地理課教學計劃精選(九篇)

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第1篇：地理課教學計劃范文

近期，研讀了于永正、王蘭、竇桂梅等名師的多年前的低年級教學課例，依然感受到當時課堂的活力與魅力。置身名師的課堂，時時刻刻感受到的是“有趣”和“有情”，積極的情緒體驗始終伴隨著課堂。他們的課堂以趣味化、活動化、個性化、激情化吸引著孩子，給我們帶來感動和溫馨。

一、教學設計趣味化

【經典課例】

于永正老師執教《草》的教學片斷：

師：小朋友，放學回家誰愿意把這首詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手）現在，我當媽媽好嗎？

師：（學生背完）好！我的女兒真聰明，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意背給奶奶聽？奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請注意哦。

……

師：一歲一窟窿？

生：是“一歲一枯榮”。意思就是：春天，草兒長得茂盛；到了冬天，草兒就干枯了。

師：哦，奶奶懂了。孫女多厲害啊！

【片段賞析】

于老師在這個片段中，把生活請入課堂！首先，于老師改變了常規背誦檢查的方式，扮演不同角色，讓學生和自己面對面地交流，學生感到非常新鮮。其次，根據不同角色的年齡特點設計了不同的檢查內容，層層增加難度，學生感到有趣。其三，于老師充分利用角色優勢，徹底擺脫年齡、身份等外在因素的約束，以幽默的指導與評價，調動了學生參與課堂的積極性。學生此刻忘記了傳統學習的諸多規矩，像是參加表演一樣積極，又像是回到家里那樣輕松。

二、教學過程活動化

【經典課例】

竇桂梅老師執教《落葉》一課的教學片斷：

師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用動作表現出來。

師：螞蟻“爬”。（學生表演）

師：小魚“游”。（學生表演）

師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

生：燕子“飛”。（學生表演）

師：真了不起……還想再表演一次嗎？現在比誰做得快！我只說一個字。

【片段賞析】

從以上教學片斷中，我們感受到低年級孩子在課堂上最需要什么，那就是“動起來”。竇老師把孩子當孩子，和他們一起做小動物的動作游戲。在充滿創意的、笑聲的游戲中，學生進入了課文的情境，理解了這些動詞，特別是“躲”和“藏”還是一組近義詞。更為重要的是，學生在游戲中真的感受了“落葉”給小動物們帶來的快樂，小動物們與“落葉”的友好情誼。

三、教學指導個性化

【經典課例】

王蘭老師執教《太陽、地球、月亮》教學片段：

師：這是三球儀，這是太陽，這是地球，這是月亮。它們怎么轉的呢？你們看看，地球自己在由西向東轉，同時它還繞著太陽轉，月亮又繞著地球轉（教師邊說邊演示）。

師：這幾個字認識了，怎么把它寫好呢？先寫“陽”，在田字格的上面先寫拼音。好，寫一個“陽”，寫完了和黑板上的比一比，再寫一個。

【片段賞析】

個性化的教學指導一定是符合人的身心發展規律的，能切中學生理解的難點和關鍵點的，能讓學生在原有的基礎上有所頓悟、提高的一種指導方法。王老師的教學片斷，正是在準確把握學生的年齡特點和智力發展基礎上的富有個性化的指導過程。小學低年級學生是以形象思維為主的，用眼看，用手轉，用筆寫，這樣的經歷才能給孩子留下清晰的印象。她把三球儀帶進課堂，讓學生觀察，直觀地演示它們的運動軌跡，這樣的經歷對低年級的孩子來說，非常必要。個性化的指導還包含有寬容、細致、耐心之意。由于低年級孩子觀察粗枝大葉、表達詞不達意在所難免，教師一定要養成不厭其煩的教學品質。

