小學生學習英語計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生學習英語計劃范文

一、利用信息技術創設對話內容

我國小學生的英語學習是作為第二語言的非母語學習，在生活中沒有語言環境。文化之間也存在著差異。課堂是學生學習英語的主陣地，應該讓課堂成為學堂，讓學生在學堂中充滿激情，積極思維，真正成為學習的主人。因此教師要想方設法在課堂中為學生展示對話內容。“以活動促語言發展”是英語教學的精髓，讓學生在活動中體驗、感悟，從而內化為自己的語言。例如，在學習英語顏色單詞時，教師設計CAI幫助學生理解兩種顏色的調和產生新的顏色，CAI能有效地運用美術的三原色原理，展現會話的素材，又避免了現實生活中調和顏料造成的污染和不便，幫助學生理解。這樣根據學生的心理規律，利用學生的好奇的心理，利用信息技術變單純的聽說為主的對話內容為視覺、聽覺、思考多感官參與的學習活動，既激發了學生學習英語的興趣，讓他們大膽開口，又培養了學生觀察，思維和說英語的能力。

二、利用信息技術創設對話情景

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用以學到的語言材料。”運用信息技術以一定的情景為切入點，為教學創設良好氛圍，能激發學生的求知欲，降低對話難度。在學習動物這一單元時，通過查找一些卡通的動物圖片和錄制一些動物的叫聲，借助音樂媒體可以彌補教室空間的局限性，將生活置身于課堂教學之中，有效地渲染課堂教學氣氛，讓學生學得興致盎然而不易遺忘。創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，體驗交際。又如，學習對話句型“How much is it ?”時，教師可以創設如下對話情景：1、小狗幫媽媽買菜；2、Mary準備買生日禮物送給同桌；3、聘任售貨人員，銷售服裝。再如，為了讓學生感受四季不同的氣候特點，現實生活不可能在瞬間變幻出各種天氣狀況，于是，我選擇了一則世界氣象預報，制作了相應天氣狀況的課件，在手指觸動鼠標的瞬間，學生領略了各種天氣，感受到了異國氣候狀況，徜徉于世界之旅，輕易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。

小學階段是兒童有意注意發展的重要時期，信息技術創設的情景能變枯燥的對話材料為有意義、真實有趣的情景，有效地培養學生的有意注意，使學生身臨其境，主動參與學習。讓他們在活躍的語境中學有所獲、學有所樂，進一步產生對知識的渴望。

三、利用信息技術創設競賽情景

著名的語言學家 Spolsky 說過 “great motivation and attitudes lead to better learning (較強的學習積極性導致較好的學習效果)”。利用多媒體制作圖文并茂的教學內容，使學生產生積極的心理體驗。同時利用小學生追求成功、展示自我的心理，在課堂中引進競爭機制，借助熱烈的競爭氣氛刺激小學生的無意注意，感染著學生的情緒，他們爭先恐后，都想為自己或自己所在的小組贏得勝利。他們的無意注意轉換為有意注意，競爭的氛圍使學生的思維得到充分的發展。如：教師在教學中，設置游戲：讓學生根據所呈現的圖片進行對話配音，比比誰配的速度最快，音準最好，語調得當，讓 CAI 給學生打分，或者給出鼓勵性的評價

在學生學習過 in，on，under 幾個常用方位詞后，教師設計一個挖寶藏的游戲，讓學生在說出寶藏的方位后，點擊相應的位置，看看誰得到的寶藏最多。游戲是學生的第一大愛好，讓學生在玩中學，玩中樂能收到最佳效果。著名的語言學家 Ellis 曾說“學習者的成果極大地促進了學習的積極性”。學生也可以通過擴音器進行分角色對話，學生在體驗角色的同時鍛煉了英語思維能力，這比起單一的老

師講課要豐富得多。教師在制作時可以將教學所用到的音、像、文字等材料輸入電腦，并根據學生的學情和教學要求鏈接起來，簡單高效。

四、利用信息技術創設交互情景

第2篇：小學生學習英語計劃范文

【關鍵詞】農村小學英語；學困生；成因及轉化

引 言

小學英語課程是小學生學習的重要內容，起初學生接觸英語時會有強烈的興趣與好奇感，但是隨著學習難度的提升，學生會失去英語學習的積極性。當英語學習內容與難度提升時，學困生的隊伍更為龐大。針對這種情況，教師要做好小學英語學困生轉化工作，采用有效的方式提升學生英語學習的積極性，最終提升學生英語學習成績提升。因此，對小學英語學困生轉化工作進行分析具有重要的現實意義。

一、農村小學英語學困生的成因

在英語學習過程中，學生會受到多種因素影響，導致學生英語成績差的原因也比較多，主要表現在以下幾個方面[1]。（1）學生的原因。學生的學習態度與學習方法會影響學生學習的效果。有些學生雖然花費了很多時間學習，但是成績依舊不理想，造成這種狀況的原因是學生沒有掌握英語學習的有效方法。這使得學習不但會耗費學生的時間還沒有實際效果。（2）學生家庭環境的影響。家長對學生的教育會影響學生的學習，但是農村家長教育程度與水平不高，所以，不能對學生進行有效的教育。甚至有些家長認為英語學習是可有可無的，這種錯誤思想會直接影響學生。（3）學校教育的影響。有些教師按照自身的教學經驗進行傳統的英語教學，教學方式單一，而學生起初接觸英語會比較困難，所以，學生的英語學習積極性會下降，最終產生厭倦的心理，長此以往，學生的英語學習成績下降。

二、農村小學英語學困生的轉化方式

（一）促進學困生英語學習興趣提升

提升學生的英語學習興趣有利于加強學生參與學習的積極性，并愿意克服學習過程中所遇到的困難。學困生英語學習成績難以提升的原因包括學生沒有產生對英語學習的興趣。所以，教師在教學過程中，需要采用恰當的方式提升學生的學習興趣[2]。教師結合課堂上所需講解的內容，通過英語故事、組織學生參加小游戲等方式吸引學生的學習注意力。促使學困生在寓教于樂的環境中提升英語學習積極性，主動地參與到英語課堂學習中來。

例如：在講解“My Favourite Season”這單元的內容時，為了提升學困生英語學習的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學生們：同學們最喜歡的季節是什么？說說你為什么喜歡這個季節。這種問題都是學生能夠回答的問題，也與學生的生活實際相聯系，容易提升學生英語學習的積極性。教師在讓人回答問題的時候，要讓學困生回答，并對學生的回答進行鼓勵，增加學困生的學習成就感。教師通過提問方式引起學生的注意力以后，再導入本堂英語課的教學內容，讓學生學會用英語說自己最喜歡的季節。

（二）指導學困生掌握正確的學習方式

教師在開展英語學習的過程中，不但要傳授學生知識，更要幫助學生掌握學習的方法，使得學生懂得如何學習。就學困生而言，學生英語成就落后的主要原因是因為學生沒有掌握英語學習的正確方法。有些學困生雖然看起來在很努力地學習，但是其學習成績依舊沒有提高，說明學生學習方法不對。因此，教師需要不斷地指導學困生，對其英語學習方式進行有效指導，使得學困生學會學習。聽說讀寫都是英語學習英語必須掌握的技能，教師要告知學生學習的技巧，促使學生自學能力提升在，形成良好的學習習慣，最終實現學困生轉化。

