高效課堂練習精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂練習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高效課堂練習范文
關鍵詞：設計；課堂聯系；高效
對于高效課堂可以說是仁者見仁，智者見智。我認為高效課堂，不僅要關注課堂教學的實效性，更要關注課堂練習設計的有效性。很多一線教師往往注重前者而忽略了后者，通常會出現以下幾種情況：
第一、目的不明確，抓不住重點，照本宣科。
第二、針對性不強，對練習內容缺乏有效的整合。
第三、層次不清楚，沒根據學生的認知規律遵循由易到難，由淺入深的原則。
第四、形式單一，老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。
在實際教學中沒能引起老師們的高度重視，作為一名數學教師，該如何設計有效的課堂練習，為高效課堂保駕護航呢？
一、課堂練習要有目的性和針對性
課堂練習題要針對本節課的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題?！?。首先要深入鉆研“課標”確定本節課的重點和難點；其次要深入研究學生學習的實際情況。
練習題的設計，應圍繞教學重點、難點來進行。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業或練習，而不應該平均使用力量；其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業或練習。
二、課堂練習要有趣味性
興趣是最好的老師，練習課尤其是要關注學生的學習興趣。單一練習容易使人乏味疲勞，練習形式的多樣化可以提高學生練習的興趣，保持學生練習的注意力，促使學生腦、口、手并用。
興趣的激發主要在以下方面下工夫：首先，練習內容要鮮活，內容的選擇緊密聯系學生生活實際，是學生可感知的、熟悉的內容，增加親近感；其次，呈現方式要靈活，趣味性要強；再次，課前準備要充分，多采用卡片、掛圖、基本的教學具、小黑板等。
三、課堂練習要有層次性
首先練習編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。
其次練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。
再次應根據不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下充分實現每位學生在學習中得到良好的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。
四、課堂練習要注重應用性和開放性
在設計練習時，首先要注意體現綜合性，培養學生綜合運用所學知識解決有一定思考價值的問題；其次是注意拓展到課外，與學生生活緊密結合，用所學的知識解決學生生活中的實際問題，體現數學學習的價值。
練習題的設計還要注重開放性，主要有以下幾種：1.條件的開放性；2.問題的開放性；3.思路的開放性；4.結論的開放性。
五、課堂練習要及時反饋
第2篇：高效課堂練習范文
關鍵詞：有效練習；目標明確；高效課堂
練習，是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段。也是教師掌握教學情況，調整、優化教學進程和模式的重要途徑。因此，一節課，練習的設計是否有效，直接影響著課堂教學的效果。然而，觀察當下我們的課堂，有很多教師對于練習的設計不夠重視，只是讓學生重復、機械地進行一些模仿性練習，導致課堂效率低下，教學效果不理想。因此，要實現有效的課堂教學，必須改變重復、低效操練的現狀，走高效、精練之路。
一、有效的練習應該是目標明確的
要使練習更好更準確地為教學服務，作為教師的我們必須“吃透教材、了解學生”，理解教材編寫意圖，這樣我們才能明確教學目標，明確練習的目的，明確練習的內容極其意義等等。只有明確了這些，教師才能在設計練習時圍繞知識重難點展開，才能正確指引練習的方向，才能讓設計的練習符合學生思維特點和認知發展的客觀規律，做到有的放矢。使學生通過練習，進一步理解數學基礎知識，形成基本技能，真正“知其然而知其所以然”。
二、有效的練習應該是有層次性的
課標中說，不同的人在數學學習中會得到不同的發展，那么我們的練習設計就要適應不同水平的學生，既要讓學困生“吃好”，又要讓學優生“吃飽”，因此，我們的練習設計由易到難，要相互銜接，循序漸進。
在《平面圖形面積的復習》中，我設計了四個不同層次的練習：
第一個練習：我在投影上展示出各種平面圖形，然后讓學生回憶各種平面圖形的面積，喚起學生對于舊知的回憶，在此過程中，優等生更加熟練，后進生由不熟練慢慢得到了鍛煉，使之變得熟練。
第二個練習：運用公式計算不同形狀圖形的面積，其中有一個圖形我設計了多余的條件，另一個圖形則缺了一個條件。此練習的設計，讓基礎薄弱的學生在前面的兩題中，得到了基礎性鍛煉，讓中等學生也有所思考，讓好學生更明白條件與問題之間的內在聯系。
第三個練習：我設計了組合圖形的面積計算。學生在計算的過程中就需要調用不同的知識來解決，從而提高運用知識的能力，那么基于學生的層次不同，解題方法也不同，講評時就形成了碰撞與共鳴，使不同層次的學生在思維的碰撞中得到不同的收獲。
