焊裝實訓總結精選(九篇)

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第1篇：焊裝實訓總結范文

企業文化是指在一定的歷史條件下，企業及員工在生產經營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、道德觀念和行為準則的總稱，其核心是企業精神和企業價值觀。我們以實踐教學任務為載體，利用校內實訓中心，實施生產型情境實踐教學，按照企業文化的要求對實訓基地進行設計。實訓中心在崗位設置、生產方式、技術標準、管理規范等方面完全按照現代企業模式進行管理和運行，這樣會增加企業生產一線的現場感，可以縮短畢業生走上工作崗位后的適應周期。2012年，實訓中心引入了指紋考勤機來模擬企業對員工出勤的基本要求。每周的工程實訓前，由參訓班級的班長前來實訓中心領取指紋考勤機，集中采集指紋，采集后，將指紋庫下載到U盤上，再經U盤上傳至考勤使用的考勤機。這樣，每位參訓的同學都經歷一次采集過程，這不僅是企業文化的教育，同時也增加了模擬的真實感。經過幾年的實踐表明，其職業素質提升效果非常明顯。

2優化實訓項目

每周的職業素質訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現工程實訓培養工程實踐能力、工程意識和創新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目設置。“金工”為核心的實訓項目，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產品組裝與調試，電腦組裝與組網共8個實訓項目，機加工單獨或協同制作一件產品，電子產品組裝與調試組裝一臺調頻/調幅收音機，電腦組裝與組網進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網線制作。2012年，我們醫學系護理專業為試點，嘗試了兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業的畢業生必須具備與人良好的溝通，協調能力；團隊的協作意識；耐心、一絲不茍的敬業精神等職業素質。為此，一周的職業素質訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產品的組裝與調試，電腦組裝與組網三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養提高參訓學生與人良好的溝通，協調能力；后兩個實訓項目培養耐心、一絲不茍的敬業精神。以電子產品的組裝與調試為例，實訓的內容是把調頻/調幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發現，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業精神，而這些職業素質是護理專業必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調試的過程也非常順利。在后期調試的過程中，實訓指導教師對比學生的產品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業精神的重要性，職業素質得到了很好的培育。2014年，在總結醫學系實訓經驗的基礎上，我們針對建筑工程專業又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現了職業素質的培育。

3充分利用實訓前的動員教育

淮南聯合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業素質訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業素質訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業素質？我們首先強調，每位同學要完成在思想意識上的轉變，即：從高職學生轉變為現代企業的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業相關的行為。參訓學生進入現場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規程等。

4結語

第2篇：焊裝實訓總結范文

關鍵詞：綜合實訓 綜合素質 制作 電子產品

寧夏工商職業技術學院《應用電子》專業的前身是原寧夏商業學校中職層次的家用電器維修專業。該專業創辦于1980年，是寧夏第一個培養家用電器維修人才的基地。2003年，隨著學院的合并、重組，更名為《應用電子》專業，并升格為高職。經過二十多年不斷地建設與發展，本專業不僅為寧夏本地區乃至周邊地區培養了一大批應用電子專業技術方面的專門人才，搭建起了設備較完善的教學平臺，也造就了一批高素質的師資隊伍。

《綜合實訓》課是我們在總結過去教學經驗的基礎上于2004年專門針對高職學生開設的一門具有獨創性的實踐性教學課程。

《綜合實訓》課的設計思想是：因材施教，充分發揮每個學生的潛能，強調發展學生的個性；強調培養具有創新激情、想象能力的人才；強調在著力培養學生綜合素質的基礎上，突出創新意識，以及收集和處理信息、獲取新知識、提出問題、分析問題與解決問題的能力。

《綜合實訓》課的教學方法，采用開放式教學形式，沒有教材、沒有大綱、沒有實訓指導書，只有一個總的時間安排和一個總的教學目標。即：在規定的時間內，要求每個學生根據自己學過的知識及自己掌握的程度，獨立設計并制作出一個具有一定使用價值的電子小產品，并寫出較為詳細的設計和制作報告。

《綜合實訓》課的先修課程是《電路分析》、《模擬電子線路》、《數字電路》、《高頻電路》。

《綜合實訓》課的總體要求是，電子小產品的功能構想、電路原理圖的設計、所用元器件的選擇、印刷電路板的設計與制作、原件的焊接與組裝、整機參數的調試，所有環節都由學生自己獨立完成。指導教師只起輔導、解疑的作用。

《綜合實訓》課的技術要求是：每個學生最后制作出來的作品，必須是一個具有一定使用價值的電子小產品，而不是單元電路，制作產品時使用的電子元件必須是常用的通用元件，而不能使用具有某種特殊功能的模塊。

《綜合實訓》課的評價體系是：根據每個學生制作出來的電子產品的復雜程度，涉及知識面的廣度，電路設計的科學性，選用元件的合理性及產品制作的工藝性來評定。分優、良、合格、不合格四個等級。

《綜合實訓》課學生成績的評定方法是，產品制作出來之后，首先在全班展覽，并由制作者本人演示其功能，講述其工作原理，然后由指導教師組織全班學生集體研討，并依據評價體系中規定的五個方面進行評價，給出評語，最后由指導教師在學生評價的基礎上打出一個合理的成績。

2005年第2學期，我們在04級應用電子專業開設了《綜合實訓》課，每周4課，全學期共72學時，共分為四個階段。第一階段為構思、選項階段，大約用了兩周時間。這一階段的主要任務是：查資料、選項目，并進行可行性論證。第二階段為電路的設計與修改階段，大約用8周時間。這一階段的主要任務是：根據選定的項目，設計電路圖，在指導教師的幫助下，改進和優化設計。在實驗臺上進行可行性實驗。第三階段為產品的制作、調試階段，大約用4周的時間。這一階段的主要任務是：設計并制作印刷電路板、焊接電子原件、調試設計參數。第四階段為總結、驗收階段，大約用4周時間。這一階段的主要任務有三項：一是寫實訓報告，二是作品的展示、研討，三是評定成績、總結經驗。

《綜合實訓》課采用了開放式的教學方法，取得了比預想還要好的結果。每個學生都能按照自己選定的目標，積極主動地完成任務。由于目標的難易程度不同，從而為不同層次的學生充分展示自己的才能提供了廣闊的空間。平時學得稍微差些的學生，設計并制作了比較簡單的電子小產品，如充電器、音樂門鈴、嬰兒尿濕報警器、聲控照明燈、光控照明燈等。平時學得稍微好的學生設計并制作了比較復雜的電子小產品，如紅外線報警器、頻率計、電子時鐘等。學生的部分作品還參加了當年學院舉辦的教學成果展覽，受到自治區教育廳及學院領導的高度贊揚。

通過《綜合實訓》課的教學，不僅培養了學生的綜合素質和創新能力，更重要的是使不同層次的學生都獲得了成就感，增強了自信心，提高了學習興趣，為進一步學好專業課打下了良好的基礎。這一教學成果在以后的專業課教學中得到了充分的印證。

組裝黑白電視機是我們的傳統教學內容，過去學生由于對各種電子元件的理解只停留在符號上，對實物不熟悉，對印刷電路板和原理圖的對應關系不熟悉，焊接電子元件的功夫不到位等原因，裝機時經常出現元件插錯，電路板損壞，接焊搭橋、虛焊等錯誤，一個班派2―3名教師還忙不過來，裝機一次成功率達不到70％。2006年《綜合實訓》課的第一次組裝黑白電視機實訓教學，由于學生已有了較扎實的基本功，大部分學生具備了獨立完成組裝的能力，我們只派了1名指導教師，該教師也只起監督進度的作用，結果提前完成了裝機任務，一次成功率達100％。

