學原理》課程當中，技能點以及知識點都以分散的方式分布在課程教學當中，在具體教學當中，如果教師不能夠實現這部分知識點的串聯，學生就往往感覺霧里看花，很難實現知識的融會貫通，更不能夠實現知識向能力的轉換。此時，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項目的建設保證能夠實現重點技能點的涵蓋，在項目的基礎上穿針引線，在做好教學活動開展的同時做好學生未來崗位工作所需能力的鍛煉。

3.3做好實地考察

按照能力訴求進行課改，前提條件是找準技能培養目標。技能目標既非從天而降，也非想當然，而是應當根據學生有可能從事的工作崗位設定。因此不能閉門造車，要做大量的調研，對有關崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎上，還需對工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實的基于工作技能要求的課程教學目標體系。

4基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系研究

4.1課程整體設計

整體設計方面，其主要內容有：第一，就業崗位分析。在《管理學原理》教學當中，這部分分析內容十分重要，可以說是對工商管理專業體系的整體把握。對于《管理學原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個專業教學以及培養體系。對此，就需要在課前做好重點內容的分析，包括該專業學生的就業方向、可能從事崗位等等，經過分析之后，則能夠根據崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進而獲得學生需要掌握的技能類型。第二，課程技能分析。在做好崗位能力分析的同時，需要聯系崗位技能需求做好學生能力情況的分析。在教學活動當中，要通過專家意見法以及頭腦風暴法的應用實現三級能力培養目標體系的建設：第一級目標，即通過教學做好學生綜合素質以及技能的培養；第二級目標，即通過教學以及實訓方式的應用做好學生組織、計劃、管理基礎、控制以及領導能力的提升；第三級目標，即在經過科學分解之后做好學生管理技能的培養，包括有目標管理能力、組織結構設計能力、團隊建設能力、團隊激勵能力、資源配置能力以及計劃控制能力等。第三，綜合項目設計。在《管理學原理》教學當中，將保證綜合項目貫穿在整個教學周期當中，通過在教學過程中的前后連貫將其應用在教學訓練、理論提升以及知識歸納等方面。對于綜合項目模式而言，其可以說是實際工作環境的模擬，學生在參與到項目之后，則需要在項目當中實現對應“崗位”的尋找。第四，單元任務設計。在完成綜合項目確定之后，則可以根據目標體系實現項目任務的分解，以此形成能夠滿足培養目標的體系。在做好三級能力培養目標建設的基礎上，可以形成不同的訓練單元，將單一能力作為一個教學單元建設，通過針對性實訓任務的設計更好地實現學生能力的培養以及打造。之后，可以通過若干訓練單元的應用為學生提供訓練，在不斷完成二級目標的基礎上完成項目教學。第五，課時安排。在實訓課程中，具有三種時間運用模式，包括有全程實訓模式、對等課時模式以及輔助實訓模式，可以根據實際情況靈活選擇。其中，全程實訓模式即將管理學基礎作為一門獨立的實訓課程，對等課時模式即在管理學基礎課程當中，用50%時間實現理論知識的學習，另一半課時應用于實訓。輔助實訓模式即僅僅使用1/3時間實訓，選擇部分項目在外開展。

4.2課程單元設計

在課程教學中，第一堂課可以說是非常關鍵的課程。在該課程設計當中，要保證學生能夠對課程形成強烈的重視以及興趣，以此便于后續教學活動的開展。在學生簡單自我介紹之后，教師則可以安排學生解釋“三個和尚沒水喝”的現象，之后再號召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項活動的負責人，你會怎樣做？在學生積極討論的情況下，教師也需要通過科學引導方式的應用幫助學生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實質上，其正是組織、控制、計劃以及領導的循環。在學生掌握上述內容之后，則可以做好學習方式的介紹，包括即將開展的單元任務以及綜合項目等。在普通單元設計當中，教師則需要做好引入環節的把握，在課程開始之后就聯系訓練目標直接提出問題，通過教學氣氛的良好營造幫助學生能夠以更為順利的方式進入到角色當中。之后，則進入到演練環節，即通過部分基本思路的提示使學生能夠自由發揮。在充分聯系實際的基礎上做好“沙盤推演”，從感性角度進行自我體驗。之后，則是重點的歸納環節，在該環節當中，由不同小組派出一名學生進行結論的匯報，說出相應的依據以及理論。之后，由教師在做好學生答案指點的基礎上歸納任務完成所需步驟以及技能。最后，再以任務形式進行重復訓練，不斷加強課程學習效果以及實踐能力。

