大學化學和高中化學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學化學和高中化學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；效率最大化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0116-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.074

隨著新課改的推進，更加重視實驗教學，高中化學新課標明確指出：要重視學生實驗技能的培養。因此我們要對化學實驗教學進行全面改革，要發揮實驗的橋梁功效，激發學生實驗熱情，引導學生主體探究，讓學生在實驗中深化對知識的理解，提高實驗技能，帶領學生走進化學探究的殿堂。那么如何實現實驗教學效率的最大化呢？對此我有如下幾點體會。

一、激發學生參與實驗探究的熱情

1.以問題來激發學生的好奇心。好奇心是推動人類不斷探索未知世界的內在動力。要激發學生強烈的探究熱情，就要善于運用提問藝術，以問題來制造認知懸念，引發學生的認知沖突，以引導學生展開主動探究。為此教師要貼近學生的最近發展區，結合具體的實驗內容來設計問題，以問題為契機，激發學生探究熱情，讓學生帶著問題來展開主動的實驗探究。

2.善于運用現代信息技術。現代信息技術集圖文聲像于一體，徹底改變了以往枯燥而機械的黑板加粉筆的教學模式，使得教學更加生動活潑，更加富有趣味性，更能讓學生展現學科的魅力，教學的魅力，進而吸引學生的注意力，激起學生參與實驗探究的積極性與主動性。

3.引入豐富多彩的生活。學習的外延等于生活的外延，只有將化學教學置于寬廣的生活空間，才能彰顯出化學課堂所具有的獨特魅力。這樣的化學學習才不是封閉而枯燥的，而是更能夠以活力與魅力來吸引學生，進而引發學生對化學課程本身的關注，對化學實驗活動的認可，以激起學生參與實驗探究的主動性。

二、將實驗的主動權交給學生

在教學中教師要將實驗的主動權還給學生，在教師與學生，學生與學生之間展開多向交流與互動，這樣才能徹底改變學生的被動操作與機械記憶，才能真正經歷知識與定理的形成，更加深刻地理解抽象的知識，掌握基本實驗的技能，學會觀察與思考，這樣的實驗教學才是成功的。為此在教學中，我們要將更多的權利下放給學生，以實驗活動的設計者、參與者與指導者的身份與學生一起展開實驗探究。如在學習Cl2的性質時，就可以設計“新制氯水中各成分的檢驗”的探究性實驗，讓學生在積極思考的基礎上結合生活經驗與所掌握的化學知識來以小組為單位來自行設計實驗方案，選擇實驗器材，設計實驗步驟。讓學生在實驗中認真觀察實驗現象，展開深入的思考，進而得出結論。

三、開展網絡虛擬實驗教學

通過建立網絡虛擬實驗室，可以將學生的實驗與探究帶入更寬廣的空間與平臺，引導學生展開更深入更積極的實驗探究。有了虛擬實驗室可以完成所有的實驗。這樣更能將學生帶入更加廣泛而深入的實驗探究中，開闊學生的視野，豐富學生的見聞，促進學生科學探究素養與化學綜合水平的整體提高。

1.完成存在一定安全隱患的實驗。某些實驗用到的藥品具有一定的污染性，或是生成的物質有毒，容易對學生造成身體危害，而如果不做實驗，學生又難以深刻理解，做實驗會存在一定的危險。對于這些實驗就可以在虛擬實驗室中進行模擬，綠色無污染，同時又能加深學生對知識的理解，何樂而不為？

2.完成肉眼無法觀測的實驗。一些微觀粒子的運動是肉眼無法直接觀察到的，這些實驗是無法在現實條件下完成的，而對影響到學生對知識的理解與掌握程度。為此，可以利用網絡技術化微觀為宏觀的特點，將微觀粒子的運動宏觀化，直觀而動態地呈現在學生眼前，從而使學生更加深刻地理解。

四、組織豐富的課外實驗

學習的外延等于生活的外延，化學實驗也不能只是局限于教材封閉而狹小的空間，只是來進行教材上的那幾個實驗，而是要將實驗的觸角延伸到寬廣的生活空間，組織學生利用課余時間展開豐富的課外實驗活動。這樣更能體現化學學科從生活走向學科，從學科走進生活的教學理念。不僅可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，更能讓學生在豐富的課外實驗中真正地走進化學世界，夯實學生的化學基礎，讓學生真正地理解原本抽象深奧的化學知識，提高學生的實驗技能，培養學生的創新能力。如能自燃的金屬，學生可以通過一定濃度的草酸溶液和亞鐵鹽溶液等摩爾混合制得黃色的草酸亞鐵沉淀經過過濾、洗滌、干燥等處理后得到粉末狀的草酸亞鐵。將草酸亞鐵放入試管中加熱，為了防止空氣的進入可以在試管上裝置一個單孔塞子，在孔里插一段細玻管。

參考文獻：

第2篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：高中化學多媒體技術激趣教學生活教學

新課改的實施不僅改變和豐富了學生的學習方式，而且對于教師的教學方式是挑戰也是機遇，逐步地將課堂還給學生，讓學生在更多的自主學習的機會中不斷地提升自身的素養，爭取學習化學更多的平臺和機會，是打造高中化學高效課堂的有力法寶之一，也是促使化學教學改革適應新課改和時展步調的重要因素所在。化學教師要根據自身教學以及學生學習情況的實際，不斷地調整和完善化學教學方式和手段，依據教學實際不斷地調整和完善教學手段和形式，提高教學水平，促進師生共同進步，以下幾點將對如何使得高中化學課堂變得高效作出比較良好的說明。

