醫學院校生物技術論文精選(九篇)

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第1篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：醫學院校，發酵工程，教學改革

21世紀是生命科學的世紀，將生命科學與醫學有機融合是生命科學當前發展的趨勢和主流。生物技術專業是醫學院校為適應我國中長期發展戰略及整個生命科學領域發展要求而設立的新興專業[1]。發酵工程課程是生物技術專業的主干課程，是一門應用型和實踐型較強的課程，其教學質量直接影響學生的專業素質。

我校于2002年開設生物技術本科專業，學生于2005年3月進入發酵工程課程的學習，至今已經連續開設7年。我們從開設發酵工程課程之日起，就不斷發展并使之完善，追蹤學科發展的最新趨勢和研究手段，注意結合相關生物化學及微生物學的知識及醫學院校學生培養特點，培養學生獨立思考和科研創新能力，力爭形成符合我校醫學背景下具有較強辦學特色的發酵工程課程教學體系。為此，我們進行了一系列的課程教學改革，下面結合筆者的教學實踐，談談發酵工程課程教學改革方面的個人體會。

1 發酵工程課程教學改革的背景和必要性

全國開設生物技術專業的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫學院校。醫學院校生物技術專業的教學改革研究主要集中在生物技術專業人才培養、專業建設、實驗教學體系和畢業論文上，很少有針對專業課程的教學改革。經查閱，僅有安徽醫科大學胡若磊[2]、濱州醫學院焦飛[3]分別對醫學院校生物技術專業酶工程和分子生物學進行了課程教學體系的相關研究，而對發酵工程課程的教學改革一直無人涉及。

醫藥生物技術專業在醫學院校中開設僅有10年左右的歷史，屬于一個全新的專業，各醫學院校既無可參照的教學計劃，又缺乏教學經驗，如果完全套用綜合性大學生物技術專業的發酵工程課程教學體系，不能夠滿足醫學院校生物技術專業培養目標的要求。對醫學院校生物技術專業發酵工程課程進行教學改革，順應了時展潮流，對明確發酵工程課程教學目標、提高課程教學質量有一定借鑒意義。

2 教學改革的內容

2.1優化課程體系課程體系是人才培養的基礎，是教學改革的核心和關鍵。課題組參照相關院校生物技術專業教學大綱，結合我校實際情況編寫新的教學大綱，結合專業特點，補充新內容，刪減過時、重疊內容，避免一本書教到底的傳統教法。課程體系編排上堅持生物學和工程學兩個基礎并重，一方面通過微生物、生化、分子生物學的知識深入理解發酵過程生物學現象，另一方面應用高等數學微積分的基本原理理解發酵過程動力學和放大優化的基本思想，最終掌握發酵工業生產過程動力學和過程放大中的量化與優化基本方法。

2.2教學內容的重組與優化發酵工程涉及生物工業的許多領域，如抗生素工業、有機酸工業、酶制劑工業、氨基酸工業，還有新能源的開發及生態環境治理等。在這些生物工業領域中，各種具體的生產工藝，從原材料到菌種、生物反應器、產物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產模式相同、理論基礎相同。要調整該課程體系，我們對課程內容進行了分類和歸納，并選擇有代表性的內容進行講解。結合我校生物技術專業的醫學背景及專業特色，適當增加醫藥相關內容的講授學時，如重點講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產工藝過程。

3教學方法和教學手段的改革

3.1教學方式的多樣化堅持以“學生為主體、教師為主導”的教育理念，采用以培養學生學習能力、動手能力、創新能力為主的教學方式。我們在授課過程中采取以學生為主體的“交互式教學策略”和教師在教學活動中運用多種教學手段、多種教學資源的“多元化教學”代替“教師講，學生聽”的傳統教學模式。在授課過程中，我們采取了系統講授法、講授和自學結合法、多媒體教學法、教學和科研結合法等多種教學方式。

3.2改革課堂教學模式，提高教學效果在教學過程中，必須不斷探索和改進教學方法，努力提高教學效果。對于學生在學習中難以理解、容易混淆的概念進行重點講解，注重講授內容的系統性和銜接性，加深學生對所學知識的理解。另外，為了吸引學生對發酵工程課程的學習興趣，我們在授課過程中采用實例法講授。例如，在講授《發酵機理》一章時，以啤酒、酸奶、抗生素的發酵為實例，通過講授其制作過程，使學生加深了對發酵機理的認識。通過課堂討論和分析一些常見現象，積極鼓勵和吸引學生參與課堂問題的討論，增強了學生和教師的互動性，提高了學生學習的興趣和主動性。

