高中歷史提分的方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史提分的方法范文
第一，學生喜歡實驗。但是同時他們認為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯系。
第二，教學方法普遍采用講授法。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。
第三，學校沒有專門的實驗室，專業的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。
第四，實驗室器材短缺，調查發現：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。
第五，只動手不動腦。有的學校為了完成中考實驗又舍不得在實驗上花時間，于是在中考實驗的前幾天讓學生盲目地照課本或教師講的步驟機械操作，更有部分學校預先印發實驗報告讓學生照“實驗報告”逐條操作，填寫數據。
但與此同時，調查也有了一些積極的發現：
其一，從學校方面看，各初級中學對學生實驗較已往重視多了，并加強了對學校教師實驗開展的要求。
其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學中的重要性有充分的認識。
其三，下列實驗多數學校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。
物理教學中的分組實驗是在教師的指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。學生分組實驗是培養學生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關鍵環節。分組實驗是培養學生物理實驗能力的重要方式，教師在進行分組實驗教學的過程中，要對學生進行科學的實驗分組，引導學生養成良好的思維習慣，并培養學生的實驗創新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學的關鍵，同時也是物理教學的關鍵自于實驗。通過物理分組實驗，讓學生體驗知識的原創過程，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，激發學習興趣。由于我校地處偏遠農村，師資條件、生源質量和實驗教學設備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節課根本完不成實驗內容，有時即使完成了，效率也很低。
在農村從教將近十年，對初中學生物理實驗能力的提高進行了總結，現將具體的培養途徑、實施方法歸納如下：
一是根據實驗內容和學生實際能力有效指導學生設計實驗方案，合理選擇實驗方法：
（1）教師應在實驗前兩天給學生設計好實驗預習作業，讓學生明確實驗目的，熟知實驗中所需的實驗器材，通過教材知道實驗原理。
（2）為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，教師應按照學校現有的資源和設備，將學生分成若干個小組，每組4人，并且按好中差對學生進行分組，同時，對每個小組的4個成員進行明確分工。
（3）針對實驗教學，教師要創設問題情景，引導學生提出要探究的問題，即選擇科學探究的課題，既激發興趣，又明確了目的，這是科學探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據實驗的目的選擇實驗器材，設計合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作。
二是指導學生在試驗中恰當運用觀察方法，調動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
教師在實驗中正確操作，組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。教師要把探究的自由權交給學生，給學生創造提供一個良好的探究環境，讓學生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結，體驗。由于實驗是學生親自參與的，因而對實驗所得出的結論能產生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養學生尊重客觀事實的科學態度，提高學生探究問題的能力，同時也培養了學生的實驗分析能力。
三是提倡學生在物理實驗過程中多提出猜想和假設，并由猜想和假設自己設計實驗的訓練。由于現行教材對物理實驗方法、過程、結果已全部告訴了學生，這樣造成學生把實驗結果早已知道，也就無心思進行猜想，從而也就失去了動腦設計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設置能使學生觀察發現的機會，從而使學生有觀察、思考和應用知識的機會，提高學生的思維應有的多向性和靈活性。