一、 發揮多媒體技術的獨有魅力。在科學技術不斷發展的大背景下，多媒體技術在課堂教學中的運用逐漸成為備受青睞的事實，并且取得了一系列較為滿意的教學成果，在高中化學教學中注重發揮多媒體技術的獨有魅力，是豐富和創新教學手段的必經之路，也是促使化學這門課程與時代接軌的有力鏈接。具體來說，首先，高中化學中的物質構成相對來說比較抽象，利用模型、投影片以及掛圖等媒體展示屬于比較常規的教學方式，不利于學生思維的充分開拓，因此教師在課堂教學中應當盡可能多地使用多媒體技術，發掘化學這門課程的奧秘，比如電子云、極性分子以及有機化學中的各類分子等內容就可以借助多媒體技術，將微粒分子擴大為宏觀圖像，變靜為動以吸引學生的眼球，使得學生更加深入地認識所學概念和知識的本質，從而各個突破教學難點；其次，在我們的各種化學實驗中，有些具有危險性的實驗會帶來不可預料的后果，應當盡可能地少做，為了彌補這一欠缺，教師可以在實驗課堂中運用多媒體技術，將實驗制成多媒體課件，比如濃硫酸的稀釋等實驗，引導學生在觀看多媒體課件的過程中結合所學知識去發現其中的原理，并積極地在課堂中和大家分享自己的見解，從而活躍了課堂氣氛，也加深了學生對所學知識的認識和理解；再者，多媒體技術在高中化學課堂教學中的運用是為了促進教學水平的不斷提高，并不是徹底否認傳統教學方法，因此教師要根據化學教學情況的實際需求，把握好多媒體技術運用的合理度，以取得事半功倍的成效。

二、 充分結合激趣教學法。眾所周知，興趣是最好的老師，化學這門課程相對來說比較艱澀和枯燥，有些內容學生理解起來不僅困難甚至無從入手，教師在轉變教學手段的同時，注重在化學課堂中結合激趣教學法，能夠獲得不可替代的重要效果。詳細一點來講，小組合作探究教學不僅是新課改的一個亮點，也是激發學生學習化學的興趣和熱情的有效方式。舉一個簡單的例子，在關于二氧化硫的還原性的教學中，教師可以首先演示這樣一個實驗：將二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，高錳酸鉀紫色隨即褪色，這時候教師可以引導學生討論這種現象體現的究竟是二氧化硫的還原性還是漂白性，在同學們熱烈的討論中，教師選出學生代表進行實驗的驗證，將剛才褪色的試管內液體加熱，紅色沒有重現，說明不是漂白性。這樣的學習方式不僅加深了學生對所學知識的印象，而且在小組討論中讓學生意識到合作學習的重要性，督促學生的健康成長。還有，高中生對新鮮事物都比較好奇，而他們的這種好奇心恰恰是發現化學奧秘的必備要素之一，因此教師在日常的教學進程中要結合所教授的內容盡可能多地創設情境，適當地穿插一些化學趣味故事以及化學名人故事等激發學生的興趣，帶動他們學習化學的信心和熱情。除此之外，教師要積極地拓展化學教學的時間和空間，引導學生積極地去發現和感悟化學的世界，豐富自己的見識和視野。總而言之，激趣教學法的形式多種多樣，教師若能使用得當，將促進化學教學水平的不斷提高。

三、 探究生活教學法的活力。在日常生活中，化學無處不在，高中化學教師要具備引導自我和學生積極發現生活中的化學世界的教學能力，并且延展生活教學法的范圍，為高中化學課堂教學質量的增強打好堅實有力的基礎。第一，教師要構建以學生為主體的個性化課堂，結合學生的自身發展特點，設置出滿足不同學生興趣需求的課堂模式，以學促教，并且加強老師與學生之間的溝通和交流，在活躍了課堂氛圍的同時使得學生以主人翁的地位去探索所學化學知識的內涵，將壓力轉化為動力；第二，在我們的日常生活中到處都有化學的蹤影，要抓住各種學習化學的機會，比如有一張關于苯酚軟膏藥品的說明書，讓學生在認真閱讀和討論總結的基礎上找出這樣一些有用的信息，比如苯酚溫度較低、放置久了就會變紅，不能同堿性藥品混用等，此時教師可以提出“為什么”的疑問，然后在師生共同探討之下總結出“苯酚具有酸性、易被氧化”的知識點，也為以后其他知識點的學習打下良好的模式；第三，生活教學法要以帶動學生的自主學習氛圍為主導，針對學生的不同學習特點，以課外作業的形式為學生準備一些具有探索性的化學課題，讓學生在生活中探索答案并且在課堂中展示，這樣一種學習形式對學生綜合素質的提升有著極其重要的意義。

素質教育普及的力度不斷加強，要求新課改的每一環節都要適應學生學習和成長的需求，通過探索和實踐發掘最有效的形式。在新課改的背景下打造高中化學高效課堂亦是如此，教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，提升化學教學水平，為社會的進步輸送高素質人才。

參考文獻：1.萬鵬、丁雪峰《高中化學教學方法探討》

第3篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：初中化學；高效課堂；演示實驗；學生實際、圖片及影像資料

所謂“高效課堂”就是在一定的時間內，通過化學教師高效的教學方法，最大限度地發揮教師的作用，讓學生掌握更多的知識，提高能力，獲得最大的學習效益。在化學課堂教學中，我充分利用化學學科的特點，不斷創設教學情境，從而最大限度地發揮了課堂的教學效益，打造了高效課堂。下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、借助演示實驗打造高效課堂

《義務教育化學課程標準》指出：化學教學要發揮學科自身特點，激發學生的主動性和創新意識，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗獲得知識……為此，在化學教學過程中借助演示實驗，讓學生感覺到化學是一門有趣而又與生活實際緊密聯系的科學。例如，在學習緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，我曾經創設“不怕點燃的手帕”“生煙的空瓶”等化學情境來激發學生探究化學知識的興趣和欲望，從而使課堂氣氛異常活躍，讓學生感受到化學的無限奧秘，然后再講解本課的知識點，使學生在一種愉快的氛圍中自主學習新知識、探究新問題，從而很快完成了學習目標。再如，在學習新人教版初中化學第三單元《自然界的水》中的課題一《水的組成》時，我為了完成教學目標，做了電解水的演示實驗，讓學生知道了氫氣和氧氣是由水電解后生成的。學生不僅感到了化學變化的奇特，化學知識的重要，從而激發了學生學好化學的決心和信心。