3.3充分利用網絡課程，充實教學手段發酵工程課程已經成為泰山醫學院優秀網絡課

程，許多教學資料已經上傳到課程網站，內容包括課程簡介、理論課與實驗課的課件、相關網站的鏈接、習題庫，拓展學習等內容并保持動態更新，拓展了學生的學習空間；開設了BBS互動論壇、課程快訊、答疑解惑、習題交流、課程建議等板塊增加了互動性、營造了良好的學習氛圍。學生可以隨時從課程網站下載教學資料，極大地方便了學生對課程的學習，加深了對課程的理解和掌握。

3.4朋友班導師制和課外科研活動小組為把學生培養成為寬口徑、厚基礎，具備實踐能力和創新能力的合格人才，我們實行了發酵工程任課教師與授課班級結對共建朋友班活動，擔任整個授課班級的導師。除了關注學生的日常生活和學習外，重點加強學生對發酵工程課程的科學研究思維和科研能力的培養，采用課間指導、課后答疑、參與導師科研課題、組成課外科研活動小組等形式，培養學生利用發酵工程所學知識進行科研活動的能力。

3.5實驗教學的改革

（1）改變“重理論、輕實踐”的傳統觀念，加大發酵工程課程實踐教學學時比例，減少單純驗證性實驗比例，增加綜合性、設計性實驗比重；增加與醫藥相關實驗的比重。以往的發酵工程實驗課為12學時。由于課時少。只能開出幾個基本的實驗，且是孤立的。不利于培養學生對知識綜合運用的能力和創新能力。我們于2010年修訂了發酵工程實驗教學計劃。將學時數提高到24學時。減少單純的驗證性實驗，增加綜合性和自主設計性實驗，如增加抗生素發酵菌株的分離、篩選、發酵和效價測定的綜合性實驗，既鞏固了微生物學的理論知識和實踐操作，又使學生掌握了發酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們設計了“蛹蟲草菌搖瓶發酵培養條件優化”的自主設計性實驗，由學生分組查找資料，設計實驗方案，以多糖產量為指標，對發酵培養基和培養條件運用單因素和正交設計實驗方法進行優化，獲得最佳的培養基配方及培養條件，此舉大大提高了學生的科研能力和水平。

（2）改變傳統實驗教學為主的單一教學模式，盡量多給學生留下思考的時間和創新的機會，建立以學生為主體的實驗教學模式。為了加強學生的實踐能力，組織學生到抗生素、氨基酸等生產企業參觀和實習；鼓勵學生參與科研和生產實踐工作，并且將他們實際操作過程中的經驗教訓和知識進行總結積累，用于教學與實踐。

4改革和完善發酵工程課程考核制度

發酵工程課程成績考核一般為平時成績考核（10%）、實驗考核成績（20%）和期末考核成績（70%）。在此基礎上我們增加了考核內容的項目。加大平時成績占整個課程總成績的比例，由原來的10%增加到20%，增加學生學科發展動向報告、課程設計等作業分值，如在學期中間，給學生布置“發酵工程在生物技術中的應用”的作業，由學生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺講述，教師根據學生綜合表現打分。通過這種方式的考核，既增強了學生查閱資料的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準確地反映一名學生的學習效果。

5 取得的成效

經過幾年的摸索，我們在發酵工程教學改革方面取得了一定的效果。教師素質顯著提高，備課充分，講課生動，能夠熟練運用多媒體和網絡等現代教育技術手段，以實際生產的實例講解工藝技術內容，激發了學生的學習興趣，有效地調動了學生積極參與學習過程的積極性；授課教師與學生的互動比例與過去相比明顯提高，學生課堂聽課時精神狀態飽滿、精力集中，積極性和主動性明顯提高。

參考文獻

[1]曹新.關于醫學院校生物技術建設和人才培養的思考[J].醫學教育，2005（2）：21-26.

第2篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：生命科學;科研平臺;實踐教學改革;創新培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0063-02

課堂和實踐教學是高校專業教學工作的重要環節，是培養學生的創新意識和創新能力的重要途徑。課堂內實踐教學已不能滿足當今生命科學學科發展的需求，實踐教學改革，是以培養學生創新意識、動手能力和協作精神為目的的實踐性教學。科研平臺將實踐教學與科研探索思維培養相結合、實踐課程與科研創新氛圍相融合，增強學生的實踐能力，培養學生的創新思維，提高其綜合素質，培養具有創新意識的綜合性人才。本文分析了醫學院校生命科學專業的實踐教學工作面臨的問題，針對生命科學領域人才培養目標，以依托我院的省級工程中心及省重點實驗室為實踐基地，依托自身的優勢和條件改革實習實踐教學模式。培養學生科研研究的創新思維，提高學生的綜合素質，通過四年的實踐取得了良好的效果。