第四個練習：我設計了學生具有創新思維的練習，讓學有余力的學生在思維上得到進一步發展，讓基礎薄弱的學生也分享到別人的成果。
此練習的設計，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到了提高，我想這也是新課程對我們提出的要求。
三、有效的練習應該是靈活的
《義務教育數學課程標準》提到：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。因此，有效的練習應該是“活”的。
1.練習的過程要靈活
首先，我們要精心挑選具有典型性且有思維價值的習題，大膽刪減重復模仿性質的習題，使學生在舉一反三中提高知識學習的質量，同時也給學生留足自由探索和創造的空間。
其次，練習的目標不僅僅是為了幫助學生掌握知識，更重要的是培養他們的數學能力。因而，在課堂上，我們應著力關注練習對于學生的思考是否深入，是否在學生的“最近發展區域內”，是否使每個學生的思維能力都得到了不同的發展。此外，我們還可以添加一些有助于學生綜合運用所學知識的練習，一些密切聯系生活的練習，提高學生的綜合解題能力。
2.課堂練習的形式要靈活
單向灌輸式的教學，會漠視學生的認識活動，使學生處于被動地位，完全受制于教師。前蘇聯教育家達尼洛夫指出：“人們發現教師對學生講得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結合教師的講解而讓學生開展生動活潑的課堂，那么，這樣的教學過程在使學生掌握知識和智力發展方面都是富有成效的?！币虼?，我們的課堂練習設計如果改變單向的講解模式，而采用雙邊互動的形式，如數學小游戲、游樂園、智慧宮等活動，調動手、口、腦同時參與，是一種很有價值的方法。這種方法不僅有利于學生把知識和技能結合起來，有利于發展各種能力，同時，還有利于提高學生學好數學的自信心。
總之，我們對數學習題的設計，要有助于學生自我建構數學知識，有助于豐富學生的生活過程，教師必須進行雙邊的練習設計，突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力。
第3篇：高效課堂練習范文
【中圖分類號】 G623.5
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0074―01
高效課堂成為學校追求的生命線。而在創建高效課堂的過程中，有效的練習顯得尤為重要。可以說，在數學教學中，有效的練習是每一節課必不可少的一個環節，有效的練習設計不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，優化課堂教學必須研究課堂練習的優化。要以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，有針對性地設計課堂練習，做到重點突出、精益求精、機動靈活、邏輯性強，使課堂練習優化。本文試探討如何來設計課堂練習。
一、聯系生活實際，注意應用性
數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有助于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，還可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。
根據學生的智力水平和生活經驗不同，設計出不同的解決方案。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。
二、立足課本教學，注意基礎性
新課程理念強調“讓人人都能獲得良好的數學教育”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了語言、思想、方法，是一切重大技術發展的基礎。而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。
三、抓住重點教學，要有針對性
有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。
四、循序漸進地練習，注意層次性
新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，適應學生個性發展的需要”，這表明在使所有學生獲得共同的數學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。
五、動手操作應用，注意實踐性
第4篇：高效課堂練習范文
【關鍵詞】 小學高年級 數學 課堂練習 實效性
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-021-01
隨著年級的升高，高年級的學生在數學課堂上會有很明顯的表現層次差異，即掌握的知識、學習習慣、學習能力的層次差異會越來越明顯。數學課堂練習環節是達成教學目標的必由之路，是課堂教學目標的落腳點。設計有效的課堂練習，會使學生扎實牢固掌握并運用一節課的知識點。練習題的設計偏多或者偏難會使課堂難以達到短時而高效的教學目標，所以課堂練習只有依據不同課型科學合理設計，才能照顧到不同層次的學生，才會達到小學數學課程標準的要求。即義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
