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一、建立并完善幼兒園教研管理機制
1.以園為基,建立教研機制
首先,幼兒園應加強幼兒教師人員配置,做好統籌規劃,確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組,并形成以園長為首,以教研組為核心,以優秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系,通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發目標,使教師等人力資源發揮最大作用,在實現專業發展的同時提升園本課程建設水平。其次,建立并完善教研機制,為園本課程的實施和幼兒教師專業發展發揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓,包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等,通過一系列教研培訓,提升教師專業素養、實現教師專業發展。此外,幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動,包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等,提升幼兒教師的專業發展水平。
2.以研為實,倡導教學反思
教學反思是教學活動的最終歸宿,也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值,幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動,從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動,將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享,與此同時,對自己的教育教學進行有效反思,并在反思中改進自我,重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來,幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思,如采用錄音筆、觀看優秀課程等形式,為幼兒教師答疑解惑,不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業發展積極性
1.轉變傳統教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內部的、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業發展的首要環節。作為幼兒園教師,應改變傳統的錯誤認知,重視自身專業素養的提升,將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起,通過教研能力的提升,堅持從理論到實踐再到反思的教學過程,不斷提升幼教專業能力。
2.促進專業知識提升
幼兒教師專業知識的提升途徑較多,包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業素養的重要渠道。幼兒教師應在工作之余,多閱讀一些學前教育方面的???、書籍,如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等,更全面及時地了解學術前沿動態,拓展自身的知識視野,為園本課程的開發和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業知識的必要途徑之一,通過學術交流會議,幼兒教師可以接觸到更多優秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”,這句話的含義就是,在日常生活中要注意觀察,并通過觀察和自身實踐,不斷進行反思,通過總結,使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓,并在這個過程中加強反思,總結經驗,從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發展專業能力
幼兒教師提高其專業能力水平是時展的必然要求,同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發展,幼兒教師已呈現專業化的發展趨勢,以適應時代當前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認識,認為幼師教授的對象都是小孩子,所以沒有什么專業難度。這種觀點忽視了幼師專業的基礎性、廣博性和綜合性的特點,降低了對幼師專業的基本要求。經調查表明,人的幼兒時期對未來的發展具有重要影響,因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發展具有非常重要的意義,同時也體現了幼兒教師提升其專業素養的重要性。
2提高幼兒教師專業能力的主要內容
2.1拓展幼兒教師的專業知識
深厚的專業知識是從事幼兒教師職業的前提條件。擁有教育的智慧,并且具有扎實的理論知識,是每一位幼兒教師的職業發展目標之一。理論知識指導教育活動,是教師從事教育活動的理論基礎。實踐知識對于幼兒教師來說,可以增加教學活動的藝術性以及實用性。幼兒教師拓展專業知識,需要在實踐中不斷地積累學習,從量的積累達到質的飛躍。
2.2發展幼兒教師的專業能力
幼兒教師專業能力直接體現在其教育能力上。因此,實現幼兒教師專業能力的發展,需要幼兒教師從教學設計、組織表達等教學能力方面進行提升。與其他階段的教師相比,幼兒教師的專業技能要比其他教師要求要高,幼兒教師不僅要掌握教學的技能,還要學會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術技能。因此幼兒教師在學校學習時,要充分掌握相關的技能,并且在實際工作中不斷深化,確保其作用的發揮。
2.3提高自主培養專業能力的意識
提高幼兒教師培養專業能力的自主意識,首先需要擁有對幼兒教師職業的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛,才能充滿熱情地投入到工作當中,做好幼兒的教育工作,保障幼兒的健康快樂成長。其次,擁有良好的身心素質。身體是革命的本錢,幼兒教師只有在保證身體健康的前提下,才能順利開展幼兒教育實踐活動,因此其身體狀況是不可忽視的。另外,優秀的幼兒教師在長時間的實踐教育中,會形成良好的心理品質。這對于有效調節當前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。
3提高幼兒教師專業素養的主要措施
3.1定期組織幼師的在職培訓工作
當前一些幼師從學校畢業以后,不能有效地適應幼兒園的工作,還有一些幼師從事該職業多年,教學模式老化,這些問題的存在都不利于幼兒教育的實施。因此,幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓工作,讓幼兒教師不斷學習新的教育理念,掌握新的教育方法,提升自身的專業技能,為一些剛參加工作的幼師進行專業的指導,促使其更好地適應從學生到幼師的職業轉換。在職培訓還有助于老教師改變傳統的教學方法,學習先進的幼兒教育技能,促進其工作更加科學、完善地進行,進一步提高幼兒教育的水平。
3.2加強團隊交流,做好反思工作
每個幼兒教師閱歷、經驗、性格等方面的不同,會直接影響其教育手段。為此,幼兒園可以組織一些交流會等,讓每位幼師在交流的過程中學習其他教師的優點,進而改進完善自己的教育方法。此外,這種方法有助于教師在交流過程中,重新審視自己,了解自己在教學方面的不足,從而改善幼兒教師的教育方法,提升自己的專業能力。幼兒教師進行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中,常有很多問題需要解決,這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中,出現方法不當的問題,幼兒教師在課后進行反思,可以對自己的不足之處進行反省,進而提高自身的教育管理能力,在逐步積累經驗的過程中,實現對幼兒的高水平教育。
4總結