例如：在講解“My Birthday”這一單元的內容時，教師要指導學生首先進行單元預習，在預習過程中嘗試著誦讀單詞、識記單詞，并了解本單元的主要句子。在預習過程中遇到的難題，學生要相應地做上記號。在上課時，教師要注意學困生的聽講情況，當發現學生開小差時，教師要站到學困生的座位旁進行善意地提醒，使得學生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學困生要及時地完成英語作業，當遇到難解的問題時，教師可以教導學困生詢問同學或者詢問老師。在學困生轉化工作中，教師指導學困生掌握有效的學習方式，形成良好的學習習慣，有利于促進學困生轉化工作有效開展。

（三）多關心學困生的學習情況

大多數學困生會具有自卑心理，在上課時，學困生的表現往往比較膽怯，不敢勇敢地舉手發言發表自己的見解[3]。基于此，教師在英語教學課堂，教師需要給予學困生更多地關愛，雖然較難的問題，學困生不能回答，但是教師也可以結合教學內容，適當地提一些比較簡單的教學內容讓學困生回答，通過這樣的方式提升學生學習的自信心。教師在講授課程重難點時，教師不能忽視學困生，要尤其地關注學生，促使學生與教師進行積極的互動，進一步提升學生英語學習的興趣，增強學生英語學習的主動性。在課堂結束以后，教師也要多關心學困生的學習困難，并給予學生適當的參考意見。與此同時，教師還可以對學困生進行學習指導，幫助學生復習課堂上所講解的內容，針對學生上課沒聽懂的內容，教師要給予及時地輔導。

三、結語

綜上所述，教師在開展英語教學活動過程中要采用恰當的方式促進英語學困生轉化。通過關心學困生的學習情況，采用多樣的教學方式提升學困生英語學習的興趣，指導學困生掌握正確的學習方式，最終促進小學英語學困生轉化工作能夠順利完成。

作者簡介：馮雯萍（1974.11-），女，漢族，籍貫：福建省龍巖市、1998年畢業于三明大學英語專業，現供職福建巖武平縣城廂中心學校、小學高級職稱研究方向農村小學英語。

參考文獻：

[1]丁濤.農村小學英語學困生的成因及轉化[J].教育革新，2010.

第3篇：小學生學習英語計劃范文

關鍵詞：小學語文;高年級;生活化教學

小學語文教學需將理論與情感聯系起來，增強學生的感知與體驗，但教材只是理論性的知識，這就要求教師通過有效的教學手段引導學生去感受語文中的豐富情感。

一、教學內容上的應用

在教學內容上應緊密聯系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設計教學案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經驗相結合改進教學的內容，通過生活化教學給學生以啟示。此外，教師也需注意對學生的習慣養成進行指導，使學生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學生的自我思考、自我感知能力進行培養，從側面輔助生活化教學的展開。通過這樣的方式轉變學生認知，明白學習與生活之間存在一定的聯系，并不是互相分離的，從而增強學生的理解，優化教學。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節，父母之愛是非常生活化的題材，教師應生活化處理這篇課文的教學內容，將實際生活與課文內容緊密聯系起來。教師可提問學生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學生聽了最高興的，引導學生進行討論。接著再提問學生有沒有哪一次是學生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學生自身的經歷將教學生活化，從而在進行課文教學時能夠積極參與，提高學生的投入程度，并通過聯系自身的實際生活去理解課文內容，產生共鳴。在這一過程中，有的學生就提出了自己平常很少受到表揚，更多的得到是“糟糕透了”這樣的評價，這一現象并不是個別存在的，針對這一類學生，教師需給予學生正確的引導，使學生能夠正確看待這一問題。適當的“糟糕透了”評價能夠起到鞭策的作用，但是過多則會挫傷學生的信心與積極性。

二、教學方式上的應用

生活化教學法的第一步是對教學內容進行改進，接著就是改進教學的方式，以緊扣實際生活的教學方式來對小學高年級學生進行教學。通過對教學方式進行合理的運用，提高學生對語文知識的認知程度，了解生活與語文之間的聯系，認識到語文學習的意義所在，明白生活與語文并不是互相分離的。因此，教師應對教學方式進行積極的研究，可通過多媒體技術、生活日記記錄等方式實施生活化教學，在多媒體技術中將課本中的文字描述具體化;在日記中記錄下一些生活中的小事、尋常事、特別的事，增強學生對生活的感悟與體驗，對學生的各方面能力進行培養，提升學生綜合素質。

以《鯨》為例，教師可通過相關的視頻材料等將課文中鯨的形象具體化。《鯨》一文中詳細的描述了鯨的長度、重量、樣子，用形象生動的語言刻畫出了鯨的“大”，雖課文中對鯨的描述活靈活現，但若與相關的視頻材料相結合則可錦上添花，加深印象的同時能夠讓學生感受文中語言的精確程度。教師可以以3D電影《少年派的奇幻漂流》中的片段作為教學材料，以3D的效果去感受那樣一副美麗的畫面，震撼于鯨的龐大，折服于自然的壯麗景象。再讓學生記錄下觀看后的感受，以自己的語言去對鯨進行描述。

三、生活實踐上的應用

實踐是非常有效的教學方法，因此，教師應對教學內容進行分析，分析采用實踐方法的可能性，若能與實踐有效結合，則設計實踐活動，通過課堂教學與課外實踐結合的方法升華學生的認知。理論知識學習的重要陣地是課堂，是最為基礎的教學，在此基礎上開展實踐活動可加深學生對教材知識的理解，也能夠對學生各方面的能力進行提升，如交際能力、合作能力等。此外，教師也可鼓勵學生在家里多做一些家務，對學生尊老愛幼的品德進行培養。

以《魯濱孫漂流記》為例，教師可開展課外實踐來進行教學，可與春游秋游活動相結合，或是在課外另外組織活動。若是春游秋游活動，教師可要求學生春游秋游時不可帶錢和零食，看看學生要如何應對。但這一方法對春游秋游活動地點有一定的要求，需具備開展野外生存的條件。因此，可以選擇相對簡單一些的方法，如燒烤活動，向學生提供必要的食材、工具、材料，其余的則讓學生自己動手操作，同樣不可帶錢與零食，全程通過自己動手來獲得食物，洗菜、生火、烤肉均由學生自己動手。但教師需做好從旁監督工作，防止發生意外。通過這樣的課外實踐小小的感受主人公的處境，只是小小的課外實踐就已經十分頭疼，更何況是處在荒島孤零零一個的魯濱孫，不但要填飽肚子，還要找住的地方，不但身邊無人陪伴，無人幫助，還要擔驚受怕。

第4篇：小學生學習英語計劃范文

關鍵詞：小學英語教學；生活化；問題；措施

G623.31

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。解決小學英語生活化所面對的問題，以促進小學英語教學的有效進步。