二、注重聯系學生實際打造高效課堂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好化學的主要動機之一。利用生活中的化學從學生實際生活出發，引導學生發現化學問題、展開化學探究，激發學生學習化學的興趣，加強學生對化學知識的實用性的認識。例如，在學習人教版初中化學有關酸的通性和pH的內容時，讓學生用pH試紙測家里常用的日用品肥皂、洗發劑、常用的食醋及礦泉水等液體的pH值，然后對它們的酸堿性作出判定和記錄。再如，在學習《自然界的水》一課題時，我為了調動學生的學習積極性，課前讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，調查當地水資源的利用情況以及河水的污染情況，深入實際，發現問題，提出問題，如何利用所學的知識解決問題。這樣既激發了學生學習的興趣，同時也為打造高效課堂提供了第一手資料，更讓學生感到日常的生活與化學息息相關，化學源于生活，用于生活。

三、利用圖片及影像資料打造高效課堂

為了進一步激發學生的探究欲望，提高教學效率，我還將與化學有關的圖片、影像資料引入課堂。例如，在引導學生了解“化學到底研究什么”一課時，我向學生展示有關“拉瓦錫”的實驗、“南極臭氧空洞”的有關圖片，以及如何推進火箭的影像資料、汽車尾氣的排放和濃煙滾滾的大氣污染的情境等，這些圖片和影像資料的展示，激發了學生探究化學領域知識的欲望，他們也充分表示為了自己、家人和大家一定要學好化學，因為只有學好化學知識，才能解決現實中的實際問題。

總之，打造高效課堂，教師首先要改變過去的“一言堂”的教學模式，充分借助演示實驗、生活中的化學知識以及圖片和影像資料調動學生學習的積極性和主動性，只有學生的積極性和主動性調動起來了，課堂效率就會相應提高了。

參考文獻：

第4篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：高中化學；教學方法；有效課堂

一、構建雙基體系的具體途徑

在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動學習的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是學生充分自主學習的課堂。從高中化學教師的角度看，構建“雙基”體系，形成科學的思維，必須具備以下幾個條件：首先，高中化學任課教師必須根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理科學地確定教學目標；其次，在教學過程中，務必確保高中生積極主動參與；最后，在教學進行中，任課老師必須做到適時地檢測、跟進、反饋，鞏固學生的學習成果。下面我就如何構建“雙基”體系，形成科學思維，形成高效的高中化學課堂談談觀點探究。

二、制定明確的學習目標，提高學習針對性

高中化學教師在做到以上三點之后，還應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一位高中生的學習目標都可以當堂練習、當堂掌握、當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學習時間本來就是相當緊迫的，有些化學老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講公式、習題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學習的積極性，使教學效率大打折扣。同時，由于這種教學模式，老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求高中生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高教學效率。

三、注重課前預習，打造高效課堂

預習效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學效率；預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，任課教師務必讓高中生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對高中生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓高中生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。

四、督促自主學習，強化自我提升

評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看高中生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。要想構建“雙基”體系，就必須打破傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，把課堂的主動權、時間都交給高中生，讓他們進行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創建“高效”的新型課堂教學模式。比如在進行高效課堂教學時，授課教師首先要引導高中生進行相應的練習與交談，讓他們對這節課的主題進行一定了解；充分利用高中生自身的特點，對其自主學習進行相應強化訓練；最后，在大量的活動練習基礎上，讓學生自主總結這節課的學習內容，再通過一些比較有針對性的自測題目，對這節課的某些知識點進行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養高中生的自主學習能力，而且讓他們發現學習并不是一件枯燥無趣的事情，反而學習可以變得如此輕松、快樂。

五、運用多種教學設備，提高課堂教學效率

隨著科技的不斷發展，許多高科技的教學設備被引入高中教學中，利用這些高科技教學設備，無疑會極大提高教學效率。電化教學早已取代了傳統一支筆、一本書的教學模式，使教學形勢發生了根本性變化。高中化學教師如果可以利用多種教學設備，運用多媒體課件，以獨特、新穎的形式，通過聲光電不同的刺激，激發高中生對化學的學習興趣，那么不僅可以極大地調動高中生的學習積極性，而且可以通過極大的課件容量，提高課堂教學效率。

六、創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統的高中化學課堂中，一般都是教師在講臺上講授，學生在下面認真聽講。學生學習知識的途徑完全是通過教師的講授，鮮有機會提出自己的疑惑和看法。這種傳統的教學模式雖然能夠讓學生記牢基本知識，卻大大抑制了學生的創新能力，并且對學生綜合素質的提升也有一定的負面影響。基于改善傳統教學模式，培養學生創新意識的目的，教師應在高中化學課堂上創設相關的教學情境，激發學生的學習興趣。首先，教師可以在教學過程中增加問答環節，靈活運用教學道具和實驗器材，向學生展示豐富多彩的化學內容。其次，教師在創設教學情境時，要注意情境的真實性與問題的有效性，只有這樣才能夠讓學生積極思考，培養學生的創新意識。

參考文獻：

第5篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：教學目標；準確設計；有效達成

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教師在課堂上應該教什么、教到什么程度的標準，也是學生通過學習以后應該掌握什么、掌握到什么程度的一種明確表述。因此，教學目標的設計在整個課堂教學設計中起到了關鍵性的作用。

一、教學目標的設計

1.綜合分析確定教學目標

（1）以新課程標準為依據。研究新課程標準是教師備課前必須做的工作，我們應在全面研究新課程標準的基礎上，找出相對應的內容標準，這是設計本課時教學目標的依據。

（2）深入研究教材。教材中有豐富的教學資源，教師要研讀教材，根據教材中的內容考慮教學目標的側重點。在設計教學目標時，要緊貼教材內容，用具體的教學目標落實具體的學習要求。

（3）根據學生的實際情況。學生是學習的主體，教師在設計教學目標前應對學生的心理特點和實際的學習情況進行深入的研究，要充分考慮本班學生的特點。教學目標的確定不能過高也不能過低，目標過高會打擊學生學習的自信心，而目標過低不易調動學生學習的積極性。