5就業導向下高職《管理學原理》課程考核標準

在充分結合《管理學原理》課程特點的基礎上，在考核過程中，需要做好實訓項目成績比例的加大，在實訓教學大綱制定當中，做好實訓項目考核標準的明確。在改革之后，成績核算方式為課堂考核占據總比重的30%，內容包括課堂中學生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業占據40%，內容包括有將課堂中學生實訓報告、課外作業以及專題調研報告等。期末考試占據30%，即對管理理論以及實踐知識的考驗。該種考核標準的設定，能夠有效實現學生學習當中學習能動性的增強，并幫助其將理論知識應用到實踐當中。

5.1考核內容

考慮到學科的特殊性，本課程的考核情況應該以管理知識的實踐應用為主，為此本文在考核部分分別設計了4個與管理學相關的真實情境（如表1所示），實行分組考核，每組5人。

5.2評分標準

采取百分制評分標準，由專業課教師根據小組對情境項目的設計情況進行綜合評分。單個考核項目滿分100分。單個考核項目中小組實踐設計方案占30分，實踐報告占60分，實踐結果匯報占10分，如表2所示。考核成績分優、良、中、及格、不及格5個級別，要求4個考核項目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核。考核完畢后統一登記到期末總成績單上。

6結束語

在上文中，我們對基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系進行了一定的研究，在實際教學當中，需要能夠做好重點把握，以教學體系的科學建立保障教學效果。

作者:魯麗莎 單位:江西工業貿易職業技術學院

參考文獻：

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[4]陳小鋒，馮菊香.高校“管理學原理”課程教學理念反思研究[J].陜西教育（高教版），2013（09）：66-68.

第6篇：管理學課程設計方案范文

關鍵詞：藥事管理學;教學設計;《藥品管理法》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0249-02

課堂教學設計是改善課堂教學的一項必要工作[1]。藥事管理學是高等藥學教育的必修課程，也是國家執業藥師資格考試的必考科目。該課程內容多、涉及面廣、實踐性強，本文以《藥事管理學》中“《藥品管理法》和《藥品管理法實施條例》介紹”內容為例，從教學內容分析、學情分析與教學預測、教學策略與教學方法、學習資源、板書及多媒體課件設計、教學互動環節設計、教學反思與改進等幾個方面進行教學設計方案的闡述。

一、教學內容分析

1.教學目標 依據教學大綱確定本章的教學目標。①知識目標：掌握藥品生產、經營企業及醫療機構的藥劑管理規定，藥品管理的規定，假、劣藥品的認定與禁止性規定;熟悉藥品包裝管理的規定，藥品價格和藥品廣告管理的規定，新藥研制管理、進口藥品管理的相關規定，違反《藥品管理法》及其實施條例應承擔的法律責任，《藥品管理法》及其實施條例中有關用語的含義;了解藥品監督方面的規定。②能力目標：能夠正確判斷藥品生產、經營、使用等過程中什么行為是合法、什么行為是違法;能運用所學藥事法律、法規指導實踐工作，建立提出問題、思考問題、解決問題思路和方法;學會運用現代知識體系和計算機網絡等工具進行拓展學習。③情感與價值觀目標：通過本章節的學習，幫助學生進一步認識國家依法對藥品進行監督管理的重要性，理解其他相關法律產生的原因和歷史背景，深刻認識相關法規制定的依據和實施目的;培養實事求是的科學態度以及嚴謹的科學作風，喚起藥學生的社會責任感和使命感，引導學生在藥學工作實踐中樹立良好的職業道德。

2.教學的重點和難點 本章的教學重點：藥品生產、經營企業及醫療機構的藥劑管理規定，藥品管理的規定，假、劣藥品的認定與禁止性規定。難點：相關法律法規條文枯燥，有的用語比較抽象，學生不易理解;假、劣藥品的認定在具體案例中常有分歧，是本章的教學難點。