一、設計學生喜聞樂見的趣味題
在教學《數與代數》這種類型的課程時，學生往往會覺得比較乏味，所以要想在練習的環節調動起全班學生學習興趣就要照顧到全體學生的興奮點，調動起全班學生的“胃口”。
例如我在教學人教版六年級上冊《百分數的意義》一課，完成了學生探究的環節，在讓學生小組編題考完全班同學之后，我補充習題，設計了幾個成語，讓學生猜是哪個百分數。其實猜出成語是哪個百分數并不難，只是我在前面做了一些鋪墊，看哪個組最快猜出來，就是我們班的猜謎語高手組，所以學生都認真聽，當我說出第一個謎語“百發百中”時，全班學生爭先恐后舉手都猜中了是“百分之百”。
接著我又拋出了“十拿九穩”“ 一分為二 ”“百里挑一”等成語，學生的學習興奮點調動起來后，緊接著我又很據本節的難點把易混易錯的知識點變成了判斷題，學生興味盎然。所以學生在成功的歡樂體驗中度過了本節練習環節，也把重難點的知識點記在了心里。
二、設計學生易于動手的操作題
數學知識的學習就是本著從生活中來到生活中去的理念，所以在課堂練習這個環節我更是注重聯系生活，內化課堂知識。在教學《空間與圖形》這部分內容時，我注重讓學生動手操作，調動了學生的感官參與，手腦結合，成為學習的主人，讓學生體會到數學知識與生活密不可分，緊緊相連。我在教學六年級下冊《圓柱的表面積》時，引導學生小組合作探究出圓柱的表面積計算方法后，沒有急著帶領學生進行大量的習題練習，而是給學生一個大顯身手的機會，我趁熱打鐵，讓學生自己畫出一個圓柱側面展開圖，半徑和高的大小都有學生自己設計，設計完后裁剪粘貼成一個圓柱，并計算出圓柱的表面積。然后各小組派匯報員展示。表面上看似很簡單，畫完剪貼粘上然后算出表面積。但是實際上半徑的設計還有圓柱側面展開圖長方形邊長的計算都在考驗著學生對本節知識的掌握和運用能力，也考驗著小組學生的合作配合能力，因為畢竟有時間限制。看著學生小組成員認真研究、分工明確、縝密計算、配合默契完成后充滿成就感匯報的樣子，我知道這道練習題的設計是成功的，為學生搭建了一個鍛煉與展示自我的平臺，也將枯燥的計算提升為一種動手動腦結合能力。
三、設計層次分明的梯度題
我們的教學要講究因材施教，要始終關注到學生的學習興趣、學習能力。所以一節好的課堂的習題設計一定要照顧到各個層面的學生，讓優秀的學生跳一跳摘到桃子，不斷提升中等學生的學習能力，也要夯實暫時稍差的學生的基礎知識，所以無論采用哪種形式最好由易到難、循序漸進，讓每個層次的學生都能有提升。可以設計基礎題型、綜合題型、挑戰題型、延伸題型、拓展題型、開放題型等等。根據不同題型可以設計填空、判斷、選擇、計算、綜合運用題等等。
為了使一堂課的練習更短時高效，班級有大屏幕的可以設計成幻燈片，生動形象新穎圖文并茂的幻燈練習，有時會更受高年級學生的喜愛。如果把難易不同的習題配上不同的分值讓學生以小組比賽的形式自由選擇，我想會給學生更大的自由選擇的空間，他們會根據學習能力、分值高低選擇適合自己的題型，也會更加激發起學生練習的興趣，因為這會激發起他們競爭的欲望，從而推動學生學習能力、合作能力、思考能力等多項能力的提升，全面提高學生的數學學習能力和學習水平，而不會疲憊的陷入題海戰術，隨著學習成績的提升，學生也必定會對學好數學信心倍增。
第5篇：高效課堂練習范文
一、立足學練活動，突破教學難點
在小學數學教學實踐中，教師往往容易陷入照搬教材的誤區，根據教材亦步亦趨，這種練習設計不利于學生知識體系的建構。教材內容只是一個學習載體，因而在教學時，教師要從整體人手，將教材的內容和教材的練習融合起來，學練結合，讓學生在知與行中突破知識難點。
例如，在教學《圓的認識》這一內容時，畫圓是一個教學難點，為了突破這一難點，我設計了兩個方面的練習活動。先讓學生對圓有初步的感知，建立概念的表象，設計了畫圓的練習活動：你能用圓規在紙上畫一個圓嗎？學生在嘗試畫圓的過程中，追問學生：畫圓需注意哪些事項？會出現哪些錯誤？通過以上練習活動，學生歸納出畫圓的重要因素：固定針尖，固定兩腳，首尾相連。緊接著，又出示問題：請在紙上快速畫出兩個圓，一個在紙張的上面，畫得大一點，另一個在下面，畫得小一點。讓學生認識到，圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。
以上教學環節，教師并沒有單純通過講授來“告訴”學生知識，而是學練結合，設計有效的練習活動，讓學生先從畫圓這個活動人手，體驗圓的表象特征，從而對圓各部分有直觀體驗和理解，接著設計畫大小圓的練習活動，讓學生展開討論，通過思辨圓的位置和大小的關系，使得學生從活動探究中琢磨出畫圓的方法，逐步掌握圓的相關概念和知識技能。以上練習設計，讓學生在思考和實踐中架構了知識網絡，建構了新知體系。
二、聚焦思維訓練，促進思維遞進
數學是思維的體操。在小學數學教學中，有效的課堂練習能夠促進學生的思維發展，因而，教師要抓住有利時機，將課堂練習當作訓練學生思維的主要戰場，聚焦思維訓練，一方面從知識的內容上多加豐富，另一方面要重視思維過程的引導，實現思維層次的推進，關注目標達成，形成完整的思維鏈條。
例如，在教學《長方形和正方形的周長》這一內容時，學生經過探究，對長方形和正方形的周長計算方法有了初步認知和了解，此時我設計了如下練習。
第一個層次的練習是基于基礎維度：
1.長方形長6分米，寬4分米，周長是多少？一個正方形邊長為7厘米，周長是多少？這個訓練的設計，目的是檢測學生對長方形和正方形周長的計算公式的掌握程度，屬于基礎層面的。