四、教學語言激情化

在低年級課堂上，教師要特別注重教學語言的吸引力，使得師生之間情相通、意相連、思相接。

【經典課例】

竇桂梅老師執教《落葉》一課的過渡語：

師：讓我們親眼看看，一棵樹的葉子落下來的情境。（學生邊看動畫，邊朗讀）

師：讓我們來看看這些葉子都落到哪里了呢？快讀一讀。（教師隨機在黑板上畫簡筆畫）

師：可惜這些字寶寶（詞語卡片）迷路了。誰來幫助他們，把他們送回家？

【片段賞析】

“看動畫——讀句子——讀詞語——貼詞卡”，學生這一連串的學習行為，被竇老師這么一組織，顯得那么從容、連貫、不著痕跡。學生在不知不覺中就形象地認識了生字新詞，同時借助教師的簡筆畫理解了“地上”“河里”“溝里”“院子里”這幾個詞語。看似信手拈來，實則匠心獨具！

第2篇：地理課教學計劃范文

關鍵詞:高中地理教學 課堂提問 學習效率

課堂提問是課堂教學不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維,傳授基本知識,控制教學流程,進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學始終,直接影響著課堂教學的效果。課堂上科學精巧的提問,能夠激活學生及積極思維,培養學生分析問題解決問題的能力,對提高學生的學習效率有重要作用。

一、課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點。

高中地理課堂提問的內容,應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計,達到充分調動學生思維,提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性,通過提出的問題,啟發學生積極思維。如:在講高中地理《傳統工業基地》這一節時,圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些?和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些?傳統工業區的主要工業有哪些?魯爾區衰落的原因有哪些?東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點?魯爾區綜合治理的措施有哪些?東北老工業化基地的振興應采取哪些措施?關于魯爾區的問題是本節課的重點內容,學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容,學生必須經過縝密的分析才能回答,是本節課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題,提出的問題必須科學合理,必須與教學重點內容密切相關內,這樣才能調動學生積極思考,調動學生緊隨課堂教學節奏思維,活躍課堂氣氛,增進師生交流和生生互動,提高教學效果。

二、課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進。

課堂提問要有梯度,先易后難,符合學生認知規律,使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環環相扣,鋪路搭橋,層層推進的遞進方式,不僅非常容易的解決問題,而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的,具有很強的規律性。如:分析《農業區位因素》一節,從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進,提出問題:影響農業生產的自然區位應素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題:影響農業生產的社會經濟因素有哪些?政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題:影響農業的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造,交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現,農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題:對農業生產影響越來越大的因素是?農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是?市場需求量。這樣層層設問,能使同學們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系,有助于掌握地理環境的整體性特點。

三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛,增進師生交流。

教師的課堂提問中要針對課堂教學內容,提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性,我在講高中地理課時,找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題,作為課堂教學的切入點,調動學生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節時,首先提出問題:雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區別?為什么?學生對奧運會的內容都非常感興趣,自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中,多應用分組討論和師生互動的方法,避免教師問學生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中,提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中,使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析,促進了全體學生參與到教學思維過程中,提高了全體學生主動學習能力,讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進了師生之間的情感交流,使學生的智能得到充分的提高。

四、課堂提問中充分體現現代教育教學方法和手段

利用現代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問題,使學生對回答困難的問題,通過觀看多媒體動畫和影片的內容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點撥導引的作用。在學生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點撥可達到牽一發而動全身,從一個地理要素聯想到其他相關的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環流》一節中季風環流時,我展示了東亞地區的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料,學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析,很順利地回答了。巧設動畫,開拓思路,針對學生認為較難的問題,利用多內體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題,分化瓦解成若干個小問題,讓學生去探討,學生就能一一突破,一一化解。這樣使復雜的問題簡單化,深奧的問題簡明化,使學生的逐步掌握對地理問題的分析思維方法和自主學習能力的提高。