一、小學英語生活化教學存在的問題

1.教師脫離學生原有的生活經驗，人為地設置情景

為了使學生置身于教材課文相似的情境中學習，一些老師會利用插圖，制作配套的教具，或用多媒體手段給學生營造相應的情景。但教材提供給我們的只是理想化的藍本及范例。總而言之，是教師脫離了學生的實際生活經驗，重枝節而輕本源的認識及行為偏差。

2.教師對學生固有的生活經驗及學習特征把握不夠準確

《新課標》大力提倡體驗、實踐、參與等學習方式，這就要求教師要盡可能利用學生既有的生活經驗進行學習。但有時教師卻對學生的個人生活經驗及學習能力不夠信任，反而以別人的經驗來替代，進行“虛假”學習。

3.淺顯理解“英語生活化教學”

有很多教師對“生活化”教學的理解不深刻，導致教師在對教學實施時僅對教學的設計進行改進而忽略了教學活動的其他方面。不能實行真正意義上“生活化”教學，更達不到教學目的。

4.忽了外語教學的特殊性

由于外語教學的特殊性，決定了其與母語教學差異不同，不可能通過情景隨心所欲地鍛煉英語。對小學生而言，在學習英語前，他們首先學習了自己的母語，已經養成了一套學習語言的習慣。而以拼音文字為基礎的英語，存在著巨大的差異。如果沒有正確的引導，學生就會自動地通過母語模式來學習英語。但很多教師還沒意識到這點，導致在英語生活化教學時出現了誤區。

5.課外學習語言的生活化環境比較缺乏

英語教學的核心是訓練學生的語言綜合應用能力，而語言的應用實踐性較強，語言學科必須要經過口語交流，才能真正掌握。學生離開了課堂，英語又變成了他們陌生的東西，久而久之，語言學習就失去了應有的意義。

二、小學英語教學生活化的策略

1.英語教學內容生活化

（1）挖掘學生的經驗愛好

通過各種形式的活動讓學生學會表達，可以組織學生采訪或自我介紹的形式學會句子和單詞，不僅可活躍課堂，且可提高學生的興趣和積極性，更重要的是理解這些知識的生活意義，而不是獲得枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關注學生的家庭生活

家庭生活是學生最熟悉、最富有經驗的生活，如father，mother等單詞教學時，可以讓學生拿著家人的照片來對照學習，并和同學交流，這樣的教學形式不僅可以豐富學生的學習內容，而且可以增進他們對家人的了解和感情，把學習和生活交織在一起。

（3）創設學生的校園環境

語言的學習離不開環境，離不開實踐，而學校又是學生度過時間最長的地方，因此給學生創造一個良好的英語學習環境至關重要。設計富有英語氣息的校園環境，如在教室里設計英語角，在學校舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等。

（4）捕捉學生的社區生活

學生的社區生活活動形式多種多樣，內容豐富多彩。教師可以從中挖掘資源并結合到教學內容中。讓他們發現英語就在我們的生活中。教師還可以扮演外國人和學生對話，給他們創設情境，讓他們知道英語在實際生活中的作用和重要性，以此來激發他們的學習興趣。

2.英語教學過程生活化

（1）通過生活設設置生動、真實的英語學習情境

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見創設生動、真實的課堂教學氣氛，是有效提高學生學習質量的重要手段之一。給學生創設口語交際的情境，不僅豐富了教學的組織形式，而且讓學生體驗到了學習英語的樂趣。

（2）運用角色扮演、模擬生活情景進行英語口語交流

在教學時，教師可以制作一些交通標志，設置一個交通指揮的場景，組織學生充當小交警的角色，并運用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺詞進行表演，這樣的教學組織形式符合學生愛表現和愛活動的心理特點。把課堂變成學生展現自我的舞臺，學生不再感覺自己是在學習枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動中不知不覺地學會了英語的應用。

（3）巧設英語交流情境

小學生處于直觀形象思維發展階段，因此事物的不同刺激會直接影響反映方式。小學英語教材中，很多內容都是生動有趣的生活場景，可以采用實物或實物圖片的方式來呈現單詞，對于一些簡短的句型，也可以通過視覺刺激來呈現。還可以讓學生充當小導游給其他同學介紹方位圖，這樣不僅可以讓學生學以致用，調動他們學習的積極性，而且可以初步培養他們的口語表達能力。

（4）開展與學生日常活動類似的英語游戲活動

在小學英語教學中融入與學生經驗有關的游戲活動。在活動過程中還可以鼓勵學生增加一些自己編排的情節，制作一些道具，然后有感情地進行表演。這樣的教學激發了他們的學習興趣，而且更容易讓他們進入角色，成為活動操練的主角、教學的主體。

3.英語教學拓展生活化

（1）創設情境，自由交流

學生可以用所學的英語詞匯和句型在情境中進行交流，他們會感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動，從而感受英語學習的樂趣。

（2）角色扮演，再現生活

通過活動組織，一方面鞏固復習了所學句型，另一方面迎合了小學生愛表現的天性，更重要的是增強了學生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語成果展

引導學生收集英語小諺語、小歌謠、小故事等，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學生在班上進行一次成果展，并就收集的內容進行交流。這些知識的積累拓展了學生的學習內容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過交流提高了自身的語言素養，同時激發了他們對生活、學習的熱情。

三、結語

在小學英語教學過程中，教師的教學內容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非常枯燥乏味。為此，教師在教學中應盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業形式布置給學生，讓學生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學好小學英語。

參考文獻：

[1]李長吉，秦平. 教學應該回歸怎樣的生活世界[J]. 中國教育學刊. 2005（10）

第5篇：小學生學習英語計劃范文

[關鍵詞] 連續性血液凈化；血液灌流；急性重度有機磷中毒；血清生化指標

[中圖分類號] R595.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷農藥具有較強毒性，可導致嚴重心肌損傷[1]。對于急性中毒有機磷中毒患者應及時給予急救措施盡快清除體內毒素，給予持效解毒藥物治療[2]。傳統臨床給予阿托品、氯磷定、抗感染等治療，可促進改善有機磷中毒患者預后，但難以主動清除體內毒素，效果欠佳[3-4]。該研究中給予在2014年8月―2016年8月該院收治的48例急性重度有機磷中毒患者連續性血液凈化聯合血液灌流治療，效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取的96例急性重度有機磷中毒患者均符合急性重度有機磷中毒診斷標準，排除伴有嚴重臟器疾病、服用有機磷農藥史患者。將其隨機分為觀察組與對照組，觀察組48例，男30例，女18例，年齡為21～68歲，平均年齡為（43.8±6.8）歲，其中12例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，8例敵敵畏中毒，19例樂果中毒；對照組48例，男32例，女16例，年齡為20～67歲，平均年齡為（42.9±7.1）歲，其中11例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，9例敵敵畏中毒，19例樂果中毒。且兩組在性別、年齡、中毒方式上差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均給予兩組患者洗胃等常規對癥治療。首次靜脈注射10～20 mg阿托品（名稱：硫酸阿托品片，批號：B14200002459），之后再根據患者反應與耐受性，重復靜脈給藥；首次靜脈注射1 500～2 500 mg氯磷定（名稱：氯磷定注射液 ，批號：0206102），再根據患者情況，重復靜脈給藥。且兩組經seldinger技術建立血管通路，留置雙腔血液透析導管。