四是由于我校地處農村，許多教學儀器在實驗室沒有，即使有在當地根本無法使用，所以我結合當地的實際讓同學們和我共同自制儀器。從而更好地完成實驗。
第2篇：高中歷史提分的方法范文
[關鍵詞]高中歷史 價值觀教育 探索 問題 策略
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310097
高中生處在道德成長和急速社會化的關鍵階段，是自我意識迅速發展和完善的時期。此時也是一個課業繁重、競爭激烈的時期。因此，應該積極引導學生樹立正確的價值觀。
一、高中歷史教學中學生價值觀教育存在的問題
1.課堂氛圍難以激起學生的歷史學習興趣
要想提升高中歷史課的價值觀教育效果，首先是讓學生對歷史課感興趣。但在現實中有大部分的學生認為高中歷史課堂氛圍不理想，難以激起學生興趣，引起學生共鳴。這與高中歷史教學培育學生價值觀的目標要求有距離。
2.教學模式重理論而輕實踐
有些高中歷史教師采用滿堂灌方式，脫離了學生的生活實際；或者只是講一些要求學生死記硬背的歷史知識。這對于提高學生學習歷史課的主動性和積極性沒有任何幫助，他們很難欣賞這樣的歷史課，更不要奢望他們將歷史知識內化于心、外化于行。這對學生價值觀教育不利。
3.教學評價標準單一化
r值觀教育的評價難點之一就是評價標準的制定。我們對歷史價值的評價往往陷入絕對化的誤區，比如對歷史人物形象的評價，要么是完美的英雄，要么是不值得一提的敗類，而沒有從客觀、整體上把握。像李鴻章等人，在學生心目中都是“奸臣”，而忽略了他們作為中國最早開始探索近代化發展之路的人物的功績。
二、高中歷史教學中實施價值觀教育的策略
1.創設教學情境，以“情”感人
創設恰當合理的教學情境是對學生進行價值觀教育的前提。價值觀情感是在價值觀認知過程中發生的內心的體驗。一段音樂、一幅圖片運用得好，都有可能使學生產生豐富強烈的情感。例如，播放《開國大典》的電影片段，向全世界莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立的令中華兒女為之自豪的激動場面，學生看后深感自豪。在高中歷史教學中，可以通過創設恰當合理的情境去感染學生，引發學生對正確的價值觀產生認同感，從而對其價值觀施加積極影響。
2.開展實踐性教學，以“真”育人
開展實踐性教學是對學生進行價值觀教育的有效方式。在講中國古代的四大發明中的造紙術時，可以讓學生利用休息日制造竹木簡，并在上面刻一首小詩，然后談談自己的感受，從而讓學生認識到造紙術的發明使文字的記載與傳承更加方便，對中國文化有更深刻的理解，增強其民族的凝聚力與向心力。同時，可以組織學生參觀歷史博物館、考察歷史古跡、講述歷史故事，提高學生對歷史的興趣，培養學生對祖國的熱愛之情，有助于學生的歷史學習更貼近生活，也為他們正確的價值觀形成提供豐富的營養。
3.開展辯論活動，以“理”服人
真理不辯不明，通過討論、辯論，有助于學生形成正確的價值觀。比如講完秦朝的政治制度及秦朝的滅亡后，針對如何評價秦始皇的問題，筆者設計了一個辯論主題即“孟姜女狀告秦始皇”，學生分成正、反方，雙方通過辯論來評判秦始皇的功過是非，幫助學生形成正確的價值觀，掌握評價人物的正確方法。這種評價的過程不僅是對學生進行價值觀教育的過程，同時也對學生良好品格的形成產生積極的影響。
4.開展合作學習，以“和”養人
現代社會特別強調團隊精神，在高中歷史課堂教學中教師也要組織學生進行合作式的學習，培養學生的合作精神、合作品質。合作學習活動的開展對于加強學生的社會化、合作能力，正確看待合作關系，非常有效。比如，在講這個內容時，筆者采用了讓學生進行自主合作學習的方式，把全班學生分成學習小組，分派他們擔任記者、戰士等不同的角色。讓每個小組成員都齊心合力，為完成任務獻計獻策，以此培養學生的合作精神，讓學生對團結合作的價值有正確的認識。
歷史科學蘊含著豐富的教育資源。筆者通過深入學習相關的教育理論，研究了高中歷史課程中價值觀教育的現狀，同時結合自身的教學實踐，提出了一些塑造高中生價值觀的思考。在未來的教學工作中，還需不斷學習，不斷改進。
[ 參 考 文 獻 ]
第3篇：高中歷史提分的方法范文
一、情景式教學對高中歷史教學的重要作用
高中學生大多承受著巨大的高考壓力，因此老師在平時教學工作中，應該引導學生主動參與到課堂中來，以積極的心態去面對考試。情景式教學法，在當代高中教學中具有廣泛的應用，在歷史教學中更是如此。將情景式教學法運用于高中歷史教學具有重要意義。通過創設情景，有利于學生自覺參與到課堂中來，充分發揮學生的課堂主體作用，改變傳統模式的老師“一言堂”的局面，有利于營造輕松活躍的課堂氛圍，使原來死氣沉沉的氛圍一掃而空，有利于激發學生的學習興趣和熱情，引發學生積極思考，從而促進學生各方面素質的提高，從而有效促進教學效果的提升。
二、情景教學法應用于高中歷史教學的措施