第二個層次的練習是基于思維的遞進維度：
1.學校想在一個長30分米、寬10分米的黑板四周貼上花邊，花邊至少長多少分米？
2.一個正方形的花壇，邊長為lO米，一只小貓沿著花壇跑了2圈，它跑了多少米？
3.要配一塊周長是88厘米的玻璃，如果寬是20厘米，請問長是多少厘米？
這三個練習設計，是從學生的實際生活人手，要求學生能夠運用周長計算公式來解決實際問題，并逐層深入，學生的思維獲得了遞進，對周長這個概念的理解和運用也有了大幅提升。
以上數學練習的優化，通過兩個層次的延伸和引導，學生對數學概念有了初步的表象積累，為下一步深入概念本質，進行實踐運用奠定了良好的基礎，實現了思維的發展。
三、加強對比聯系，凸顯數學本質
在小學數學教學中，課堂教學的本質是要讓學生能夠將所學知識內化為數學技能，將思維策略具象化。這就需要教師加強對比聯系，在設計練習時一方面幫助學生鞏固舊知，另一方面結合具體問題，從知識結構上展開對比聯系，讓學生經歷思維發散過程，促進思維培養。
例如，在教學《梯形面積的計算》這一內容時.學生對梯形面積公式有了初步感知，除了設計一些鞏固練習之外，我又設計了如下對比關聯的題組訓練：
1.找出三角形和梯形面積計算公式推導的共同點。學生經過探究認為，兩個完全相同的梯形和三角形都可以拼成一個平行四邊形，反之，平行四邊形可以分成兩個完全相同的梯形和三角形。
2.如果要將一個高8cm，上底12cm，下底lOcm的梯形改變，如果高不，可以將上底變短為11cm，下底加長為11cm，你認為會變成什么圖形？面積是多少？學生認為，這樣就變成了一個平行四邊形，面積就是底邊乘高。此時追問：如果下底和高都不變，上底逐漸縮短為一點，這個梯形變成了什么圖形？面積如何計算？學生認為，此時的梯形變成了三角形，面積就是底邊乘高除以2。
通過這樣的對比練習，學生對三角形、梯形、平行四邊形之間的關系有了直觀的感知，不僅對平面圖形有了系統的理解，而且能夠梳理三種平面圖形的本質特征，讓學生由表及里，聚焦數學概念的本質內涵，大大提升了學生的思維品質，實現了對數學知識的內化，發展了學生的邏輯推理能力。
四、加強延伸拓展，建構知識體系
在小學數學教學中，為了幫助學生理順知識結構，教師設計練習時要加強延伸，防止機械化的訓練，設計豐富多樣的變式習題，關注知識的拓展和提升，既能夠讓學生由淺入深鞏固新知，又能夠在原有認知的基礎上，建構知識體系。
例如，在教學《按比例分配》這一內容時，筆者設計了如下變式練習：甲乙兩個三角形的高相等，底邊之比為2：3，面積比是多少？如果一個三角形和一個平行四邊形高相等，底邊分別是8cm、12cm，那么三角形和平行四邊形的面積比是多少？要使一個三角形的面積為1：1，怎么將其分為兩部分？要讓三角形的面積比為1：2，應該怎么分？要使面積比為1：2：3，應該怎么分？
在以上練習中，教師聚焦面積比這個知識核心，設置了逐步深入的變式，學生在理順等高的基礎上，找到了面積比和底邊比的規律，以此獲得了解決問題的基本路徑。這樣的設計，不但幫助學生完成了按照比例分配與三角形面積分割之間的知識建構，而且使學生的思維更具挑戰性，拓展思維的同時建構了知識體系。
第6篇：高效課堂練習范文
關鍵詞：課堂練習 練習設計 有效性 探究
自2010年開始，我省高中數學教材由“大綱教材”變為“課標教材”，改革旨在實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。而在高中數學課堂練習設計上很多人的做法依然是教師為主體，學生被動操作。成績主導，多練多算使學生成為做題機器。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，還澆滅了學生的學習熱情。
練習在高中數學課堂教學中有著特殊而且重要的地位，一直受到教師和學生的關注。數學練習是學生掌握知識、形成技能必不可少的途徑，學生對知識的掌握是要通過一定量的練習來實現的。所以，教師要拓展數學教學訓練的空間，提高練習的教學效果，在數學練習中培養學生的能力，提高課堂教學效率。因此，基于對高中數學課堂“練習環節”重要性的認識和練習現狀的分析和反思，教師急需探索出一條切實可行的“有效練習”的改革之路。筆者從“練習題設計”和“練習模式設計”兩個方面對高中數學課堂教學中“練習環節”的有效性進行探究。
一、精心設計“精品”練習題
要提高高中數學課堂練習的有效性，教師一定要精心設計每堂課的練習題，這是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段。
（一）練習題的設計要少而精
有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性、典型性的習題來練。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到優化練習，以少勝多的目的。例如，在“幾何概型”一節的練習題，可以設計這樣一道題：在區間（0，1）中隨機地取出兩個數，則這兩個數之和大于■的概率是多少？僅這一道題，就可對幾何概型全面概括。
（二）練習題的設計要控制難度