1.2.1 對照組 經血液灌流治療。選擇單泵血液灌流機，灌流器HA230，速度200 mL/min，時間120 min。給予25～30 mg肝素鈉抗凝，治療期間每30 min增加5 mg，結束前30 min停止增加。給予空氣回血以防毒素再次回到體內，再根據患者情況確定治療次數。

1.2.2 觀察組 經連續性血液凈化聯合血液灌流治療。選擇旭化成ACH-10床旁機，FH1200濾器，灌流器HA230。在血濾器前安裝灌流器，速度200 mL/min，給予低分子肝素鈣抗凝，于2 h后將灌流器取掉，單次血液濾過治療時間為6～8 h，根據生化、血氣分析對置換液配方進行調整。

1.3 觀察指標

①觀察并記錄治愈、死亡人數；②記錄并觀察膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間；③血清生化指標：WBC（白細胞計數）、CRP（C反應蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 統計方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據處理，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組治愈率對比

觀察組治愈率為97.9%顯著高于對照組（P

2.2 兩組膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間對比

觀察組膽堿酯酶活性恢復時間為（4.25±0.64）d，昏迷持續時間為（5.73±0.63）d，ICU住院時間為（7.21±0.47）d均顯著低于對照組（P

2.3 兩組血清生化指標對比

治療后觀察組WBC為（8.29±1.1）×109L、CRP為（7.3±2.2）mg/L、BUN為（9.6±1.8）mmol/L、SCr為（132.6±35.4）μmol/L均顯著低于對照組（P

3 討論

當今社會農業不斷發展，農業生產經營中有機磷農藥使用最為廣泛，因此導致有機磷中毒事件發生率不斷提高，得到醫學界學者的廣泛關注。傳統臨床治療主要采用阿托品、膽堿酯酶復能劑等治療，但療效欠佳[5]。之后臨床上逐漸推廣采用血液灌流治療藥物中毒，該治療方式能夠有效清除血液中脂溶性較高、易于蛋白質結合物質，具有一定療效。但針對重度有機磷中毒患者來說，難以控制病情病死率較高，其原因為血液灌流僅可對機體毒物進行清除，但不能控制毒物導致的機體病理性改變，未能糾正毒物所導致的水、電解質失衡，且不能有效控制急性腎衰竭、心力衰竭等并發癥[6-8]。

連續血液凈化是通過連續、緩慢的等滲方式對水分與溶質進行凈化的治療方法，其具有較強清除分子溶質能力，血流動力學穩定且能夠良好控制氮質血癥[9]。此外通過連續血液凈化還可有效清除機體中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介質，維持機體免疫系統穩定。給予有機磷中毒患者連續性血液凈化治療期間，機體血流動力學穩定能夠保障機體腎臟及其他臟器功能恢復，進而有效控制治療中對臟器的不良影響。該研究中觀察組治愈率較高，且膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間均顯著低于對照組，此外治療后觀察組WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指標均顯著低于對照組，表明采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療臨床療效較為顯著。李雙峰[10]研究也顯示，給予42例急性重度有機磷中毒患者采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療，結果顯示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明該方式能夠有效清除體內毒素，改善預后，與該研究結果一致。表明采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療可有效清除機體內毒素，維持機體內環境穩定，為臨床營養治療提供了良好條件。

綜上所述，急性重度有機磷中毒患者連續性血液凈化聯合血液灌流治療，可有效改善血清生化指標，預后效果良好。

[參考文獻]

[1] 張如梅，王波，邵可可.HP合CVVH對急性重度有機磷農藥中毒患者血清AST、cTnI、AMS 水平的影響[J].山東醫藥，2013，53（36）：51-52.

[2] 周宇明.血液灌流與血漿置換聯合搶救老年重度有機磷中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（22）：4879-4881.

[3] 高寶安，陳世雄，向光明，等.血液灌流對重度有機磷中毒患者膽堿酯酶和炎性細胞因子的影響[J].天津醫藥，2012，32（22）：1247-1248.

[4] 朱暉. 急性重度有機磷農藥中毒序貫性血液凈化治療效果觀察[J]. 中國衛生產業， 2012（4）：148.

[5] 石磊.血液灌流聯合連續性靜脈-靜脈血液濾過治療重度有機磷農藥中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（24）：5568-5569.

[6] 劉卓，王倩梅，尹文，等.血漿置換聯合血液灌流治療急性重度有機磷農藥中毒臨床觀察及對炎性因子的影響[J].臨床誤診誤治，2015，28（10）：93-97.

[7] 王大芳.血淀粉酶和 C 反應蛋白在有機磷中毒早期診斷中的臨床意義[J].中國實驗診斷學，2014，18（5）：823-824.

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第6篇：小學生學習英語計劃范文

論文摘要:基于高等學校英語專業學生的中國文化認同現狀和認同困惑，對英語教學中中國文化認同的內容、原則和具體實施方法進行探討和提出一些相應的策略和建議。

一、研究背景

在文化全球化的背景下，民族文化表現出差異性和多樣化，民族文化認同面臨著各種挑戰和威脅。全球化和現代化帶來的強勢文化擴張和文化霸權，造成了文化次序的破壞和文化生態的失衡。英語已成為了全球通用語，美英等西方國家借此推行語言和文化霸權，借以影響和控制廣大發展中國家。目前，許多少數民族語言已被英語同化，據估計下個世紀全球6000多種語言中將有80%消失。在這樣的情況下，國內許多專家都開始呼吁通過教育來加強民族文化認同。長期以來，我國的英語專業教育撇開母語及母語文化而獨行，無論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學中的作用都缺乏足夠的認識，從而一定程度上導致了“文化失語”的產生。川在各種文化與我國民族文化、傳統文化的碰撞中，西方文化是影響我國大學生文化認同的重要因素之一。尤其是長期對西方文化接觸較多的高等學校英語專業學生。英語專業學生的專業性質決定了學習的任務是打好堅實的英語語言基礎以及具備靈活應用該語言的能力，而達到此目的的前提是必須了解英語國家的文化。他們需要從英語國家各民族文化中獲取養分，唯有如此，才能大大提高其文化素養及英語水平。在長達四年的英語學習中，他們熱衷于追逐外國文化，而對本民族文化知之甚少，缺少以民族傳統文化修身養性的意識。西方文化逐漸左右了學生的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，很容易使學生的文化立場產生變化，對中國文化的認同產生困惑。大學生面臨的這些種種文化困惑最終可能導致中國傳統文化的缺失。而中國文化的缺失將嚴重影響到對民族文化精華的傳承，最終導致民族文化認同感缺失，這無疑是與我們國家外語教育的培養目標相背離的。