二、學情分析及教學預測

本課程在藥學、中藥學專業大三下學期開設，此時學生己經完成了大部分藥學專業課程的學習，同時開展了相關的藥學專業實驗，藥學專業知識結構己經形成，學生對藥物的特殊性有了自己的理解，為藥事管理學課程的學習打下了良好的基礎。通過前面章節的學習，學生對藥事管理的法律法規也有所了解，有利于本章的學習。在分組討論時學生反應可能會比較積極，但本章內容豐富繁雜，理論性較強，加之很多藥學生有重自然科學知識、技能，輕人文和社會科學知識的思想，講授法律法規的具體條文時學生注意力可能會下降。

三、教學策略與方法選擇

本章內容以理論講授、課堂分組討論、情景式教學法、習題練習相結合的方法，加深學生對重點內容和難點內容的理解和掌握。在整個教學活動中教師和學生共同學習和探究，互相提升教與學的能力。教師首先給學生介紹《藥品管理法》及其實施條例的框架體系及總則部分的內容，然后提出問題，如“假如你要開辦一個藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應向哪個部門提出申請？申報審批的程序是？假如你要開一個藥店，必須具備哪些條件？開藥店應向哪個部門申請？申報審批程序是？”等問題，讓學生分組討論，引導學生學習和思考，培養學生對本生產章內容的興趣，更好地實現教學目標。學生討論后選派小組代表集中匯報，教師進行歸納和總結。在講解藥品生產應當遵守的規定時，以典型案例如“齊二藥事件”、“欣弗事件”為切入點，將抽象的知識點變成生動的有形的事件，化抽象為形象，變無趣為有趣，從而更易于理解。在學習假、劣藥品的認定時，事先安排學生進行角色分工，在課堂上假設情景，模擬法庭審理假藥、劣藥案。通過形象生動的方式，增加學生對藥事法規的理論與實踐的理解與興趣，提高學生的參與熱情。最后教師進行點評，將案例所涉及的知識點進行串講，指出各組工作計劃以及實施的優缺點，糾正學生的一些錯誤觀點。

四、學習資源

1.教材 選用人民衛生出版社《藥事管理學》（第5版）教材，“《藥品管理法》和《藥品管理法實施條例》介紹”出自第五章第二節，該節段雖然整體難度不大，但知識點密集，重點、考點眾多，其內容承前啟后，關系到后續許多章節的學習。教學參考書主要有中國醫藥科技出版社的全國高等醫藥院校藥學類第四輪規劃教材《藥事管理學》（第5版）。

2.期刊雜志 與本章教學內容密切相關、體現該學科最新動態的專業報刊雜志主要《中國藥事》、中國醫藥報、中國中醫藥報、醫藥經濟報等。

3.網絡學習資源 以校園網網絡教學平臺作為師生交流的媒介，將課程講稿、課程大綱、教學課件、課堂輔助教學資料對學生進行開放，增加學生的信息量。

五、板書及多媒體課件設計

黑板左側書寫章節的大標題及小標題，右側為靈活區域，可書寫典型案例的名稱，關鍵信息等，學生討論匯報時可在黑板上列出開辦藥廠、藥店必須具備的條件等。通過PowerPoint教學軟件，把優真和清晰動感的畫面以及圖表轉移到教室;對文字的處理：大小標題可以用不同字號、字體來區別，在突出重點內容時，可以用不同顏色的字體加以表示;在名詞解釋或專業術語的講解時，利用超級鏈接，以節省空間。例如在介紹“齊二藥事件”、“欣弗事件”等案例時，可配上相關新聞圖片;總結開辦藥品生產企業、藥品經營企業的申報與審批程序，采用流程的方式逐步呈現，涉及主管部門用紅色標注。最后利用多媒體將本章的重點進行歸類、強調、總結，布置課后討論題目。