五、課堂提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力。

第3篇：地理課教學計劃范文

關鍵詞： 導入方法 評析 注意問題 教學實效

一、導入的重要性

導入就是一堂課的開場白，上好一堂課，導入的巧妙設計和運用有著舉足輕重的作用。成功的導入設計能創造出民主、和諧的學習環境，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，培養學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”隨著素質教育的全面推進和新課改的深入實施，課堂導入就需要符合新課程標準，更好地適應新教材，因此教師要精心設計巧妙含蓄的導入，舍得在每堂課的導入設計上下工夫。

二、導入的方法和評析

1.懸念導入法。

高一《季風環流》課采用懸念導入法，具體如下：

同學們，你們知道三國時期的諸葛亮嗎？聽過“火燒赤壁”的典故吧？赤壁之戰前夕，周瑜運籌帷幄調兵遣將，與黃蓋上演苦肉計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，急火攻心，一下病倒。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并承諾借東風相助。分析：周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到初冬前后短時間內天氣會出現反常現象，故弄玄虛而已。為什么我國夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，這就是本節課要學習的內容。

評析：“好奇之心，人皆有之”。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才能產生積極的學習活動。本課在導入新課時，向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，投入揭開“謎底”中，培養學生獨立思考的能力和習慣，激發學生的興趣，集中學生的注意力。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置。

但須注意，懸念的設置要恰當適度。不懸，難以激發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

2.創設情境，導入新課。

采用多媒體輔助創設情境導入新課：初中《多變的天氣》，區域地理《黃河》。兩課導入具體如下：

（1）多變的天氣：大家知道最近我國大部分地區天氣怎么樣嗎？播放中央電視臺《北方冷空氣將大范圍降溫》天氣預報視頻，讓學生談談對天氣的變化莫測的感受，引入新課。

（2）《黃河》一課上，先播放一段黃河奔騰咆哮的錄像，伴以“黃河大合唱”的交響樂，讓學生領略黃河氣勢磅礴、雄渾壯美的景象，激發學生的學習興趣，引入新課。

評析：計算機多媒體輔助教學手段的應用，使課堂教學更具特色，耳目一新。優美動聽的音樂，豐富多彩的畫面、影像資料，動態的跨越時空的直觀演示，能激發學生的興趣，而且在大腦中會留下深刻印象，有利于學習的記憶。有條件的應該充分利用多媒體，在教學中應用多媒體技術增強教學效果，使課堂更精彩生動。

3.演示實驗導入新課。

高一在講解大氣環流《海陸分布對大氣環流的影響》時采用演示實驗導入新課，具體如下：

實驗演示：在課堂上引導學生觀察“海陸熱力性質差異實驗”，實驗中觀察加熱兩個燒杯氣溫變化的幅度與停止加熱后兩個燒杯氣溫變化的幅度。實驗觀察：沙子升溫快，降溫也快；水升溫慢，降溫也慢。實驗延伸：沙子―陸地；水―海洋；升溫―夏季；降溫―冬季。

實驗結論：海陸熱力性質存在差異――引導學生分析相應形成高、低壓。

評析：培養學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙地設計實驗，然后讓學生觀察、分析，說明原理進行歸納總結，得出的結論便是新課內容，印象深刻。

三、導入應注意的幾個問題

第一，課堂導入，要注意時間不宜過長，三五分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激發他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

第4篇：地理課教學計劃范文

【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育

迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：

作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.

首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.

其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.

再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.

我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.

學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.

接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.

數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.

我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.

教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.