情景教學法對于高中歷史教學的作用如此重要，如何高效利用情景教學法來促進高中歷史教學水平的提高，成為當今社會各界人士普遍關注的問題。本文將對其應用的具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用，促進教育的發展。
1.創設討論的情景教學，提高學生各方面素質
在高中歷史教學過程中，老師不能僅僅為了提高學生的歷史成績而教學，應該注重學生歷史能力的培養，提高學生各方面的素質，促進學生的全面發展。在歷史的長河中，有很多開放式的或者有爭議的話題，老師在教學過程中可以充分利用這些教材的作用，巧設情境，讓學生打開思想的大門，暢所欲言，發表自己對該問題的見解和觀點。這樣，不僅讓學生對歷史中相關知識有更深刻的認識，而且也有利于學生表達能力及歷史思維能力的培養，促進學生的發展。比如，老師在到“”時，可以提“是什么原因導致了這一局面的產生？如果沒有，中國又會是一種怎樣的局面？”等問題來讓學生討論，然后發表自己的觀點和看法，這樣不僅能活躍課堂氛圍，讓學生參與到課堂中，達到教學效果，而且還能培養學生的愛國情感。此外，老師也可以利用一些有爭議的歷史話題，開一場別開生面的辯論會，學生在掌握知識的同時，也能培養辯證的思維能力。
2.利用歷史和文學的關系創設情景，激發學生的學習興趣
歷史和文學是分不開的，很多的歷史人物也是著名的文學家，或者很多的文學作品中包含的典故就是真實的歷史故事。老師應該充分利用歷史和文學的這層關系，創設相關的情景，激發學生的學習興趣，從而對歷史知識有更好的認識和掌握。在講到一些歷史人物，如范仲淹、岳飛、文天祥等人的相關歷史事跡時，可以結合他們的文學作品進行介紹。老師可以先借助多媒體設備讓學生閱讀他們的文學作品，然后講解創作背景，讓學生在相應的歷史背景下對作品進行解讀，從而體會作者內心深沉的情感，體會到歷史的美感，對歷史知識有更好的認識和解讀。
3.補充史料創設情景，提高學生的歷史感悟力
教材中的知識總是有限的。老師可以在教學需要的基礎上，對教材中的歷史材料進行補充，讓學生對相關知識有更系統更全面的認識，從而提升學生的歷史感悟力。比如，在講到“四大發明”這一知識點時，老師可以補充四大發明傳到歐洲之后對歐洲科技產生影響的相關史料，使學生通過中西對比，對于“落后就要挨打”有更深刻的歷史認識，從而提高學生的歷史感悟能力。
三、結語
歷史的內容紛繁復雜，除了教育部印發的教材之外，還有很多的歷史文物，影片資料等。老師應該充分利用這些資源來設置相關的情景，切實提高高中歷史的教學水平，促進教育的更好更快發展。
【參考文獻】
[1] 譚維平. 淺談高中歷史情景教學[J]. 新課程，2012（1）：125.
第4篇：高中歷史提分的方法范文
1.教師要對所教知識非常的熟悉和要提醒學生做課前預習
作為一個優秀的高中歷史教師在教授知識時不能出現差錯，因為你的學生也是對歷史也有所了解的。你只要講錯了一點就會使學生對你沒有信心，最終導致學生不會專心聽你講課，或者對你講的抱懷疑態度。這的教學的危害是非常大的。所以在教授知識之前必須要作好充分準備，在講授知識時盡量用簡明、生動語言，條理清楚地引導學生分析和認識問題。 還有就是要提醒學生做好課前預習，只有做好了課前預習，學生才能跟的上你的思路，知道你講的是什么，知道你講到什么地方了。學生才不會走神，才能與你有較好的互動，才不會出現教師滿堂灌的現象，才能讓學生在較短的時間內獲得較多的知識。從而達到"教"與"學"的有機結合的目的，提高教學質量。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。
教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。
現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，"身臨其境"地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發展的必然結果。
這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.運用情感理解講解法
歷史教學不是干巴巴的讀資料，也不是簡單的制作一些精美的課件叫學生去看，去背誦。新課程的改革，其中一個教學的目標就是要培養學生的歷史感，培養學生對某一歷史事件或者歷史現象的體悟和感觸，服務于現實社會。
在講到高中歷史必修2（人教版）《第二次工業革命》中關于工業革命的影響的時候，老師們會談到工業革命對環境的破壞，會引入相關圖片講解。那么，我們就可以用情感理解法進行講解。"同學們，假如，今天是一個陽光明媚、春風和煦的周末，你和你的同學來到咱們市森林公園游玩，放眼望去，綠樹蔥蔥，垂柳繞堤岸，鳥語伴花香。你和你的朋友到水中劃船，碧波蕩漾，魚翔淺底，那么，同學們肯定會覺得心曠神怡！"學生們會對老師的這種描述有一種心靈上的美好認同感。老師進而說："同學們，如果你去另外一個地方游玩，發現河岸邊高立的煙囪在向天空噴著黑色的氣體。堤岸邊，垂柳干枝枯木，提鼻子一聞，一股臭魚臭襪子味，于是，你來到水中劃船，發現魚兒都在仰泳，時不時的還有一兩只烏龜在曬肚皮。啊！你覺得輕松愜意！"此話一出，學生們嘩聲一片。老師的兩種描述在學生的心理情感接受方面產生了強烈反差。他們就會對工業革命有進一步的全面、深刻的認識，會認識到工業革命給環境帶來的嚴重污染，也更加增強了自己的環保意識。