2006年7月份，實施開放式教學后的第一批畢業生，參加國家技術等級考核，全部拿到了相應的等級證書，經用人單位考核面試，均按本人意愿實現了對口就業。2006年10月份，我們對大部分畢業生和用人單位進行了回訪。企業普遍反映，這批學生與往屆學生相比基本功更扎實，一到崗就能勝任工作，企業需要的就是這樣的人才，目前畢業生供不應求。

經過幾年的實踐與探索，我們總結出了一下幾點體會：

1. 實施開放式教學，改變傳統的實訓模式，變固定的產品組裝、調試為學生自主設計、組裝、調試，提高了學生的自主性，有助于學生全面運用所學知識，培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是對學生綜合素質的極好鍛煉。

2. 實現開放式教學，充分體現了因材施教的原則，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提高。打破了傳統的評價體系，變橫向比較為縱向比較，強調結果，更注重過程，使每個學生都獲得了成就感，增強了自信心，提高了學習興趣。

3. 《綜合實訓》課只是整個實踐性教學鏈條上的一個環節，它只強調學生個性的發展，而不能取代具有共性的課程實驗、課程設計、專業實訓和畢業實習。只有全面加強實踐性教學，才能凸顯職業技術教育的特點，培養出合格的人才。

4. 學生自己設計電子小產品，其結果必然是五花八門，由于有些電子元器件在市場上很難買到或買到后的元件與要求不一致，在調試過程中會遇到問題，會有反復，這樣一來，學生在這方面花費大量的時間和精力，做不好就會虎頭蛇尾。

5. 實施開放式教學，對指導教師提出了更高的要求，教師既要對學生進行理論設計的指導、把關，又要指導學生進行實際的組裝與調試，隨時解決出現的問題，因此，對指導教師的業務水平有了更高的要求。

6. 實施開放式教學，要求學生做出電子產品，必然會消耗大量的電子元件，加大了教學成本，如何以最小的代價取得最大的效益是必須考慮的問題。

經過幾年的實踐探索，我們深深地體會到，在應用電子專業開設《綜合實訓》課，并采用開放式的教學方法，對提高學生的動手能力，增強學生的創新意識，進而提高學生的綜合素質是非常必要的，也是切實可行的。我們將繼續努力，不斷探索、完善教學方法，以達到更好的效果，為社會培養出高素質的應用性人才。

參考文獻：

[1] 郭靜.高等職業教育人才培養模式――北京發展高等職業教育的探索與實踐.北京:高等教育出版社，2000，5.

第3篇：焊裝實訓總結范文

關鍵詞： 中職學校 電子電器應用與維修專業 實訓課教學

隨著當今市場經濟體制的逐步完善，技術進步和勞動組織的變化，使得現代企業亦更加重視畢業生的職業綜合能力。我們了解到電器行業急需大量一線的裝接工、調試工、維修工和質檢員。這就要求中職校電子電器應用與維修專業的教學要突出學生的動手能力和實踐水平，實訓是達到這一目的的重要手段。加強實訓教學可以對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，還可以讓學生參與一定的實際生產活動。實訓教學已成為中職學校全部教學過程中不可缺少的環節，本文僅就中職學校電子電器應用與維修專業如何開好實訓課教學進行探討。

一、電子電器應用與維修專業實訓是時代的要求

（一）實訓符合中職校學生的特點

職業學校的招收生源中學生學習成績差異很大，整體素質不高。這就給職業學校的教學管理帶來很大負擔，特別是電子電器應用與維修專業，專業教學更是難上加難。因為電子專業開設的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，勢必產生厭學情緒，造成學習效果較差，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。

（二）實訓是就業的需要

從現階段社會就業市場對就業者的需求看，高素質的應用型、技能型人才短缺，實訓教學改革必須服從市場需求，以學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。這就難以滿足多元化發展，客觀上勢必為未來畢業生的就業設置了羈絆。因此，電子電器應用與維修專業注重理論和實踐相結合，注重職業學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養。課程設置具有簡化理論、強化實踐，加大電子技術基礎、電工基礎實訓課時比例，總體上達到對學生培養目標的要求，克服未來就業面窄的問題，讓學生有更多的余地選擇或轉行。

二、電子電器應用與維修專業實訓的多樣性

職業中學的學生初中階段的學業是比較落后的，學生整體素質相對偏低。學習基礎薄弱，學習動力不足，學生對書本理論知識早已厭倦乏味，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。應根據學生學習情況、自身綜合素質，以及未來就業的目標，對學生進行綜合評價。在具體安排中，可適當調整課程計劃，以“理論技能相結合”的原則，加大實訓的比重，或輕理論重實踐，或先實踐再帶入理論，或先易后難分段進行，利用校內外實訓基地等多種場地和渠道全方位開展實訓教學。

（一）充分利用校內實訓基地進行教學

學生可就近、就地到這些校內實訓基地進行實際操作和專業技能訓練。校內實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。

1.在初級階段，充分引導學生對電子技能操作的興趣。在此階段，主要進行元器件識別，錫焊操作，萬用表組裝實訓，使學生能讀識電阻、電容、電感，并能使用萬用表判斷其好壞，掌握錫焊的焊接技術，學會萬用電表的組裝和調試。在此過程中，測量和焊接技術是基礎，我們安排有專門的測量、焊接實驗室，并配備專門資深實訓教師進行指導和培訓。在初級階段，要有充分的時間、設備和良好的師資保證實訓實際操作。

2.在中級階段，充分鞏固和提高電子技術技能的掌握。在此階段，主要進行電子元器件質量測試、常用電子儀器、儀表的使用和簡單電路的組裝，掌握毫伏表、示波器、晶體管測試儀，等等常用儀器的使用方法，學會收音機的組裝和調試工藝。在此過程中，可有專門的一周進行“收音機組裝和調試”操作，要求學生能自己動手，在原有學習的理論、簡易器件識別和焊接技術的基礎上，根據電路板中的元件插孔位置，依據原始電路圖，在實訓教師指導下，進行相應裝配，要求必須有步驟有方向性的進行操作，最好能一次成功，最后根據調試原理，進行后期調試工作。

3.在高級階段，全面認識、綜合應用電子技術技能。在此階段，主要進行黑白電視機組裝、遙控彩色電視機維修等訓練，使學生具有黑白電視機組裝調試和黑白電視機、遙控彩色電視機常見故障排除的能力。在此過程中，可專門安排兩周進行“黑白電視機組裝和調試”操作。

實訓也是一個循序漸進的程序，從初級階段的基礎學習，到中級階段的鞏固提高，再到高級階段的綜合應用，同時它也是理論聯系實際的過程，實踐能加深對理論的理解，反過來理解了的理論又能更好地指導實踐。校內實訓基地應體現仿真性原則，應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，使學生體驗生產操作過程，基本完成畢業上崗前的準備和訓練。

（二）校外實訓基地實踐

校外實訓基地是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。

1.校外培訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓的場所。隨著社會對人才需求的變化，僅靠校內實訓基地已很難滿足實訓教學的需要。校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，而且可以創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設備和工藝。

2.在走出實驗室的同時，學生還可以在實訓教師的指導下，有組織地為學校教師、社會人群進行免費維修工作等。多種形式的頂崗實習，不但可以鍛煉學生，而且能夠產生多方面的效益：一方面，學生直接從事生產活動，可獲得一定的報酬，以此進行勤工儉學，也為社會創造財富，產生經濟效益；另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，帶來了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能滿足社會對實用型人才的需要。同時能促進中職教育事業的發展，產生了社會效益。

三、電子電器應用與維修專業實訓的管理

職業中學的學生管理工作是比較困難的，而實訓教學過程中的學生管理工作更難。因為實訓教學和平時的文化課教學不同，一般的教學，學生坐在教室里，能自由活動的空間和時間都很少，管理起來很輕松。實訓教學的時候，學生自主學習，自由活動的空間較大，自由發揮的地方也很多。因此為了真正提高實訓課的教學效益和教學質量，讓學生在實訓學習中獲得知識和樂趣，我們要采取一定的措施來加大實訓教學中學生的管理工作。