總之，制訂教學目標必須同時兼顧新課程標準、教材和學生這三者，只有充分研究新課程標準、教材和學生才能制訂出科學、準確、合理的教學目標。

2.簡化分解新課程標準設計教學目標

分解是把新課程標準中統一的、籠統的目標細化為具體、明確、可評價的教學目標。

例如，《化學反應速率》（蘇教版《化學2》專題2第一節）教學目標可設計為：

（1）知識與技能。學會描述化學反應速率及其表達式，能用化學反應速率進行簡單的計算。

學會探究性實驗方案的設計方法，并自己設計方案，探究影響化學反應速率的因素。

認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率解釋生產和生活中的實際問題。

（2）過程與方法。通過與物理學速率的類比，學習化學反應速率，培養比較分析歸納的學習方法。

通過實驗，提高學生的觀察能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力及實驗設計的能力。

（3）情感態度與價值觀。通過學生的探究過程，增強學生合作、創新與求實的精神，從而激發學生學習化學、探究原理的興趣。

通過外因控制化學反應速率并應用在工農業生產和實際生活中的事例，讓學生感受化學學科的社會價值。

二、教學目標的達成檢測

檢測的方法包括：提問、作業、測驗、考試和與學生平時的交談等。

1.通過提問檢測

美國教育家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”所以，提問檢測被教師在課堂中廣泛使用，是最直接的檢測手段。目前的大部分高中生出現了發言的心理障礙，上課怕被提問更不肯舉手，這是集體壓力和從眾行為對學生心理作用的結果，對教學目標的達成檢測造成了一定的困難。因此，教師要充分重視學生這方面的心理變化，作出適當的應對策略。首先，教師應積極建立良好的師生關系，創設一個和諧的課堂教學環境，對積極發言的學生多給一些贊許，滿足學生成功后得到認可的需求，也為大部分學生樹立表率。其次，教師還應重視提問的形式，把握提問的時機。形式上個人回答和集體回答、個人板演和集體練習相結合。對較簡單的識記類知識點，一般采用特指或泛指方式由個體回答，對應用性知識可采用一人主答、多人補充，以求全面恰當的答案。對于某些拓展性知識，雖然難度較大，但對學生創造能力的培養，思維能力的開闊具有積極意義，因此教師先組織學生進行討論，在討論過程中教師可適當加以誘導和暗示，使學生少走彎路。在這教與學的雙邊活動過程中，不僅充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，而且教師能及時通過信息反饋檢驗教學目標的達成程度，以便及時調整教學的過程。

2.課內外作業和測驗的檢測

課堂提問雖說能直接、真實反映學生掌握的情況，但畢竟不能全面反應所有學生的情況，所以平時的作業和測驗能彌補提問的不足。作業和測驗的優點就是詳細、全面，不僅能反映學生個人的學習情況，而且能反映學生整體的掌握情況。所以，教師既要重視課堂提問的信息反饋，又要重視作業和測驗的情況反饋。在批改作業和試卷時，教師應記錄二個數據：一是每小題的錯誤率，主要統計每題做錯人數和典型錯誤類型。在復習和講評時做到有的放矢，把時間花在錯誤率較高和出現典型錯誤的題上，這樣既節省時間又照顧到大多數，不至于使大部分學生陪少數人重復一些簡單的知識，提高了效率。二是記錄錯誤較高（學習困難）的學生名單。對錯誤較多的學生，主要采用面對面輔導為主，這樣既能顧及少數學困生的利益，又能培養師生感情。

教師在設計教學過程中，不僅要設計恰當的教學目標，以及為了達成教學目標的教學過程，還要設計教學目標的達成測試。只有這樣，才能踏踏實實地提高教學質量，提高學生的整體素質。

參考文獻：

第6篇：大學化學和高中化學范文

新生入學教育是很多學生走入大學殿堂，了解大學生活的一個重要窗口。作為傳播主陣地之一的高校，新生入學教育能否搞好，對于學生將來的走向起到了很關鍵的作用。很多學生經過高考的角逐之后，來到了大學的象牙塔。但是很多學生來到大學之后，由于沒有接受正確的新生入學教育，再加上自己之前養成的生活習慣以及受到部分學長的誤導，導致在四年的大學生活中沉迷于游戲，消極對待學業，掛科甚至作弊等情況的發生。由于新生入學教育是各二級學院自行組織，對于輔導員新生教育中如何加強學生的思想政治教育以及生活自理等方面沒有做硬性的安排和要求，所以導致很多輔導員在新生入學教育中只是一味地追求空談理論，不切合實際等。特別是很多新生在入學之前，從未聽過輔導員這個職業，認為只是枯燥的講解。所以，導致輔導員在學生群體中遭遇了尷尬的處境。

在高校推進大眾化就是要解決當代大學生的理想信念和最關心的問題，積極探索其有效的實現路徑。針對這樣的情況，高校輔導員要加強自身素質的提高和思想道德教育水平建設的步伐。首先，高校輔導員要以提高自身文化修養以及學識為前提，對時展所提出的新情況、新問題和新要求，要與時俱進地進行理論創新，緊跟時代的步伐；其次，入學教育可以結合豐富多樣的教學形式來開展，比如說深入新生宿舍、食堂以及軍訓課堂等，而不是一味地只會在講臺上空談理論；最后，新生教育內容要貼近學生生活。和學生暢談一些他們關心的熱點焦點問題，這也是讓學生了解輔導員工作性質的一個重要途徑，同時，也是大力弘揚大眾化的方法之一。

2 有效地和班委、學生會成員以及黨團干部溝通交流是推進大眾化的重要途徑

由于保山學院是一所正在發展的年輕本科院校，一個學院一名輔導員的現象將長期繼續存在下去。作為一名輔導員，要管理一個學院至少400名學生來說，更是難上加難。所以，針對如何面面俱到開展大眾化的學生思想工作，輔導員可以有效利用起學生班干部以及學生會成員等關系，建設一支高素質的理論思想的學生隊伍。

2.1 班委是學生群體中推選出來的能力過硬、素質比較高的學生干部，也是大家比較信得過的學生群體之一

在平時的工作生活中，抽出時間給班委不定期召開相關的思想政治教育主題會議，如十的相關內容，青年朋友如何實現自己的中國夢，如何規劃自己的大學生活等相關時事政治以及他們關心的熱點問題，然后在上傳下達之后，每個班委都會去組織本班學生學習交流，最后還形成文字材料報到輔導員處進行備案。主題班會的召開，還可以增進同學之間的情感交流，增強班級凝聚力，緩解同學之間的誤解和矛盾。