作為一名幼兒教師,首先,我喜歡這一職業,那么,幼兒教師的職業素養該如何培養呢?作為幼教工作者我們要遵守道德,恪守法律,珍惜自己的職業,這是一個美麗的職業,與幼兒朝夕相處,他們能在工作中帶給我們快樂,那么,我們就要和幼兒一起享受這種幸福,珍惜自己的職業。
教育在不同經濟和社會中發展變化,所以教育《綱要》也在不斷改變,現在,教育《綱要》的目標已有不同,新《綱要》提出我們要將幼兒的態度與習慣放在第一位,其次才是能力與知識的培養,有句俗話;“良好的態度是至關重要的,所以我們要將它放在第一位,在這里,令老師有一句話讓我記憶猶新,“讓幼兒園的每一面墻都說話”,這里的每一面墻包括“對話的墻面,互動的墻面,展示的墻面,變化的墻面,”讓幼兒處處學知識,感受幼兒園的快樂,滿足孩子所需,放開孩子的手腳,給孩子以挑戰。
教師在幼兒園承擔著重要的教導作用,而我們“要用一輩子的時間準備一節課”讓幼兒受益于各方面,讓幼兒學會獨立學習,應用學習,探究學習,交流合作能力和品質的學習,作為老師,我們要上有創新的課,而創新就要遠離平衡態,要想遠離平衡態就要熏陶和培養人們的質疑精神,在教學中力求提高教學質量和效果,向每一節課要效果,照顧每一位幼兒,每一節課都有不足之處,而老師就要進行不斷的反思,從而提高自己的教學水平,一個教師的成長離不開經驗和反思,在備課時,要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高,一個老師不僅要會對幼兒講,更要學會對大家說。
幼兒老師承擔的責任有很多種,每一個幼兒高興的來到幼兒園,而我們的責任則要保護他們的安全,教導他們提高安全意識,學會自我保護,從一日常規開始,從各方面加強幼兒園安全工作,讓我們的小朋友做一個健康,快樂的寶寶,在健康方面除了生理健康,心理健康和社會適應良好外,還要加上道德健康,只有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中,聽到了各位同行前輩的經驗之談,我倍感榮幸,在以后的工作中,我會努力學習,加強自己的專業素養,豐富自己的實踐經驗,
我相信在不久的將來,我將會成為一名優秀的幼兒教師。
幼兒園教師個人業務學結【2】
近年來,我們幼兒園立足本園發展,加強園本培訓。現將工作總結如下:
一、以科學的發展觀為指導,高度重視園本教研工作
如果說,教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵,那么,我們認為,面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀,園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。通過園本教研,讓教師成長于學習之中,發展于工作之中。在施教的同時,為自己不斷積累知識和才能,不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師,從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導,明確分工,責任到人
首先,園長親自抓幼兒園工作,由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作,其他的成員分工明確,責任到人。其次,我們把園本工作列入幼兒園活動設計中;每學期,我們還定時召開園本培訓園本培訓活動,及時解決培訓工作中遇到的問題,對園本培訓工作進行及時的調度,加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃,確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處,制定了園本培訓工作的計劃,列出培訓的內容和安排,教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習,又明確了學習的內容,讓老師們知道了學什么,什么時間學,統一了步驟,保證了學習的系統性和針對性,督促教師自覺的完成學習任務。
四、采用靈活多樣的園本教研形式,激發教師主動參與的熱情,促進教師成長。
一是開展各種比賽活動,讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐,進一步理解了園本教學的重要性。
二是我們從幼兒一日活動入手,引導孩子動口、動手、動腦,自己從操作中發現問題,學著解決問題,通過教師預設和幼兒生成的一個個主題,營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式,逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變,真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。
五:下一步工作思路:
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標,實現“培訓——探索——操作(靈活性、創造性)——總結”一體化的路子,并針對每一個教師的具體情況,有針對性的進行輔導,使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時,我們還要進一步加強教師的基本功培訓,爭取教師全部達標。
幼兒園教師個人業務學結【3】
通過學習《幼兒園教師專業標準》,我對自己的專業定位
和成長有了更好的認識。我認為有效提高自身專業修養要做到以下幾點:
一、提高師德素養:
師德是作為一名幼兒教師應具備的最基本的素養,沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對的是一顆顆幼小心靈,他們需要我們用心去呵護,我們的言行舉止對他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子,他們身上能折射出老師的影子,所以既然選擇了這一職業就要用心做好孩子的領航人。
二、學會尊重幼兒
要讓孩子喜歡你,首先就要尊重孩子,以幼兒為本。你尊重了孩子,孩子自然就尊重和喜愛你。要關注到每個孩子,公平公正的對待每個孩子。這句話雖然說起來容易,但做起來就未必會真的一碗水端平。但是當你靜下心去面對每個孩子時,也許你就會做得更好。
三、不斷進行自我反思
反思是非常重要的,一個時刻反思自己的人做事時往往事半功倍。我們每次上完課后進行反思,我們的業務水平不斷提高。每天對教育孩子的方式方法進行反思,我們就會更貼近孩子,我們的教育就會更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。
四、不斷學習,做一個研究型老師
教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上,不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題,也直接影響到幼兒園課程改革的質量。
一、加強理論學習,夯實專業基礎
1.根據實際情況,制定培訓計劃,規范教師培訓管理制度,按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗,分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓,通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等,掌握理論知識,吸收新鮮知識信息,不斷實踐檢驗、研究發現,形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料,利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改,從理論上深入掌握新課改,不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式,讓教師觀摩名師教學實錄,并展開充分的交流。
二、提高綜合素養,全面充實自己
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識,還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作,經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養,真正做到將《指南》的精神內化于心,對每個年齡段每個領域的目標了然于心,遵循幼兒的發展規律。
