初中物理規律課教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中物理規律課教學設計范文

自主探究、體驗、感悟——《質量守恒定律》的問題教學研討活動觀感

生本理念下的高中數學校本課程開發策略

追尋語文教育的終極價值——以生涯發展觀為視角

創設“色、香、味”俱全的農村政治課教學

農村初中思品課植入民俗文化教育的嘗試

“點”在臨界點“撥”在關鍵處

誤差分析在中學物理教學中的運用

蘋果還能落地嗎？——應用“供需”關系理解圓周運動臨界問題

在初中英語教學中進行詩歌教學的嘗試——以ShelSilverstein的幻想繪本三部曲教學為例

“歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略

教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題

以事明理寓理于事——從“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”教學談起

淺談英語角的創意設計

語文課,取消預習又何妨

中學化學教學中的有效數字問題

向破解世界著名數學難題走近一步——關于“3x＋1猜想”的一個定理及其證明

原始農業的主要耕作方法是“刀耕火種”嗎？

高三化學復習探究教學的實踐與反思

一道中考題的教學啟示

英語聽力測試中的陷阱及其破解對策——浙江省高考聽力（PETS二級）深度剖析

化學實驗教學中的安全問題及對策

試論物理實驗教學中的“過程設計”

論“科學史-探索”教學模式的內蘊

物理“弱”教材探究教學的研究

英語新聞在高中英語教學中的運用

以“問題串”為載體，實施化學有效教學

用“標題教學法”提高學生的學習

有心栽得春滿園——初中語文讀寫聊天課之嘗試

耗散結構理論在初中數學教學中的應用

讓英語課堂靈動起來——遵循“交換”規律，調整教師課堂言語行為

在英語教學中提升學生的科學素養

質疑矛盾——文本精讀的有效方法

文言文詞語教學的“意義探尋”

思想政治課教學中生活題材的選與用

元認知視角下優化習題教學的策略

情境創設須精確

對生成性教學中兩個問題的探討

天下大事，必作于細——談英語課堂的教學細節

設情境融生活給問題——提高課堂教學效率例談

揉歷史要素于地理空間概念的教學

快速書寫酯的同分異構體的一種方法

詩情畫意融古史，賞心悅目譜新章——以必修一專題一“古代中國的政治制度”為例

初中數學“圖式”復習教學策略研究

有機推斷題解法淺探

再議語文教學與人格教育

化學實驗的創新源于探究

問題生成，語文課堂的亮麗風景——兼論問題生成的基本策略

高中生物課堂教學預設與生成的探討

讓探究成為數學教學的常態

物理演示實驗潛在功能探討

設計數學實驗提高教學實效

初中英語課堂教學中的練習設計

科學課堂支持過程教學的四種策略

探析高中英語話題式寫作教學策略

學習認知心理學理論改進政治課教學設計

改進提問策略優化課堂教學

高中英語報刊閱讀專題課的實施策略

第2篇：初中物理規律課教學設計范文

物理課堂教學改革應用情景現代教育科學的發展，充分確立了學生在課堂教學中的主體地位，明確主張把教建立在學的基礎上，要以發展學生智力，培養學生的創新意識、實踐能力和對實際問題的分析、歸納、概括能力為目標來設計課堂教學模式。一個成功的教學模式，不僅是只讓學生掌握知識，而且要讓學生在掌握知識的同時，學會探求知識，從而有所發現，有所創新。

基于以上認識，在物理課堂教學中，實施創新教育的基礎是實行課堂教學的創新，實現課堂教學的創新關鍵在于構建創新的課堂教學模式。即在物理概念和規律的課堂教學中依照教學內容、學生的心理特點、認知規律和原有的認知背景，利用實驗、計算機多媒體技術手段，模擬前人的研究方法和探索途徑，為學生提供最佳的情景創設進行“發現形成過程”為主要目標的探索發現式初中物理課堂教學模式。

該教學模式的一個顯著特點是可以營造出一個可供學生積極探索的創造氛圍。教師通過精心鋪設臺階，調控引導，把學生指向設疑實驗探索分析發現解決問題的主動學習過程中去，讓學生在充分感受、理解知識產生和發展的過程中理解、深化掌握知識，樹立起應有的科學精神和創新思維習慣。

該教學模式的具體要求是：（1）為更有利于學生的探索、積極思考、形成概念和探究規律，教師必須事先進行精心的課堂教學設計，為概念形成、規律探究鋪設具體的、典型的情景；（2）教師要在課堂教學過程中通過精心設置的問題、適時的啟發、點撥，讓學生分階段、分層次進行討論、判斷和探究。下面，以初中物理課本《大氣壓強》一節的教學為例，來談一下該教學模式的具體流程：

一、課題引入——創設問題情景

課題引入，一要迅速抓住學生的注意力，激發學生的興趣；二要簡潔、明快地點出課題目的。為達到上述效果，可采用的課題引入方法多種多樣。例如，復習舊課、開宗明義、課前提問、演示或學生實驗、觀察自然現象、介紹物理學史、提供新科學成果的消息等。