（一）實習時，學生要按時進實驗室，遵守秩序，不亂拿儀器，不在實驗室內喧嘩，保持室內安靜整潔。

（二）學生須服從安排，聽從指揮，必須嚴格遵守有關規章制度，尊重實習指導老師或師傅。

（三）遵守安全操作規程，嚴格按實習指導老師和師傅的指導方法進行操作，未經同意不得擅自操作設備，以確保人身安全和設備安全。

（四）實習時，愛護儀器設備、工具、量具，下班時應該清理放好，防止損失和損壞。

（五）按時上下班，堅守工作崗位，集中思想操作，不進行與實習無關的活動。實習結束，認真寫好實習報告，參加實習成績考核。

（六）人為造成儀器損壞、浪費或遺失，要及時主動向老師或管理人員報告。必要時應作出檢討、賠償或處罰。

為保證實訓的質量，在校內外實訓時，學校要對實訓情況進行認真地檢查、監督和總結。在實訓過程中，組織相關部門和人員，到專業實訓現場，采取多種形式，檢查和監督學生的專業實訓過程；實訓結束后，要抽查實訓結果，全面總結實訓中的經驗。

四、電子電器應用與維修專業實訓的不足與思考

隨著中職教育的深化改革，很多學校已清醒地認識到必須在辦學方向、辦學理念、培養目標、管理模式上有較大的改變，必須強調以符合社會人才需求為導向，以培養學生技能為中心，積極調整原有教學計劃，構建新的課程體系，全面實行教改，在此基礎上，才能扎扎實實地開展實訓教學。而在實際上不少職校電子電器應用與維修專業教學的實訓仍存在以下不足。

（一）電子電器應用與維修專業的學生一般先是在課堂中接受大量的理論知識，只是在其中穿插做幾次實驗，甚至有些課程基本就沒有實訓操作，在理論教學和實訓教學比例上，存在明顯失調。

（二）在實訓過程中，指導老師和學生的比例也有所失調，一般是十幾個學生跟一個指導老師，這就使大部分學生在實訓操作過程中有問題一帶而過，或者操作有誤卻沒有得到老師的及時指點。

（三）實訓儀器、模型不充足，個別實訓十幾個學生圍繞一臺儀器，如在空調等實訓演示課程中。又如在機械基礎課程中，沒有相應的模型進行實物教學。

（四）實訓內容滯后。受設備、儀器等因素的影響，有些實訓內容陳舊，方法單一，沒有緊跟迅猛發展的電子產品而有針對性地實訓。

鑒于此，實訓教學需要改革，要拋棄傳統的教學模式，向創新性綜合性設計性的實訓教學模式轉變；要充分尊重學生在實訓教學中的主體地位，充分發揮學生在實訓教學中的想象力和創造力。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實訓教學環境。

第4篇：焊裝實訓總結范文

關鍵詞： 焊接產品制作 質量意識 工序保證

焊接產品制作是一個復雜的、多環節過程，包含制作前圖紙的繪制、工藝編制、工裝設計、構件的加工、構件的配裝與焊接、焊后的處理與檢驗等工序。焊接各工序的質量活動組成了焊接質量生產活動。

學生制作產品過程中隨意性比較大，為了增強學生質量意識，使產品達到所要求的質量指標，應從制作的每一道工序抓起，采取各種管理手段實現以工作質量保證工序質量，以工序質量保證最終產品質量。因此，為了提高學生制作焊接產品的質量，必須在管理體制上建立一套有效的、便于操作的焊接質量管理體系保證焊接產品質量。下面筆者就學生焊接創新實習中焊接產品的制作，談談如何提高學生制作焊接產品的質量。

1.制作焊接產品前的思想發動

1.1思想發動的必要性

學生沒有進入工廠進行實際生產，對于控制產品質量意識比較淡薄。“態度決定一切，思想決定行動”。人的工作行為和工作方向主要取決于意識的引導作用。思想控制行為，人的一切行為表現都受到思想觀念的控制。企業要發展，離不開人，離不開指導人進行行為活動“意識”。目前，技工院校學生學習階段的各科課程相對獨立，缺乏對產品質量意識系統的培養，造成制造過程中質量意識不強。事實證明：技術因素并不是影響產品質量的主要原因，落后的質量觀念和質量管理意識是關鍵因素。很多不合格品的出現，大多都是由于一時疏忽、不盡心，或者是僥幸心理造成的，這些都說明：學生的觀念意識及工作態度是何等重要。

1.2學生在制造中對產品質量的誤區

學校對學習的評分標準，只有少于60分才是不合格的，而對產品質量而言，90分的工件在工廠里也是不合格產品，會因為質量不合格受到處罰，但在學校評為優秀的作品，學生會因為成績不錯而受到表揚，導致學生沾沾自喜，形成允許在操作中犯小錯誤的認識，這樣誤導了學生，使學生放松了對質量高標準的追求。認識上的差異，恰恰是學生選手在比賽中常常會粗心的原因，是學生缺乏產品質量意識的根源。質量意識強的人就會重視質量，對質量工作抱有積極態度，在接受新任務時，就會積極考慮新任務的質量問題。

1.3增強學生質量意識

心理學認為，質量意識關系與質量相關的知、情、意三個方面。強化質量意識，先要改變對質量的看法，學生的操作目標要從原來爭取90分以上的標準，提高到在工廠加工工件的質量要求，認識到沒有達到100分的工件就是不合格產品。觀念上的更新帶來認識上的改變，在練習時，選手就不會因為做得快覺得出現了一點錯誤關系不大，因為沒有達到產品質量要求，主動找原因想辦法，克服困難，達到符合加工要求的操作目標。

2.工序上保證

2.1圖紙的繪制

興趣是影響學生對一門課程學習行為強度的關鍵因素。工程制圖與AutoCAD和相應的工程制圖實訓課程教材大多偏重基本制圖理論與AutoCAD繪圖軟件的學習，而對焊接專業相關圖紙涉及不多，相對枯燥，這在一定程度上影響了學生的學習積極性。為提高學生的學習興趣，結合實際產品，學生通過完成焊接產品圖紙的繪制，將課堂理論與專業技能有機結合。同時，學生在完成實際產品圖紙的繪制后，會獲得一定的成就感，學習興趣會逐漸提高。此外，采用小組分工形式完成課程任務，在培養團隊協作精神的同時，提高學生的學習積極性。在實訓學時有限的情況下，每個學生完成所有焊接產品圖紙的繪制難度較大。加之學生對專業知識的理解及應用是一個循序漸進的過程，所以課程任務的完成采用分組形式。將學生分成若干個小組，每個小組完成一個焊接產品圖紙。其中不同小組間的圖紙不同，同一小組每個成員間的項目任務也不同。每個成員在完成自己圖紙繪制任務的同時，與本組成員間相互協作，共同完成本組所有圖紙的繪制。學生在繪圖過程中會遇到各種不同的問題，教師針對不同學生的問題單獨指導，在課堂上統一講解一些共性的問題。即在調動學生積極性的主動性的同時，發揮教師的輔助作用。

2.2工藝的安排

在焊接產品制作中對焊接質量的要求較高。焊接工藝評定應按國家現行的規定完成焊接工藝評定后，將結果填入焊接工藝評定報告。一份完整的焊接工藝評定報告，應記錄評定試驗時所使用的全部焊接重要參數和各項性能試驗結果。內容包括下列各項：評定報告編號及相對應的焊接工藝規程設計書編號；評定項目的名稱；評定試驗采用的焊接工藝方法和焊接位置；所依據的焊接工藝評定標準編號；產品制造規程或技術條件編號；操作技術參數。在試板焊接中監控或檢測的操作技術參數應作記錄；評定結論。