有時，教師為了拓展學生知識，不注重學生的實際，喜歡在課堂教學中使用大量高考題，或者所謂的“名題”“好題”，而這些題目往往技巧性強，難度較大，導致大部分學生跟不上。課堂練習要重視基礎、重視通法，不宜講太多偏題、難題，不可輕易拔高，否則學生聽不懂、學不會，嚴重浪費教學時間，甚至打擊學生的自信心。教師要熟悉課程標準對教學內容的具體要求，使教學目標恰當，難度適中，甚至寧可降低難度。實際上，課堂教學不可能一步到位，尤其是對于高一、二年級學生，不要總是拿高考的標準來要求，要循序漸進，適當降低難度可以讓更多的學生學得更好，而且有利于學生自信心的樹立。
（三）練習題的設計要有趣味性
高中數學練習遠離學生的生活，無疑是導致學生對數學缺乏興趣的根本原因。新課程倡導數學教學要回歸學生的生活世界，盡可能和學生的生活已有水平相接近。例如，在“指數函數”一節的練習題，可設計“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”所蘊含的函數問題，學生不但感覺不到數學的枯燥，還會產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。
（四）練習題的設計要以思維為主線
高中數學教育的核心是數學思維教育，而不是簡單重復的模仿。在練習題的設計中，教師應有意識地設計一些不同角度來理解題意的練習，從而創設方法多樣的習題。高質量的數學練習題，能培養學生思維的概括性和發散性，有利于發展學生思維的靈活性，逐步把學生的思維引向更深的層次，讓數學練習真正擁有思維的“脊梁”。
（五）練習題的設計要有層次性
練習題分a、b、c三個層次，并且對應于不同學習能力的學生完成，將a層設定為基礎層，考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，要求全體學生必須掌握；b層設定為能力提升層，在a層完成的基礎上再進行嘗試；c層設定為難點拓展層，該層的練習題有難度，要求學有余力的學生去攻克。
二、精心設計有效的練習模式
要提高高中數學課堂練習的有效性，還要轉變教學方式，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。高中數學課堂練習長期以來多數是以學生獨立練習――教師講評的方式進行的，多數學困生不能得到及時有效的幫助，造成班級學生兩極分化，最終使一些學困生對數學學習完全喪失信心。因此，教師必須精心設計有效的練習模式。
（一）在高中數學課堂練習過程中要開展有效的小組合作學習活動
每個小組人數定為6―8人，且每個小組都要有中心發言人，每個人都要提出自己的觀點。不同的小組還可以設計不同的練習題，從而可以提高學生學習數學的自信心和積極性，培養學生的創新精神和實踐合作能力，促進學生自主地發展，就會實現“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。
（二）在高中數學課堂練習過程中要優化師生關系，打破以往的練習模式
教師要與學生一起探究、成長。教師要引導學生提出問題，或者是由小組之間互相提出問題，教師與學生坐下來平等地進行探討，而不是“教師提出問題――學生解答――教師講評”的練習模式。教師要引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“你為什么這么說？”等等，從而更全面地提高數學教學質量。
（三）在高中數學課堂練習過程中要有虛擬的評價機制
在很多教師看來，小學生需要鼓勵、肯定，而高中生就不需要這些東西。其實，即使是成人也渴望得到別人的鼓勵和肯定。因此，在高中數學課堂練習中一定要做好評價機制，如加分、獎小紅旗或是口頭表揚等，都可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。
（四）在高中數學課堂練習結束時，要深入地進行反思
“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。反思則是歸納、總結的重要過程。特別是在高中數學課堂練習結束時，一定要對練習題所考查的知識點、思維過程、解題方法要全方位地進行反思。學生還要不斷地反思自己的學習方法、學習策略中是否包含邏輯錯誤等等，從而提高課堂練習的有效性。
總之，要提高課堂效率，練習環節不可忽視，我們要努力做好數學課堂練習的設計，尋找改變重復低效的高中數學課堂練習的方法。在改變教師教學觀念、提高教學能力的基礎上，積極引導學生把數學練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學練習活動中，形成獲取數學知識的技能，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，讓學生樂學、愛學數學，為促進高中數學課堂練習設計的有效性提供必要的依據和內容。
參考文獻：
第7篇：高效課堂練習范文
關鍵詞 生活性 趣味性 多樣性 開放性
數學練習是小學數學教學的重要組成部分，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效方法，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。在實際教學中，有些教師不注意練習的選擇和使用，根據教學實際改造或自編練習的意識不強，很少設計一些引導學生應用知識解決實際問題的數學情境習題，很多練習是單純的模仿操作，組織練習也比較隨意，導致學生的練習效益不高。如何發揮練習應有的功能，提高課堂的實效呢?