第5篇：地理課教學計劃范文

《機械設計》是機械工程專業必修的重要專業技術基礎課，在基礎課與專業課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程，《機械設計》既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力。而現有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與。現有課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統的教學理念，沒有循序漸進，所用教材的知識內容體系創新性、層次性不夠，沒有體現“應用研究型”人才的“專業核心能力”這條主線，與生產實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題，需要對現有教學模式進行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學內容、方法、手段相輔相成的，互相促進的，科學合理的、有利于學生專業核心能力形成、有利于培養學生的創新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系。基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質量，為社會提供更多高素質的適應新時期教育發展需要人才。

2基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式

基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式是以素質教育思想為指導，以培養高素質的具有專業核心能力的“應用研究型”人才為出發點，以提高學生的綜合素質和創新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：

2.1專業核心能力的培養

2．1．1培養內在基礎雄厚的專業核心能力強調《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術基礎》等基礎課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎，進行《機械設計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養的學生華而不實，后勁不足。

2．1．2培養可以持續延展的專業核心能力依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺獲取專業核心能力。對于《機械設計》課程的基礎理論知識要掌握扎實。扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業面、更強的社會適應能力，保持其專業競爭優勢。

2．1．3培養獨特的個性化的專業核心能力服務區域經濟建設，解決企業技術難題，是合工大機汽學院的辦學特色。因此，我們的專業人才培養目標就是“應用研究型”高級工程技術人才，即：適合我國市場經濟廣泛需要、德智體全面發展的，具有良好的科學文化素質和專業素質、掌握現代機械設計制造先進技術、具有創新思維能力和實踐能力的應用研究型高級工程技術人才。獨特個性的教學方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業學生的競爭優勢。

2.2層次化遞進教學模式的課程體系

（1）基礎階段包括：理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內容體系，應根據學生的培養方向、專業特點和學時等因素對所講授的內容作必要地取舍和補充。在教學過程中，以課程設計或畢業設計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學，學生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業、應用程序、實驗、設計報告和課程總結等形式。教師負責課程中原理、方法和技術的講授，對學生在學習過程中出現的問題和階段性成果進行點評；根據各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現綜合評定每位學生的成績，從而充分調動學生的積極性，鍛煉和培養學生的協作性和團隊精神。課程實驗以基礎實驗課程形式單獨出現，集中安排，也可以分散到項目案例驅動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應只注重結果的考核。

（2）能力提高階段包括：課程設計、大學生創新設計。課程設計這個教學提高環節可以為鞏固所學的知識，并為工程實踐能力的培養打下基礎。根據課程特點，對于教學過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程，便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關的大學生創新設計，根據不同學生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導學生進行創新和提高，給學生分配不同的任務，從而在不同層次上培養和鍛煉學生的工程實踐能力，并培養學生對已做的工作進行總結、提煉，指導學生撰寫科研論文并公開發表。通過針對性的分類指導，培養和提高學生創新能力、激發學生的科研興趣和培養良好的學習氛圍。

（3）綜合應用階段包括：畢業設計、企業實訓。將課程教學最后一個環節與畢業設計和企業的實訓（習）相結合，不僅能讓畢業生有機會到企業扎扎實實地進行專業實訓與畢業設計，而且能讓畢業生有機會深入到企業實習基地、政府機關或企業單位，充分了解企業的實際需求，從而使得畢業設計環節具有實戰性和針對性。企業實訓（習）可以參與企業的實際項目開發為背景，以企業的需求為導向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養目標，培養學生的實踐綜合應用能力。企業實訓團隊利用真實的教學實例和企業運行環境，對學生進行綜合的、專業的訓練。通過實訓（習）和畢業設計相互結合，鍛煉和培養學生分析問題和解決問題的能力。

3基于專業核心能力的層次化遞進教學模式改革的預期效果

第6篇：地理課教學計劃范文

一、理論教學

1.教學內容強調針對性

本課程采用國家及規劃教材，武漢大學主編的《分析化學》第五版。在分析化學教學大綱中，強調四大滴定地位和作用，而在實際教學中往往忽視試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容，直接影響分析結果的代表性、準確性，而且也是分析過程中最困難和復雜的步驟。所以在教學過程中應加強試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容的學習，為學生以后從事工作打下堅實的基礎。