三、通過業務培訓,提升教師能力
組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等,提高全園教師綜合素質,進一步提升教育教學質量。通過聽評課,活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習,定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓,促進教師不斷更新教育理念,教育水平和專業技能迅速成長。
四、加強督導檢查,促進規范發展
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點,要狠抓教學過程的各個細節,制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標,分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇,在突出養成教育、生活能力培養的基礎上,實現五大領域內容的有機結合,根據幼兒年齡特征和興趣愛好,把區域活動與主題活動有機結合,相互滲透,結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動,創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課,檢查一日生活常規管理工作,發現問題及時處理。學期末,要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結,做到有檢查、有記錄,把平時的工作納入學年考核,使各項工作走向制度化、規范化。
五、組織賽課活動,為教師提供平臺
賽課活動不僅能全面實施素質教育,還能進一步加強教師的教學能力,激發幼兒園內部的活力,為教師搭建展示自己的舞臺,通過賽課活動,引領教師聚焦主題背景下的集體教學,實踐“幫助幼兒自己的教學理念,研究有效教學環節與教學行為,形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中,學習反思,獲得專業提升,并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研,加強教師交流
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動,如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式,明確不同年齡段幼兒培養目標,更新教師的教育理念,提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動,鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動,每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思,逐步提高了教師的備課、說課能力,在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思,引導教師自我調整
教師的專業成長既是建立在不斷學習的基礎上,同時又要重視幼兒在教學中的具體反應,要通過教學反思,來總結教學的成功與失敗,這樣才能為后續教學做準備。為此,在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動,認真記錄下各種教學信息,課后開展教學反思,分析自己的教學行為??梢詥为氝M行,也可以小組的形式展開,讓教師在反思中總結成功經驗,吸取失敗教訓,真正將幼兒納入教師的教學之中,這樣更加利于教師的專業化成長,從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”,注重青年教師的培養
1.河北省農村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環境差
河北省農村幼兒園公立的少之又少,絕大多數都是私立幼兒園,入園孩子交費極低,在維持基本運營的基礎上,對于教師工資的發放并不按時、按量,很多農村幼兒園存在教師工資緩發、扣發的情況,五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度,使我國人為的形成了城市與農村二元結構的特殊社會體系。在城市與農村特殊的二元結構體系下,教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農業大省,農村學前教育相對城市被無形的邊緣化,而從事農村學前教育的教師更是處于河北省教育事業的最邊緣。職業地位的低下,使農村幼兒教師身份處于模糊地帶,雖然有著教師的專業資格證書,卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數的農村幼兒園辦學條件簡陋,民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是;教學設備、書籍少之又少,大型幼兒益智設備更是奇缺;因為經濟發展的制約,這些農村幼兒園教學信息閉塞,根本起不到學前教育應有的作用;教師宿舍簡陋,很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。
2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續教育缺失
眾所周知學前教育是啟蒙教育,通過學前教育可以為幼兒養成良好的生活、學習習慣,潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀,而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%,中專及以下學歷的教師占20%左右,剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員,她們都沒有相關教師資格證書,對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時,教師素質相對低下,嚴重影響了幼兒身心的健康發展。在河北省經濟相對發達的城市,幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次,個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等相關課程,學習后組織考試,但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓,因為教師學歷普遍較低,甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷,對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環節明顯缺失。在河北省經濟發達的農村幼兒園,教師的繼續教育也很少每年定期開展。有后續繼續教育的幼兒園,一方面參加的培訓的教師一般人數有限,不能實現全體教工參與其中;另一方面繼續教育形式單一,除了聽主管單位領導講座、高校專業教師講座,就是單純學習統一下發的資料,理論說教居多,實踐操作少之又少,針對開辦特色幼兒園的教師繼續培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節。
3.河北省農村學前教育教師缺乏職業自豪感、幸福感,教師流失情況嚴重
從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低,河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”,工資待遇少的可憐,在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業地位低下、工資待遇低下,農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體,在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨,應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩定,偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環境簡陋,工資不能按時發放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發生。很多抱有職業理想的學前教育畢業生在入職農村幼兒園后紛紛轉行,農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業的發展。