二、外語教學中文化教育的現狀

近年來隨著人們對語言與文化、文化與交際之間的關系的認識逐漸深人，人們開始肯定語言與文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交際中的重要性，文化教育作為外語教育的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認同。經過20多年的發展，文化教學的研究與實踐取得了豐碩成果。然而，我國外語教學在重視文化教育的同時，有種傾向是只注重介紹英語國家的文化而不重視中國文化。而真正的跨文化交流是雙向的，我們不能只重視外國文化而忽視甚至犧牲中國文化去迎合西方文化的需要。所以國內專家學者開始重視語言中國文化的密切聯系，以及如何增強學習者的文化意識。提出了在文化沖突和文化融合過程中，中國作為崛起中的發展中大國，在經濟全球化進程中發揮著愈來愈重要的作用。而外語教學中的文化導人研究也開始出現從單向關注“目的語文化”學習轉向關注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動間題。對于中國這樣一個走向現代化的國家來說，外語教育中的文化教育不僅能帶來經濟效益，還可以使學生更好地面對外部世界，反思民族傳統，從而實現個人素質的綜合提高。而人的素質的綜合提高則是促進經濟現代化的深層動力。在不斷加深的國際交往中，中國人應保持自身的文化身份，與其他民族平等對話。在外語教育中進行中國文化認同教育不但不會沖擊學生的英語學習興趣，相反它能使學生在中外語言文化的比較學習中興趣更大、積極性更高，并可以從中樹立正確的認識觀、世界觀。引導學生從本民族文化的角度審視西方文化的優劣，才能更好地吸收外來文化的精華，促進本民族文化的發展。

三、提高高等學校英語專業學生中國文化認同的對策研究

(一)確立英語專業教學中中國文化認同教育內容

《高等學校英語專業大綱修訂說明》指出，“對英語專業學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注意培養學生的政治水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力”。在這樣的要求下，我們把英語專業教學中中國文化認同教育內容確定如下:為了強化文化平等交流意識，避免外語教學成為西方文化統治的工具，應該在英語教學中向學生不斷滲透中國文化元素，實施雙向文化交流，培養學生強烈的民族自豪感和民族意識，提高學生本土文化的表達能力，樹立正確的文化立場。使學生在學好英語的同時更好的把握自身的文化特點。

至于具體的中國文化內容，季羨林先生認為，優秀的傳統文化必須具有現實性，反映時代需求，對個人及社會的發展具有啟發及促進作用，因此，應注重導人影響中國社會至深、在現今知識經濟時代仍具有積極影響的、以儒家文化為代表的中國傳統文化。當然，對于高等學校英語專業學生來說，最重要的還是人生觀價值觀的知識。希望大學生能在學習和了解中國文化的發展及深厚的文化底蘊后，從中樹立正確的認識觀、世界觀、價值觀，培養他們的民族自豪感，而且使他們得到理論思維的訓練，從哲學的、歷史的、審美的層面激發他們的智慧和原創性。

(二)確立英語專業教學中中國文化認同教育基本原則

1.文化創新原則

把在英語教學中培養學生的文化認同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推進過程中，世界各族文化日益從原本封閉隔離的狀態走向了與其他文化的交匯交流，并在這一融合中不斷獲得文化新質。在這種形勢下，所謂的文化認同只能以文化創新的姿態出現。創新決定著傳統文化的生命力，創新是對傳統文化最好的繼承和認同，也是對文化糟粕最有力、最深刻的批判。我們應該堅持在文化平等的基礎上，兼取各文化之長，并加以融會貫通，創造出新的中國文化。

2.對比性原則

英語教學中的中國文化教育對比原則就是讓學生對中國文化和西方文化進行對比研究。教師鼓勵學生在中西文化發生沖突或表現相同時進行對比，并告誡學生實事求是，不進行優劣方面的評論。通過對比，讓學生既可以深刻體會到兩種語言、兩種文化的差異，使教學更有針對性。從而更好地發揮母語的正遷移作用。又能夠加深對中西文化的理解，這對于中國傳統優秀文化的傳承，保持中國文化身份，起著至關重要的作用。

3.實用性原則

實用性原則就是要求導人的中國文化內容與大學生所學的教材內容密切相關，與學生的日常交際所涉及的主要方面密切聯系。要對學生今后的工作、學習和生活具有一定的實用價值。文化教學結合語言交際實踐，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，從而激發學生學習語言和文化的興趣，提高教學效率。這就要求教師必須注意語言文化知識的實用原則，從教學實際出發，在傳授語言知識的過程中適時地導人相關的文化內容。

4.循序漸進的原則

文化教學不能獨立于語言教學之外，講授的重點、程度、方式、分量，要根據不同層次、不同課型的教學要求進行合理安排。在初級階段，多教一些普及性的文化知識，讓學生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異，以及在語言形式和交際中的具體表現。到了中高階段，則要多講一些專門性的文化知識，讓學生了解目的語文化與母語文化在思想觀念、思維方式、思維習慣、價值觀念、民俗心理和民族感情等方面的差異及其在語言形式中的具體表現。

5.適度性原則

適度性原則是指在英語教學中文化教學量和教學方法的適度。在這里指的是我們在英語教學中要注意中國文化輸人的量和度。畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，在學習外語文化的同時對學生進行中國文化輸人。課堂的時間畢竟是有限的，所以，教師應該積極倡導學生在課外進行適量的閱讀和實踐，增加文化知識積累，創造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。

(三)提高高等學校英語專業學生中國文化認同的途徑

1.中西文化對比法

英語專業教學中應把中國文化融人文化教學，合理配置文化教學內容，找出中西文化差異，進行文化對比教學。增強學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。在教學中根據課文話題直接利用中國文化與西方國家文化對比去發現兩種文化的異同是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養文化意識。教師通過適當的形式對比中西文化在這些方面的異同，最終使學生理解交際行為各個層面背后所隱含的中西價值觀念的異同，有效地增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。學生會嘗試用本族人的眼光看待目的語文化，從心理上認可其在目的語文化環境中的合理性，調整自我觀念，達到文化理解。這也有助于學生在吸收外來文化的同時，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主體地位。同時學習中國文化的英語表達法，它有利于提高學生使用英語表達中國文化的能力，且促進有效的國際交流。

2.翻譯法

翻譯是語言的藝術。翻譯的作品如果能夠讓讀者的感受與作者寫作時的感受達到近似或酷似的程度，才可視為成功之作。所以，譯者須對兩種語言的本質、特點和變化規律都有很好的把握。同時，翻譯也是兩種文化的轉換，文化意蘊的缺失牽制了翻譯的水平。在兩種不同文化之間進行信息的轉換與編碼時，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能譯出高質量的作品。任何外語文化的學習，都不能不以自身的母語文化為基礎。

因此，在英語專業教學中我們要對學生進行翻譯技能的訓練。除了在教材中通過現成的文章和譯文反映中國文化外，教學中還要注意把翻譯具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學生。讓學生在遇見不知道英文說法的事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達出中國文化的神韻和特色。如果處理好中國文化與翻譯教學的關系，目的語的學習會收到事半功倍的效果。我們在傳承自身傳統文化的同時，還要認同與目的語文化之間的差異，并包容多元，以開放的心態進行國際間的交流，在譯作中傳播我們博大精深的母語文化。

3.值日報告法

英語專業中《綜合英語》課是學生必修的英語主課，學生也比較重視這門課程。綜合英語課程上要求學生在上課前做英語值日報告已是老師們使用已久的方法，因為富有創意的值日報告可以為學生營造一個學英語、用英語的氛圍，提供一個展示自我的良好平臺，一個練習口語的機會。現在每次綜合英語課前15分鐘左右的中國文化報告時間，為學生提供了用英語表達中國文化的交流平臺。學生根據課前準備的有關中國文化的PPT材料，各學習小組派成員輪流上臺作匯報，匯報形式不限，大概10分鐘左右。匯報完后，師生共同參與答辯和評論。這對學生學習中國文化的興趣有著極大的促進作用。