2.3工裝設計

簡單焊接工裝的設計：有些焊接件可能比較大，或者是有一些角焊縫，或者是環焊縫，全位置焊接比較困難，需要采用一定的工裝，使其處于有利的位置進行焊接，比如學生在制作產品時遇到的批量產品的焊接，焊接時要保證每個產品的質量，因此學生要利用車間現有的材料及設備設計一個簡單的工裝，進行焊接，保證每個焊接的一致性。學生要利用發散思維和創新意識方能制作。

2.4構件的加工

前期準備工作：（1）根據施工圖制訂整個制作詳細的材料備料計劃。拿到材料后，嚴格按規范進行復試。（2）通過對現場實測所得數據的分析，調整加工量，滿足質量的整體要求，降低構件后期安裝的難度。（3）為確保鋼完成后端部尺寸滿足制作要求，明確構件加工的具體技術參數。（4）做出構件分析表及零部件小樣分析圖，詳化圖紙，明確加工制作精度要求。（5）在制作加工現場，滿足制作要求的操作平臺。操作平臺的處理、整體剛度、平整度等必須符合工程構件加工制作的需要。（6）根據小樣分析圖表，施工班組進行下料加工。操作時，結合材料特點預留加工余量，一般控制在200～500mm，保證構件成型后的整體弧度滿足設計和規范要求。（7）在操作鋼平臺上根據工程技術數據，按1∶1制作胎具；胎具制作時，在原有弧度的基礎上應預加收縮量100～150mm，避免因鋼材彈性特性而在零部件出胎具后發生變形，增加必要的保護設施，防止材料發生局部凹陷或變形。

2.5構件裝配與焊接

構件裝配：（1）在操作平臺的另一側，根據工程的實際弧度尺寸，放設零部件的矯正胎具。（2）火焰進行矯正，保證其實際尺寸。（3）零部件完成后，對照施工圖制作構件的組裝胎具，將對應的零部件進行擺放、點焊，完成構件組裝。（4）構件組裝完成并按各項數據檢查無誤后，應在其相隔一定距離設置固定支架，防止出胎具后發生變形。

構件焊接：（1）在開始焊接前，應進行焊接工藝評定，并根據焊接工藝評定報告確定焊接工藝。（2）拼接接頭應選用V形坡口。（3）接頭的坡口正式加工前，必須進行試切割和預組裝，確保接頭坡口形狀與尺寸符合設計及規范要求。（4）結合各方條件與特點，采用CO■氣體保護焊，在確保工程質量的前提下，提高工作效率。

2.6焊后檢驗

焊接質量在焊接結構質量中占有相當重要的地位。作為焊接產品的最后屏障——焊后檢驗是焊接產品的最緊要的一道關卡，它的疏忽將造成不合格品直接進入下道工序，從而影響整個產品的質量。外觀檢驗，焊縫的外觀檢驗可用肉眼及放大鏡檢驗。

目視檢驗的項目：（1）清理質量。所有焊縫及其邊緣應無熔渣、飛濺及阻礙外觀檢查的附著物。（2）幾何形狀檢查。重點檢查焊縫與母材連接處及焊縫形狀和尺寸急劇變化的部位。焊縫應完整，連接處應圓滑過渡。焊縫高低、寬窄及結晶魚鱗紋應均勻變化。（3）傷痕補焊。目視檢驗若發現裂紋、夾渣、焊瘤等不允許存在的缺陷，則應清除、補焊或修磨，使焊縫表面的質量符合要求。焊縫尺寸的檢驗焊縫尺寸的檢驗是按圖樣標注尺寸或技術標準規定的尺寸對實物進行測量檢查。

教師根據各組的焊接質量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規范化和穩定焊接質量，學生再討論總結，寫在卡片上，嚴格執行，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更改工藝卡中的工藝參數。進一步強化學生質量意識，培養良好工藝作風，建立學習—應用—檢驗—再學習的模式。

參考文獻：

第5篇：焊裝實訓總結范文

一、根據教學分析，確定項目任務

教師對整個教學環節，從實際需求進行分析并確定合適的項目，是項目教學能正常開展的前提。學校長明燈現象造成很大程度上學校資源的浪費，為了節約能源，我和學生結合書本知識，共同確定項目《聲光控制燈電路的制作》。其次，我對該項目任務所需的理論和技能知識加以重新組合，形成新的內容并加以講解。該項目的理論知識點是整流電路、穩壓電路、拾音及放大電路、光敏控制電路、音頻驅動電路、延遲電路、可控硅開關電路的分析；技能目標是電路圖的識讀，元器件的測試，電路板的制作、安裝與調試，電路故障的排除，以及能正確使用低頻信號發生器、萬用表、示波器等儀器儀表對電路進行檢測等。學生經過教師的引導和講授，掌握了聲光控制燈電路的工作原理。同時，通過上網和查閱書籍等渠道獲取相關電路信息，從而對該項目有整體認識。

二、制訂相應項目實施計劃

在項目實施過程中，教師應根據實訓項目安排具體的項目實施計劃進行有計劃地分組，并要求每個小組根據項目任務、項目目的、預期結果、評定標準和安全注意事項等制訂出一份切實可行的實訓項目計劃。教師還應對學生設計的方案及時關注，積極啟發和幫助學生，對學生的實施計劃進行適時點評，指導學生不斷調整項目實施計劃，最終通過與教師討論，分析方案的可行性，嘗試做出決定。

三、項目實施，教師巡回指導

先根據設計方案選擇所需的元器件，學生以小組為單位分工合作，按計劃實施項目，選購時要注意元器件參數及質量，如電阻、電容器、二極管、三極管等元器件的大小和質量好壞，等等。裝配聲光控制燈電路板時，要嚴格執行操作流程，如在安裝電解電容器時，一定要考慮正負極性。安裝三極管時，注意管腳不要裝錯，安裝CC4011時，一定要按圖紙標示位置，先安裝與CC4011配套的集成管座。又如在焊接元器件時，要注意保留元器件引腳的長度，焊點要光滑，以防出現虛焊和搭錫。在調試過程中，首先要再次對照電路圖做好檢查；其次要做好通電調整，將制作的聲光控制燈電路按要求接上測試燈進行通電，觀察聲、光對測試燈的控制效果。

四、檢查評估和交流

在整個操作過程中，教師可采用階段性檢查、抽樣檢查等方式，及時了解學生掌握知識和技能的情況。對于普遍性的問題集中講解，個別問題個別輔導。在設計、安裝過程中應積極引導學生討論，互相啟迪。教師對項目的技術要求、安全要求、注意事項予以強調；學生通過組內自查和教師的抽樣檢查，找出裝配中是否有錯裝、漏裝；根據教師的問卷調查表，檢查儀器儀表的使用情況，調試方法是否正確，找出問題并加以解決，最后學生進行自評、互評、教師評估，并填寫考評表，歸納技術與操作要點，記錄實訓現象或數據，總結收獲與體會。評價可以使學生明白自己的優劣，并懂得在此基礎上如何提高，從而實現模塊化教學目標。教師對實訓過程中出現的問題及解決方法的分析和總結，可以不斷提高學生的學習能力。