第5篇：高中歷史提分的方法范文
關鍵詞：高中歷史；趣味性；教學質量
“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據中學歷史教學大綱，可以體會到歷史教學的重要性。歷史有“借古知今”的社會功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學功能是否發揮了正面、積極的作用，需要用學生的應用成果檢驗。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標――通過歷史知識的傳授，使學生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會問題。
一、活躍課堂氣氛，營造輕松學習的氛圍
教師在課堂中起著引導者的作用。同樣一門課，不同的教學方式將會產生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞軼事，但也不乏冗長繁重的年代記憶、時間索引。如果在教學過程中，教師向學生傳輸一種“成績為先”的思想，將會導致課堂時間直接變成“高考沖刺”，引不起學生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學質量下降的元兇，也是大多數學校歷史課堂的原型。教師的首要任務在于使學生“樂聞”“好知”。針對歷史現象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學生的注意力，使學生產生興趣。比如《貨幣戰爭》《君主論》等書籍，如果直接對學生下發閱讀任務，恐怕去實踐的學生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會使學生逐漸理解歷史上西方國家的政治體系乃至金融危機等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會提高學習效率，起到事半功倍的效果。
另外，教師的授課方式可以變換風格，對于一周兩課時的情況，可以采取“月循環”模式，利用三周課程進行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學任務，又能使學生在獲得歷史知識后及時得到反饋和測評。通過了解不同學生的接受程度，給予不同的指導，“因地制宜”“因材施教”，走入學生內心，通過思想交流、情感共鳴達到教學相長的效果。
二、轉變學習觀念，正視歷史學習的重要性
歷史從初中開始便已開設，可見歷史的重要性。與自然科學不同，作為社會科學，很多學生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現在歷史教學中的一大難關。萬事要從改變觀念下手，把學生的觀念扭轉過來，自然便會提高學習的積極性。目前大多數學生學習歷史處于被迫階段，為了分數不得不進行“被動式”接受學習。看起來課堂內許多學生對歷史事件津津有味，比起物理、化學等難解的科目來說仿佛得到了優待，實則不然。比起地理的實用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應甩開學生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對當今社會的影響，激發學生的學習熱情，端正學習態度，從根源下手，變被動為主動，提高教學質量。
三、發揮歷史的“實用性”“趣味性”
歷史是一門非常特殊的學科，因特殊而有趣，因真實而有用。中國目前的“實用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經是“過去發生的事情”，這種真實性不是小說可以比擬的，真實的風土人情、真實的科技成果、真實的外交沖突、真實的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學生身臨其境，用客觀真實的視角回顧歷史，并串聯各個歷史實踐的關聯性，營造趣味課堂，調動學生參與其中。以爆發為例，其經濟和階級基礎是經濟的產生和初步發展，反觀之，其結果又進一步促進了民族經濟的發展。我們通過學習歷史中的教訓、規律等，總結出成功的經驗，失敗的原因，服務到現代生活、學習中。同時教師可以通過豐富的教學資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識，偶爾講解“野史”也是不錯的選擇，充分利用教學資源使課堂生動起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。