4.綜合實戲法

開展豐富多彩的各種綜合實踐課外活動，加強中國文化滲透是我們進行中國文化教育的一大方法。英語教學中課堂教學時間畢竟有限，因此教師必須鼓勵學生多渠道多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學習中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高。可以開設一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學者對學生進行較為系統的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中要循序漸進、英漢相輔，以擴大學生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外還可以引導學生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品，除此之外，還可通過引導學生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導演李安的《推手》、《飲食男女》，收聽收看中央電視9臺英語節目，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽、戲劇表演等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。

除上述具體的教學策略外，英語教師自身內涵提升也起著至關重要的作用。教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重任務。教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養、較強的跨文化意識和用英語表達中國文化的能力，并在課堂上能注重兩種文化的對比講解，注意補充有關中國文化的英文表達等。在英語教學實踐中強調培養學生對中國文化的敏感性，勢必對英語教師提出更高的要求，教師也應不斷提高自身的學術和文化修養。首先，教師應立足本土文化，有計劃、有系統、有針對性地引導學生擴大閱讀量，特別是關于中國文化的外文書籍、報紙和雜志，促使他們時刻注意吸取、積累有關母語文化背景、社會習俗、價值觀等方面的知識，培養學生學習和掌握母語文化以及母語文化的英語表達法的自覺意識‘其次，英語教師作為兩種不同文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主體文化的修養和開放性思維，以及很強的跨文化交際能力。

四、提高英語專業學生中國文化認同應該注意的問題

(一)正確處理語言教學與文化教學的關系

語言教學在外語教學中具有“本體的性質”。所謂本體性，指其有本質的、不可動搖的首要地位;它既是教學永恒的基點，又是教學不變的主題，還是教學根本的出發點歸結點。離開或偏離該本體，也就談不上外語教學。而文化教學則是外語教學的特有形式，并不具有一般語言教學所有的普遍的性質和規律，因此它在外語教學中屬于第二位的或次要的或“輔助的性質”。它的實施歸根到底是為了實現語言教學之根本目的服務的，它從屬于語言教學。要正確處理語言教學與文化教學的關系，擺正它們各自的位置，既不可用語言教學來替代文化教學，犯“文化缺乏癥”;也不可“本末倒置”，以文化教學來沖擊語言教學，犯“泛文化癥”。

(二)正確處理英語專業教學中中國文化與西方文化的關系

大學生的道德觀、價值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時缺乏必要的鑒別能力。在培養學生文化意識的同時，我們應盡力培養學生平等文化交流的意識。減少學生民族中心主義態度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀的標準去衡量，評判異國文化;同時又要避免盲目的追隨，模仿異國文化，而應是堅持自己的優秀文化傳統，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當、得體地進行交際。

(三)避免把英語文化教學變成中國文化課

畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。因此，外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，這對學生提高英語的綜合應用能力是非常有益的。我們沒有必要極端地阻止外語教學中的西方文化教學，而在英語課上只談中國文化。因此，我們應該是在學習外語文化的同時對學生進行中國文化教育。而且英語課堂的時間畢竟是有限的，所以，我們應該多提倡教師引導學生在課外進行適量的中國文化課外閱讀和實踐，增加文化知識積累，創造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。

第7篇：小學生學習英語計劃范文

關鍵詞： 小學生 英語教學 學習習慣

剛接觸英語的小學生，出于好奇心和新鮮感，在學習中往往抱著極大的興趣，所以我們在教學時一定要抓住語言的交際功能，培養和提高學生的口語能力，積極鼓勵學生在課堂上多講英語，對英語課產生興趣，那么怎樣能讓小學生有興趣呢？就是要讓小學生養成良好的英語學習習慣，好習慣是怎么養成的呢？

一、聽的習慣

要求認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準說得好，用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范的習慣，用心聽他人說英語是至關重要的。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合，因而需要教師盡可能用英語組織教學，多給學生提供聽的機會，這樣有利于培養和提高學生的聽力水平，教師必須盡可能使用英語組織教學，在課堂上使用指令性語言，用英語解釋單詞，分析句子等。培養學生用英語思維的習慣，讓學生能在反復聽的活動中提高聽力水平。

二、說的習慣

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是學好英語必需的，也是必經之路，從心理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養學生大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生熟悉的教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件，因此教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級起就培養學生良好的會話習慣，如組織英語朗讀比賽，口語競賽，舉辦英語興趣小組，開辟校園英語角，排演英語課本劇，鼓勵師生間同學間用英語問候，要求學生在日常生活中主動運用所學英語，對做得好的學生給予適當物質和精神獎勵，以此激勵學生多開口說英語，營造說英語的良好氛圍。

三、讀的習慣

《英語課程標準》要求小學生能在指認物體的前提下認讀所學詞語，能在圖片的幫助下，讀懂小故事；能認讀所學詞語，能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調。由于小學生英語學習缺少運用英語進行真實交際的環境，在他們開始學英語、詞形聲義協調融合還不能熟練掌握的時候，必須加強對學生英語朗讀習慣的培養。這就需要教師在訓練中，把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調基礎。

1.養成聽錄音跟讀的習慣。

2.養成眼到、口到、心到的朗讀習慣。

3.養成大聲朗讀的習慣。

4.養成用英語進行交際的習慣。

語言是用來交際的，如果學生僅僅學會幾個句型，遇到實際運用的情境，他們就會變得不知所措，因此我們平時應加強對學生進行英語日常交際練習。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到學生自己創造性的發揮。

四、寫的習慣

第8篇：小學生學習英語計劃范文

關鍵詞： 農村小學生 英語學習 心理障礙 原因

一、影響農村小學生英語學習心理障礙的原因

1.教學資源

這里的教學資源指的是教師本身的素質和教學設施。就目前而言，很多偏遠地區的農村小學英語教師不是英語專業畢業生，而是從其他專業轉變成英語教師。無論從教育背景還是教學經驗而言，80%的農村英語教師都是非英語專業的，其中一些是經過短期的培訓之后就成為了英語教師。某些非英語專業的教師沒有受過專業的課程培訓，并不能勝任英語教學。以下是某些農村小學的調查案例。

從整體來看，英語教師數量嚴重不足，素質參差不齊；從學歷方面看，本專科院校畢業的教師未達半數，而且17所學校的30位英語教師中只有極少數是英語專業畢業，80%的教師是非英語學科教師。大多學校的做法是組織其他學科教師進行短期的專業培訓后從其他學科轉崗教英語，由于沒有受過英語專業訓練，他們缺乏小學英語基礎知識和英語教學經驗，在語音語調、課堂教學活動設計、組織教學和小學英語教學理論等方面都亟待提高。 ［1］

調查中發現90%的英語教師的學歷為普通全日制中師或中專，農村小學中96%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了專科學位或本科學位，而這其中擁有英語專業學歷的教師僅為14%。多數英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修學校進行授課前的培訓或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行教學的。［2］