六、教學互動環節設計

藥事管理學涉及到許多抽象的概念，因此在教學中，必須重視教學方法的靈活性，除講授法教學外，還可以根據學科特點，實行問題教學法，案例教學法等，以調動學生學習的積極性[2]。①課上互動：如讓學生觀看“齊二藥事件”的新聞視頻，在學生明白了事件原因、目睹了庭審畫面、產生了視覺、聽覺的刺激后，教師進行提問“我國為什么要制定《藥品管理法》？”引導學生提出問題、思考問題、解決問題。講到“藥品生產企業管理”和“藥品經營企業管理”的內容時，教師拋出問題：“假如你要開辦一個藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應向哪個部門提出申請？申報審批的程序是？假如你要開一個藥店，必須具備哪些條件？開藥店應向哪個部門申請？申報審批程序是？”等問題，讓學生分組討論并選派小組代表到講臺上匯報，加深學生對所學理論知識的理解，提高獨立分析問題和解決問題的能力。最后教師進行歸納和總結，解疑補漏。②課下互動：根據講述章節進度，酌情在下課前留思考題，借助校內網絡教學平臺進行網絡提交作業與答疑。如查閱文獻，進行角色分工，模擬法庭審理劣藥案―“欣弗事件”;上網閱讀違法制售“甲氨蝶呤”的案例，分析其違反了《藥品管理法》及其實施條例中的哪些條款與規定？建立教師與學生即時互動平臺，比如：藥夢空間學習交流QQ群，在第一時間了解學生疑惑，及時予以指導和幫助。

七、教學反思與改進

藥事管理領域中時時刻刻都在發生著變化，這些知識均無法從教材中獲取，因此教師應當引導學生關注相關網站、報刊上的最新信息。教師在課程設計中，以活學會用為教學重點，定期編撰與藥事管理學相關的最新法規信息作為補充教材，將藥事管理的新情況、新問題、新進展及時傳遞給學生。本章節內容多，學時少，學生討論匯報時教師要予以引導，嚴格把控好時間，提前安排學生在課后查閱相關案例并思考問題，有利于節約課堂時間。

參考文獻：

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[2]田應彪，黎俊華，丁雁南.新時期藥事管理學教學改革與實踐的探索[J].遵義醫學院學報，2007，（30）：4.

The Teaching Design of Pharmacy Administration

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WANG Heng，LIU Qing-guang，TANG Hui，WANG Hang-yu

（College of Pharmacy，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832002，China）

第7篇：管理學課程設計方案范文

關鍵詞：工學交替；高職；酒店管理；課程體系；探索與實踐

前言

近年來，隨著經濟的發展，我國酒店業保持著突飛猛進的趨勢，但總體而言，各地的發展水平并不均衡、從業人員水平良莠不齊、整體素質不高；然而消費者對酒店服務質量的期望值卻越來越高，這在很大程度上要求酒店業的服務人員必須對自己提出更高的標準。現代高職教育教學目標要求教師在專業課程授課過程中，既要專業知識和技能的傳授，還應注重學生解決問題能力的培養，從而提高學生的綜合職業能力和全面素質。

1.工學交替教學模式的內涵

工學交替教學模式是職業院校酒店管理專業一種新的培養模式，即學校學習和酒店做工交替進行的培養模式，其整個學習過程涵蓋了學校學習和酒店工作兩個過程并交替進行。這種工學交替的培養模式能夠充分利用學校和酒店兩種教育資源和環境，使得學生在學校習得的理論知識能夠和酒店中的實踐操作能夠充分地結合在一起。

2.基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計

2.1基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計特點

工學交替模式下的高職酒店專業課程體系設計應凸顯高職課程的特色，具體包括以下內容：課程開發以酒店服務過程為導向，課程標準以職業能力為導向，課程體系以工作體系為基礎，課程結構以工作結構為前提，課程內容以酒店崗位技能為根本，從而能夠通過建設真實或模擬的工作環境達到“教、學、做”為一體的教學模式。

2.2基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計依據

為了更好地適應市場的變化和需求，培養具備綜合職業能力和全面素質的專門人才，高職酒店管理專業應當在工學交替模式下的課程體系，開發“教、學、做”一體化的教學模式構建其專業課程體系，在素質基礎課、公共基礎課、專業基礎課的基礎上，加強專業核心課和專業拓展課的建設，以期實現高職酒店管理專業能夠實現立體化教學。

2.3基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計目標

工學交替要求打破傳統的以填鴨式灌輸、學生被動接受、實踐脫離理論的教學模式，形成融教、學、做一體化的實施方式。此外，還需要改變原有的單一學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，進而能夠將學校環境與工作環境相結合、校園文化與企業文化相融合。