四、分階教學，全面進步
一個課堂中很容易出現兩極分化，而這種現象的大部分原因應歸咎于教師。教師應該針對反應程度略有差別的情況制訂不同的學習計劃和不同的課堂提問，而不能只針對反應速度較快的學生。應掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設計難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會耽誤課堂時間，也會引起學生的反感。提問環節中，教師應設計一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發性，能活躍學生思維，也便于學生解答，這樣的方式有助于增強學生自信心，端正歷史學習態度。
總而言之，教師應追求不同的教學風格，探索不同的教學方法，通過改善課堂氣氛、提高學生學習歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發揮光芒，并起到端正學生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學質量對現代青少年思想道德建設的作用至關重要、任重而道遠，教師仍應繼續努力，為現代化建設貢獻自己的微薄之力。
第6篇：高中歷史提分的方法范文
進入高中，學生面對的是高度抽象化的歷史知識。這些知識按照政治、經濟、思想文化等三條線索，把古今中外的歷史相關內容整合在一起。很多內容是高度概括的語言，很多內容一筆帶過，沒有進行適當地展開，缺乏必要的情景構造和歷史事實依托。人物形象不夠豐滿，故事性也不強，學生對這些變化感到很棘手，單靠死記硬背的傳統方法已遠不能適應高中歷史學習。作為歷史教育工作者，應該設身處地想想學生的處境，有針對性地幫助學生解決這些困難，以適應學生成才的需要。我和同事們經過近十年的努力，在蘭山區教研室領導們的指導和支持下，課堂教學不斷創新，在歷史課堂教學方面積累了一些較為成功的經驗，近幾年高考中學生們的歷史成績普遍較好，下面談一下我們的心得。
一、做好初高中的教學銜接
高中歷史教師需要在備課時，充分考慮學生的初中學習情況，對已學過的歷史知識，找準差異，不拘泥于條條框框，按照高考對學生的要求，逐步培養學生的能力。例如，在講必修二第四課時，初中歷史教材對氏族公社講得較為詳細，但在本課中只是很簡單的一句話。我們完全可以引導學生回憶氏族公社的發展脈絡，并引導學生思考從母系氏族公社轉變為父系氏族公社是否是歷史進步，土地由氏族公社公有向殘酷的夏、商、西周時期的國有制轉化體現了哪些道理，從而進一步培養學生用辯證唯物主義的生產力標準來看問題的能力。
二、利用好每課的導言、單元導言、本課要旨
每課的導言都對正文學習起到一定的啟示作用，利用好了對提高學生的思維能力不無裨益。有些內容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三課“古代商業的發展”導言講到了范蠡經商致富的故事，對其人，一些同學頗為陌生，只要我們提一下西施，同學們馬上就會來興趣，馬上就會對本課知識興趣大增。我們還可以進一步挖掘導言與正文的聯系。正文第一段提到了春秋戰國時期出現了許多擁有雄厚資產的大商人，但并沒有列舉具體人物，我們可以告訴學生范蠡就是最著名的大商人，而且他還被后世商人尊稱為祖師。除此之外，如果時間允許的話，我們還可以補充呂不韋、猗頓的事跡，以開闊學生們的視野。
單元導言部分對本單元的知識構建起到很大的作用，利用好了，可以進一步促進學生形成全方位的立體知識結構。例如，必修二第二單元“資本主義世界市場的形成和發展”，學習完本單元我們可以以世界市場的形成作為線索。新航路的開辟是世界市場的雛形階段；殖民擴張是世界市場的發展階段；第一次工業革命是世界市場的基本形成階段；第二次工業革命是世界市場的進一步發展階段，經過這種縱向的知識貫穿，學生對本單元的知識掌握就更全面、更立體些，也會更好地增強學生的應考能力，為高三的全面學習打下了良好的基礎。
本科要旨部分是每一課精華階段，和每課的標題聯合起來掌握，會全面地把每課的知識框架建立起來，有時甚至會彌補正文知識的某一些不足之處。例如，在必修二“古代的經濟政策”一課中，“重農抑商”的評價問題正文中沒有集中提及，只是在本課要旨第二部分集中以提綱方式呈現出來，我們只需讓學生明白積極作用是對封建社會早期而言，消極作用是對封建社會后期而言即可。
三、靈活掌握授課過程
按照新課程改革的要求，我們一般把整個課堂分為課堂導入、知識梳理、能力提升、課堂練習、小結等幾個環節。
課堂導入一般采用復習提問的方式，最后能把前后兩課的知識連接起來，既復習了上一節內容，又為下一課的學習做好了準備。對兩課內容連接點不明顯的，也可用課本導言部分，省時省力，學生便于掌握。
知識梳理部分是本課的重點，高一高二可以用課件加深理解，在學生預習學案的基礎上，一般提供文字材料、圖片、表格提高學生的興趣。有些課本知識孤單，缺乏必要的支撐，需要我們豐富知識，給學生發揮想象力提供理解的平臺。