2.改革理論教學方法

第一，以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，增強情感教學。現代教育理論認為，教學活動不僅是教與學的雙邊活動，而且是一種帶有情感的活動。傳統的教學以教師的講解，學生上課聽講為主，形成了灌輸性教學模式。在當今經濟和社會和諧發展的前景下，在課程教學中以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，如發現教學法、多媒體教學、探究式教學和談論式教學等方法和模式，增強情感教學，通過具體的實例激發學生的求知欲望，促進學生主動積極的思考、學習，便于學生接受和掌握課程內容。

第二，老教師“傳、幫、帶”，培養年輕教師的業務水平。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程＋反思”的成長公式。教學反思不僅表現為一種能力，一種良好的心理素質，也是教師自身發展的一個過程，是教師職業成長的重要途徑。老教師作為教學中的骨干，在長期的教學活動中累積了豐富的經驗，老教師對年輕教師充分發揮“傳、幫、帶”作用，提高了年輕教師的教學能力和教學水平，形成了高、中、低職稱搭配教學模式。

第三，在教學中引入專業英語詞匯，適當嘗試進行雙語教學。專業外語對于一個科技工作者很重要，而且學習外語是一個長期積累的過程，為了提高學生的專業外語水平，可在教學中適當的引入專業英語詞匯，讓學生盡量掌握專業詞匯，在教學過程的適當階段，可嘗試進行雙語教學，對提高學生外語水平具有重要的作用。

第四，以考研為目標，作業中適當增加名校考研真題，拓寬知識面，提高應試能力。傳統的分析作業都是教材上的習題，內容陳舊，缺乏新穎性和實用性。改革后的作業以教材為基礎，以考研為目標，適當增加名校考研題，以提高學生的學習積極性，為打算考研的學生鋪平道路。比如在分析化學重點章節酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和分析化學中數據處理，作業中增加近幾年來名校的考研真題，拓寬學生知識面。提高學生應試能力。

二、實驗教學

1.自編實驗教材，以適應學科的發展

為適應新時代分析化學實驗課程要求和化學化工系課程設置，化學化工系分析教研室以教授牽頭，博采眾家之長于一身，以國內外該課程經典實驗教材為基礎，結合分析化學的學科發展、化學化工系實驗室基本情況和本學生的自身的素質和特點，優化了分析實驗結構和數量，主編了適合本系學生的分析實驗教材。該教材在實驗教學中不斷的修改，提升，經過幾次循環實踐檢驗，該分析實驗教材重、難點突出，理論基礎翔實準確、操作簡單易行，實驗教學效果很好，深受學生的喜歡。

2.搭配教學，提高青年教師教學能力

分析實驗教學采用高、中、低職稱搭配教學模式，改變了傳統的以年輕教師為主的教學模式。年青教師在實驗教學中，積極、主動的向資歷深的教師請教、探討分析化學的理論基礎、實踐、學科前沿等有關問題，以每次實驗通過學生的反饋效果，及時總結和反思，善于找到自身的不足和缺點，并及時彌補和改正，不斷提高年輕教師業務能力和教學水平，以適應社會、學院的發展。

3.采用多元化教學，增強學生求知欲望

通過各種教學方法和模式，首先使學生樹立正確的人生觀和價值觀；其次了解學生對分析實驗課的意見和建議，對所做的實驗提出問題，共同探討、分析、解決。該方法可使學生以現有化學理論、無機實驗和分析實驗為基礎，獨立設計、開展綜合性分析實驗，可提高學生的思維能力和動手能力，增強學生求知欲望。總之，采用多元式實驗教學模式，旨在端正學生對人生態度，提高學生的思考能力和語言表達能力，力求使學生思想更加活躍，增強學生對知識的渴望。

4.學生分組操作，培養團隊協作精神

在分析實驗教學中，注重學生之間的相互合作，培養團隊協作精神。以光度法測定鹽酸中鐵為例，可將4～5名學生分為一小組，組內學生自主協商分工，小組內討論、分析、思考在實驗過程中的相關問題，動手實踐操作，撰寫實驗報告等。此方法注重學生之間的相互協作，相互討論，共同進步，鍛煉和培養學生畢業后能夠勝任集體工作的能力。