溧陽市農村小學英語教師隊伍存在以下特點：（1）教師年齡結構、職稱結構不合理。統計顯示，溧陽市農村小學英語學科缺少學科帶頭人和高層次教研人員，絕大多數的教師職稱低、年紀輕。（2）專業結構不合理，英語教師專業化程度紙。非英語專業畢業的教師所占比例較大是目前農村小學英語教師隊伍的一個顯著特征。（3）英語教師工作量偏大。這主要表現在任教班級多；跨年級任課；備課量大；輔導后進生任務重，且效果不明顯。（4）教師對自身語言素質的認識。調查顯示，大部分農村小學英語教師對自身語言素質不自信，認為自身語言素質弱，很大程度上制約了他們的專業成長。［3］

從這些調查可以表明，農村小學英語教師隊伍普遍存在以下特點：（1）英語專業本科畢業的教師數量少，專科畢業的教師和非英語專業的教師占很大比例，部分英語教師的專業程度低。（2）大部分英語教師缺少教學經驗，教齡多在1―2年。部分地區的農村小學英語教師資源存在很大的問題，嚴重地制約了英語教學的發展。

語言學習最重要的是用口語表達出來，如果語音不正確，那么如何有開口說話的信心？所以規范小學生的英語發音是非常重要的。由于農村師資存在嚴重的問題，那么低水平的英語教師勢必會影響學生的發音。農村大部分小學生最初學習英語是在課堂上，而主要的方法就是模仿老師的發音，老師語音的正確與否直接影響了小學生的發音基礎。錯誤和不準確的發音會導致學生的心理產生障礙。英語教師的語言功底直接影響了英語教學的成敗和學生的身心發展。

教師的言行直接影響小學生的學習態度。某些教師在教學過程中不注意自己的言行，嚴重傷害了學生的自尊心。教師的不正確的教學方法導致學生對英語產生畏懼心理。有的教師認為學生學習英語就應該背大量的英文單詞和英語句型，當學生無法達到老師的要求時，就會被老師責罰，而大部分責罰的方法就是讓學生抄寫更多單詞和句型。這種方式勢必對學生的情緒產生不好的影響，心里逐漸會厭煩學習英語。教師不正確的態度和言行影響了小學生的英語學習。

除了不正確的教學方法之外，課堂教學中的評價也會影響小學生的心理發展。“現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展”。

教學設備在英語教學中起著至關重要的作用。偏遠的農村小學校幾乎沒有什么教學設備，例如多媒體、投影儀等。僅有的就是一臺錄音機，用來放磁帶。英語對于小學生而言，是母語以外的另一種語言。語言本身具有一種枯燥乏味的特征，那么引起小學生學習英語的興趣除了教師本身的教學方法之外，就是利用多媒體教學，用形象直觀的畫面吸引小學生的注意力，而錄音機只能聽見聲音無法看到形象的畫面，不能幫助小學生對英語單詞和句型的記憶。

小學生是從三年級開始學習英語的，對英語本身這個概念十分陌生，對他們而言，英語是一門新的課程。所以打好基礎是非常重要的，這或許會影響他們以后對英語學習的心理。小學生正處于對于任何事物都感覺新鮮有著濃厚興趣的階段，所以教師一定要及時把握學生的這種心態，充分發揮教學設備在英語教學中的作用。

2.父母的期望

父母的期望對小學生學習英語也是有影響的。父母的期望值或高或低，對小學生的心理會產生不同的影響。父母寄托很大的希望在兒女身上，他們要求孩子利用雙休日及放學回家的時間學習英語，孩子被剝奪了玩耍的時間。從心理上講，孩子天生好動的性格被沉重的學習所束縛，小學生就產生了抵抗情緒，直接影響了學習英語的積極性，甚至厭惡英語。另一種就是父母不關注孩子的學習狀況。學生的自我學習能力很差，剛剛接觸英語，不及時地復習，上課時回答不上問題，時間一久，對學習英語就失去了信心，逐漸感覺英語很難學習，放棄學習英語，這樣心理上就很容易產生障礙。

3.學生自身的問題

某些農村小學生畏懼在課堂上開口講英語，擔心自己說錯了，缺乏自信心，被老師批評、同學譏笑。久而久之會養成這種不好的習慣，膽小羞澀逐漸使學生產生心理上的障礙。而且農村小學生在學習英語這門學科上，缺少主體意識，大部分沒有學習英語的自覺性。課堂上不積極發言，課后不按時完成老師的作業的學生，當老師進行每課單詞測驗時，幾乎是交一張白卷。這樣的學生會覺得自己在全班同學很自卑，心理上會更抵觸英語學習。

二、改善導致小學生心理障礙的因素

在農村很多小學生對英語都有心理障礙，已經嚴重影響了學生今后的學習生活，所以如何幫助小學生克服心理障礙起著非常重要的作用。那么如何解決這一問題是很重要的，這里有一些小的建議。

1.提高小學英語師資水平

農村小學英語教師大部分是非英語專業轉崗的教師，英語專業所占的比例較少，所以必須提高小學英語師資水平。對非英語專業的教師進行系統的英語專業知識和教學技能的培訓，利用高校的師資水平帶動農村小學英語老師的整體水平提高，可以進行農村學校和高校的階段性培訓活動。通過不斷的培訓，提高和完善農村小學英語教師的整體專業素質。教育局要對農村的英語教師進行定期的業務培訓，舉行教學基本功比賽，參加教學研討會，進行城鄉小學英語教師教學經驗交流活動來全面提高農村小學英語教師的整體素質。對現有的英語教師除了要定期的培訓之外，還要進行嚴格的考核，把不合格的教師辭退。各省市正在進行特崗教師招聘，這對于提高小學英語師資水平是一個很好的措施，能大大地提高農村小學英語教學質量。

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2.增加教學設備

教學設備在外語教學中起著非常大的作用，所以要加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁等必要設備，條件好的要建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語學習氛圍。學校要盡可能地為教師提供多媒體教學設施。這樣教師就可以擺脫一支粉筆、一塊黑板、一本教科書和一臺錄音機的抽象教學。利用多媒體可以讓小學生在有聲有色的生動畫面中愉快地學習英語，讓他們對英語產生濃厚的學習興趣。

3.多種教學評價相結合

在教學評價上要多種評價方法相結合。主要是形成性評價和終結性評價。形成性評價指的是（formative evaluation）是由斯克里文在1967年所著的《評價方法論》中首先提出的，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行面對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為老師提供反饋信息。［4］終結性評價是在學習完成后進行的，一段較長時間測查最終結果，可用于不同學生成績間的比較。作為衡量學生學習的唯一標準，過分強調學期終了紙制試卷評價，過分強調考試的作用，這種評定方式具有片面性。

從兩者的定義可以得出，形成性評價更有利于及時對學生的學習情況的掌握，讓學生身心得到更好的發展。目前，教學評價都是以終結性評價為主，而形成性評價的實施卻很少。應當將二者結合起來更為有效地進行教學評價。