2.2 學生會是學院開展學生社團活動中具有青春活力的青年隊伍

作為一名高校輔導員，要正確利用好學生會。在平時的學習生活中，不定期開展相關的思想政治教育工作。首先，學生會干部成員如何有效行使自己手中的權力，成為同學們信得過的班委，這也是為將來步入社會打下堅實群眾基礎的重要前提；其次，學生會干部在學生社團活動中積極策劃、布置會場、維持會場秩序等，大大提高了他們的交際能力，增強了責任意識；最后，學生會在對外交流中，能夠結識到更多的朋友，對于存在的各種突發事件，能夠提高自己的明辨是非能力。社團活動獲獎，能夠增強同學們的集體榮譽感，增強凝聚力。青年大學生思想活躍，追求上進，對新鮮事物天生好奇，有很多的精力和能量需要釋放。社團活動要努力貼近大學生的生活，一般由學生自己策劃組織實施，輔導員進行指導和監督，這樣往往能夠激起學生的主動性，學生參與意識也較強。

2.3 要積極發揮黨團干部這支青年隊伍

在平時的學生學習生活中，首先每天早上早自習的清查以及監督同學們禁止帶早點到教室吃的現象，可以利用黨員干部亮身份、樹榜樣進行清查，這不僅提高了每個學生的時間觀念，養成良好的晨讀習慣，同時，也是讓每一個同學向黨團干部學習靠攏的重要途徑之一。其次，每周五的衛生大檢查，可以讓黨員突擊進行檢查，對于存在的衛生問題進行通報批評，對于表現好的班級進行表揚，使學生養成良好的衛生習慣，增強講文明、樹新風的生活學習作風。

大眾化的一個重要特征就是實踐性，學生領導干部在平時的學生工作實踐中起到的教育作用并不比思想政治理論課小。由于它相對于思想政治理路課單純的理論灌輸而言，具有更強的教育隱蔽性，學生在不知不覺、寓教于樂中思想得到凈化，理論水平得以提升，并由此達到思想教育的目的。

3 輔導員到學生公寓住樓、進寢室談心是大眾化的主要陣地

寢室是除了課堂后學生待的時間最長的地方，輔導員應該在業余時間多走訪寢室。走訪寢室，一方面能夠深入學生的日常生活起居中了解學生的生活習慣以及生活環境；另外一方面，也是拉近師生之間情感距離的重要途徑。深入寢室，可以了解到學生們平時相處是否融洽、宿舍環境衛生的保持以及個人生活用品等擺放是否整齊，督促他們嚴格要求自己，做到在不影響其他同學的情況下，文明上網；同時，對部分沉迷于網絡的學生進行有效教育也是走訪寢室的重要目的；有些學生在教室里面不敢和輔導員直接交談，輔導員主動出擊，到學生寢室和部分學生進行交談，這無形當中也是對學生思想進行教育和正確引導；此外，學院輔導員都要求住樓，目的就是在學生突發事件時能夠第一時間趕到現場，如學生生病、喝酒鬧事、打架等，這些都是在學生工作中推廣大眾化的具體表現。

第7篇：大學化學和高中化學范文

關鍵詞：高職英語教學 中國傳統文化 意義 途徑

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0159-02

一、高職大學英語教學中缺乏中國傳統文化的教學內容

目前，絕大多數的高職大學英語教材中所選教學材料來自于英語國家，講述的都是英語國家的事情。相對中國文化的內容在教材中則比較缺乏。Widdowson[1]指出，語言學習的目的主要是為了進行跨文化交流。交流中吸收和傳播兩者是缺一不可的。目前，高職大學英語教師已基本形成共識，英語教學不再是聽說讀寫等基礎階段的語言技能的訓練，而是要向跨文化交流的方向轉變。這就要求在大學英語教學中要大量增加英語國家的文化知識，以便使學生更好地理解英語國家的文化，更好地進行跨文化交流。

但是，我們也必須認識到，跨文化交流并不是一種單向的交流。在吸收英語國家語言知識、文化、風土人情等的過程中，也同樣擔負著向對方傳播中國文化的任務。否則，雙向的交流就很難進行下去，而英語學習者也會成為只會說幾句英語的文盲。

然而，高職大學英語教材中卻幾乎沒有博大精深的中國文化。而且絕大多數學生也表現為更愿意了解和獲取西方文化知識，他們不但不能用恰當的英語表達中國文化，而且事實上對中國傳統文化知之甚少，這就導致跨文化交際的能力不能夠平衡發展。從而與外國人交流時不能夠滿足對方了解中國傳統文化的需求，導致中國文化不能夠順利向世界傳播。

二、高職大學英語教學中加強中國傳統文化教育的必要性

（一）有利于加強中國優秀傳統文化教育

中國優秀傳統文化是中華民族在長期歷史發展過程中通過各民族文化融合發展而沉淀下來的優秀成分，是世界優秀文化的重要組成部分。隨著科學技術的不斷發展和經濟發展的全球化，更主要的是中國經濟的不斷發展壯大使中國在國際上的地位越來越重要。這使世界上越來越多的國家、民族和個人強烈地想了解中國。然而，事實是作為中國的當代大學生，他們對中國傳統優秀文化卻知之甚少。隨著中外交流途徑的拓寬和交流手段的便捷發展，全民英語學習的熱情越來越高。在英語學習的過程中，西方文化借此強勢地沖擊著我們文明古國的各個角落，無時無刻不在影響著我們，尤其是青年學生的思想觀念和行為方式。現在的年p人熱衷于洋快餐、洋節日、洋品牌，西方的生活方式幾乎等同于時尚的代名詞，而對于中國傳統文化的理解、喜愛、認同卻漸行漸遠。[2]大學階段正是廣大青年學生三觀形成的重要時期。因此，在高職大學英語教學過程中，廣大英語教師既要介紹西方文化，也要加強中國傳統文化教育。通過對中外文化的比較學習，提高高職學生的文化鑒別力，使他們學會辯證地看待中西文化的差異，樹立正確的文化價值觀，從而避免盲目地崇拜外來文化。