三、課程教學答疑和實驗答疑應與查閱資料相結合。培養學生查閱相關文獻的能力

以“學用結合，以用促學”教學原則來指導和組織本分析課程和實驗課程的教學，與化學化工文獻檢索課學習相輔相成、互為促進。如在教學中的疑問和實驗教學中一些相關問題，在教學中不急于回答，培養學生先獨立去查閱相關化學化工文獻資料，找出相關答案，在教師的指導下，發揮學生的主動性，共同探討、分析相關的問題。此方法力求鍛煉學生思考問題、解決問題的方法，培養學生查閱化學化工文獻的能力，為以后工作打下堅實的基礎。

1.理論課程評價方法

目前分析化學理論課考試形式單一，題量大，難度大，考點內容局限于基本知識和基本技能，并且試題中重復試題多，造成了“平時放松，考前抓緊，考后全忘”的現象。理論課成績的評定分為兩部分，平時成績占20％，理論考試成績80％。平時成績考核內容包括出勤率、作業完成情況等，理論考試考核是根據教學內容統一出題，側重于基礎知識實際應用，采用閉卷進行考試。

2.實驗課程評價方法

實驗課成績的評定也分為兩部分，平時成績占30％，實驗操作考試占70％。平時成績包括實驗出勤率、實驗報告完成情況、實驗態度是否端正。實驗報告的成績直接與實驗結果的準確度掛鉤。實驗操作考試題目由每學期開設過的實驗中衍生

出，有3～5個實驗操作題目，學生通過現場抽簽確定操作考試題目，然后立即完成操作題目，教師通過學生在操作過程中的表現給出操作考試成績，提高學生的基本操作技能。

總之，通過上述課程教學改革，徹底打破了傳統的分析化學及實驗教學方法，激發了學生學習興趣，使學生由被動學習轉化為主動學習，如讓學生做畢業論文或接受一個新課題時，首先要了解這一課題的歷史、現狀、基本原理、基本方法和基本技術，獨立、主動查閱相關國內外原始文獻，了解該課題的國內外研究進展，分析該課題的現實意義，在指導教師的指導下進行有關實驗，讓學生的潛在能力得以最大限度的發揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力高和競爭能力強的高層次創新人才。

參考文獻

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第7篇：地理課教學計劃范文

信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：

創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

第8篇：地理課教學計劃范文

目前，對于獨立學院的學生來說，根據他們的就業渠道趨勢以及企業的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時具有較強的實踐能力，能迅速適應崗位。基于這一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實施的經驗，根據我院現有的教學和實驗、實踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學，改革教學方法和手段，引導學生對該課程產生濃厚的興趣，落實課程對學生專業能力的培養，達到能力培養、綜合發展的目的。

課程教學的重點與難點

汽車營銷與策劃課程包括理論教學與實驗教學兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環境、汽車消費者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎上進行運用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優化設計，汽車廣告宣傳設計，汽車市場調研等方面。在課程學習中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學生來說是枯燥的，因此也成為了教學的難點。而實驗中涉及的內容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運用較多，因此成為教學的重點內容。

基于CDIO的教學改革實踐

CDIO工程教育模式共包含12個標準，旨在培養學生個人能力、職業能力和態度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養學生的主動學習、獨立思考及團隊合作等方面的能力，從案例教學、問題驅動教學兩方面展開。

基于案例的課堂教學

1、案例教學概念及作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學鼓勵學生獨立思考，傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2、案例教學的運用

汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學生的學習興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學習，對于生產中心觀念和產品觀念（也叫“質量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學習，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經典語句“我只生產黑色的車”來闡述的生產中心觀念，并通過總結以“我只生產最好的車”來理解產品觀念（質量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學生易于理解和辨析。