2.4基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計內容

根據酒店實際工作的要求，課程內容的設計應將酒店工作所需要的知識和能力鋪展開來。將酒店專業教師、酒店專家對各個崗位情況進行調研和分析，并確立專業定位和培養方案；針對歷屆畢業生所從事的工作性質、任務和崗位責任來由實踐專家和酒店教師召開研討會，建立相應的任務框架，進而確立酒店課程設計方案和課程標準。

3.基于工學交替的高職酒店管理專業課程教學模式創新

3.1高職酒店管理專業課程模式項目化

將課程體系、課程內容按照酒店的工作過程依次劃分為若干個學習項目 。

3.2高職酒店管理專業課程內涵綜合化

高職酒店專業課程內涵綜合化，就應當在開發酒店專業課程時，要將理論與實踐相融合、技能與創新相結合，從而使課程內容與酒店各個崗位的工作內容保持一致。

3.3高職酒店管理專業課程實施一體化

課程實施一體化，就是將教室搬到實訓室或酒店現場，從而使教室和酒店融為一體。聘請酒店專家負責課程當中的實踐教學，將教學過程與工作過程相結合，以達到教、學、做一體化的目的。

3.3注重培養學生的職業生涯規劃能力

酒店工學交替的培養模式不僅要培養學生的技能，還要注重學生職業生涯規劃和發展的能力。將培養酒店各個崗位所需要的高素質技能型人才作為課程目標，課程內容應配合“校企合作、工學結合”的理念，并設計科學的配套專業課程和工作過程。

4.基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系實踐

4.1制定科學的工學交替實習方案

酒店具有淡旺季明顯的特點，而實訓基地在不同階段對學生的需求迥異，這就要求制定出科學的工學交替的實習方略，編制實習手冊、工作計劃以及具體的實施方案等教學文件，確保學生在實習過程中保持良好的秩序，讓學生在實習過程中得到更多的鍛煉，從而協調與理論教學的關系。

4.2運用好酒店經理豐富經驗加強學生專業能力培養

學生在酒店實習的過程中，可以讓酒店部門安排較知識全面的部門經理為學生開展系列講座，經驗豐富的一線員工對學生進行相關指導，傳授給學生專業知識和服務理念，以提升其觀察視角，增加其對學生的感性認識，使其更重視對實習生的使用和培養。

4.3加強雙師型教師建設提高學生專業水平和素養

教師所具備的各種能力，其目的是能夠注重對學生的知識教育與能力培養，引導其在工學交替中掌握更多的理論知識和熟練的操作服務能力。

5.結論

工學交替模式下酒店管理學生崗位職業能力培養和職業素養的實施課程建設，建立以就業為導向、工作任務驅動的工學交替課程體系。學生通過工學交替的形成，促進自身職業能力的形成和職業素養的培育。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）

參考文獻：

[1] 馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求[J].中國職業技術教育，2005（30）：10-12.

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[3] 董鴻安.高職院校旅游管理專業實踐教學體系的構建與實施[J].寧波職業技術學院報，2006（6）：47-50.

第8篇：管理學課程設計方案范文

關鍵詞：課程體系；調研數據；職業崗位；工作任務；培養模式

0引言

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構

3結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院

參考文獻(Reference)：

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[3]苗曉鋒.“校企共建,崗位導向”的高職課程體系改革與創新[J].陜西廣播電視大學學報,2015.17(2):35

[4]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究,2015.193(1):119-120

第9篇：管理學課程設計方案范文

關鍵詞：大作業；實踐教學；創新能力；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0109-04

為了構建一個為更多學生提供更具綜合性、設計性和創新性的實踐環境，以使每個大學生在4年學習中都能接受多個實踐環節的培養，使得學生在掌握扎實的基本知識與技能的基礎上，同時提高學生的綜合素質和創新能力。為了做到這一點，必須在實踐教學方式上做進一步的研究。

1實踐教學的設計思想

課程實踐教學的設計思想為：構架多層次、立體化實踐教學平臺，逐步提升學生的實踐能力和創新能力。課程實踐教學的主要環節有：課內上機實驗、課外項目引導下的大作業(綜合性/設計性實驗)、教授和博士指導本科生學術研究團隊活動、社會調查、實踐基地專業實習等。