能力提升部分著重于挖掘課本不同章節的內在聯系，尤其是中外同一歷史時期的對比聯系，這一部分比較難一些，老師要給以必要的指導。如果課堂時間緊張一些，這部分也可以刪掉不用處理。
課堂練習以當堂消化吸收為準則，一般找一部分選擇題，主觀題要選用的話盡量選擇典型的有指導意義的題，要側重于方法指導，力爭讓學生能舉一反三。
小結一般采用知識結構回憶本節內容，形象直觀，一目了然，便于學生對本課知識掌握得更深刻。
四、靈活布置作業，合理進行單元知識整合
布置歷史作業也要以調動學生學習積極性、主動性為宗旨，多布置一些探究題，增強學生查找資料、遴選資料、運用資料的能力。
單元知識合理整合，可以建立學生全方位、立體的知識結構，課堂時間如果允許的話多進行一些，對學生們能力的提升有很大的作用。
第7篇：高中歷史提分的方法范文
【關鍵詞】歷史教學；問題意識
問題意識是人們在實踐和認知活動中產生的一種懷疑、探索的心理狀態。哈佛校訓引用了主教曼德爾克雷頓的話：“教育的真正目的之一：使人常惑常問。”即教育要追求激發和培養學生的問題意識。因為“疑問是思維的火花”，發現問題往往是創新的先聲，是科學發明創造的臺階之一，其意義絕不亞于解決問題。然而在傳統教學中，教師往往過早、過于直接地把問題呈現給學生，欠缺了一個讓學生自主發現問題、提出問題的過程，不能讓學生體會到問題的產生過程。這一誤區，往往使學生的問題意識得不到很好的培養，使其感知問題、提出問題的意識和能力十分低下，甚至把沒有問題等同于圓滿完成學習任務。在《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規定的課程三維目標里，要求學生“掌握歷史學習的基本方法。……注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”在新課改教學中，激發學生的問題意識就成為有識之士的共識。但在實際教學活動中，我們怎樣才能激發和培養學生的問題意識呢？同行們都在不懈地探索試驗，本文也就這一問題，結合個人的教學實踐，談一些粗淺的看法，愿同仁不吝賜教，批評指正。
1．科學閱讀教材，養成追問習慣
教材只是眾多教學資源中的一種，但卻是大多數學生使用頻率最高的資源，是學生最核心的資源。閱讀教材有助激發學生的認知沖突，但當前多數學生只是機械地看教材，沒有形成科學閱讀教材和鉆研教材的習慣，因此教師要指導學生正確科學地閱讀教材，讓他們善于在閱讀中進行追問，培養問題意識。
以人民版歷史必修一第一節《中國早期政治制度的特點》為例，比如該課教材第一段第一句：“距今大約五千年前，隨著農耕經濟的發展，黃河流域和長江流域的原始居民開始邁入早期國家起源的歷史階段。”，短短的一句話涉及到了時間——約五千年前，地點——黃河、長江流域，人物——原始居民（隱含原始社會末期這一過渡時期的信息，深挖掘有助于初高中知識的銜接），事或現象——早期國家起源。時間、地點、人物、事件是學習歷史最基本的要素，即“是什么”，要求學生閱讀歷史教材是，先問“是什么”，在此基礎上，多問“為什么”、“怎么樣”。同樣是上一句，可以追問早期國家為什么出現？為什么說它是國家？有些問題學生利用教材即可解決，但有些問題學生必須到教材之外去想方設法、多途徑地尋找才能解答。這樣不僅有利于鞏固學生的知識基礎，還有助于提升學生解決問題的能力，有助于培養學生的問題意識。
當然，探索是無止境的，問題總是層出不窮，學生學業負擔沉重的現實也不允許他們在一個學科上花去太多的精力，因此要引導他們在提出的問題當中做選擇與取舍，依照當課要求，首先根據當課重點內容，決定問題解決的先后順序。在學生預習的基礎上，由科代表和小組長收集、整理學生無法解決的問題，歸納出若干帶有普遍性的問題。然后教師指導學生帶著問題再次閱讀教材，讓他們注意教材編者對問題的回答，并對此回答提出看法或評價，鼓勵學生質疑。比如，《走向“大一統”的秦漢政治》一課，學生提的問題各個層次都有，絕大多數在他們再次閱讀教材及互相討論中都能解決。如“為什么是秦而不是其它的諸侯國來實現統一？”學生結合初中所學，互相提點，共同探討，基本能夠解決，教師適當補充即可。但有些問題就比較深刻，也很具有現實意義，如：秦的疆域那么龐大，秦中央如何有效控制郡縣？為什么他們愿意接受君主一人專制?這些問題純粹依靠教材難以解答，因此教師需指導學生在課外進一步探究。總之，“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”在新課程理念指導下的歷史課堂教學，應該是問題教學，不僅要解決問題，更要發現問題，產生問題，在發現與解決中的實現個人的進步與升華。
2．巧妙創設情境，激發問題意識
教師本身往往也不善于發現問題，更何況學生，更有力所不殆之處，因此需要教師創設情境，引發學生的認知沖突，形成問題意識。創設情境的方法，同仁們多有研究，本文就不再贅述。然而，是否教師創設的情境都能達到預期效果，學生都能為之興奮，為之靈機一動？答案是否定的。
那么，怎樣的情境才能有效激發學生的問題意識？個人認為，從學生的實際認知水平出發，從學生的學習和生活中熟悉的事物入手，循序漸進地培養學生的問題意識，事半功倍。