第6篇：焊裝實訓總結范文

關鍵詞：中職學校　實訓課備課　三要素

中職學校學生實訓課主要以提高學生的實際操作水平、掌握技能、實際手腦并用解決問題的綜合能力為目的。而學生綜合能力的獲得與提高完全取決于指導教師的綜合水平，因此中職學校實訓指導教師的綜合水平、決定了該校學生的總體水平。大家都知道，各種類型的職業技能大賽，從某種程度上來說，已經不是學生技能水平的競賽，而是其背后實訓指導教師綜合水平的競賽，所以，教師在學生職業技能的提高方面起著決定性的作用。現在不少中職學校實訓場地及設備都有了很大的改進，我們實訓指導教師的技能水平及上課水平也要相應提高，還要有一定的超前性。目前，各中職學校實訓指導教師水平參差不齊，再加上實訓課各學校也沒有統一的模式，有些實訓課效果并不好，諸如學生不注意安全，不注意教師示范講解、在實訓場地干其他與實訓不相干的事等等，這都是實訓指導教師沒有很好地備實訓課的原因造成的。上好課的前提是備好課，那么怎樣備好實訓課呢？筆者認為，備好一堂實訓課，特別是理工類專業的實訓課，必須考慮和注意以下三個要素：

一、備安全要素

實訓操作過程當中存在的安全隱患較多，如果實訓指導教師在實訓操作過程中不清楚或不注意，任意由學生推上閘刀就干、打開開關就做，就很容易引發安全事故。實訓過程中，實訓指導教師要考慮以下兩個方面的安全因素：

1、實訓場地安全因素。指實訓場地內及周邊5-10米內存在的安全隱患，如設備接地是否可靠、多臺設備電纜線是否互相纏繞、場地及周邊5-10米內是否有易燃易爆物質、場地周圍有沒有窨井地溝等，特別是氣焊、氣割及汽車維修駕駛場地，實訓指導教師對場地情況要非常熟悉并將安全隱患給同學們講清楚，以防不測。

2、實訓操作安全因素。指學生在實際操作過程中或使用設備過程中可能出現的安全隱患。實訓指導教師應對所使用的機器設備可能出現的安全因素早做分析，并在操作過程中提醒學生注意，以防止意外發生。對于學生安全意識的培養，實訓指導教師在實訓教案中要占有重要位置，因為學生安全意識的培養是實訓指導教師的教學任務之一。由于不同的專業安全隱患不一樣，特別是對有些危害程度比較大的安全隱患，實訓指導教師要在備課中用黃顏色字體或紅顏色字體特別標注，這樣在上課前預覽教案指導教師就會做到心中有數。如：焊接專業在敲渣過程當中應特別提醒學生注意熾熱的焊渣決不能蹦入眼睛，要做好防護；汽修專業在使用舉升機進行車下維修作業時要使舉升機舉臂固定可靠；機加工專業在車床加工過程中應提醒學生注意開機前一定要取下卡盤扳手等等。對安全因素，課備得越細越好。

二、備內容要素

1、備實訓要求，備時間安排。

實訓指導教師在備課時要根據學生情況制定詳細而細致的實訓要求，將安全要求、技能要求、操作步驟要求、重點環節實實在在地備在教案里，在上課時甚至可以將這些要求打印出來發給學生，讓學生邊學邊做，提高實訓課的上課效果；在時間安排上要考慮室外氣溫在實訓時對學生的影響，要盡量考慮讓學生在溫度適宜的環境中實訓。

2、備學生。實訓指導教師對所上課班級的學生情況如人數、是否初次實訓、男女生比例、動手能力高低、哪些同學比較調皮等要非常了解，以便搭配分組。要將動手能力較強的同學與較低的同學互相搭配，以使他們互相學習；對初次參加實訓的班級要嚴格強調實訓紀律及實訓安全要求；對較調皮的同學，實訓指導教師要多留神，防止誤操作或其他事故的發生。

3、備實訓教具與實訓設備。實訓指導教師不但要對自己的學生熟悉，對教學所使用的教具及儀器設備要更加熟悉，要提前檢查準備好，部分教具或實訓設備要試運行，防止上課過程中缺這少那、出現故障，避免因為檢查維修設備而占用上課時間，影響上課質量。

4、備課時容量。實訓指導教師對每次實訓課上課的內容容量要準備適當，要以實訓目標即能力目標與理論目標達到為準則。一般兩節課或四節課為一個實訓單元，大型實訓課應分解為若干個實訓單元，不要追求大而全。切忌一個能力目標還沒有結束或部分同學還沒有完全掌握就進入下一個目標，影響整體實訓效果。要按循序漸進，按由點到面、由簡單到復雜的教學過程展開。

5、備崗位要求。為了讓學生畢業之后能夠迅速適應企業的工作，與企業零距離對接，實訓指導教師在實訓過程中要以企業的要求、規范、標準要求學生，如所有學生不準穿拖鞋進入實訓場地，著工作服，汽修專業維修過程執行企業“三不落地”（零件、工具、汽車工作液三樣都不允許掉在工作場地上）原則，養成使用“三件套”（方向盤套、翼子板套、地板布三件安裝好之后維修人員方可上車）的好習慣，機加工專業女生要將長頭發盤在工作帽里，并將工作帽戴好，焊接專業學生工作服不能塞在工裝褲里面，下課收拾工具打掃場地，定期維護設備儀器等等。這些要求其實并不高，都是一些很小的事，卻關系到安全這樣的大事，企業的職工都做得很好，我們對學生要求了，對學生講清楚了，學生做得多了自然就會形成習慣。實訓指導教師要將這一要求貫穿于所有的實訓過程當中，這樣才能使學生畢業即就業成為現實，不會成為空話。

三、備實訓考核要素

第7篇：焊裝實訓總結范文

關鍵詞： 中專 電子技能訓練 原則

引言

由于我國民眾傳統認識的局限，家長們會優先考慮把自己的孩子送往普通高中就讀，除非學習成績太差否則肯定

不選擇中專。近年來，多數中專的招生門檻越來越低。進入中專的學生，其素質之差可想而知。在進入中專以前，許多學生就已經成為“雙差生”了（學習成績差、品行差）。在教學實踐中我們發現，很多新生缺乏自信心，沒有上進心，自控能力差，紀律觀念淡薄，具有較強的逆反心理。實際表現是養成了抽煙、上網、亂花錢、打架、敲詐勒索、拉幫結伙、夜不歸宿等習慣，至于遲到、曠課、曠操、上課睡覺、做小動作、不做作業等現象更是家常便飯了。

鑒于以上情況，若想把中專的教學工作搞好，應試教育的路子顯然是走不通的。我校在長期的教育教學實踐中，逐漸摸索出這樣一條辦學思路：加大班主任工作力度，做好組織、管理和思想教育工作，使學生“先成人”；加強實踐教學工作，使學生學有所樂、學有所長，“后成才”。在這種教育理念的引領下，我校大力加強電子技能訓練課，學生一改過去理論課上睡覺、看課外書、玩手機等毛病，學習態度明顯改觀。但是，一些年輕教師對實訓課卻望而生畏。作為一名有著十幾年電子技能訓練教學經驗的教師，我想在此探討一下技能訓練指導教師應當把握的一些原則。

1.安全第一原則

在進行電子技能實訓時，我們必須時刻注意人身安全。因為在電子技能訓練中我們經常要用到工頻交流電和電烙鐵、手電鉆、刀子、鉗子、螺絲刀等工具。如果使用不慎，就會造成觸電事故，也會出現工具傷人事故。例如：焊接訓練時，會出現被電烙鐵燙傷事故；用手電鉆給電路板鉆孔時，如果使用不當會側滑傷手；電烙鐵和手電鉆等電源線絕緣不良可能會導致使用者觸電；組裝好的電子設備，如不進行認真的檢查就貿然通電，往往會由于電解電容引腳焊反而爆炸，或者因為短路而燒毀保險管或燒毀電路上許多元件，等等。

在進行技能訓練前，教師首先要組織學生認真學習實驗室規章制度，并且在每次訓練之前都要針對本次訓練項目容易出現的安全問題提醒學生注意。訓練過程中實訓指導教師要嚴密監控，一旦發現違章作業，立即查處，不可大意。因為“生命重于泰山，安全在于防范”。