二、加強河北省農村學前教育教師隊伍建設對策
1.探索多元投資模式改善河北省農村學前教育教師工作環境,提高教師境遇
河北省農村學前教育教師隊伍建設,關鍵在于對農村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發展農村學前教育的思想。政府經費有限,政府的投入可以用于農村幼兒教師工資的補貼,有效改善農村幼兒教師的工資待遇;解決農村幼兒教師相關勞動福利保險、醫療保險和養老統籌等,徹底使工作在農村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂;另外對于公立農村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度,根據工作業績評定職稱,私立農村幼兒園也要在自身發展的同時保證教師工資境遇,使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經濟發展離不開企業的推動,河北省經濟發展雖然不是名列全國前茅,但是也有很多經濟效益好的大、中型企業。政府經費投入不足,可以牽頭這些成功企業、成功個人,單獨大企業投資,或者多個小企業聯合投資改善農村幼兒園辦學環境。我們可以采取的形式多種多樣,可以直接接受企業投資,也可以利用企業廢棄場所改建、擴建現有幼兒園環境。多渠道、多形式的合辦農村幼兒園是有效改善當前河北省農村幼兒園辦學環境的途徑。鼓勵發展河北省經濟發達城市幼兒園與農村幼兒園結成“手拉手”幼兒園,有效形成城鄉對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農村幼兒園,城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月,將先進的教學理念、方法手把手的教給農村幼兒園教師,這是單純從書本上學不到的實踐知識,給農村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。
2.重視河北省農村幼兒教師入職培訓與職業個性化繼續教育,提高教師整體素質
幼兒教師入職培訓相比其他行業入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子,幼小的孩子就像一張白紙,等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業于藝術院校的畢業生,藝術院校的畢業生在學校沒有接受過專業的學前教育知識,在實習期間也沒有去過幼兒園,不僅缺乏幼教專業理論,更沒有幼教工作經驗。為了工作一個單純的藝術類畢業生一夜之間轉化為幼兒教師,如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農村學前教育應重視教師入職前培訓,在教師上崗之前要經過理論和實踐的入職培訓,首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試,尤其針對藝術專業入職教師更要加大理論課程學習的力度;其次對剛入職教師假定多命題課程,讓其自行設計教案、使用教具、編排課程,經過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短,一周或一個月都是極不可取的,幼兒教師是極富耐心與責任心的工作,建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。
建立科學、有效的入職后繼續教育制度是河北省農村幼兒教師隊伍發展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的,教師的工作更是如此。農村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區,入職后的繼續教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農村幼兒教師參加繼續教育的情況,首先要增加參與繼續教育教師的名額,繼續教育不是針對某個老師開展的,而是針對所有在職、在崗的所有農村幼兒教師;將繼續教育作為一項普及工作開展,使農村幼兒教師認識到繼續教育的重要性;將參與繼續教育培訓納入工資績效考核標準,培訓后不能流于形式,要以筆試或實踐教學的方式考察繼續教育培訓的效果;其次農村幼兒教師接受繼續教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續教育培訓模式,讓農村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等,方便日后開展多種形式的針對性教學;有條件的農村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備,學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法;第三農村幼兒園可以聘請高校學前教育專業教師為外聘教師,長期從事本園教師理論學習方面的繼續教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校,我們鼓勵師范生來農村幼兒園進行實習支教。高校首先與農村幼兒園結成幫扶對象,農村幼兒園就是高校師范生實習基地,組織高校高年級學前專業師范生到農村幼兒園開展實習支教活動,在解決農村幼兒園師資不足,提升農村幼兒園教師素質的同時,更可以隨時開展對農村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識,增強了實戰工作能力,對于高校和農村幼兒園來說是雙贏模式,值得大力推廣。
3.加強師德建設,提高河北省農村學前教育教師的責任感和使命感
全面提高河北省農村幼兒教師教學理念,在不斷改善農村幼兒園教師工作環境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體,幼兒才是幼教課程的主體,幼兒教師要引導幼兒參與游戲,引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能,例如通過游戲學會自己系扣子,拿筷子,通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者,用先進的教育教學理念樹立科學的農村幼兒教師職業素養。
三、總結
關鍵詞 幼兒教師 專業成長 現實困境 成因
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A
Realistic Predicament of Preschool Teachers' Professional
Growth and its Cause Analysis
ZHANG Cuixia
(Shengli Oilfield Bingnan Jianxiang Kindgarten, Dongying, Shandong 256622)
Abstract Preschool teachers' professional development is subjected to the field of early childhood education and the wide attention of social all circles. Factors for early childhood teachers' professional growth of multi-dimensional reality of trouble should be analyzed in order to help explore the appropriate way out of the early childhood teachers' professional growth.