例如在上《卓爾不不群的雅典》一課時，筆者從奧運會的馬拉松項目講起，這是我們學生熟知的。根據這個故事設問：為了向雅典人報告勝利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你會這么做嗎？多數學生認為既然已經勝利，晚點知道也無妨。但斐里庇得斯卻愿意為此付出生命的代價，為什么？這個事實，就跟學生目前的認知產生了沖突。帶著這個問題，學生學習了雅典的民主政治，并與中國現實做了比較，發現：雅典不僅僅是給了每個城邦公民管理自己國家的機會，而且還千方百計地鼓勵他們去行使自己主人公的權利，這正是我們所缺乏的，因此我們的許多國民冷漠，事不關己，高高掛起。這節課，我們的學習從學生熟悉的現象入手，從學生自身的情感體驗入手，最后又回歸社會現實，找到了歷史與現實的聯系，不但激發了學生的學習熱情，升華了學生對我們社會的認識，同時因耳濡目染于問題教學，也有利于學生養成追問習慣，形成問題意識。
3．引導質疑相關結論，啟發問題意識
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，學生在接收新信息時，我們要引導他們對信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質疑。鼓勵質疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發現問題的過程。它能吸引注意力，激發學習興趣，增進自覺產生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好了準備。在教學實踐中，我根據學生實際著重引導學生對那些公認的已成定論的觀點進行分析激發學生的問題意識。
在《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，“希臘為什么會在專制盛行的古代世界孕育出較為健全的民主制度”是本節探究的主題。教材從希臘獨特的自然地理環境、城邦制度、公民素質等方面探討原因，對各方面原因進行分析后，會發現希臘獨特的自然地理位置不但極大影響城邦的形成，還影響城邦經濟活動，進而影響城邦的政治體制。比照教材思考題的結論，教師鼓勵學生質疑，發表看法。顯然，直接民主政治只適用于小國寡民的城邦國家，而希臘小國寡民的城邦狀態跟它的自然地理環境是密切相關的，生產力水平是足以讓人超越自然的局限，但在農業文明初期，甚至在今天，生產力的發展又很大程度受制于自然環境。引導學生對主流思潮、已定結論進行反思，更有利于激發和培養學生的問題意識，避免盲目崇拜權威，提高科學精神和科學素養。也許這樣做往往會使教學活動偏離教師的預設軌道，出現種種“意外”。但這種意外正是學生發現問題、思考問題的表現，教師應當正視和善待這種“意外”，及時撲捉其中的有益信息，激活師生智慧，從而充分展示學生愛問問題的個性，彰顯“質疑”精彩。
4．創造民主安全氛圍，鼓勵大膽提問
范志國在《課堂安全感——新課改中一個不容忽視的問題》一文中說：“因緊張而不能集中注意力于當前的學習內容；害怕被輕視、笑話或懷疑學生能力而產生影響學習的焦慮情緒；……發展成為影響學生課堂學習質量、個性成長的大問題。”在鹿錦秋《高中歷史教學中學生問題意識現狀調查研究》中發現：“想提問題，但害怕被誤認為鉆牛角尖”者占47.1%；“擔心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認真聽講”者占30.6%；“害怕提出傻問題，遭人笑話”者占29.6%；……。這些事實表明，我們的學生因為在課堂上缺乏安全感，致使他們不敢質疑、不敢提問。這就需要我們教師去創設民主平等的教學環境，給于學生充分的心理安全，解除他們的后顧之憂，一方面有助于學生集中注意力，激發潛能，另一方面讓學生敢于質疑敢于提問，發展問題提出能力。而民主平等教學環境的創設，是長期而非短時的，它跟教師的價值理念取向、言談舉止息息相關。故而針對課堂問題、學生的各種問題，教師在教育教學中應三思而后行，以免師生情感隔閡。
我們的時代呼喚創造型人才，而創造源于質疑，源于強烈的問題意識。我們的教育改革就為了培養出時代所需的人才，作為歷史教師，也應在教學中不斷改進、大膽求索，培養出更多善于發現問題、解決問題的人才。“嗚呼！君不見，西山銜木眾鳥多，鵲來燕去自成窠？”最后引顧炎武《精衛》以共勉。
參考文獻
[1] 吳嬋《“問題意識”的培養與教學》，pep.com.cn/
第8篇：高中歷史提分的方法范文
一、注重習慣培養，學法指導
良好的習慣是成功的開始。歷史課堂的良好習慣包括課前準備充分、課后及時歸納、練習，濃厚的歷史學科興趣，質疑、探究、反思的學習品質等，這些應該是每一門學科學習的共同要求。良好的習慣需要不懈地養成。一定要上好每學期的第一節課，對一些習慣要求不斷強調，教學過程中要不斷提醒學生，當良好的習慣成為一種常態之后，課堂教學的有效性也就水到渠成了。