本課題引入的教學設計是介紹古老的馬德堡半球實驗后，采用一個問題情景來引入本課題：

情景：是什么力量把兩個半球緊壓在一起呢？創設出疑問情景，為引入大氣壓強概念打下伏筆，課題引入鮮明、簡潔。

二、概念形成——實驗探索，創設發現情景

任何物理概念都是從物理現象、物理事實中抽象出來的，是物理探究規律的基礎。物理概念教學應盡可能從具體的事例、事物或實驗出發，使學生對物理現象、事實獲得生動的感受，鮮明的印象，然后通過分析，抓住物理現象的本質，使學生從具體的感性認識中抽象出物理概念。

依照上述認識，遵循學生“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，本課題為了證實大氣壓強的存在，在大氣壓強概念形成教學中設置以下具有創新性的引入實驗，創設大氣壓強確實存在的情景。

情景1：半球實驗

目前在我國中學里經常演示古老的馬德堡半球實驗，當然很好，但如果讓每位學生都能參與和感知大氣壓強存在的實驗，同時培養學生的動手能力，豈不更好。于是，把它改為如圖所示的實驗：

圖1中為一片面積大約1.5平方分米，厚度約2毫米的柔軟橡皮片（或軟塑料片）中間固定一根長約5厘米的螺釘，把一片帶螺釘的橡皮片發給每位學生，在實驗中，要求學生將橡皮片緊壓在平滑的桌面上，用力向上拉螺釘，橡皮片怎么也拉不起來，實驗很簡單，有創造性，又能讓學生感知大氣壓力的大小，對培養學生動手能力是非常有益的。

情景2：瓶口吞球

教材中瓶口吞蛋實驗中用到了雞蛋，筆者認為，如用裝有水的氣球代替雞蛋，這樣既可以避免浪費，也給實驗帶來了方便。

總之，通過上述實驗，不僅使學生深刻的體會到了大氣壓強的存在，還培養了學生動手、動腦、觀察和創造性思維的能力，并激發了學生的學習興趣。

三、難點化解——創設階梯情景，獲得規律

學生對概念、規律的真正理解和掌握往往受挫于幾個疑難點，成為課堂教學設計中的一個重點。化解難點要具體了解學生的知識背景、認知能力、教學環境與條件，從而選擇最有效、最高效的途徑。化解難點的方法很多，例如，借助實驗、形象類比、鋪設問題臺階、計算機多媒體輔助教學等。

在本課教學中，有一個重要的測大氣壓值的實驗——托里拆利實驗，而此實驗中用到了有毒的水銀，不能讓學生自己來做，教師做演示實驗時，可見度低，實驗效果差，分析起來比較抽象，學生不易理解，給教學帶來了很大的困難，而用多媒體教學可以解決這一問題。使抽象的問題具體化、形象化。

四、知識深化——創設應用情景

物理規律獲得以后，如何使學生深化理解、更好地掌握知識呢？可以進一步讓學生闡明物理規律的涵義，也可以幫助學生討論物理規律中各因素的協變關系，還可以創設應用情景來鞏固、深化和掌握。

在本節練習中，筆者同樣采用了二維動畫、聲音和顏色，將玻璃管傾斜、向上提、向下壓，但管口始終不離開液面，用彩色線段間的距離表示每一種情況下管內水銀柱的高度，并與變化前對比。使學生直觀地認識到管內外水銀面的高度差不變。還設計了在管頂破了一個小洞，此時伴著流水的聲音，管內的水銀面迅速下降，直至與管外水銀面相平為止。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，還為講解帶來了方便，同時也增大了課堂容量。

第3篇：初中物理規律課教學設計范文

關鍵詞：高中物理；有效先學；高效教學

一、“有效先學”的內涵

國外教學設計專家喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋”。要抓住學生需要什么，我們就教什么。將我們的教學重點和難點聚焦在學生層面，學生的問題就是重點，學生需要教師教了才會的就是難點，只有真正把握了學生的重點和難點，教學才會更有效。而“有效先學”不僅僅是要充分地發揮其“導學”功能，引導學生有目的、有方向、有方法地去嘗試發現、嘗試學會，更主要的是在先學過程中，教師可以根據學生先學暴露出的問題，抓住重點和難點，提升課堂教學的有效性。

這里的“有效先學”與另一種課前的“先學后教”形式不同。這種形式不增加學生的學習量，不占學生課余時間，也不是課前作業的“練習遷移”，而是上課教師講授之前學生先學。這里的先學，目的是注重學生學習行為的投入，同時也是了解學生學情，以便教師生成性地進行教學。一般分為整體式有效先學和分段式有效先學兩種模式，整體式有效先學是指先學內容以整堂教學內容為主，通過學生先學，教師點撥，互動生成課堂，解決學生實際問題。分段式有效先學往往是針對課堂教學需要解決的問題較多，而這些問題的知識的相關性不是很強或難度較大，需要學生逐步解決問題或分類歸納結果，我們可以采用分段先學，即根據需要解決的問題情況，把課堂設計為幾個時段，某一時段針對某一問題設置先學題材，它是整體式有效先學的微元化。