Key words preschool teachers; professional growth; realistic predicament; genesis
幼兒教師專業成長指幼兒教師在其專業生涯中,通過接受嚴格的專業訓練及不斷地自主學習與反思,內化幼教專業精神、獲得幼兒教學專業知識、掌握教育實踐專業能力,由一個“普通人”逐步轉化為一個幼教專業學者型和專家型“工作者”并最終融入教師專業團體的發展歷程。
1 幼兒教師自身所致發展困境及其成因分析
首先,幼兒教師專業成長的起點相對較低。當前不少幼兒教師不僅缺乏應具備的基本文化素養及教育理論素養,而且從層出不窮的幼兒園惡劣事件來看,部分幼兒教師在職業道德方面存在嚴重不足,幼兒教師的專業成長還是任重而道遠的。
其次,幼兒教師自身缺乏對本職業的認同。許多教師從觀念上并不認可自身職業的必要性、獨特性和確定性,也并不認為自身的職業存在著很大的發展空間,這直接導致幼兒教師缺乏提升自身專業化水平的積極性。
再次,幼兒教師職業倦怠使其專業化歷程面臨更多挑戰。伴隨著社會的高速運轉,職業倦怠感的發生期有前移的跡象,以至于許多入職不久的青年幼兒教師已經出現了強烈的倦怠感,很難想象總是冒出離職愿望的幼兒教師能在其專業成長上獲得長足發展。
最后,幼兒教師科研能力欠缺,缺乏對教育問題的敏感度及捕捉力。在實踐中,許多幼兒教師更愿意運用多年工作累積起來的豐富經驗,疏于對國內外教育先進理念的吸收和運用,這不僅不利于為教師的專業成長注入新的活力,也阻礙了新理念指導下的幼教實踐為幼兒提供的更好的成長機會。
幼兒教師自身之所以會存在不利于其專業成長的諸多障礙,是由許多因素導致的:
第一,幼兒師范教育體系不成熟。我國的一些幼兒師資培養學校始終沒有在專業理論知識、職業技能培養及教學實踐能力的課程設置比例及教師專業結構上找到一個比較理想的平衡點,亦或隨著社會需要的動態變化沒有及時重新定位院校的培養目標,致使作為培養目標具體化的課程在人才培養的過程中內容老化、實用性不足,這必然會使其培養的幼兒教師不能符合現實需要,整體素質不達標,不僅影響了日后的專業成長,也為幼兒園對教師進行再教育增加了負擔。
第二,幼兒教師職前職后培訓不完善。(1)職前培訓時間普遍較短,職后培訓又會因為資金、時間、人員安排等因素造成培訓工作不充分。(2)由于缺乏幼兒教師培養的計劃性及統一的培養標準、要求,即便參與了教師培訓的教師也會因培訓的內容及形式與現實脫節而感覺收效甚微。(3)幼兒教師的專業成長缺乏專業支持系統的支持,承擔培訓的機構不健全以及負責培訓人員的專業水準限制使得培訓成為一種走過場。(4)我國幼兒教師發展的各階段存在比較嚴重的脫節現象,使得教師的專業成長在每個轉折點上缺少前一階段的總結回顧,也無法為下一階段的發展提供依據,導致發展的盲目性,從而延誤了幼兒教師的成長進程。
第三,幼兒教師在社會中的身份地位不高。社會對幼兒教師職業專業性的認識偏差以及幼兒教師職業準入門檻低的現狀不僅使得許多素質不達標、缺少職業危機感和專業成長動力的幼兒教師混跡過關,還無形中阻礙了高素質、高學歷人員進入幼教隊伍,于幼教師資水平的整體提升十分不利。
第四,幼兒教師專業成長缺乏必要的激勵機制。首先,幼兒教師的經濟待遇較差,必然會造成幼兒教師隊伍不穩定,很難實現幼兒教師的專業化。其次,幼兒教師的職業保障性差。上世紀90年代以來,無論是公辦園還是民辦園的新進幼兒教師絕大多數未被納入正式編制,這也意味著這部分人無法享受相關的福利政策,這勢必會影響幼兒教師的職業工作及職業收入的穩定性。再次,幼兒教師的專業成長與對其進行的考核相脫節。幼兒教師專業化水平的高低與其收入及地位并不成正比,這大大降低了幼兒教師參加專業培訓、提升專業能力的動機。
2 社會、政府及幼兒園所致發展困境及其成因分析
2.1 社會支持系統有待進一步完善
在我國,幼兒階段的教育并未納入學制系統,政府和社會對幼教事業的關注不夠細致和深入。
(1)財政投入明顯不足。資料顯示,許多地方對學前教育財政投入的比例僅占總投入的1%左右,遠低于其對義務教育階段的投入比例。