例如，在進行“串聯穩壓電源裝配與調試”實訓時，通電前教師一定要檢查每一個學生組裝的電路板，看電解電容是否裝錯，讓學生清楚交流電輸入端和直流電輸出端，千萬不能把輸入端和輸出端弄顛倒。

在“焊接技能訓練”時，為了防止燙傷手、燙壞衣服、觸電等情況的發生，教師要在訓練開始前講清楚實訓時可能出現的安全事故，要求學生嚴格遵守課堂紀律:不得隨意走動，防止身體觸碰他人手臂導致電烙鐵晃動傷人；絕對禁止拿著通電的電烙鐵打鬧戲耍；千萬別讓電源線纏繞在電烙鐵的發熱部分以免電源線絕緣損壞。

2.趣味性原則

讓學生感覺技能訓練的每個項目都很有意思，激發學生動手做的欲望。譬如，在進行了焊接技能訓練之后，我讓學生焊接“音樂集成電路”，當他們手中的電路發出悅耳動聽的音樂時，所有的學生都異常激動：有的聚過去看原件如何插裝焊接，有的埋頭加快了焊接速度，有的拿著自己的產品向我請教。一節課下來，裝配成功的學生個個興高采烈。

3.由淺入深的原則

在剛開始的技能訓練中，實訓項目的難度不能太高。如果難度過高，多數學生就會“知難而退”。所以我們必須先從簡單的開始，讓所有學生能夠在初次的訓練中得到成功，一次次小成功的逐漸累積會增強他們的信心，進而敢于面對有一定難度的項目。所謂“師父領進門，修行在個人”就是這個道理。一般我會把焊接技能訓練、萬用表的使用、電阻器電容器的識別放在前面；音樂集成電路焊接、三五集成電路插接訓練、穩壓電源焊接與調試、音頻放大電路放在中間；示波器使用、表面貼裝元件焊接、PCB設計放在最后。循序漸進的教學，可以使學生逐步掌握各項電子技能。

4.注意財產安全原則

盡管學生都知道偷偷拿別人的錢物是不對的，但在電子實驗室里，電子元器件、工具、收音機、聲控電源等丟失現象時有發生。每次分發電子產品套件時，雖然教師都要帶著學生核對一下元件是否齊全，但在焊接過程中，總有一些學生找要元件，理由往往是：發套件時就沒有這個元件；剛才還有，一轉眼就丟了；焊接時不小心損壞了，等等。更可氣的是整個產品丟失了，曾經有個學生把自己的收音機焊接、調試好后放在實驗臺上后就出去了，一會兒回來后，卻發現自己的收音機不見了，實驗臺上扔了一個不知誰的壞收音機。

究其原因，是一些學生不注意保管自己的財物，隨意放在公共場合就離開了，等到丟失后才后悔。一些學生拿別人的東西不打招呼，用了之后又不注意及時歸還。還有些學生自己的產品做得一塌糊涂，瞅著別人的好，趁機調包。因此在實驗室教師要讓學生注意財物安全，學會保管自己的東西。譬如：在離開實驗室前，小物品要隨身攜帶，大的物品要委托同桌照看一下。

5.理論聯系實際原則

許多學生不愿意學習理論知識，就像小孩子不愿吃胡蘿卜。但如果把胡蘿卜剁碎拌了肉餡包成餃子，小孩子還是非常愛吃的。所以在進行技能訓練時，我們一定要不失時機地揉進一些理論知識，使學生的理論水平和技能水平同步得到提高。說起來容易做起來難，要想把理論不露痕跡地參雜進去，需要很多辦法。譬如：在調試、維修“串聯穩壓電源”時，許多學生急于知道如何維修不能正常工作的穩壓電源，我趁機給他們講了穩壓電源的工作原理、反饋的概念、維修的思路等，學生再去維修時就很容易了。

6.巡回指導原則

在學生積極訓練時，教師要注意巡回指導，及時發現沒有掌握實訓要領的學生，對他們進行個別指導、做示范，讓他們盡快跟上來。這樣可以及時糾正他們實習中的錯誤，使教學得到及時反饋，達到講評客觀全面的目的。

在巡回指導時，教師還可以發現一些開小差、做小動作的學生。有些學生并不完成教師布置的任務，而是玩手機、看課外書等。有些學生甚至搞破壞，如在實驗臺上亂涂亂畫，拿著電烙鐵燙壞實驗臺，用螺絲刀卸掉實驗臺上的東西，把實驗臺柜子里的器材拿出來玩耍，等等。及時地糾正這些孩子的不良行為，有利于所有學生都能在實訓課上獲益。中專生的心理很微妙，一節課跟不上，他們就會灰心喪氣，甚至干脆不學。

7.充分準備原則

電子技能訓練需要使用許多器材，因此在實訓課開始以前，教師要把工具準備齊全，設備維護完好，原材料滿足課題要求。防止實訓課開始后才發現缺這少那，教師為了找元件、修設備、拿工具而東奔西走，學生坐等器材。

8.教師的各項操作要規范、熟練

電子實訓指導教師要注意技能水平提高。在學生訓練前，指導教師往往要做幾次示范。實訓指導教師的操作示范要準確規范，分解動作合理，連續動作熟練。有條件的學校可以利用現代化教學手段，播放有關技術規范演示光盤（如焊接工藝光盤、雙蹤示波器使用光盤等、PCB板制作流程光盤等），加強演示的直觀性。

9.強化訓練原則

教師把基本要領教給學生后，學生可以進行多次的強化訓練，達到由生到熟、熟能生巧的境界。譬如說焊接訓練，要求每個學生一次課焊接200個焊點。提前完成的學生可以利用廢棄的元件引腳繼續焊接。再譬如萬能插件版試驗，插接成功的學生可以把元件拔下來重新插裝。

第8篇：焊裝實訓總結范文

梧州市第二職業中等專業學校電子專業實施“職業行為導向的工學結合人才培養模式”分為三個階段。第一階段為第一學年的職業了解教育，強調職業能力的培養從對職業的了解開始。通過安排學生到企業車間現場，針對企業文化、企業規章制度和工作崗位對技能的要求，結合學校在本學期的教學計劃，和企業共同開發課程，安排學生到車間觀摩、學習、實踐，進行企業課程學習，了解所從事的行業對人員的要求，包括行業要求、企業要求及崗位要求等，將學生帶進真實的職業環境，引導學生初步進入職業角色。第二階段為第二學年的職業體驗教育。梧州市第二職業中等專業學校在2012年“十二五”廣西中等職業教育實訓基地立項建設中，把建設目標定位為引進具有實際生產能力的現代電子產品生產工藝實訓設備，構建以電工技能和電子產品生產過程為載體的專業課程體系，建設集教學、生產性實訓、技術服務、職業技能培訓及鑒定中心等功能為一體的高水平校內實訓基地和集教學實訓、頂崗實習、就業及教師下廠鍛煉等功能為一體的穩定的校外實習基地。依托完善的校內和校外實訓基地條件，結合教學進度及教學計劃，安排學生在第二學年進行為期三個月的生產性實訓，把職業環境引進教學過程，讓學生在不同崗位上做中學，提高專業技能，提升職業素質。第三階段為第三學年的對口企業頂崗實習。頂崗實習是推行工學結合、校企合作人才培養模式的有效方式，是培養和提升學生就業能力、就業技巧及增強崗位體驗的一項重要教學環節和社會實踐活動，是學生在完成文化基礎課、部分專業課和校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節。從引導性的企業課程學習，到指導性的生產性實訓體驗，再到實際生產的頂崗實習，實現了階梯式的職業成長發展的過程。