二、“有效先學”的功能

“有效先學”的最終目的是實現高效教學，在有限的課堂時間內，把握學情，教學生所需，從而留有更多時間使學生思考、練習和展示。

從教師角度講，“先學”的功能在于在課前盡可能掌握學生的實際學情，了解學生的最近發展區，從而提高備課的質量。例如，在高一新課教學時，需要了解一些初高中銜接的內容，如磁場、電磁感應等章節，了解學生已有的知識是什么，需要進一步分析的是什么，在哪些環節學生容易出錯；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實驗，學生在初中做過類似的實驗，但學生在哪些操作環節需要進一步規范，從設計到數據處理的程序和原理哪些需要重新教學和細化，達到“知彼”的效果。

從學生角度講，“先學”可以讓學生進一步明確本節課的教學內容，培養學生自學能力并發現不足，使學生帶著問題來聽課，激發學生求知欲，使聽課更具目的性和有效性，達到“知己”的效果。

三、“有效先學”的特征

“有效先學”并不是簡單地在新課展開之前增加一個鋪墊實驗，或用來檢測預習效果的測評卷的學習環節。“有效先學”的目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發現。它具有以下

特點：

1.生本性：讓學生試著自己先學

主要針對學生在初中已有的基礎，在高中需要進一步探究的內容。如：高中物理的恒定電流、磁場、光學等基礎知識。通過先學，意在使學生發現問題和產生困惑，使教學更具針對性，達到教是因為學生需要教。

2.適合性：適合所學內容的特性

主要根據教材的特點，可以分為先行自學部分和先行探究部分。其中先行自學部分意在讓學生自己學會，提升學生自學能力，主要針對教學內容相對簡單，即教師不教，學生自學就會的內容，如位移與路程、時刻與時間，重力、彈力等內容。先行探究部分意在讓學生自己發現，主要針對思維容量比較大的一些教學內容，如探究電場的物質性質，可以布置先學討論內容：如何探究看不見卻又真實存在的物質方法。

3.導學性：引導學生學會學習

主要針對一些以規律應用為主的知識點，如牛頓第二定律的應用、正交分解的應用、動能定律的應用等。往往體現為學生思維混亂而無從下手自學的一些內容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進行引導，一旦引導到位，學生就能開始自主鉆研。

4.全程性：與后學后教有機結合

主要針對高中新增的教學內容，學生知識認知基本為零。這類教學內容在教師適當的引導下還是應更注重于教。如萬有引力、機械波等。

5.可行性：完成任務常態化

這是“有效先學”的基本要求，也是最高要求。不同的教學內容具有不同的特征，可能在某個特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學方法或教學模式，首先要可行，這是基本要求。但同時，不論采用何種方法或模式，學生自學也好，教師教也好，共同學習也好，若能使課堂任務能在一系列的引導、爭論、感悟中不知不覺完成任務，實現不該講的不講、當講則講、當論則論，師生在長期磨合的過程中形成一種習慣、一種常態化的教學模式，那就是“有效先學”的最高要求。

四、“有效先學”的教學設計與模式

（一）“有效先學”的教學設計

以布里格斯為代表的現代教學設計者認為，“教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。因此，“有效先學”的教學設計環節在注意常規教學設計基本環節的基礎上，我們更應該思考以下問題：學生怎么學―教師怎么教學生學―教師怎么教學生先學？于是教學設計中必須增加一些

環節。

1.把握教材特征和學情

根據高中教材的特點，結合學生在初中已學的知識，兼顧本校學生的實際生源等因素，考慮到學生潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計先學h節。要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。它的具體載體可以是一張導學案、一個探究實驗或者一些素材和導問。具體的形式可以多樣，但是總的設計要求要符合上述“有效先學”特征中的某一個或某幾個

特征。

如，高中物理在講電磁感應內容時，教師可以設計實驗作為先學內容，提供實驗器材，適當引導，讓學生自己先做實驗，記錄產生感應電流的實驗操作并討論歸納，讓學生在探索中學會發現，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會了發現規律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過演示、講解所能獲得的。

2.多段式教學設計

根據支架式教學理論，我們在教學過程中應該一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，提高問題解決能力。

于是我們可以將一個教學難點細化為多個教學目標。這就要求教師在設計先學任務時要與每個階梯目標相對應。實際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實現教案學案一體化。類似于多段式教學，根據一般課時時間，最多可以分為三段，即每一段相當于一節微課，每節微課又包含三部分：學生先學、交互學習和拓展學習三部分。

當然，每節課教學設計環節的多少視教學內容而定，先學內容的多少也要根據教學環節的先學必要性來設計先學內容。并不是每個環節都需要有針對性的先學內容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對高中生來講，無論你如何設計先學內容，學生均不易得到啟發和領悟。