(2)學前教育法律法規不健全。從對幼兒教師收入待遇的規定上來講,不僅在諸如《教師法》這樣的立法中沒有實質性的規定,在各級地方政府與幼兒園教師相關的法令法規中,也鮮見對他們收入待遇的硬性規定。①從對幼兒教師入職要求的設置上來講,我國對幼兒教師的入職要求總的來說不高,大多數地區都是中專學歷即可,即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大?;虮究萍纯?,②入職門檻的降低必然會導致整個幼兒教育師資的專業水平不高,也會對幼兒教育教學質量的優化產生不良影響。從對幼兒教師專業成長的制度保障上來講,在英國,法定的“入職與發展檔案”制度使得幼兒教師在其整個職業生涯中的專業成長進行得有條不紊,并且有由英國教育部頒布的《新教師培養課程批準準則》對幼兒教師的質量精細把關,從而有效保證了幼教事業的發展及幼兒教師專業成長的起點。但是我國顯然并未對幼兒教師的專業化投入如此高的關注度。在幼教教研方面也是如此,英國于1988年就頒布了《教育改革法》,把校本教研當作國家的一個基本教育國策,給予法律上和制度上的保障,但是在我國的文件上找不到對幼教教研的專門規定。③并且由于重視力度不夠,無論在科研項目數量上還是研究經費支持上,幼教教研都很欠缺,這在很大程度上影響了幼教職業的專業化。
2.2 幼兒園管理有待進一步優化
幼兒教師的專業成長與其自身所處的幼兒園管理環境密切相關,但是由于幼兒園在某些方面的管理還不完善,一定程度上鉗制了教師的專業成長。(1)幼兒園辦園理念錯位。我國學前教育的辦園模式多元化,伴隨著幼兒園的改制及市場競爭機制的逐步成形,管理者的辦園理念慢慢變得唯利益化,在利潤的驅使下,管理者連教師的工資待遇尚不能慷慨,更談不上認真對待幼兒教師的專業成長,加之管理者對教師跳槽的擔心,對教師培養的熱情不高。(2)幼兒園的責任制管理制增加了教師工作量的同時,也給教師帶來了越來越多的心理負擔,工作壓力加大,久而久之,教師產生倦怠感,失去了專業成長的動力。(3)幼兒園集權式的管理模式剝奪了教師專業發展的自,缺乏民主開放的工作和學習氛圍以及良好的園所文化,自然不能激發教師更高層次的成長需要。(4)教師的專業成長與對其進行的考核相脫節,許多幼兒園缺乏將幼兒教師專業成長與工資、福利、聘任等進行銜接的科學合理的管理制度,加之部分幼兒園管理者自身能力、水平及精力的限制,無法保證幼兒教師考核的及時、客觀、公正,降低了教師工作的積極性及其對職業的認同感,最終影響了幼兒教師獲得理想的專業成長。
注釋
① 劉黔敏.論幼兒園教師職業地位提升的制約因素―基于社會分層的理論視角[J].幼兒教育(教育科學),2009(7、8):46.
一是幼兒園建設快速發展。年以來。突破資金、管理、師資等問題瓶頸,縣將幼兒教育工作作為一項重要工作來抓。積極采取措施,完善幼兒園辦園體制,通過布局調整和無證幼兒園整治,努力規范辦園行為,加強年檢年審,打擊違法辦學,促進了幼兒園規范化、標準化,同時鼓勵民間資金興辦幼兒園。目前,全縣已累計投入383萬元用于幼兒園建設,4個鎮新建了標準化公辦幼兒園,所有完全小學附設了學前班,紅巖寺鎮、鳳凰鎮兩所民辦中心幼兒園已高標準順利開園。
二是幼兒教師培訓成效明顯。加強幼兒教師師資培訓。提高幼兒教師素質和保教質量。建立幼兒教師培訓機制,制定落實幼兒教師學歷進修和繼續教育計劃。完善幼兒教師培訓制度,縣幼兒園建立了幼兒教師培訓基地,實施幼兒教師跟班培訓工程。近年來,縣幼兒園舉辦了4批次幼兒教師跟班培訓,培訓100多人次,強化幼兒教師各項基本技能,幼兒教師素養不斷提高。
三是幼兒教育管理不斷加強。舉辦幼兒教育短訓班。深入貫徹《幼兒教育改革與發展的指導意見》加強幼兒園的督查、評估、考核等工作,學習《幼兒園教育指導綱要》幼兒園工作規程》等業務規范。不斷規范辦園行為。自縣幼兒園創建省級示范幼兒園以來,縣充分發揮示范幼兒園的示范帶動作用,縣幼兒園設立了幼兒教育研究室,專門研究解決幼兒教育教學中的疑難問題,帶動和引領幼兒教育健康、快速發展。
四是幼兒園安全管理機制不斷完善。將幼兒園安全放在重中之重的位置。明確工作職責,層層簽定目標責任書。夯實安全責任,根據不同時期的安全工作重點檢查責任落實情況,并將落實情況統一上報縣教育主管部門備案。所有幼兒園建立了食品采購、門衛值班、幼兒接送等制度,完善安全應急預案,提高安全防范能力。至目前,全縣未發生幼兒園不安全事故。
二、目前我縣幼兒教育存在問題