（二）有利于學生更好地進行跨文化交際

跨文化交際能力的培養是大學英語學習的一個很重要的方面。跨文化交際是雙向的，它要求交際的雙方要相互尊重和理解。交際的一方要善于尊重對方和理解對方的文化，同時也希望得到對方的尊重和理解。但是，也要避免一味地尊重和遷就對方，導致達不到平等交際的目的，同時也使自己一方的文化得不到發揚光大。如此發展下去，將會導致世界文化不能夠相互交流、融合和發展。相反，在跨文化交流中適當地保持自我是贏得交際對方尊重的前提。深入掌握中國文化，同時了解西方文化才能夠使在中西交流時能夠順暢并深入地進行。也只有這樣才能使中國文化走向世界，使中國古老而豐富的傳統文化為世界文化的發展注入新鮮血液，增強發展動力。中國的英語學習者應該成為一個精通西方文化的研究者、中國文化的傳播者。

三、高職英語教學中滲透中國傳統文化的方法和途徑

（一）教材中融入反映中國優秀文化的語言材料

高職大學英語所采用的教材中有關中國傳統文化的內容非常少，甚至是空白。我們的學生知道“圣誕節、感恩節、復活節”等，甚至也能用英語講述這些節日的來龍去脈，然而，他們卻不知道怎么樣用英語去表達清明節、元宵節等中華傳統節日。教材編寫者要積極地加入有關中國文化的材料，使學生學會用英語表達中國的歷史、地理、文化、科技等。英語教師在教學中也要適當地向學生介紹反映中國歷史和文化的一些英語詞匯，使學生掌握具有中國特色的中國英語。要將具有中國特色的一些詞匯介紹給學生，如：豆腐（tofu），功夫（Kungfu）等。對于用英文表達起來有歧義的詞匯，要大膽地借用漢語詞來表達，比如“龍”，翻譯成“dragon”并不恰當。我們可以大膽倡導使用“long”或“loong”。

（二）加強中西文化的比較

在高職英語教學中要積極倡導中外文化的比較學習。Krashen 的語言輸入理論是二語習得中一個非常重要的理論。他認為外語教學離不開語言輸入與輸出，沒有有效的輸入就沒有有效的輸出。長期以來，我們的英語教材以及英語課堂對于中國歷史、地理、文化、科技以及當今的現代化建設成就都鮮有介紹，從而導致了中國文化在英語教學中的嚴重缺失。忽略中國優秀傳統文化的傳授，用Krashen的語言輸入理論來看就是缺少了中國傳統文化在英語學習中的輸入，也就造成了難以輸出，即難以用英語表達中國文化的局面。因此在高職英語教學中適時輸入中國文化知識，并和西方文化加以對比，不但可以激發高職學生學習英語的興趣，而且能使兩種文化的差異以直觀的方式呈現出來，便于他們發現中西兩種文化的共性和個性，形成批判性學習。實際上中西方在詞匯和語言表達方式上有很大的不同。以數字為例來說明，在中國人的觀念里“六”是非常吉利的數字，古時候就有崇尚“六”的傳統觀念，中國有成語“六六大順”，古時官制設有“六部”，把親屬關系歸納為“六親”；但“six”在英語中卻是一個不受歡迎的數字，如：at sixes and sevens（亂七八糟）；six to one（相差懸殊）。[3]通過對比講解這樣的語言現象，肯定能夠激起學生學習語言和文化的雙重興趣。在語言教學中這樣的語言現象隨處可見，教師應該抓住每個機會促進學生的英語學習和中外文化的學習，從而使學生既能學習語言，又能了解文化，在中西語言對比中加深對中西方文化的理解。

（三）開展中華文化英文材料課外閱讀活動

課堂是學習英語的主渠道。但是學好英語僅僅靠課堂是遠遠不夠的。英語教師應該有組織地、有計劃地積極開展廣泛的課外中國文化英語閱讀活動。在這個中國文化英文閱讀的過程中，學生不但可以獲取有關中國文化的信息，拓寬人文視野，提高文化修養，發展思辨能力，而且還可

以培養學生用英語思維和表達的能力和習慣。實際上這方面的材料也是很多的，有中國作者如林語堂的《吾國吾民》，China Daily和21st Century上也有許多反映中國社會、文化、經濟發展的文章。英語國家作者寫的也很多，尤其隨著中國的發展和強大，研究和書寫中國社會、文化、經濟的文章越來越多，比如，《紅星照耀中國》。而像《文明的沖突與世界秩序的重建》這樣研究中國和世界的書籍也不少。教師應該選擇一些適合高職學生閱讀的書目推薦給學生，組織學生在課后閱讀。

（四）通過慕課課程等學習中國傳統文化

目前慕課正在風行中外，慕課平臺上有很多講授中國傳統文化的課程。這些課程有的是中國人用中文講的，有的則是英語國家的學者用英語講授的。教師可組織學生學習這些課程。在要求學生學習這些課程時，首先要向學生介紹慕課的發展概況和慕課學習注意事項，其次要提出具體的學習要求和評價標準，對學生學習過程中出現的問題要及時給予解答。

參考文獻：

[1]Widdowson，H.G.Learning Purpose and Language Use [M]. Oxford：Oxford University Press，1983.