問題驅動教學

1、問題教學的概念與作用

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

2、問題教學的運用

為了培養學生對課程的興趣，提高教學效果并培養學生思考、分析及解決問題的能力，同時培養團隊合作精神，在本課程的教學改革中還采用了問題驅動教學。

在新章節的學習中，首先必然會設計相關的理論，在授課中，首先通過對教學內容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學生的注意和興趣，主動去學習理論知識，從而來解決實際問題。

例如知識點“產品與產品組合”，設計到產品、產品組合、產品線、產品組合的長度、深度、寬度和關聯性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產品線數目，產品的長度、寬度、深度分別是多少？產品線的關聯程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關概念，這樣去引導學生學習。在該問題解決后，繼續提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產品線，每個產品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產品線數目，產品組合的寬度、深度和長度。”問題圖示如下：

通過該問題的分組討論，學生積極與組員進行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強了溝通表達能力，提升了團隊合作意識，并學會總結，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。

4 教學改革效果評價

基于CDIO教學理念，將案例教學和問題驅動教學引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進行教學可以活躍課堂氣氛，培養學生主動思考和解決問題的能力，讓學生對所學的知識點進行深入理解和掌握，并在此過程中引導學生探究課堂外的延伸知識，為學生提供創新空間，讓其在掌握基礎知識的同時增強創新思維能力。

在教學改革中，對這兩種方法進行了評估。通過課程知識回顧發現，學生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進行分析和解決；通過考試考核發現，對于理論的運用問題，學生能較好的掌握，在案例分析中，學生能通過課堂案例，進行知識點相關分析，效果明顯。

結束語

第9篇：地理課教學計劃范文

關鍵詞：項目案例教學；遞進優化式；

中圖法分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-4004-02

A Building Strategy of Teaching Content Based on Project-Case Teaching Method of Progressive Optimization

ZHANG Xiao-yan, HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Traditional teaching content is structured with introduction, c #, controller and SQL CServer etc. However, this "series" teaching method maybe makes students do not understand one of the knowledge of , which can cause to students to lose interest at the whole course . Aiming at these problems, this paper presents a building strategy of teaching content based on Project-Case teaching method of progressive optimization, the practice has proved this strategy can effectively enhance teaching effect of course and progressively optimize the construction of this course.

Key words: project-case teaching method; progressive optimization type;

采用編譯型程序語言，摒棄了解釋型的腳本語言，建立在.NET框架平臺上的完全面向對象系統，其網頁內容和程序代碼分開，即“Code-Behind(代碼隱藏)”技術較JSP、PHP等技術使網站開發更有效率。

1 知識體系

圖1是的知識體系，其主要的知識點有：面向對象C# 語言、基礎控件、高級控件、數據庫與、操作數據庫、訪問其他數據源、 MVC、LINQ及Lambda表達式、WCF應用開發、WPF應用開發以及圖形圖像編程等知識。

2 傳統教學及其問題的分析

傳統教學表現有兩種特征：第一種是按照整本教材以其章節為序，用“串聯”的方式教授每一個知識節點。這種“串聯”教學策略經常因某一個知識點綜合較多的知識內容而使學生感到困惑，繼而導致對整個課程產生“犯難”的情緒。因為，采用編譯型程序語言，對學生的邏輯思維和多種控件和代碼的記憶力能要求很高，很容易讓學生感到難以理解。第二種是弱化難點，如弱化C#語言的繼承性、多態性等知識而只強調其數據類型和控制語句等相對容易理解和掌握的內容。這種教學策略，往往造成學生缺乏得心應手的設計網頁前臺和后臺的能力。如教學過程中，弱化后臺C#中類庫的分析，只教授的標準控件，一旦出現網站生成錯誤，學生就很難做到前臺和后臺協調調試。