實踐教學必須改變傳統教學模式，積極探索大作業驅動下的雙主體教學模式，探索由啟發式、實例導入的“螺旋式”、討論式、參與式、辯論式等教學方法相結合的教學模式；改變傳統的單一化教學平臺，構架立體化教學平臺，如構建課堂(理論)教學、課內實驗教學、課外項目引導式大作業、教授和博士指導的本科生學術研究團隊活動、實踐基地教學等相結合的立體化教學平臺；改變傳統的教學手段，充分采用現代化教學手段，如開發內容豐富的大作業課程教學網站, 該網站對精選的大作業題目進行分類管理，對每類大作業題目的一個樣例，給出詳盡的需求分析和相應的案例，供學生做大作業參考，同時不斷更新該網站，動態反映有關題目的最近研究動態、新的需求、新的設計方案。在網站上定期一些技術解決方案，好的設計例子，相關的參考資料供學生參考。

任課教師必須密切結合教學要求，將基礎性實驗與大作業、綜合性設計性實驗相結合。教師對基礎性實驗認真指導和點評，使學生能夠掌握教學大綱中要求的基本知識、基本理論和基本方法，在綜合性、設計性實驗的基礎上完成大作業。在實踐教學中采用小組討論、集體答辯、教師點評的形式，能夠提高學生自主學習的能力和綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

2大作業驅動下的實踐教學的內容

綜合性、設計性實驗教學主要體現在大作業方面，大作業通過讓學生對一門課程綜合性的問題或綜合幾門課程知識的問題，結合其他專業知識、計算機知識和數學知識，從資料收集、提出解決、選擇最佳方案到最終實現方案等一系列過程的實踐，可為學生今后的創業提供一個能力鍛煉的舞臺。

大作業作為課程學習中的一個重要環節，通過鍛煉學生的資料搜集、協作精神、解決綜合問題的能力，可以充分發揮學生的主觀能動性，自主學習探討，勇于發現問題，獨立分析問題；與他人通力協作，可以增強其獨立意識、創新意識、合作意識，提高其觀察力、思維力、想象力和動手能力等。這些能力的培養將為學生今后創業打下堅實的基礎。

不同的課程，其實踐教學內容不同。但是，無論什么樣的課程，實踐教學都應該包括如下的內容：

(1) 基礎性的實驗：這部分內容主要是鍛煉學生對本課程基本技能的訓練，加深學生對基本理論的理解和運用。這類的實驗一般稱為驗證性實驗，實驗個數一般6~8個左右，實驗時數12~16，主要由教師在實驗課中，首先花費20分鐘左右的時間向學生講授實驗原理和實驗方法，學生依據老師講授的知識進行課內實驗，實驗完成后填寫相應的實驗報告。

例如：在“數據庫系統原理”課程中安排16學時上機實驗，完成8個基礎實驗。實驗內容主要包括使用SQL Server2000，實現數據庫的基本操作、數據庫的完整性約束、觸發器和存儲過程、數據庫的安全機制等。

通過課內上機實驗，使學生熟練掌握教學大綱中要求的基本知識、基本理論和基本方法。

(2) 綜合性的實驗

為了提高實踐教學效果，必須將課外項目引導下的大作業(綜合性/設計性實驗)教學內容引入到實踐教學的內容中。

綜合性的實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或相關課程知識的實驗。開設綜合性實驗的目的是對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理以及查閱資料的能力。

每門課程綜合性的實驗個數一般1~2個，實驗課時10~12左右。在該實驗中，教師一般將學生3~4人分成一組，教師向學生下達大作業任務書，學生依據大作業任務書，以小組為單位，在老師的指導下逐步完成。

大作業的選題一般來自教學或生產實踐中。教師可以設計多個選題供學生選擇，也可以由學生自主選題。多個選題其好處在于題目的多樣性，可以最大地豐富學生的閱歷，也能夠充分發揮學生的積極主動性。