第8篇：大學化學和高中化學范文

摘要：大學校園文化建設包括多方面的內容，辯論賽無疑是校園文化建設中最為亮麗的一道風景線。大學生通過參加辯論賽，論辯能力有所提高。提高大學生的論辯能力對于豐富校園文化生活，培養大學生的良好素質有著重要的意義。

關鍵詞：論辯能力；素質教育；校園文化建設

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。［1］大學生在參加辯論賽的過程中，論辯能力得到了提高，綜合素質得到了加強，對整個校園文化建設也起到了積極的作用。概括起來說，提高大學生的論辯能力在大學生素質教育和校園文化建設中的作用和意義主要表現在以下幾個方面：

一、推進大學生素質教育提升

1.強化大學生追求真理，堅持真理的意識

有句諺語說，真理越辯越明。的確如此，人們通過辯論，可以分清正誤是非，辨別事情的真偽，從而呼吁社會輿論去支持正確的主張或者行為，反對錯誤的言論或者行為，進而使人們牢固樹立堅持真理的信念。現在大學生辯論賽選擇的辯題越來越關注國家時事和熱點問題，在辯論的過程中大學生可以接觸到很多所學專業以外的領域，讓他們用正確的思想武裝自己的頭腦，明辨是非，關心國計民生，了解社會現狀，增強社會責任感。同時，鍛煉他們的意志力，強化大學生追求真理、堅持真理的意識。

2.提高大學生心理素質，克服內心膽怯

經常參加辯論賽能使大學生提高自身心理素質，有效地克服內心羞怯等問題。有些學生平時不敢在公開場合說話，比較膽怯，剛開始參加辯論時臉窘得通紅，吐字不清，聲音發顫，不過在參加了幾次辯論賽之后，竟然可以沉著冷靜地回答問題，闡述自己的想法。辯論賽不是靠音量營造氣勢，遇到犀利問題就拍桌子，瞪眼睛，大聲質問，而是講究有理有據，平中見奇。在賽場上，辯手要面帶微笑，心平氣和，即使內心激動。所以，通過辯論賽可以培養大學生的自信心，使他們學會有效地控制自身的情緒，促進自身個性的完善和發展，從而激勵他們更好更快地成長成才。

3.鍛煉大學生思維能力，增長聰明才智

辯論是對辯論者能力和水平的全方位考察，在辯論的過程中，辯論者要想在激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，不僅僅需要有淵博的知識，豐富的閱歷和想象力、敏捷的思維和觀察能力，還需要有機智的應變能力、較強的記憶能力以及語言表達能力。而需要具備這些能力并不是一朝一夕就能奏效的，必須經過長期刻苦的磨練。也就是說，通過辯論，大學生可以提高思維能力，增長聰明才智，具體表現在以下兩個地方：

首先，思辨能力方面。辯論需要根據辯場狀況，根據對方提出的觀點和質疑隨機應答，這就需要更多的智慧和機敏。大學生通過辯論，能提高思維說辯能力和表達能力，培養他們不甘退讓、不屈不撓的競爭精神。辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來：一是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾經精辟的指出：“思維準確是表達準確的先決條件。”辯論就是要求雙方對所辯論的問題進行相對深入的思考，這種思考越是能接近事物的本質，就越能在辯論時最短的時間里準確的把握它的本質屬性，才能克敵制勝。二是鍛煉思維的完整性。一個人獨自思考，或者發表個人演講，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而多人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，對問題的認識比較全面，思考也比較完整。三是鍛煉思維的清晰性。在辯論過程中，雙方必須以準確無誤、有條有理的語言明晰的表達自己的觀點，如果思維混亂，沒有層次，就會造成語言的混亂和不準確。四是鍛煉思維的敏捷性，只有平時善于觀察，勤于思考，思維敏捷的人，在辯論時才能胸有成竹，迅速對對方咄咄逼人的進攻予以反擊，對對方錯誤的觀點進行辯駁。［2］

其次，知識能力方面。辯論是大學生智慧與口才的較量，是即興智慧的現場交鋒，需要用有聲語言把思考表達出來，這和平時寫作業、做卷子用手寫不一樣。辯論還需要辯證地思考問題，沒有一定自然科學、社會科學的知識儲備為基礎，辯論就只會成為低層次的“口舌之爭”，這也要求大學生們除了要掌握學業知識外，還必須有深厚的知識和文化積淀。辯論能夠集道德修養，知識積累，語言表達等為一，在辯論中我們你爭我論，巧問妙答，時而風趣幽默，時而又嚴肅質疑，用智慧碰撞出靈感的火花，這樣勢必能夠提高自身的文化底蘊。

4.增進大學生相互了解，促進相互溝通

馬克思曾經說過，人需要和外部世界來往，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書籍、談話、活動、消費品和操作對象。辯論是通過人們因不同觀點而引起的言語交鋒，達到相互了解、諒解和信任，進而實現人際溝通的一種手段。通過交鋒，彼此能夠更好的了解對方的立場和觀點，，達到高層次的心理溝通。［3］另外，獨木難成林，辯論比賽時要求四個人思想統一，配合默契，最忌諱四個人意見不和，在整體上形不成合力。所以，賽手應具備與他人溝通，說服他人，以及在團隊中發揮自己能力的作用。

二、構建高校校園文化體系

1.推進學校校風建設，塑造校園精神

校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。好的校風具有深刻“強制性”的感染力，使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使每一位校園人的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員心理特性最協調的心理相容狀態；好的校風具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進；好的校風對學校成員的心理發展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。大學生論辯能力的提升有助于助推當前他們的創造能力、主體意識和素質教育，有助于推進大學校園文化建設，形成良好的校風。

2.提高課堂教學效果，培養良好的學風

學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。在課堂教學過程中，教師只是引導者，學生才是學習的主體，如果只靠教師講的天花亂墜，學生被動的接受知識，而不是主動的掌握理論，構建自己的觀點，教學是沒有什么成效的。提高學生的論辯能力，在教學過程中引入辯論式的教學方式，引導學生暢所欲言，鼓勵學生“百家爭鳴”，各抒己見，張揚學生的個性，為學生的創造性思維和發散性思維開拓一個廣闊的活動空間，為課堂增添活力，學生才能真正把教師傳授的知識內化為自己的理論觀點，才能有利于培養良好的學習風氣。優良的學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。

3.促進學校人際關系，提升凝聚力

良好的學校人際關系有助于廣大師生員工達到密切合作，形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應。現代社會的人才需要團隊協作能力，所謂團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。通過參加辯論賽，學生增強了團隊協作精神和能力，加強了互相之間的溝通和了解，培養集體榮譽感，這些都有利于構建校園文化建設，激發整個校園的凝聚力。

大學生是最富有生機、最富有活力的、代表著國家和民族的未來和希望的群體，必須努力提高個人修養和綜合素質來迎接未來經濟和社會的飛速發展。提高大學生的論辯能力不僅可以豐富學生的知識結構，培養其對社會的責任感、使命感，提高大學生的主體意識，培養大學生的創造性思維、語言表達能力、隨機應變能力和團隊合作精神，還可以提高學生對時事新聞、社會現象的關注度。為了進一步加強大學生思想政治教育，提高大學生的綜合素質，充分體現學生的主體地位，豐富校園文化生活，各大高校應該把辯論賽作為自己校園文化建設的保留項目，讓學生能以更高的素質、更佳的姿態，面對未來的社會競爭和壓力。

參考文獻：

［1］ 陶彥蓉，張明星.淺析大學校園辯論賽的意義及發展途徑

［J］.中國科教創新導刊，2010，（35）：126.