3.堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化

個人的精力和智慧是有限的，教師個人要做到“有效先學”的課型常態化是比較吃力的，這與教師的教學經驗、教學素養、教學知識、教育理論等各方面息息相關，更與現代科技、學生心理等有關。這就需要我們集合備課組的力量，結合各個年齡層次教師的智慧來共同設計“先學”內容和研討如何有效實施“有效先學”的課型。因此，我們要把常規教學設計的最后反思環節改成集體反思和集體研討新課的教學設計，那就要做到堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態化。

（二）“有效先學”的高中物理教學模式

“有效先學”的教學模式著重實現課堂教學方式由“灌輸”轉為“先學”，由“教師導向思維”轉向“學生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學生問”，最終達到以解惑為主的課堂教學模式。相對于講解和分析，學生通過先學獲得的知識是自身真正習得的，發現的問題或困惑是經過深度思考的，對其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認同的，從而實現在解惑過程中的學習態度是專注的，達到的效率是高效的。基于“有效先學”的高中物理教學模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：

1.先學（個性先學或互動先學）

2.完成先學

3.整理問題和提出困惑

4.同學、教師互學（相互交流、討論等）

5.拓展學習（教師解惑、歸納、總結、應用等）

當然學生先學內容還是基于教師針對本校學生實際生源、教材特點、學生的認知特點等情況確定先學內容。還可能受環境和條件的限制，以及教師教學特點的限制，中間的教學環節必須以學生體驗、拓展應用為主，把學生如何學貫穿教學始終。

教師通常追求“輕負高質”的教學效果，但往往會覺得無具體可操作的教學模式。而“課堂內”“有效先學”的理念和具體課堂教學模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達到最終輕負高質的教學效果。

⒖嘉南祝

第4篇：初中物理規律課教學設計范文

1 從物理基礎知識著手培養良好學習習慣

物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。例如在上《探究串聯電路中電壓的規律》這節課時，根據課程按排內容和課標的要求，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創設情景，誘發提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯的電路，使燈泡發亮，讓學生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯電路的電壓規律的實驗設計。采用這種的教學設計能把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標所要求的教學目標。

從這節課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啟發法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什么樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標志。

2 認真鉆研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。 （1）注意理論和實際相結合激發學習興趣 理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。 （2）注意一題多解 擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。 （3）注意一題多變誘導學生思路 在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。如在上《眼睛和眼鏡》這節課時，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學。因為眼睛從結構上看，非常類似于照相機（或者說類似于攝像機），而照相機成像原理前面學生已經很熟悉了，所以眼睛的教學過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于底片。在教學過程中輔助用教學課件講解眼睛的構造、成像原理，學生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節課除了用類比法教學外，還用到了講授法、啟發法、觀察法等等，這些教學法在這節課的教學中都起到了重要的作用。

3 習題課要發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。

再例如在上《光的折射》這一課時，因為學生前面對光的現象已有一些簡單的認識和了解，所以本節課可以考慮采用演示實驗法。教師把光的折射現象通過實驗演示給學生，讓學生通過對實驗的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發點撥下，共同歸納總結出光的折射規律。這里把演示實驗法、觀察法、啟發法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現了教與學高度統一。

第5篇：初中物理規律課教學設計范文

關鍵詞：提高 初中 物理 有效性 探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0151-01

眾所周知，高效率的課堂教學，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學又好又快的發展。隨著社會的快速發展，人們的教育理念在不斷更新，教學方法也需要與時俱進地進行改進。傳統的初中物理課堂教學模式已經不能滿足當今社會對人才的需求，改變傳統的初中物理教學，提高課堂教學效率勢在必行。物理教學只是眾多教學中的一種，它必須遵循教學規律，以學生為本。教師要針對目前的狀況，徹底突破過去落后的教學模式，樹立起營造高效率教學課堂的概念，并從實際應用角度出發，不斷調整授課進度，以適應時代的發展要求。以下便是筆者針對物理課堂有效性的提高所提出的方法之談：

1 不斷優化課堂教學授課方案

工欲善其事，必先利其器。初中物理是一門比較深奧的課程，學生學起來本就比較困難，所以教師在上課前一定要做好功課――教學方案的設計。教學方案的設計有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力；有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展。因此，初中物理教師在授課前精心的備課工作的前提下，還應該認真做好教學方案的規劃工作，不斷優化教學設計，正確引導學生學習物理知識。教學方案的設計過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學方案設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。在設計的過程中，教師要考慮到學生的實際情況，要結合好課本的知識點、學生的興趣點以及課堂中的互動環節等等。

2 建立和諧融洽的師生關系

師生關系亦師亦友，教師可以指導學生正確的學習方法，也能在學生的思想、生活方面給予正確的引導，只有兩者建立了和諧融洽的關系，教學氛圍才能熱情高漲，教學效率才能提高。所以，筆者在教學過程中就特別注意和學生之間的師生關系，盡量和學生做朋友，理解他們，信任他們，從內心去幫助他們，那樣孩子也會和你交心，喜歡你這個老師，愛屋及烏的喜歡你教的這門功課，學習成績自然而然的就上去了。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，個性的張揚，創造性的發屁對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享，一起體驗生命價值和自我實現的過程。賞識學生，是學生成長中的陽光。教師在探究性教學過程中要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。例如：在學生提出問題或發表見解后，若是正確的應及時給予表揚；若其見解的內容中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利于保護學生的學習積極性，同時也能拉近與學生的距離。