縣幼兒教育事業雖然取得了一些成績。還有很大差距和不足。主要表現在但與上級要求、與群眾需求、與周邊地區相比。
一)發展意識不強。
由于國家還沒有出臺政府財政對幼兒教育的投入政策。更多的只能體現在業務領域,政府的保障機制與幼兒教育發展的需求還不相適應。教育部門對幼兒教育的管理。缺少必需的人力和財物協調決定權。農村幼兒教育的發展主要靠各中心校及完小附設的幼兒園(班)來實現。完全小學附設學前班,由于受辦園條件和師資的限制,名為“園”實為“班”規模尚小,其針對的教育對象也普遍為學前一年幼兒,農村大部分3周歲至4周歲兒童無法入園接受教育。大部分鎮沒有幼教發展長期規劃,群眾也片面地把幼兒園教育理解成為小學提前識字、學數學打基礎,對幼兒教育的重要性認識不足。
二)投入不到位。園點數量不足、隱患多。
目前。民辦幼兒園5所,全縣獨立設置的公辦幼兒園僅為4所。由于受經濟條件等因素的制約,公辦幼兒園園舍面積嚴重不足,辦學條件不達標,民辦幼兒園主要為租用民房辦園,辦學條件均達不到國家規定的辦園標準。全縣學前教育整體辦學條件較差,園點數量嚴重不足,根本無法適應國家大力發展和普及學前教育的需要。全縣鎮中心幼兒園和完全小學附設幼兒園完全依靠家長交費來維持正常的運轉,投入沒有保障,且收費偏低,辦園條件長期得不到改善,除鎮中心幼兒園設施配備比較完善外,其余完全小學附設幼兒園園舍設施達標率較低,辦園條件普遍簡陋。沒有幼兒活動室,沒有必要的功能室;設施配備種類不全,數量不足,常規保育教育設施配備不到位。有些幼兒園服務半徑過寬,幼兒離園太遠,導致家長不送孩子入園,降低了入園率。同時,由于遠距離接送幼兒帶來大量安全隱患。
三)管理不當。教學落后。
縣鎮中心幼兒園和完全小學附設幼兒園大多數都附設在小學里。還是教學上,無論是管理上。都不同程度地受制于小學管理模式。全縣幼兒教育“小學化”現象突出,幾乎所有的幼兒園沒有分設保育員,而是參照小學的做法,大部分只配備一名教師,幼兒教育的保育功能被嚴重弱化,幼兒的一日活動與小學生如出一轍,校后坐在教室里自習,和小學生一起做早操,按照小學的鈴聲上下課,甚至還給幼兒布置課外作業,進行期中測驗、期末考試,把幼兒當成小學生來訓練,過早地讓幼兒接受力所不及的小學學習任務,完全忽略了學齡前幼兒應該具有的以游戲活動為主、快樂獲取知識的特點,嚴重違背了幼兒的年齡特點及其身心發展規律,導致幼兒學習負擔過重,嚴重影響幼兒的身心健康。
三、加快幼兒教育的對策與建議
一)加大投入。改善辦園條件,促進幼兒教育事業快速發展。加大對公辦幼兒園的建設投入。包括房屋改造、基本設施更換或改善、大型玩教具投放等,努力為兒童創造安全、健康、豐富的生活環境和活動環境。同時,通過發揮公辦幼兒園的龍頭示范輻射作用,以點帶面,促進我縣幼兒教育整體發展。促進社會統籌,實行獎勵扶持,通過多種渠道籌措資金,建立幼兒教育發展基金會,對加快農村幼教事業發展成績突出的單位和個人實行以獎帶補,對民辦幼兒園給予一定扶持。積極鼓勵社會各界關心支持中心幼兒園的建立和完善,設立農村幼兒教師培訓和獎勵基金,促進教師隊伍向專業化轉變。
二)明確職責。由縣教育局教育股、鄉鎮中心幼兒園兩級組成,完善幼兒教育各項制度。當前加快幼兒教育事業發展應完善兩個方面的管理網絡。一是幼教行政管理網絡。重點負責縣、鎮的幼教規劃、規范管理、檢查督促和總結評比等,以保證幼教事業的穩步發展;二是幼教教學管理網絡,由縣教研室、職教中心、鄉鎮中心園等的骨干人員組成,重點抓好幼兒教師的業務培訓和日常教學工作的輔導,進一步提高我縣幼教隊伍的業務水平,促使幼兒教育管理規范化、科學化。
筆者通過調查發現,渭南市民辦幼兒園的教育活動開展情況并不樂觀,具體原因如下:
(一)幼兒教師的教育理念未能與時俱進教育活動中始終貫徹“以人為本”的教育理念,正如《幼兒園教育指導綱要》中所倡導的“滿足幼兒多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?!闭{查中發現,幼兒園教育活動過程中,幼兒教師“目中無人”的情形并不少見,究其原因是教師不能準確把握幼兒的身心發展特點,教育活動中缺失了“以人為本”的精神,忽視幼兒的心理、情感等的需要,是對幼兒的不尊重。