一、課堂練習要注重生活性
數學源于生活，又高于生活。所以數學練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，不斷架構起生活中的數學與教材之間的聯系，使生活和數學融為一體。這樣才有助于學生理解數學、喜歡數學。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身旁，學習數學是有用的，運用它可以解決實際問題，使他們對學習數學更感興趣。
“5的乘法口訣”課后的練習中有一題：一朵梅花有5個花瓣，2朵梅花有多少個花瓣?3朵、4朵、5朵呢?因為梅花是南京的市花，所以可以提問：“同學們，你知道南京的市花是什么花嗎?”引出梅花，再出示題目，讓學生利用學會的5的乘法口訣，算出2朵、3朵、4朵、5朵梅花的花瓣數。在學以致用的過程中，學生不僅掌握了本節課的知識點，也提高了解決生活實際問題的能力。
二、課堂練習要注重趣味性
讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向40分鐘要質量呢?為了提高課堂效率，設計練習課時也要像新授課一樣注意創設情境，激發興趣。如果整堂課上都是單調的習題，學生容易產生消極情緒。相反有創意、形式新穎、內容豐富尤其有一定趣味性的練習，會讓學生樂此不疲。不僅促進學生積極思考，而且讓學生體驗到尋覓真知和增長能力的樂趣。
“平均分”教學后的練習：將1 2根小棒平均分。平均分成2份，每份(
)根；平均分成3份，每份(
)根；平均分成4份，每份(
)根?？蓪⒅木帲骸豆穻寢尫止穷^》。黑狗媽媽、白狗媽媽、花狗媽媽在商量事情，她們各獲得了1 2根骨頭。黑狗媽媽有2個孩子，白狗媽媽有3個孩子，花狗媽媽有4個孩子。你們愿意幫3只狗媽媽把骨頭平均分給她們的孩子嗎?以講童話的形式展現習題，可以提高學生操作的興趣。同時，3次分的過程，也能強化學生“分”的體驗和對方法的掌握。
三、課堂練習要注重多樣性
小學生好奇心強，對單一的練習不十分感興趣，注意力集中的時間也比較短暫。所以練習的設計要追求題型和練習方式的多樣化，以保證學生學得主動、學得活潑、學得扎實、學得有趣、學得靈活。在設計練習時，如果把學生抄題、做題這種純粹的機械動手練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習，就可以激發學生的求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性。
教學乘法口訣時，我們要求學生能熟練計算，但如果只是反復地機械背誦，學生就會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。以“6”的乘法口訣為例，練習形式可有：①對口令，老師說“幾六”，指名學生或開火車說得數，或一個學生說“幾六”，另一個學生說出乘法算式；②找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信…‘幫小動物找家”等活動；⑥整理卡片，卡片上寫著乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。
四、課堂練習要注重開放性
數學學習的過程不能單純地依賴模仿和記憶，因此要增強練習教學的開放性。培養學生的創新意識要鼓勵學生探討開放性問題。一是要讓學生參與練習的形成過程?？梢栽诰毩曔^程中現場采集數據或讓學生提供練習素材，也可以提供不完備的練習題材，讓學生共同參與形成習題。二是要設計合適的開放題。開放題的形式可以是條件開放、問題開放、解題策略開放等。課堂練習不僅要有基礎性的題目，還要增加一些拓展性、開放性的題目，使學生有“跳一跳，能摘到果子”的感覺。
還是在“認識乘法”中，將加法算式改寫成乘法算式：3+3+3+3=(
)×(
)；3+3+3+3+4+5=(
)×(
)。
第一題是封閉式的，答案是唯一的，填4×3或3×4，而第二題是開放性的，答案可以是：3×8、4×6、6×4等。在改寫第二題的過程時，學生已經從模仿(相同加數的改寫)走向了創新(把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫)。
第8篇：高效課堂練習范文
關鍵詞 習題資源 課堂練習 效率
中圖分類號：G6231 5 文獻標識碼：A
經過探索筆者認為，這主要與許多教師對教材中提供的習題不夠重視，缺乏有效運用有關，導致目標模糊，練習隨意。縱觀平時的數學教學，很多老師十分注重情境創設，忽略了課后習題的分析與研究；重視了課外資料的練習，忽略了課后習題的開發和利用。難道教材中的這些習題真的毫無作用嗎？
1立足教材，有效使用
教師在日常教學中，備課、批改、輔導已占據了大部分的時間與精力，因而課后練習的合理安排變的尤為重要。教師因深挖課本習題資源，用好用足教材，提高課堂練習效率。