對習慣、學法的培養要符合學科特點，教師的指引也要有“歷史”的特點。學會閱讀課本，用課本觀點分析問題，是最需要培養也是最有用的方法。
二、課前導入到位，與史“對話”
中學歷史教師在有效實施教學過程中，應該是交流高手。從教育的根本特征來說教育教學活動充溢著師生間思想、學識、情感、人格魅力的交流，應采取朋友式的姿態、知己式的心態進行交流。
課前導入不僅僅是課堂導語，更是從老師進入教室到開始本節正式內容之間的行為總和。教師進入教室后的第一件事是觀察學生，看是否有學生缺席或存在其他異常狀況。通過觀察學生，感受學生的情緒狀況，根據需要及時調控。導入時可檢查上節學習效果，也可明示本節課的主要內容和目標，導語可以根據內容設計，也可以根據學生情緒狀況臨場發揮。導語可以以多種方式呈現，如音樂、詩歌、影視、朗誦、故事等，要注重情境教育的應用和實施，這對學生情感的激發，對學生心靈體驗的作用是巨大和深刻的。歷史教學中，“導入”語言的新穎、“小結”語言的理性、“過渡”語言的巧妙，都可以使學生進入一種歷史情境，使學生主動地與歷史“對話”。
三、創設問題情境，營造氛圍
第9篇：高中歷史提分的方法范文
一、教師要以身立教、以德服人，順利對學生進行道德教育
在中學歷史教學中滲透道德教育，應堅持全程滲透的理念。教師是歷史課堂學習活動設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者，更是學生美好心靈的塑造者。因此，要在中學歷史教學中滲透德育，發揮良好的育人作用，沒有高素質的歷史教師是不行的。歷史教師不僅要具備歷史教學必需的學識，更要具備歷史教育的“德”，要以“德”育“德”。具有良好師德修養的中學歷史教師，以身作則、為人師表，他們用“以身立教”的奉獻精神、言行一致的表率行為去感化學生，成為學生在現實中學習的榜樣和楷模。只有首先搞好自身的道德修養和道德教化，才能“以德服人”，道德教育才能達到“潤物細無聲”的效果。
作為一名合格的中學歷史教師，不僅要愛崗敬業，更應該具有高于一般人的道德品質。中學歷史教師必須加強自身的道德修養，不能甘于把自己的思想道德修養停留在與學生一樣的水平上，應比學生有更高的道德要求，才能教育學生成為社會上道德水平較高的群體。
只有品德高尚、心靈美的教師，才能培養出品德高尚、心靈美的學生；反之，則會誤人子弟。中學歷史教師應結合自身的專業知識，加強自身道德修養，擁有更加高尚的品德和完美的人格；不僅要做好學生知識的“人師”，更要做好學生做人的“世范”。
二、要根據學生的實際情況和新《課程標準》的要求，制訂切實可行的道德教育目標
在歷史教學中，道德教育的目標一定要明確、具體、切實可行。具體說來有兩點：一是目標要定得準，要把歷史教學中的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標有機地結合在一起，一定要適合學生成長的需要。要從小處入手，莫以“德”小而不為。二是計劃要切實可行，要有持續性和韌性，要結合中學生的生理、心理、思想等特征和身心發展規律，以及他們在現實生活中存在的問題，制訂出科學的、恰當的、行之有效的道德教育計劃。道德滲透也不能急功近利，要有相對長期的、穩定的目標。如果不顧實際教學情況，脫離了所教內容，或超越學生水平制定不切合實際的目標，都不會收到好的教學效果。
三、歷史教學要與道德教育緊密結合起來，增強道德教育的滲透性和時代性
縱觀中西方歷史學的發展歷程，歷史主義的理解與價值主義的評判是歷史學恒久不變的主題，兩者的相互關系也極為復雜。“隨風潛入夜，潤物細無聲”最能收到教書育人之效；反之，那種“貼標簽式”的道德教育勢必為學生所唾棄。恢復人文性關懷、重建歷史的道德教育魅力，勢必仰仗于歷史主義，仰仗于理解。只有在理解的基礎上建立的價值評判才是可靠的，只有在理解的基礎上生成的道德感才是穩固的。所以，道德教育必須與歷史教學相結合、相滲透，才能有助于學生的理解，有助于他們道德水平的提高。
另外，歷史教材中講授的大都是已經發生過的人和事。歷史知識如果不能與現實結合起來，那么它往往會被誤認為是遙遠的、飄渺的，是無用的。在歷史教學中，必須以時代的眼光客觀、公正地評述歷史，引導學生正確分析現實社會，幫助他們解決現實生活中的一些困惑和疑難，從而實現時代性和歷史性的交融。
把歷史事件同現實生活相聯系，學生們一般都會顯出極大的熱情。這時教師若給予他們充分的反思機會，引導他們自主構建道德意識，在歷史與現實生活的感召下，道德教育的目的就一定會圓滿達到，留給學生的記憶也一定是鮮活的、刻骨銘心的。把歷史變遷的基本事實與身邊社會的變化緊密結合起來，使學生在積累歷史知識和聯系現實的歷史感悟中，繼承人類的傳統美德，通過借鑒人類積累的智慧精神、時代精髓，體驗、反思歷史的迂回曲折，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，打好在社會中創造良好生活的人格、道德基礎。
四、歷史教學中要靈活采取多種可行的方式進行道德滲透，增強道德教育的趣味性和實效性