二、“職業行為導向的工學結合人才培養模式”的實踐

在電子電器專業實施“職業行為導向的工學結合人才培養模式”是梧州市第二職業中等專業學校國家示范校建設時期的重要任務。立足梧州，面向“泛珠江三角洲經濟圈”，輻射桂東南地區，把握梧州市電工電子產品制造企業迅速發展和擴大的機遇，通過與大中型企業深層次合作，實踐“職業行為導向”的人才培養模式。基于崗位職業能力分析和人才需求，調整專業方向，改革課程體系，建立一支業務能力強、教學水平高、專業實踐能力突出的專兼結合的專業教學團隊，建設區域性電工電子類高技能人才培養基地，技術服務中心和職業技能培訓、鑒定中心，帶動桂東南地區同類專業的發展建設。

（一）調整專業方向。學校根據梧州市電子信息產業的發展，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，新增電子工藝制造技術專業方向，通過多次調研定位新專業人才培養目標和規格，保證人才培養目標與產業需求一致。

（二）改革課程體系。“職業行為導向”人才培養模式的課程體系，根據實施的三個階段分為三個層次的主導課程、文化教育課程、專業拓展課程。主導課程分為職業了解課程、職業體驗課程和頂崗實習課程。1.職業了解課程。又稱企業課程，與企業共同開發，主要針對職業環境、職業要求、企業制度、企業文化等，如職場管理、如何做到有效溝通、電子原件認識、SMT歷史現狀及發展等，為學生構建學習目標和學習內容奠定基礎。2.職業體驗課程。主要是專業課程，如SMT工藝及制造、手機通信原理、手機主板的測試原理操作、工廠品質組織架構及管理規范等。這類課程是在真實或模擬的實踐環境中，以工作任務為載體，開展理實一體化教學，在系統化的任務訓練中學習掌握專業知識，提高專業技能，提升職業素質。3.頂崗實習課程。主要包括頂崗實習和綜合實踐課，如品質抽檢原理及操作、組裝工藝流程、QC七大手法、ESD防護及應用、MSD防護及應用等，從而使學生在頂崗實習的過程中進一步感知職業工作過程及能力需求，體會工作質量、工作態度、工作要求、專業知識之間的內在聯系，形成解決實際問題的工作能力，實現人才培養的目標。4.文化教育課程。經調查發現，不同行業對一線員工文化知識類別有不同的要求。目前，在中職學校，各專業都開設基本相同分量、相同內容的文化課，有許多“用不上”的內容，使中職學生難以形成學習動力。梧州市第二職業中等專業學校把電子專業對應職業群對文化課知識點、能力點的特殊要求，作為中職文化課改革的重要參照點，同時改革評價方式，結合專業課程學習選用筆試、測試、答辯、報告、總結等考核形式。5.專業拓展課程。專業拓展課是在主導課程的基礎上為拓展知識、為以后的崗位變動、學生的可持續發展能力而開設的選修課程。

（三）師資隊伍建設。學校重視專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和新教師的培養，制定了《青年教師、骨干教師、專業帶頭人培養計劃》，建立和完善骨干教師培養制度，有計劃地選派中青年骨干教師參加進修培訓，鼓勵拔尖人才脫穎而出。學校聘請行業企業專家和高級管理人員擔任專業建設委員會委員，通過校企互動的培、聘、引等有效機制，實施教師綜合素質提升工程、企業優秀人才聘用引進工程，打造以“教學名師+能工巧匠”引領專兼結合的“雙師”結構教學團隊。

（四）實訓基地建設。新建具有實際生產能力的電子產品裝配實訓室、現代電子產品生產工藝實訓室，共設置66個工位，其中電子產品裝配工位40個；波峰焊操作、調試與檢測工位8個；SMT表面貼片組裝、調試與檢測工位18個，小型工業制板、組裝、檢測和調試系統，高度仿照工廠的生產流水線。由學校提供場地和管理，企業提供設備和技術支持，以企業為主組織生產性實訓，讓學生在這種真實的工作場景中得到訓練，實現資源互補和利益雙贏。與本市相關企業合作，具有真實生產環境的電子產品生產實習車間，為PCB設計制作能力、電子產品生產管理能力的培養提供保障，并且能夠承擔企業相關電子產品的生產裝配任務。

三、成效分析

第9篇：焊裝實訓總結范文

【關鍵詞】電工電子教學 多媒體技術 仿真軟件 Protel軟件

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0239-02

引言

隨著最近30年經濟的飛速發展，出口貿易和內需驅動雙重引擎的刺激，使得經過中等職業教育的學生成為就業市場的寵兒，甚至很多地方出現了用工荒。但是通過對中職生用工企業這幾年的反饋來看，雖然我們的學生就業率很高，但是很多學校的學生很難做到“人盡其能，學以致用”，進入用工部門后需要重新培訓才能工作，或者培訓后也不能勝任綜合性較強的工作，這些不僅影響了中職學校畢業生的收入水平，也影響了中國的制造業向高端的發展。對比歐洲制造業強國德國，瑞士，因為其非常重視職業教育，畢業生素質很高，成為其強大工業體系的核心競爭力。筆者認為，造成這種局面很大一部分原因在于學校缺乏與社會的溝通，沒有處理好學生與就業的關系，不了解社會需要什么樣的人才，以陳舊的教學方式來教育學生，從而既不能提高學生的積極性，也不能有效的進行知識傳遞，造成職業教育在市場導向的教育改革中落后于形勢。

電工電子專業屬于職業教育的熱門專業，也是企業需求最大的部分。我們知道，職業教育屬于行動體系，強調的是工作過程系統課程是基于知識應用， 所以電工電子專業課程主要是基于對是物理學中的電學的應用，然而對于進入中專學校的學生，一般來說物理基礎很不扎實，因此，摸好學生的”底子”，進行因材施教顯得非常重要。從這個角度來說，中職院校的電工電子教學，不僅要做到實用性，新穎性，更要做到差異性，區別于高等教育，從基礎抓起。因此，本文本著轉變思想，結合實際的出發點，對職業教育的電工電子專業教學提出了一些看法。

1.重實訓，循序漸進培養技能，實訓驅動基礎知識學習，基礎知識學習助力操作技能的提高

對于大多數中職學生來說，由于物理基礎的薄弱，畏難和面對抽象理論的不知所措都是導致厭學情緒的誘因。因此，接觸實訓，實踐電類裝配工作的基本操作，讓學生在具體真實的實物面前揭開電的神秘面紗，開啟探索的興趣。然后再開展理論教學會起到事半功倍的效果。

實際教學中，本著職業導向教學的目的，面對新生，首先帶領學生接觸導線，介紹導線的類型，導線的半徑與額定電流的關系等，動力線與信號線的選型區別。在學生對導線有了具體認識后，也就不覺得電學是抽象的了。然后培訓學生的焊接技能，反復練習導線的外皮的削剝，導線之間的連接，導線與接線柱和接插件的連接，二極管，三極管，表貼件和直插件等的焊接技巧，掌握好這些，就為連接一個完整電路打下了基礎，也為學生學習電工電子提供了自信，可以在此時進行引導，強調理論學習的重要性和必要性[1]。由于學生之前已經接觸過了普通元器件和導線，因此教學時對電路圖中的符號和導線的認識生動起來，記憶比較快；同時因為學生具備了組裝電路的能力，因此就有了設計電路系統的興趣需求，對基礎元器件的原理認識也變得迫切與渴求。當學生開始有了電路計算的能力時，可以設計幾個簡單的實驗，讓學生去實現。

以實現三相異步電動機的控制電路為例，該實驗不僅是電工實驗的基本案例，也是學生能力和工廠實際結合最近的地方。為了完成實驗，學生需要學習低壓電器和繼電接觸控制的有關知識，了解其規格、型號及使用方法，需要學習三相異步電動機直接起動、連續運轉、停止的控制電路原理，還需要學習使用萬用表排故的方法。這些都在學生掌握了相應的理論知識后才能完成，從這個角度來說，實訓驅動知識學習，知識助力技能提高。