也可以采用同一個班設計一個選題，采用同一個選題的好處是可以激發不同組之間學生的相互競爭，每個組的同學都可以從其他組中吸取精華，不斷地充實自己。

例如：《數據庫系統原理》課程的大作業要求學生針對企事業單位管理中的實際問題，在查閱相關資料和初步調研的基礎上，建立一個簡化應用系統的E-R概念模型，使用規范化的理論進行優化，轉換成相應的關系數據庫模式，并在SQL Server 2000平臺上實現數據庫設計，最后撰寫設計文檔。

(3) 設計性的實驗

設計性實驗是指給定實驗要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的探索性實驗，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、創新能力以及組織管理能力。

例如“現代數據庫技術”課程的大作業要求學生綜合運用所學知識，針對企事業單位管理中的實際問題，通過需求分析，建立E-R概念模型，使用規范化的理論進行優化，轉換成相應的關系數據庫模式，同時進行代碼設計實現系統的主要功能，最后完成相應文檔資料的編寫，包括：小組完成需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計報告，個人完成數據庫設計說明書、數據庫代碼設計、詳細設計說明書、應用軟件代碼設計、用戶使用說明書。

在實踐教學過程中，可以組織高年級學生參加由教授和博士指導的本科生學術研究團隊。教授和博士指導本科生開展科學研究，可以激發本科生的專業學習興趣，培養創新意識和創新能力；通過科研，可以使本科生的學習由被動到主動，較早地學習到科研的基本方法和技能；在參與科研的過程中，學生的創新精神、創新能力、團隊協作能力等，無疑將得到很好的鍛煉和提高，提高學生自身的競爭力。

實踐教學的一個非常有效的途徑是通過校企合作，為學生的校外實踐活動提供良好的平臺。積極組織學生參加各項社會實踐活動，到企事業單位實地調查、參觀，并在此基礎上組織學生到實踐基地開展專業實習，參與企事業單位的生產和管理，使學生了解企事業單位信息管理的需求、應用現狀，了解軟件開發的過程，提高學生的學習熱情和創新欲望，培養學生從實際應用需求中提出問題、分析問題和解決問題的能力。如，組織學生到相應的高新技術企業參觀和實踐，使學生掌握如何利用系統的方法來解決企事業單位管理中的實際問題，并進一步通過大作業或專業實習，將所學的知識運用到解決企事業單位管理中的實際問題。

3實踐教學考核方式的改革

必須對實踐考核方式進行改革，考核范圍應包括：基礎實驗考核、綜合性實驗報告、設計性實驗報告、大作業、文檔資料、演講和答辯等。

實踐教學作為理論教學的一個重要補充部分，得到了越來越多院校的重視。許多高等院校在制定教學計劃時，都將相應的實踐教學納入到正常的教學計劃中，同時配備相應的實踐教學課時，其考核采用了理論與實踐考核相結合、傳統考試與上機考試相結合等方式。

但是實踐考試占用多大比例？考試內容又如何確定？什么樣的考試才能最大限度地啟發學生的創新意識？一般來說，實踐考試的比重依課程而異，計算機類的課程分為三類：

(1) 基礎理論類

這類課程主要包括程序設計語言、計算機原理、操作系統、計算機網絡、數據結構等課程。這些課程其實踐內容往往是驗證性實驗為主，輔助一個小的綜合性的實驗，其考核方式可以采用：

① 實踐考試占該課程比重的15%~25%

② 以基礎實驗為主，包括平時的實驗和實驗報告，其比重約占實踐考試的5%~10%左右

③ 上機考試：采用抽題方式。教師在組織考試前，首先確定若干個考試題目，題目以涵蓋本課程的基本知識和基本技能為主，題目不宜難。可以采用預先將所有題目發給學生進行課后練習，考試時從中選擇2~3題由學生在實驗環境中實現。這部分的比重約占實踐考試的5%~10%左右。

④ 綜合性的實驗：包括綜合性實驗報告、實驗程序等，這部分內容由學生以小組為單位課外完成。評分的依據至少包括演講答辯的能力、程序質量、實驗報告這三方面的內容。評分可以給小組評定一個分數，也可以依據每個同學在小組中擔任的角色、任務量的大小等來評定。但以小組評定一個分數為好，原因是充分發揮團隊的力量，使得學生在最初的學習階段就懂得團隊在開發過程中對個人創新能力培養的重要作用。這部分的比重約占實踐考試的5%左右。