3 不斷激發學生對課堂的參與熱情

任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內在的精神財富，在提倡素質教育的今天，我們要理解學生的個性差異，并針對這種差異想方設法發揮每一個學生的主觀能動性學好這門學科。教師教的目的，不光是教會學生，還要引導學生自己學習做學習的主人。初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現象的神秘面紗。初中物理教師應該利用物理學科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學過程中，讓學生自己去尋找生活現象中蘊藏的各種奧秘，激發學生對初中物理知識的學習熱情，不斷提升學生的實踐經驗，并充分發揮學生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質量和水平，營造出一個高效率的課堂。

4 堅持開展實驗教學

第6篇：初中物理規律課教學設計范文

一、把握標準、吃透教材和學生，是教學設計的基礎

學習目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。《物理課程標準》中提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維課程目標。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。《物理課程標準》在關于課程的目標方面，不僅有“了解、認識、理解、獨立操作”等知識技能目標動詞外，還提出了“經歷、反應、領悟”等體驗性要求的目標動詞。所以，學習目標的闡述必須明確、具體、具有可檢測性。

《電阻》一節的教學目標可闡述如下：1.通過實驗探究，嘗試改變電路中電流的大小，從中認識導體能夠導電同時又對電流有阻礙作用的性質，了解什么是電阻。2.學會有序觀察，有條理地思考并提出問題。3.在合作交流中學會肯定自己和傾聽他人的意見。這樣把目標進行了細化，提出了更加具體、可操作的學習行為。

蘇科版新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即學習內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。本節教材引用了詩一般的語言和生動形象的圖片來呈現要研究問題的素材，因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，并要把教材內容情境化，將靜態知識動態化。

二、教學過程設計的四環節是落實目標的關鍵

第一環節：創設什么樣的情境，怎樣呈現

新授課教學若單純從知識傳播的角度去備課，往往會直接根據上一節的內容進行復習，然后講授本節內容。但我們不僅要求學生掌握知識，而且還要求他們掌握對物理問題的學習和研究的方法，因此情境的創設就要設計為以學習目標為依托，以學生原有認知為基礎，既能為本節課目標服務，又能使學生產生認知沖突且生動、形象的生活情境。它可以是故事、圖畫、動畫、音樂等，呈現的方式有講述、小黑板展示、多媒體播放等。本節課開始可以課本導圖所創設的物理情景為背景，以完成某一特定任務為目標，這樣既能引起學生的有意注意，使剛上課學生的注意力很快集中到所學習的內容，又能使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活動。

第二環節：提出什么樣的問題，怎樣提出

一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師要在教學的不同環節設置不同形式的問題，切實可行而且效果良好的提出方案是教師創設問題情境，并通過引導優化，集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程，才能夠培養學生提出問題的意識和能力。

如《電阻》這節課，提出問題的過程。教師：“我們今天先來嘗試改變電路中電流的大小。同學們先思考一下，從哪些途徑可以改變電路中的電流？利用課桌上的現有器材：電池盒、若干導線、金屬絲、鉛筆芯、開關等，設計實驗解決我們的問題。同時積極地用眼睛去觀察、用大腦去思考，看看在這樣的實驗中你能發現些什么？”同學們經過試驗、探究、討論等方式去發現問題，然后由學生自己進行分析和總結，把問題進行分類，初步認識長度不同的導體對電流的阻礙作用的程度不同。

第三環節：采用什么樣的教學和學習方式，怎樣組織

新課標以現代教學論的研究成果為依據，提出了新的教學策略和教學方式，其中“科學探究”是最主要的目標和方式，它和“知識與技能”目標有著同等重要的地位。探究的策略和方法應成“百花齊放”的多樣化局面，不能單一地固定某一種模式。因此采用探究式教學方法并不意味著排斥“接受式”教學。教師首先要判斷本節內容是陳述性知識還是程序性知識，可以探究、應該探究的程序性知識堅持用“探究、合作、交流”的方式進行，適宜采用接受式教學方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學。不論采取哪些方式，都要考慮為落實目標學生有哪些活動？怎樣組織、這些活動？教師有哪些活動？怎樣活動？

如落實“導體長度改變可以改變電流大小”這一目標，可采用教師接入長度不同的金屬絲可改變電流大小的過程。學生觀察燈泡亮度在長度不同時的變化情況，然后總結交流，達成共識。落實“電阻與材料的關系”目標，可采用學生通過控制變量法接入其他相同只有材料不同的導體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說明問題。