同時對實訓來說，循序漸進，規范訓練是中職教育需要注意的，早期介入實訓固然可以讓學生減輕高不可攀的心理負擔，提高學習的興趣。但是搭建電路系統時，不僅要求學生接對線這么簡單，對焊點飽滿度的要求，走線的美觀，強弱電信號是否要分開布線等細節都必須要求到位[2]。這是由于中職教育的職業教育特性使然，更注重培養學生的職業習慣，以便將來快速的和工廠接軌。

2.開發興趣，小設計缺陷驅動解決問題能力

對于工廠來說，需要的不僅是嚴格執行圖紙的員工，更需要發現問題，排查解決問題的員工，由于硬件電路行業更注重調試經驗的積累，這是一份個人價值與從業時間成正比的工作。因此，對于電工電子專業的學生來說，培養起基本的故障解決思路，將會為他們日后工作高度的提升，起到不可估量的助力。

我們也注意到，中職學生本身基礎差，僅是知識的灌輸和預設實驗過程的復制也往往是差強人意，所以培養故障解決思想要從小做起，不能貪大求多，否則會使學生重新產生畏難情緒。為了實現這個目的，我們往往應在電路中加入一些小的設計缺陷或者比較明顯的故障，引導學生去解決問題。在這個過程中，解決了問題的學生不僅獲得了成就感，也因為故障的單一性便于去總結排故的方法。通過多次實踐，從而形成獨立的思路和習慣，在以后面對復雜問題可以保持思路清晰，靈活運行所學。

以制作前置音頻放大電路為例，提供給學生一套示例電路圖，并由學生進行電裝完成。進行實驗后發現，按照示例所組裝的電路放大能力不夠理想，引導學生從放大電路的原理出發，思考擴大方法倍數的方法，調整相關電阻電容，解決問題。問題本身并不復雜，但加深了學生對放大器的認識，為家電維修等課程開展也打下了基礎。

3.多媒體詳解技能過程，提高教學結果

中職教育著眼于培養專業熟練技術工人，所以更注重技能的傳授，技術細節是否教授到位，可能影響的是學生一生的操作習慣。在課堂和實驗室中，由于場地和視場的限制，學生不能有效掌握動作要領，這個時候，多媒體對動作進行剖析，讓學生看清楚，學明白是非常必要的[3]。

在實訓技能培訓時，元器件排布，導線頭的連接，表貼元件和直插元件是否虛焊，都是非常微小的操作，如果進行實焊演示，前排的同學即便能夠看得清楚，也不一定記得住全部動作要領，更不用說靠后的學生。所以，使用相機等多媒體手段重新規劃課程，把微小的局部按照動作順序分解，制作成PPT或視頻分享演示給學生，以形成最大的視覺沖擊，加深記憶。此外，采用多媒體手段的另一個好處是便于分析實訓成果，例如：布線規整有序的電箱和雜亂的電箱在圖片對比下一目了然，也可通過放大功能對布線細節進行分析[3]。

此外，多媒體手段對諸多基本理論的動態演示也具有得天獨厚的優勢。

4.重視仿真技術理解電學過程，提高機理分析能力

由于經費原因，面對昂貴的實驗儀器，中職院校的實驗室建設往往并不完善，為學生提供完全的實驗環境是不允許的。此外，由于課時和學生基礎的限制，搭建完全的硬件電路不僅耗時，而且容易出現各種故障，排故的過程不僅耗費老師的時間，也消耗著學生的熱情。

在進行正弦波振蕩電路實驗時，如果采用multisim7.0等軟件進行仿真，將起到事半功倍的效果。由于電阻電容電感等元器件的生產工藝差異性，按照統一原理圖搭建的電路的諧振頻率都是有差異的，這將影響學生對原理的理解。使用multisim7.0進行仿真，不僅保證輸入輸出的穩定性，還可以通過任意調整RLC參數，改變諧振頻率，也可以使用虛擬示波器獲得穩態積分波形。這些都大大加深學生對電路的理解程度，提高學習興趣[4]。

仿真實驗并不能完全取代實際實驗，在中職教育中，有選擇讓學生自己搭建一些簡單電路，將大大提高學生對電工電子系統的認知能力，以便將來勝任其維修維護工作。但是在實際實驗中，仿真試驗的也有很重要的驗證作用，在綜合訓練中，指導學生來搭建一套簡易頻率計電路，在設計完成，搭建電路之前，就可以讓學生使用先進行仿真驗證，以提高實驗效率，幫助學生分析問題，解決問題。

5.關注行業動態，重視Protel等軟件的教學，提高學生技能水平，融入產業鏈高端

當前的職業教育現狀中，中職學生在用工初期只能勝任重復性工作，之后由于基礎所限，導致學習意愿不強，無論是對電路調試還是簡單設計，只能做到簡單的模仿復制，很少做到舉一反三，同時工作經驗的積累，也均是落于口頭的傳承，很難達到原理清晰，落于圖紙之上。對于教師而言，也只是滿足于學生就業完成的數據，無心兼顧就業質量。這一點正是國內職業教育與國外職業教育的差距所在，僅這一點差距，就影響學生一生的職業高度。對中職生來說，不能僅僅只作為一個熟練操作工，處于產業鏈的下游部門。更需要掌握更多技能，勝任一些簡單的設計工作，提高自身的競爭力，從執行者晉身創造者。

電工電子行業中，Protel作為一款EDA軟件[5]，無論經典的Protel 99se，還是最新的Protel DXP，擁有最廣泛的使用者。由于基礎所限，并不是所有的學生的都能掌握Protel軟件，但是在教學中加強對Protel的教學，將會對優秀的學生產生不可估量的影響。同時由于課時限制，Protel教學應該側重規則的認知和熟練的規范性操作，而不是復雜電路的設計和應用。

Protel教學從以下兩點入手：（1）原理圖繪制和讀圖能力；（2）電路板繪制和調試能力。原理圖繪制應從熟悉的電路系統開始，比如一個照明電路，簡易頻率計電路，主要是訓練標準的繪圖方式，這其中包括自定義元件庫的建立，電線和連接線的區別，標準元件符號的識別等知識。這些知識點需要反復練習，其目的為將來的設計工作打下規范性的基礎，同時提高學生對標準圖冊的讀圖能力。電路板繪制以簡易頻率計作為實例，在原理圖基礎上，設計或導入封裝，從兩層板開始，學習對不同信號走線的分區排布規范和測試點的設置，設計缺陷分析等技能要點。中職生的軟件學習，應該出于兩點考慮：（1）要保證足夠的上機課時和足夠多的簡單實驗設計；（2）每一個實驗都必須輔以詳細的書面操作示例。這兩點措施首先避免了課程流于形式，注重基礎技能培養，同時降低了課程難度，提高了學生實踐的愿望，是切合中職教育的。

6.結束語

從筆者多年教學實踐總結而言。我們的職業教育，在當前工業轉型的驅動下，需要教育出基礎牢固，學習能力強，職業素養高的勞動者，他們能勝任更復雜的操作和現場狀況，能執行制造業的高端需求，有了這樣的人力資源，我國才能轉型成一個高端的制造業強國，職業教育也才算是滿足了階段性的社會需求。

參考文獻：

[1]董啟廣，張玉民. 電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2006，6（1）： 44-48.

[2]黃艷芳，吳 波. 電工電子實習教學的現狀與改革[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）： 147-149.

[3]谷曼.談我校的電工電子實習[J].電氣電子教學學報，2006，28（1）： 78-80

[4]劉彥鸝，周展懷. 電工電子實驗中仿真實驗的地位和作用[J].電氣電子教學學報，2007，29（1）： 67-68.

[5]羅雪飛.基于 ProtelDXP在PCB實踐教學中的應用與探索[J].福建電腦， 2008（10）：198，150.