1.1選擇習題關注針對性
在教學一年級教材“左右”一課（教材內容），教師并沒有按照教材習題的編排順序讓學生完成教材中的練一練，而是在深入研讀每一道習題，在理解編者編排意圖的基礎上，重新梳理和設計了練習的次序，提供數量合適、層次合理、形式多樣的習題練習程序。
教師將教材練一練中的習題做以下調整：安排第習題1“填一填，說一說” 作為第一環節；習題5與習題3“想一想，說一說”的內容二合為一，作為第二環節；習題4單獨為最后一個環節；第習題2“寫一寫”放到課后完成。筆者認為這樣的習題安排，即避免了重復練習、按部就班的呆板練習形式，又在層層深入的說、做中完成習題，使學生能在輕松、有效的環境中完成學習任務。
1.2習題形式關注多樣化
單調、呆板的習題往往會使學生產生厭煩心理，因此，教師設計形式多樣的習題是提高練習效率的唯一途徑。練習形式上以游戲式、競賽式、口頭與筆頭結合、紙上與實踐結合。習題運用上也要體現“活”字，一題多變，訓練學生的全面性和靈活性。
2尊重教材，適度加工
為了使課后練習更有效，教師可根據實際情況習題進行適當的“加工”，取“增補” “替換” “改編”等方法.使習題具有針對性，形式多樣性，內容更為豐富，真正為學生所用，為課堂所用。
2.1加一加
在教學中，往往會遇到教材中的習題練習有些不夠到位，有些又輕描淡寫，沒有跟進等情況，教師在認真研讀教材后，因取長補短，適當的對練習進行增補。如三年級下冊“兩位數乘兩位數”的課后習題6，教材原本安排如圖：
筆者認為原習題的提問沒有針對性，發揮不出習題的真正價值。在練習時教師對此練習作了補充和拓展，內容如下（1）增加了問題： “哪把鑰匙能開萬寶箱，看誰最先找到鑰匙？”（2）拓展題： “你是用什么方法確定這兩把鑰匙可能打開萬寶箱？”（3）最后增加：“討論：你們今后解決什么類形的習題時，可以使用這種方法？”
經過如此的補充和拓展，學生對本的習題不僅僅是練習兩位數乘兩位數這么簡單，他們可以先通過把每一道算式的個位與個位相乘，初步確定28？9、18？4有可能打開萬寶箱，再通過列乘法豎式確定28？9可以打開萬寶箱，最后討論這樣的解題方法適合什么樣的習題。這樣的改編使原習題的價值得到了升華。
2.2減一減
在習題出現大量的重復或模仿時，教師可根據需要進行適當的刪減，或可將習題移到其他時間完成。
2.3改一改
由于我國地大人多，經濟、教育等發展很不均衡，城鄉差異、地域差異一時難以縮短。而作為全國通用藍本的教材，肯定會出現“眾口難調”的現象。因此，對于教材習題的利用，教師首先要吃透它，用好它。而當教材習題確不適合我們學生的情況時，我們就應該進行合理改編或替換，以彌補其不足，更好的發揮其作用。
2.4拆一拆
變靜態為動態，從而將所學的內容降底難度。如教學一年級“比一比”這個內容時，這是五枝筆進行比較長短，教師考慮到一年級學生剛剛接解到比較長短，五個對象一起比較難度較大。因此，教師對習題的靜態形式進行分解，采用“二次呈現”的形式展示給學生。當然，在此之前教師必須充分研讀教材，在理解編排意圖的基礎上，根據課堂及學生的實際情況作出處理。
3優化教材，有效整合
3.1與其他學科的整合
教師在設計習題時，還可以和其他學科進行整合。如：在教學“百分數的意義”時，筆者設計了這樣的習題： “請用百分數表示下列的成語：十拿九穩、百發百中、九死一生、百戰百勝、十全十美。”除了與語文學科的完美整合外，在數學習題也不缺與科學、音樂、美術整合的例子。
3.2與生活實踐的整合
第9篇：高效課堂練習范文
一、對作業量的要求
王曉春說過：“大家知道，學生有一個毛病，哪個老師厲害，就先完成哪個老師留的作業。這是可以理解的，趨利避害是人之本能。有些老師正是利用了學生這個特點，搶奪他們的時間。學生的時間是個常數，蛋糕只有這么大，要多吃，只有切一塊大的，這是不少老師的想法和策略。這是不公平競爭。于是，誰越心狠手辣，誰就能搶到學生更多的時間，誰就能提高本科的學生的考試成績，誰就能受領導表揚，誰就是‘優秀’教師?！盵1]正因為如此，每一位教師都不肯放過時間這塊“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，從而影響本學科的成績。
如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作業量是一個最佳的武器。“蛋糕”的大小，集中體現在作業量上。雖然每一位教師都心知肚明，如此多的作業學生肯定消化不了，上課也很難講透。作為生物教師，面對這種競爭自然有著學科性質的先天不足，因為學生一般做完數理化才會做生物。生物作業多了，學生可能更加不會去認真做；少了，又會降低課堂教學的有效性。因為課后作業量對于學生特別是高中生的效應值是比較高的，有研究表明，高中生課后作業對學生學習影響的效應值為0.64，百分點得分為24分（百分點得分指成績提高了多少個百分點）。[2]