第四環節：進行什么樣的拓展，怎樣選材

第7篇：初中物理規律課教學設計范文

教學目標

知識目標

（1）知道什么是光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．

（2）能敘述光的折射現象的實驗結論．

（3）知道光的折射現象中，光路是可逆的．

（4）已知入射光線，能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向．

（5）能舉出光的折射現象在生活中的實例．

能力目標

由觀察演示實驗現象入手，通過教師的引導，幫助學生分析、概括出相應結論．培養學生的觀察能力，訓練學生的分析、概括能力．

情感目標

利用折射現象中的因果關系，再次向學生灌輸注意客觀事物中存在的因果關系的重要性．

教學建議

教材分析

本節是第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，光的折射規律的正確理解是本節的關鍵，對于透鏡的學習，照像機和幻燈機，放大鏡的理解起至關重要的作用．課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規律有很大的作用．本節中介紹了在折射中光同樣具有可逆性．

教法建議

本節是在第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，注意在本節的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發式教學兩種方法．激發學生的學習興趣，在光的折射規律的理解上，要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的．

為了培養具有創新能力的人才，教師不但要傳授科學的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發現的．因此，講一點相關的物理學史的內容，也是符合目前物理教學改革方向的措施之一．

教學設計示例

1．引入課題

當光射到兩種介質的交界面上，有一部分光返回原介質繼續傳播，這種現象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播．在引入課題中要注意學生的主動性．

方案一：向學生演示動畫，使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質的分界面上，光不僅僅會發生反射，還會發生折射，激發學生的學習興趣，帶著問題進入新課的學習．

方案二：演示各種有趣的光的折射現象，例如內畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課．

2．新課教學

（一）光的折射定義的講解

課堂小實驗一：在日常生活中光的折射現象十分普遍，請學生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調換觀察的角度，看一下，發生了什么現象？也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進行觀察．

實驗結論：視線越斜，錯位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發生錯位．

課堂小實驗二：將一枚硬幣放進水中，讓學生觀察硬幣的位置是否發生變化．

實驗結論：硬幣的實際位置比看上去的深．

課堂小實驗三：準備一個比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學生伸手抓魚，并讓學生談一下感受．

實驗結論：魚的實際位置比看上去的深．

由實驗得出光的折射的定義．

（二）光的折射的一般規律

進行演示實驗，教師先介紹教材圖6－2所示實驗儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學觀察實驗現象，并對照實驗講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對實驗中所觀察到的反射光線略作說明．

圖6－l

實驗過程中注意觀察并考慮以下問題

A．折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系？

B．折射光線與入射光線在位置上有什么關系？

C．改變入射角的大小，觀察折射光線與折射角發生什么變化．

D．在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點．

E．讓光線垂直于界面入射，看到什么現象．

實驗結束后請學生回答以上的問題，教師對學生所回答的內容進行適當的指導，最后得出正確的結果，寫出板書．

（三）在折射時光路是可逆的知識點的講授

向學生發問：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會看到折射光線沿什么方向射出？

通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符．

（四）折射角與入射角的關系

用動畫演示改變入射角的大小，觀察折射角的變化．

3．教學總結

對于光的折射現象和它的初步規律進行定性分析，由于初中學生剛接觸物理知識，對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析，但可以稍加介紹．注意實驗教學在本節講授中的重要作用．

探究活動

【課題】實驗分析光的折射

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發生折射．

【備注】

第8篇：初中物理規律課教學設計范文

（1）備學生、備教材

重視教學常規的基本要求，并且做到精細、準確、巧妙，是教學有效的基本途徑。具體講：備學生，我覺得是要備出學生的梯度，備出學生具備的已有知識和最近發展區；備教材，就是要在遵循課標和深悉教材的基礎上，合理大膽的處理教材（根據知識的深淺度，學生具備的已有知識和最近發展區）。備學生和備教材時，必須處理好知識梯度和學生梯度之間的關系，使知識梯度符合學生的認知梯度。例如：《歐姆定律》這節課，教參要求一課時完成，但根據教學內容和學生認知程度，有經驗的教師會把它按兩課時或三課時進行，循序漸進，一步一步吃透，學起來，學生既不吃力，又能有效消化；沒經驗的新教師可能會按教參建議，一課時講完，然后多節課復習，難免會造成夾生飯現象出現，學生似懂非懂。要處理好知識梯度和學生梯度之間的關系，教師自己必須熟悉課標，深鉆教材，多做習題，仔細分析學生。

（2）教法的準備

根據不同的課型，選擇適量而恰當的教學手段，才能有效的提高教學效果。現代的教學手段豐富多樣，可供教師選擇的空間很廣，但對于一節課而言，并不是教學手段越多越好。

我以兩個課例為例：（一）《研究凸透鏡成像規律》。有位年輕教師在講這節課時，我參與了他們的集體備課，她當時要用多媒體教學。我分析這是一節實驗課，重在培養學生的物理實驗思維能力和動手能力，在此基礎上的觀察、分析、總結能力，而且這節課實驗成功條件具備，現象又直觀清晰，所以只需要實驗教學即可，不需要多媒體之類輔助教材。，基于上述原因，我建議不用多媒體教學，只采用學生分組實驗。后來她采納了我的建議，課堂效果很好。既避免了多媒體課件人為制作，不真實的結果；又讓學生在親身實驗中培養了手腦并用，提高了能力。尤其提醒青年教師在選擇教學措施時，要走出越現代就越先進有效的認識誤區，要根據教材特點和課標要求選擇。（二）《生活用電常識》一節，課本教材上有豐富的解圖。一位教師講授時沒有充分利用課本教材圖片，卻另外黑板上掛圖講解，實際教室后排的學生看不清黑板上的掛圖，教學效果大減。所以，一節課中的教學手段并不是越多越好，根據不同的課型，透徹解讀文本，選擇適量而恰當的教學手段，才是有效的課堂。