3 項目案例遞進優化式教學理念

根據對傳統教學問題的分析可知，采用什么樣的教學方式構建教學內容十分重要。在實際的教學過程中，教學的最終目標是學生具備做實際項目的能力，但由于課時和教學環境的限制，通常無法實現將大型的實際項目做為教學內容（如開發一個大型公司的ERP管理系統）。因此，只能把這個實際項目分解成很多的教學案例，也就是對實際項目的分模塊進行抽象化處理。在實際教學過程中，基礎內容如界面的介紹以及基本語法的解釋占用了很大一部分教學時間，如何讓學生在課堂外就已掌握這些基礎知識。另外，如何讓課程的教學內容和效果，隨著每一年級學生的教授而做到遞進優化，從而優化建設該課程。

針對對上問題，本論文提出了項目案例遞進優化式教學，即把實際項目分成若干個模塊，對每一個小的模塊抽象成具有耦合性的教學案例。對每一堂課，教師可以把教學的內容和操作的過程用錄屏軟件（HyperCam、錄屏大師和WebEx Recorder等）錄制出來與學生共享。不僅方便學生課后復習，同時可以將視頻發到教學網站，為下一級學生學習該課程時提供豐富的教學資源。教師只要檢查學生學習上一級同學網上教學視頻的效果即可，沒有必要在課程基礎知識的講解上花費太多的時間。在學生自行掌握相關知識后教師就可以對其進行整合，在原來的教學案例的基礎上，進而抽象出可以包含原來教學案例模塊更加耦合性的教學案例，學生就可以站在前一級學生的教學內容的“肩”上學習，經過三、四屆學生的教授，該課程就會遞進優化教學內容，逐步趨進實際項目的教學，從而實現該課程遞進優化建設。

4 遞進優化式項目案例教學實施過程

遞進優化式項目案例教學實施過程可以為三步。

第一、對實際項目的選取。如本學期本課程的最終目標是學生通過本課程的學習能夠開發與設計基于技術的學生管理系統，這個大的系統包括學生基本信息登記模塊、學生學費網站交付模塊、學生選課模塊、學生成績管理和分析模塊等，下面以學生基本信息登記模塊為例，談談教學內容對實際項目的抽象。

第二、對實際項目模塊的抽象，構建出很多具有耦合性的教學案例，如上面的學生基本信息登記模塊就可以抽象為TextBox控件的用戶登陸案例、RadioButtonList和ListBox控制的單選與多選案例和FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例等。

第三、用案例耦合的知識點。例如FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例，其后臺核心代碼為：

public partial class fileupload : System.Web.UI.Page

{protected void btnSubmit_click(object sender, EventArgs e)

{if (FileUpload1.HasFile == true)

{string strErr = "";

int filesize =FileUpload1.PostedFile.ContentLength;

//獲得上傳文件的大小

if (filesize > 1024 * 1024)

{ strErr += "文件大小不能大于1M\n"; }

if (strErr == "")

{string path = Server.MapPath("~");

//獲得服務器文件當前路徑

FileUpload1.PostedFile.SaveAs(path + "\\upload\\" +FileUpload1.FileName);

//把上傳文件保存在當前路徑的upload文件夾中

lblInfo.Text = "文件保存成功";} }

else{ lblInfo.Text = "請指定上傳的文件"; }}}

初次看這個代碼可能沒有頭緒，如果把這一段代碼分解為：int、string數據類型及其轉換，FileUpload控件屬性和C#語言控制語句等就很好理解了。

對于以上三步在教學過程，通過錄屏軟件和網絡教學等教學手段，進行每一屆學習教授遞進優化其內容，如下一次第一步就可以做學生管理系統做為一個獨立的模塊了，第二步就可以把中的控制就為了獨立的模塊，第三步就可以把控件和C#控制語句進行融合，從而實現為教學內容的遞進優化。

5 總結

遞進優化式項目案例教學經過筆者八年來的教學實踐是一個行之有效的教學方法，可以有效的加快學生領會開發實際項目所需知識的速度，可以不斷優化教學內容的改革創新，可以遞進優化課程建設。

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