(二)幼兒教師不具備較高水平的專業教學能力幼兒園教師只看重活動的形式和結果,并不太關注活動的本質以及活動的過程。教師專業發展水平較低的表現有不能準確把握活動目標,活動內容完全以教材為依據,忽視幼兒的需要,幼兒對活動不感興趣,內容不切合幼兒生活。因此,教師要結合教材的內容,對教材進行擴充發展,生成新課程內容,調動幼兒活動積極性和激發幼兒參加活動的熱烈情緒。幼兒園五大領域活動內容相互融通、相互映襯,在實際幼兒園活動中,教師展現的綜合素質不高,教師在五大領域內容上綜合素養典型不符合有關要求,這就直接影響教師對教材內容的理解,造成對教學內容的誤解,實踐活動教育中缺乏靈活生動性等。
(三)幼兒教師缺乏資源綜合利用能力幼兒園教育活動的效果受到家庭、社區、幼教機構三方面教育環境因素的影響,調查發現,民辦幼兒園擁有豐富的教育資源,但缺乏對資源的整合利用,相反造成各種教育活動資源分散,降低了教育資源的利用率。
二、促進渭南市民辦幼兒園教育活動有效開展的對策建議
針對上述渭南市民辦幼兒園教育活動中存在的諸多問題,筆者通過對民辦幼兒園教育活動開展現狀進行分析,特提出以下幾點對策:
(一)教師教育理念要更新,與時俱進符合社會發展規律幼兒園教師在掌握足夠的學前教育專業基礎理論知識和技能的同時,還要求更新教育理念,與時俱進適應社會發展的現狀,能夠應用新教育理念進行活動設計與組織。幼兒園教師要樹立以幼兒為本的理念,應組織適應幼兒發展要求的活動和游戲。除此以外,教師還要關注幼兒的可持續全面發展,既要有知識技能的學習,還有良好行為習慣和品質的培養。幼兒園教師還要敢于創新,應向幼兒提供可探索、有趣且有一定難度的活動。
(二)加強幼兒園教師培訓,提高教師專業水平發展幼兒園教師較高水平專業素養,積極開展園本培訓,通過教師之間相互幫學,以達共同提高,具體形式可以不拘于自發組織;適當引導教師外出參加培訓,尊重教師的主體性原則,在培訓內容上給以靈活,培訓方式上適當給予創新,幫助教師學會運用新理念進行活動設計;加強幼兒園之間交流學習,這種形式可以使幼兒園之間實現資源共享、取長補短,提高資源利用率;提供專家引領的機會,加強幼兒園與師范大學學前教育專業之間的合作交流,專家能夠幫助引導幼兒園教師幼兒園教育活動實踐。
(三)家園合作,提高幼兒園活動資源利用率家庭是幼兒生活的第一個也是極其重要的一個場所,家庭教育對幼兒的成長發展起著非常關鍵的作用。家庭中豐富的教育可以通過幼兒園主題活動和家長會提供共享交流素材,還可以參與到活動設計與實施過程中,幫助教師重新反思設計各項活動,最終達到改善和提高教育活動的效果。此外,幼兒園教育活動要善于利用社會資源,其中蘊含的豐富資源亦可作為幼兒園教師開展活動設計提供更為寬廣的平臺。
三、總結
臨開學前,園領導對我們全體教師進行了 一次師德培訓,本次師德培訓受到教辦領導的 高度重視,會上教辦主任,及分管幼教的 陳老師分別作了 師德報告,課后我們還進行了交流,大家深感頗有收獲。
本次師德培訓結合幼兒園實際,內容豐富,主題明確,重點突出教師在 平凡崗位做出不平凡的事。
(1) 通過師德培訓,使我們對教育的價值有了更深刻的理解,進一步明確了教育的目標不僅要學會學習,還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展,為兒童的發展學習奠定基礎。認識到幼兒教師是生活在鏡子里的,時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們,我們是每個孩子的榜樣,應該做一個有理有節的人。而且在新的教育時期,做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長,更需要有自己的特長。同時作為幼兒園集體中的一份子,我們必須尊重自己的職業規律,具有團隊意識,維護幼兒園集體的榮譽。
(2)通過師德培訓,使我們明確了在教育中,要尊重幼兒的主體地位,要給孩子足夠的尊重和信任,應該根據各年齡段兒童在教育中存在的不同側重點,實施相應的教育教學活動。對幼兒園生成主題教學有了新的認識,知道主題的展開有:任務驅動式、團體討論式和作品分析式三種形式。清楚地認識到教師應該做一個有心人,善于觀察兒童的生活與學習,從孩子的生活中、興趣中去發現孩子,引導孩子,教育孩子。我們不但要學會教,更應學會學,學會反思、學會研究、學會做人。