4.指導記憶方法

教師要指導學生學習一些語言習得策略。例如，元認知策略中的自我評價、自我監控、選擇注意，認知策略中的重復等。由于小學生是初次接觸英語，他們根本不知道該如何能把英語學好，因此教師必須讓他們懂得如何學習英語而不是只讓他們死記硬背大量的單詞和句型。機械記憶雖然可以使學生掌握大量的英語知識，但是機械記憶并不應該成為主要的記憶方法，英語教學要與小學生的身心特點相結合，讓學生用意義記憶方法學英語知識。這樣學生會覺得英語學習很輕松、很容易掌握，逐漸會喜歡上學習英語。

5.加強教師和家長的溝通

無論是哪種學科，都應該加強教師和學生家長的溝通。小學生的自制能力很差，由于年齡階段的特征，他們正處在愛玩的階段，因此單靠教師在課堂上的教學是不夠的，還需要家長積極的配合，共同幫助小學生提高學習。

農村小學無論從師資還是教學條件，與城鎮相比，都相差甚遠。因此，要加大對農村教育的投入，改善農村的師資教學條件，創造良好的英語學習環境。

參考文獻：

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第9篇：小學生學習英語計劃范文

關鍵詞：小學英語 課堂教學 情境教學 策略

小學英語對于小學高段這一階段學生來說，是一個全新的沒有任何具體形式與概念的學科。但這一階段的學生已基本具有初識的認知感，所以在這一階段，如何讓小學生盡快進入英語學習的最佳狀態，首先要培養學生對英語課程感興趣才能發揮其最大的潛能，老師要針對這一階段的學生鮮明的好動、好奇、好學、但又好忘的性格特點入手，制訂合理的教學計劃，設計多樣的教學方案，對小學生學習英語的實施興趣培養，通過濃厚的趣味性課堂氣氛，從而激發小學生對英語的學習熱情，讓小學生在“有趣的”學習過程中，靈活思維、掌握知識。

1 開展趣味性教學的意義

1.1有利于增進師生之間的感情，建立融洽、和諧的師生關系，能使小學生很快對老師產生親近感和認同感，從而更積極、主動的樂于接受老師為他們創建的學習環境、傳遞給他們的語言信息，充分享受在學習過程中產生的尊重、信任、愉快等積極情感，使小學生在學習知識的同時，完成身心健康全面成長的發展過程。

1.2從符合小學生年齡特點和認知水平的角度出發，設計了一些簡單易懂的歌謠和故事、猜謎和制作手工作品等活動來激發學生的學習興趣。例如：在學習句型“What’s this？”及答語“It’s a dog/cat.”時，筆者就將這些句子編入學生耳熟能詳的兒歌“兩只老虎”中，并加上相應的動作，這對于小學生來說，就降低了學習難度，是激發學生學習興趣的一種有效方式。

1.3可以培養小學生對小學英語學習的持久性興趣，可以使他們愛動、愛玩、愛學的天性得到最大程度的解放，通過各種趣味性的實踐活動，使他們對知識產生濃厚的興趣，激發小學生對英語學習的熱情，并在以后的學習中，繼續保持這種熱情和興趣，從而成為進行持續穩定學習的動力。

2趣味性與實效性英語教學的主要方法

2.1創造趣味性學習場景。這一階段的小學生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。對于語言學習，有人天賦高、學得快，掌握得好，自然越學興趣越大，勁頭越足。他們的興趣來自于學習使他們感到快樂。但有人語言天賦低，學得慢，忘得快，學了記不住，所以針對這一特點教師應在教育方法的“靈活多變”上多下功夫，能讓不同層次的小學生都有所收獲。在教學中教師要針對這一階段的孩子的性格特征，設計成趣味性的學習場景，為他們構建一個輕松、活潑、愉快的學習環境，幫助小學生主觀能動的參與到學習中來，通過游戲或場景，加強他們對英語知識的連貫性和緊密性的認識，從而達到加深小學生對英語知識的初步印象，為日后深層次教學奠定良好基礎。

2.2以游戲方法導入教學內容。這一階段的學生心理有著不成熟的特點，導致他們對知識內容持續關注的時間很短。學習過程中即便能很快記住一些內容，但如果不及時進行加深與鞏固，他們也會很快忘記。音樂的加入，給小學英語課堂注入了新的活力。歌謠、韻律歌舞等符合小學生愛唱愛跳的年齡特征，筆者自編歌謠和唱詞，并加上相應的動作，特別是改編課文，將學生所學的知識點整合串聯成一個個故事和話劇去參加英語比賽，這樣讓學生在唱唱跳跳中學了知識，也體驗到了音樂和語言的魅力。

2.3培養學生正確的學習動機。小學生英語教育，對小學生未來進行深層次、深領域的英語學習起著關鍵性的作用。在這一階段老師要從傳統的“去教什么”轉化為學生主動的“來做什么”，要通過有意識的設計、組織有情趣的教學內容和教學方法，來培養其學習興趣、端正其學習態度、樹立其學習信心，培養他們積極的學習態度，使學生對英語產生濃厚的興趣，對學習英語持肯定的態度，主動在英語學習上花較多的時間和精力，從而為小學生今后各方面的長遠發展奠定良好基礎。

2.4交際法激發小學生興趣。小學英語教育中，教師要按照小學生聽、說、讀、寫，言語交際能力的心理規律去探討英語教育藝術與方法，按交際性與情景性去設計每堂課的教育。讓小學生在一定情景下學習英語，在交際中掌握英語，通過課堂教育的交際化培養小學生為交際而掌握運用語言的能力，激發小學生學習的興趣，激發小學生交流信息的愿望和興趣。

2.5直觀教學法深化學生的知識。為了強化學生的印象，教師在教學中可以采用多種直觀教具，錄音機、投影儀和多媒體等多種教學手段，使教學內容變得有聲有色、形聲并茂。如是實物單詞，老師準備一堆物品，老師或學生通過讀出這一物品的名字，然后由指定的學生從這些物品中快速的找這一物品，這樣可以使學生看得見，摸得著，學起來倍感輕松、興趣盎然。

2.6引導學生口訣記憶增加記憶。英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等常讓學生迷惑，教師應該針對這一難點，通過諧音或趣味性提問的方法，幫助學生編一些口訣來更好地識記，讓學生在感到好玩的過程記住，從而降低學習的難度，激發學生學習興趣。例如，教be動詞的用法時，可要求學生記住下列口訣：我用am，你用are；is跟著他、她、它；單數is，復數are。詼諧有趣的口訣使學生在一笑中記住了知識，從而利用口訣記憶，讓學生朗朗上口，使所學知識終身不忘。

2.7培養閱讀習慣的拓展學習的有效性。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。單單只有教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學生能力和興趣的發展。教師可根據教材中語篇內容鼓勵學生訂閱英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生網上閱讀小故事。然后每次在課堂上通過讓學生用英語給同學講故事，使學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

3結束語

興趣是最好的老師，教師在教學時要采用多種手段吸引學生的注意力，通過多種途徑激發小學生內在的求知欲望，保持小學生持久的學習興趣，使小學生愛學英語，下功夫學英語，從而全面提高小學生的英語能力。

參考文獻：

[1]姚媛媛.小學英語教學新策略[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[2]惠志艷.淺談小學英語教學技巧[J].中國校外教育，2012（10）.