(2) 專業課程

這類課程主要包括數據庫系統概念、編譯原理、計算機體系結構、各種軟件開發技術(如VC開發技術、JAVA開發技術、面向對象技術)、計算機安全技術、移動通信技術、圖象處理技術、操作系統內核分析等課程。這些課程其實踐內容往往是少量的驗證性實驗，以一到兩個綜合性的實驗為主，其考核方式可以采用：

① 實踐考試占該課程比重的25%~40%

② 以基礎實驗為輔，包括平時的實驗和實驗報告，其比重約占實踐考試的5%到10%左右

③ 上機考試采用抽題方式。教師在組織考試前，首先確定若干個考試題目，題目以綜合本課程的基本知識和基本技能為主，題目稍難。可以采用預先將所有題目發給學生進行課后練習，考試時從中選擇1到2題由學生在實驗環境中實現。這部分的比重約占實踐考試的5%~10%左右。

④ 綜合性實驗：包括大作業(含文檔資料)、實驗程序等，這部分內容由學生以小組為單位課外完成。評分的依據至少包括演講答辯的能力、程序質量、大作業報告這三方面的內容。評分可以給小組評定一個分數，也可以依據每個同學在小組中擔任的角色、任務量的大小等來評定。但是以小組評定一個基礎分數，再依據每個同學在小組中擔任的角色、任務量的大小等來評定為佳，原因是不僅可以充分發揮團隊的力量，也充分調動學生在整個開發過程中的積極性，發揮個人創新能力的重要作用。這部分的比重約占實踐考試的20%左右。

如《數據庫系統概念》課程的筆試占總成績的60%，基礎性實驗占8%，上機考試占10%，綜合性實驗及大作業(含文檔資料)占20%。

在實踐教學過程中，每個學生完成8個基礎實驗，教師針對實驗過程中出現的典型問題從多方面進行點評以引導學生，提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力；另外，學生以3～4人為一組完成一個綜合性的大作業，在大作業中，以小組為單位完成相應的需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計，然后每個學生依據本組的數據庫設計，采用SQL Server 2000數據庫，進行數據庫腳本設計并生成數據庫。

(3) 專業實踐課程

這類課程主要包括電子商務技術、課程設計(如操作系統課程設計、數據結構課程設計、數據庫課程設計、編譯方法課程設計等)、網絡架構技術、中間件技術、信息檢索技術等課程。這些課程其實踐內容往往以設計性實驗為主，其考核方式可以采用：

① 實踐考試占該課程比重的80%~100%

② 考試以設計性實驗為主，包括大作業(含文檔資料)、實驗程序等，這部分內容由學生以小組為單位在課內外完成。評分的依據同綜合性的大作業，但是小組的評分占實踐考試的20%左右，個人評分比重約占實踐考試的70%左右。

例如“現代數據庫技術”課程的基礎性實驗占10%，大作業(含軟件及文檔資料)占90%。大作業包括：數據庫設計說明書、詳細設計、用戶手冊、PPT報告等。

在實踐教學過程中，每個學生完成8個基礎實驗，基礎性的實驗要求同綜合性實驗；另外，每個學生還必須完成一個設計性的大作業，大作業以4～5名學生為一組，完成相應的需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計，寫出數據庫設計說明書，這部分比重約占實踐考試的20%左右，然后每個同學依據本組的數據庫設計，完成相應的數據庫代碼設計、詳細設計、應用軟件代碼設計、用戶使用說明書和PPT報告，相應占實踐考試的比重分別為：10%、10%、40%、5%和5%。

4總結

計算機科學與技術專業本科課程改革總體設想是：圍繞培養目標，以學生就業為中心，以提高學生的專業素質和操作技能為重點，強化實踐能力。為了進一步提高實踐教學的效果，培養創新型人才，大作業教學，不僅可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，而且可以培養學生面向實際應用提出問題的意識；增強學生研究性學習的主動性，培養學生自主學習的能力；提高學生分析問題、解決問題的能力；增強學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。由此可見，“大作業教學”是將創新能力的培養融于實踐教學過程中的成功舉措。

作者簡介：

吳京慧，江西財經大學信息管理學院 330013