［2］ 廖禮平.口語表達藝術面面觀［M］.東南大學出版社，

第9篇：大學化學和高中化學范文

【關鍵詞】高中化學 大學化學 知識銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0071-02

化學知識，相比較其他學科知識，更能反應出客觀世界事物間的關系性。基于化學知識的這一學科特性，不同階段的化學知識之間有著必然的關聯性。調查發現，現階段我國很多高校在化學教學中，普遍存在著大學化學和高中化學教學知識銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學化學的教學效果。為改變當前的教學現狀，大學化學教師應該采用科學的教學策略，有效開展化學知識的銜接工作，進而為大學生更加深入地掌握化學知識創造條件。

對化學知識進行歸納總結，可將化學這一學科的主要教學知識概括為基本概念、元素化合物知識、理論知識以及專業操作技能知識等幾個方面。為搞好高中和大學兩個階段化學知識的銜接，就需要化學教師熟悉掌握高中化學和大學化學的教材結構體系，然后基于高中階段化學知識，在大學化學教材內容中找出相關的關系點。研究發現，高中和大學兩個階段的化學知識存在很多銜接點，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學習;原子結構的深化學習、專業計算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略。

一、將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接

在高中階段的化學教材中，基于對學生心理發展狀態和認知水平的考慮，在編排教學內容時，并未完全按照化學知識原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學生在步入大學階段后，已經具備了深入分析和總結歸納知識點的能力，也可以將所學的化學知識整合形成相應的知識體系。因此，大學階段的化學知識更具系統性。在高中時期的教材中，會在不同章節和模塊中講解電離平衡（高中化學必修2和選修2第3章第1節《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學必修2和選修2第3章第3節《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關知識。在大學化學教材的內容中，則對上述相關知識進行了統一整合，即將其歸類在化學知識的平衡原理體系的學習范疇。因此，化學教師可根據上述情況，將比較分散的化學知識進行歸納和整合，積極引導并教會學生如何對化學知識點進行概括。在調動學生探究化學知識積極性的基礎上，讓學生能夠基于高中學習的化學知識，對現在所學的大學化學知識進行整合，進而實現高中和大學兩個階段化學知識的有效銜接。

二、通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接

在高中化學的學習中，教材基本概述了相應知識點的基本概念、內涵、事物之間存在的關系性，但是，教材中對這些基本理論和概念的形成并未進行過詳細的敘述。在大學階段的化學教學中，化學教師會對這些理論和概念的形成進行深入地講解。學生通過了解相關知識理論的發展和形成過程，能夠了解到科學家發現這些理念的思維方式和過程。比如，對于“相對原子質量”這一學習知識點，在步入大學之前，學生對其只學習到了基本結論。但是，在大學階段的化學課程學習中，化學教師不僅會在無機化學教學內容中講解多核素相關元素相對于原子質量的具體計算公式，而且同時也講解了測量相對原子質量的過程和方法，進而表明測量元素相對原子質量時，其結果是否精確與測量設備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關性。因此，化學教師可以根據化學知識在不同學習階段呈現出的學習特征組織教學，幫助學生通過學習化學知識理論的形成過程實現不同階段化學知識的銜接。通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接，不僅便于教學活動的開展，而且能有效激發學生探究知識的興趣，進而提升化學課堂的教學效果。

三、采用不斷深入的教學方式進行有效銜接

高中化學教材雖然已經初步涉及物質屬性、化學原理的規律性等知識，但在大學階段的化學教學中，還會對這些化學知識進行深入而全面學習。因此，采用不斷深入的教學方式，能夠實現高中和大學兩個階段知識的有效銜接。例如，在學習高中化學中的《原電池》一課時，只需要學生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會寫電極反應的方程表達式（負極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應的方程表達式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學化學知識的學習中，則會要求學生掌握電動勢、各類電池等內容。目的是讓學生更加全面地掌握電化學的整個理論知識體系，掌握電化學基本原理的具體應用方法。因此，對于上述類型的化學知識，大學化學教師在授課過程中，應該注意采用不斷深入的教學方式，以高中階段涉及的相關知識為（下轉第76頁）（上接第71頁）引導開展新知識的教學，有效銜接高中和大學階段的知識。這種銜接方式的使用不僅符合化學知識原本的邏輯性和順序性，而且也順應了學生的心理發展和認知能力提升的自然規律，能夠幫助學生對所學的化學知識進行知識體系的構建，進而更深入地掌握知識。

四、開展顛覆法實現知識銜接

在大學、高中不同階段的化學教學中，對部分知識點的內涵以及外延知識的講解會存在不一致的現象，對于這類知識，因學生會在認知上產生混亂，因此，化學教師可以采用顛覆法進行知識的銜接。例如，在學習高中化學新人教版必修1中的《銅及其化合物的應用》一課時，講解了銅由于自身的活動性比較差，因此銅不能和鹽酸發生反應。到了大學階段，學生在學習無機化學時會學習到這樣的知識：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發生反應。類似這樣的知識點，正是高中階段學習的化學知識和大學階段學習的化學知識之間存在的“矛盾”，因此，化學教師可以根據化學知識的這一特性，對相關知識點之間存在的相同點和不同點進行詳細化研究，幫助學生內化化學知識。開展顛覆法實現知識的銜接，不僅能夠幫助學生理解一些看似矛盾的理論知識，而且可以讓學生從多個角度理解化學知識，進而為全面掌握相關理論奠定基礎。

為提升化學這門課程的教學質量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨立使用，化學教師可以在講解相關知識點時，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結合的方式開展教學，避免以偏概全。