當然作業量不是越多越好，作業量與學科成績呈拋物線的關系。在一定范圍內，學科成績隨著作業量增加而提升，達到一定量后呈現飽和狀態，或可稱之為作業量飽和點，在這個飽和點之上，再增加作業量就是無效的，甚至達到一定數量后，會因為學生的抵制等原因而呈現下降趨勢。就生物學科而言，筆者結合多年的教學經驗認為，一堂復習課的作業量以理綜試卷中生物試題的1.5倍為最適合，即選擇題10題，主觀題4題，主觀題中一般應包括代謝、遺傳、實驗，另一題可以選擇其他知識點的內容。這個作業量，既可以使課堂教學有充足的內容可講，保持學生的激情，又不會使學生感到厭煩。
二、評語評價
自3年前開始，筆者在批改作業時，不時地會寫上一些評語，或中肯地評價或鼓勵或有點調侃，在上課前總發現學生在傳閱試卷上的評語。開始筆者也未曾重視，只是把它當作是平時的一種習慣而已，可在閱讀《中小學管理》2012年第3期的《課后書面作業：來自國外研究者的解讀》一文時，筆者發現有學者對這種評語評價方式已經作了深度研究：“如果教師布置了作業但沒有批改，那么作業的效應值只有0.28；當教師給出分數時，效應值會增加到0.78；教師若給出書面批語，那么效應值可以達到0.83?！盵3]
在中學階段，學生的考試成績以分數評價為主，只在一些技能性測試中用合格和不合格來表示。筆者多年來與畢業學生進行交流，針對教師批改作業的程度與學生學習熱情的相關性進行調查，許多學生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教師批改作業往往是以打鉤和打叉的形式，而且一般也沒有分數評價。分數評價是一種相對缺乏情感色彩的評價方式，它有實效性，因為學生不可能對分數沒有好奇心，但是如果平時的課堂練習只有鉤和叉的評價，其實效果就會大打折扣。同時，對教師來說，對每一次作業進行分數評價，工作量比較大。選擇評語評價是一種折中的方法，且其效應值比分數評價要高。當然評語的撰寫要以正面引導和鼓勵為主，不能諷刺打擊。
另外值得一提的是，在批改過程中，教師要對易錯的習題細心一點，統計出易錯題出錯學生的名單，在講評課之前對這部分學生進行集中指導。這一做法會讓學生體會到老師對他的關心，進而在講評課時加倍認真。
三、對復習的復習
“對復習的復習”，相關的研究不多，許多教師可能感到陌生，但是這種方法卻有很強的實效性。一般情況下，高三教師分析試卷具有一定的獨立性，在分析試卷時很少再回過頭去復習上一張試卷中存在的問題。生物課一般是間隔一天一節，按照艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘間隔時間20分鐘、1小時、24小時分別遺忘42%、56%、66%，在一天到二天時間內遺忘內容從66%上升到72%，如果在第三天能再對相關內容進行復習，遺忘率就會減小。
正是把艾賓浩斯的遺忘規律作為理論基礎，筆者在多年的高三生物教學中一直采用“對復習的復習”，即在每一堂課堂練習講評課前5～10分鐘，對上一份試題中有必要拓寬的內容和學生錯誤相對較多的內容進行復習，一般采用總結或問答方式。當然，“對復習的復習”需要時間保證，對作業量的要求和講解時的選擇非常重要，否則“對復習的復習”會成為試卷講評的累贅和時間上沉重的負擔。
四、選擇性講解
什么樣的課堂練習是最好的？教師編制試卷時會精心選擇題目，殊不知課堂練習的質量就滑入在“精心”兩字上。如果一份課堂練習的所有題目都是經過教師精心挑選的，那每一道題目必然都是好題目，而當所有的好題目結合在一起的時候，這份試卷其實就是“群龍無首”，會讓學生叫苦連天。教師在編制試卷時一定要考慮學生的接受狀態，而不是一味地追求新異。一份好的試卷從難易程度上分析，應該包括三種類型的題目：一種是基本上學生做得對；一種是大多數學生可能做得對；還有一種是少數學生能做，而多數學生能涉及其中的一部分小題，但對個別小題有一定難度。
當一份課堂練習具有難易程度區分之后，教師就通過批改作業，對課堂上的講解內容作出適當篩選。一般情況下，正確率在90%以上的題目，課堂上只報出答案即可，因為這類題目學生即使有錯，也基本上是粗心所致。正確率在70%以上的題目，教師要適當提醒，并要求學生自己課后討論解決，如果有學生還不能真正理解可以問老師。錯誤率在50%左右的題目，要重點講解，這類題目是符合學生最近發展區的，教師可以通過講解或課堂討論來提高學生的掌握程度。對一些特別難的題目，可以視情況放棄，因為這類題目往往本身就存在一定的問題。當然筆者在多年的教學實踐中發現，學生錯誤率最高的題目并不一定是很難的題目，相反可能是一些非常簡單的知識點，但由于思維定勢，許多學生會犯同樣的錯誤。這兩者應該要懂得區別。
參考文獻：
[1] 王曉春.今天怎樣做教師[M]. 上海：華東師范大學，2005：305.