（3）備課時要注重開課引入

一段有效的引課，能拉近學生和教師的距離，能激發學生的學習興趣，能調動學生的參與意識。

①利用學生貼身的生活場景，創造平和親切的情境，就可以拉近學生和教師的距離。例如，你可以用你隨身物品或學生隨身物品都可以引入教學。

②物理科的引入，要做到科學有趣和主題有關。

③設計問題簡明，設置疑問，有思考的意義。

二、教學設計要有邏輯性

充分考慮初中生的思維特點，教學設計要做到從具體到抽象，從個別到一般。例如，短路的教學，由實驗現象演示到電路圖分析再到具體短路問題分析，學生才能建立直觀準確的認識，才能對不同類的現象進行判別。也就是教學要做好層層鋪設，體現物理學科的邏輯思維。

三、教師要善“問”善“引導”

提問是一切創新活動的動力。課堂上，教師的提問要做到語言簡潔，“會問”。由生活現象、生活經驗、課堂實驗等，提出學生可思考，有科學價值的問題。教師不僅要設計好自己的問題，更重要的是在課堂上要及時抓住學生表述的觀點和問題，使學生的回答變成課堂教學的有效資源。課堂教學的問題絕對不能隨意，必須在備課時考慮到科學和恰當。同時，課堂上及時關注學生動態。一節不能及時關注學生動態的課堂，是一節只有預設而無生成的課堂，是一節 “死”課，效率不高的課堂。

四、注重物理課教學的兩大重點：一是注重課堂小實驗的演示；二是注重計算題的訓練到位。

第9篇：初中物理規律課教學設計范文

關鍵詞：興趣；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0016-3

最近，聽了幾節“電磁感應現象”的“同課異構”高中物理概念課，筆者感觸頗深。同一課題，教師不同的教學理念確定的不同教學目標、不同教學設計，課堂教學目標達成的效果截然不同。有的課教師看上去輕車熟路、講解自如，但學生課堂反應平淡、缺乏熱情，教學效果不理想；有的課教師講解少。但教學設計貼近學生。學生的學習熱情濃厚、課堂參與意識強，參與度高，師生能一起融入活躍的課堂氣氛中。學生在學習中體驗科學探究的快樂，教學效果較好。本文就兩節理念迥然不同的課堂教學案例。從新課的導入、三維教學目標的達成方法等方面進行評析與比較。

1新課的導入

案例1

[復習提問]什么是電流的磁效應？

[啟發思考]奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那么利用磁場能否產生電流？

[引導小結]

（1）初中學過，閉合回路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中產生電流的現象叫做電磁感應現象。（板書課題）

（2）利用多媒體投影儀播放法拉第生平的文稿，激發學生學習的積極性。

案例2

[創設情境]

（1）投影兩組圖片：A.城市燈的夜景；B.家電商店的場景。

（2）播放一段視頻：發電廠材料（片段）。

[教師引導]

“電”對促進人類社會發展有巨大的作用對提高人們生活質量有重要貢獻，是誰創造了世界上第一臺發電機？發電機發電又源于什么物理研究的成果？本節課我們來了解一位偉大的物理學家對人類所作出的貢獻。體驗他所經歷的實驗探究過程。

案例1與案例2評析：高中物理課堂教學中，新課導入方法較多，原則上應具有能夠喚起學生頭腦中與新課程內容相關的原有認知結構的“情景性”。對學生新知識的學習、建構的“定向性”，使學生明確學習的目標，激發學生的學習動機的“激趣性”。案例1通過復習提問引入新課，以播放視頻激發興趣，以重溫初中實驗創設問題情境：案例2教師通過視頻創設情境和提出問題，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生集中在思考“電”與“磁”的聯系上，不僅使學生得到了情感、態度與價值觀的自我教育，又明確了本節課學習的具體目標——探究電磁感應的條件，從而自然形成探究問題的情境。

2三維目標達成的手段

案例3

[新課教學]

（1）電磁感應現象：①演示如圖1所示實驗，學生觀察現象。

②電磁感應

a.利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應，電磁感應產生的電流叫做感應電流。

b.教師創設問題：是不是只有閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動才能產生感應電流？其他方法能不能產生感應電流？

c.演示如圖2所示的實驗。學生觀察思考。

引導學生歸納看到的現象：當條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時電流表指針偏轉。說明電路中產生了感應電流：當條形磁鐵停在線圈中不動時電流表指針不偏轉，電路中沒有產生感應電流。

d.得出結論。

教師：為了弄清這個問題，我們需要學習一個新的概念——磁通量。

（2）磁通量

①定義：教師講解概念，引導分析磁通量與哪些因素有關？

②計算：公式ф=BS適用條件、磁通量的單位、符號。舉例分析磁通量變化的幾種情況。

（3）感應電流產生的條件

①教師介紹如圖所示的實驗裝置（投影圖示）。

②教師演示實驗，學生觀察現象。

③教師引導學生分析實驗現象，完成下表（表略）。

④分析得出結論，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就能產生感應電流。

（4）鞏固練習

①小結本節要點。②課堂練習。

評析案例3教師在講解磁通量時，引導學生分析得出產生感應電流的條件，最后進行深入分析和鞏固練習。應該說，這節課整個教學環節思路清晰，環環相扣，教學過程教師也易于組織。但無論從教學目標的確定。還是教學過程的實施。問題的設計，把握的重點僅僅是電磁感應知識體系的達成。而學生的學習過程單調乏味，一直處于被動的聽講的狀態中，教師過于重視知識傳授，忽視過程方法。因而目標的達成并不理想也比較單一。

案例4

[新課教學]

（1）了解法拉第發現電磁感應現象的歷史背景和主要探索經歷。

①組織學生閱讀課本內容——“劃時代的發現”。

②播放演示文稿——“十年磨一劍”。

③組織學生討論下列問題（教師啟發引導，鼓勵同學互相討論，積極發言）：

a.奧斯特發現了電流的磁效應以后。引起了什么樣的思考？

b.法拉第時代。人們在研究磁生電的過程中思維和方法遭遇了怎樣的挫折？

c.法拉第的發現說明了什么？

（2）模仿法拉第實驗（1）：探究感應電流產生的條件：

①組織學生開展分組實驗

a.四人一組分工合作：b.明確探究目標：c.設計實施方案；d.完成實驗記錄。

②學生：模仿法拉第實驗（1）

a.用圖2中的實驗器材進行初步探究，教師巡回指導。

b.實驗小組完成實驗記錄。

c.實驗小組匯報探究結論，師生交流討論。

學生共識：磁鐵插入（或拔出）閉合線圈時產生了電流，物理學中把這類現象叫做電磁感應，由電磁感應產生的電流叫做感應電流。

能不能用一句簡潔的話把產生感應電流的條件表述出來。為此，我們要學習一個新的概念：磁通量。

③講授新知，總結條件。

④深入探究，加深理解。

教師：如果沒有磁鐵，我們能否用其他辦法使閉合電路產生感應電流？利用桌面上的實驗器材，進一步探究感應電流與磁通量變化的關系。

學生：模仿法拉第實驗（2）。

a.學生根據圖3所示的實驗器材確定探究方案（學生討論、教師指導）。

b.學生實驗小組完成下表實驗記錄。

c.學生匯報探究結論，交流討論。

歸納得出結論：只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。

[鞏固新課]

（1）小結本節要點

（2）師生共同評價課堂探究活動

評析：案例4先通過學生閱讀課文段落“劃時代的發現”和觀看文稿“十年磨一劍”，了解法拉第從提出“磁生電”的設想到發現電磁感應的十年探索、數次失敗、最終成功。學生在教師的指導下。先用簡單可行的實驗方案，利用磁鐵產生電流，學生對磁生電有初步的感性認識、建立了電磁感應的基本概念，接著通過磁通量概念的介紹和探究問題的轉換。將學生的思維順利引導到總結歸納電磁感應現象產生的條件。使學生進入到理性認識階段，課堂的生成自然形成。最后通過模仿法拉第實驗，學生分組進行實驗探究活動。這樣既讓學生學會已有知識的應用，也是所學的知識與技能的遷移，同時學生的探究愿望、合作意識、交流的主動性都得以調動和發揮。做到“知識與技能共進，過程與方法同行”。學生在深刻理解電磁感應產生條件的同時。再次經歷了物理規律探究的過程，體會了物理學的思想，并在過程與方法、情感、態度與價值觀方面受到熏陶，有效落實了三維教學目標。

3反思

反思之一：第一節課是傳統的課堂教學方式，以教師講解、實驗演示，學生聽講、觀察為主的線索展開。但教師講解多，師生互動、生生互動少，理論分析多。學生體驗少，學生知識與技能的落實多，學生自主學習能力、自主探究能力、實驗能力的培養少，能力的培養比較單一，過于重視知識傳授，忽視過程方法。案例2做到了“知識與技能共進，過程與方法同行”。在知識和技能的傳授過程中，整節課呈現出“學生動起來，教師跑起來，課堂活起來”。同時突出了學生設計實驗方案的能力、以及運用實驗總結歸納結論、得出物理規律的實驗探究能力的培養。體現了以實驗為基礎的物理教學觀，是一節理念和方法充分體現新課程的要求，師生、生生之間“互動”的課堂、“靈動”的課堂。