一、在本科實踐教學中的作用

1.緩解生產實踐基地緊張的現狀。醫學院校生命科學專業如生物技術、生物工程及生物醫學工程類本科學生實習實踐場所選擇相對受限，附屬醫院和眾多的教學醫院重點針對臨床醫學或醫學技術類專業學生的實習和實踐，很多臨近的生物、制藥企業出于對經濟利益、技術保密等因素的考慮，不愿接受學生實習參觀和生產實踐。這一現象致使學生不能直接接觸生產實踐等方面的教育，使得理論與實踐脫節。并且簡單的一日參觀實踐并未對理論教學起到促進的作用，在以往的生產參觀實習模式中，帶隊教師缺乏實踐經驗，而所參觀企業的講解教師僅注重現場走馬觀花式講解，缺乏較強的責任感，理論與實踐脫節，知識的擴展和創新大多被忽視。校企合作的工程技術中心及省重點實驗室可承擔多種形式培養學生實踐學習的功能，例如提供研究性實驗平臺，參與合作企業研發項目，輔助大型儀器的測試管理等，這在一定程度上可以緩解實踐基地少的壓力。

2.培養科研創新能力。培養生命科學專業學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力是實踐教學的關鍵環節。科研平臺直接吸收本科學生參加教師的科研課題組，通過指導學生完成部分科學實驗，來調動和激發學生對科研創新的興趣，提高學生的創新能力;重點實驗室的科研團隊及校企合作的工程技術中心可以直接參與課題組已經開展的產學研合作項目生產階段的工作，這樣既可以使學生直接進入科研工作和生產管理第一線，使所學的醫學與生命科學的知識與生產實踐緊密結合。通過對在研項目的參與，將醫學教學和生物技術等課程模式進一步優化。高校教師除了承擔教學任務外，還承擔著各級科研工作。吸引一些本科生參加課題的申報工作，指導學生積極認真填寫各種科研課題標書，對于課題當中一些基本實驗可以指導學生查閱資料，獨立進行一些實驗設計，確定研究方案，檢測并初步分析。學生通過參加課題申報、親自參與實驗設計等環節，其對課堂學習的積極性會有很大的提高。

3.理論和實踐與時俱進。生命科學的發展日新月異科，是目前最具活力及更新最快的學科之一。但生命科學教學面臨新的重大機遇和挑戰，這也為生命科學專業畢業生提出了越來越高的要求。因而，在醫學院校生命科學學科教學中滲透前沿學科知識且參與最新的科研項目是一種教學改革形式。通過向學生開放工程中心研發團隊的各種高層次的學術講座、學術沙龍等形式，培養和強化學生的創新意識和創新思維，培養科學素質。這樣，對于今后有興趣從事科研工作考取研究生的學生，與自己的專業和特長興趣結合，極大程度調動了科研思維的積極主動性，也在一定程度上避免了其選擇研究生專業和研究方向的盲目性。原有的實驗課程旨在在培養學生的基本實驗技能而忽略創新能力，學生學習積極性不高，教學質量難以顯現。科研平臺與實踐教學相結合的新的教學模式，可以達到以學生為中心的教學理念，通過精簡傳統實驗課程而開設研究性實驗，促進學生自主學習能力和創造性思維的發揮。而且學生既可以了解教師科研活動信息及主要研究方向，又能夠了解該領域的最新發展動態，激發學生的科研興趣。本科學生在科研平臺上學中型儀器如流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、透射電鏡、發酵設備等的使用維護方法，了解到前沿技能和精密儀器的知識。同時彌補了課堂教學時數有限而難以了解前言學科情況，在科研平臺開設研究性實驗內容，達到將多門理論課程和實驗課有效整合，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要目標之一。

二、促進高層次科研平臺的建設

1.完善高層次科研平臺的建設。我校正在朝著建設高水平教學研究大學的宏偉目標努力，高等學校實驗室特別是高水平的科研平臺不僅是開展科學研究創新科學技術的重要基地，更是承擔實踐教學的重要場所，雖然高層次科研平臺以高校科研人員及研究生為主要科研團隊，但是本科生在實踐實習的過程中，同樣起到了促進省級的工程中心和重點實驗室的發展和完善的作用，在高校教育創新改革的實踐中發揮了積極作用。每年在此進行實習和畢業論文工作的本科生在實踐的同時，以第一作者或者參與了學術論文的發表工作，也爭取到多項國家級本科生創新科研探索項目、創新創業實踐項目和研究生創新項目，并取得了大學生挑戰杯等實踐成果獎。同時本科學生學術論文的發表也作為我院考核科研平臺任務的一項基本指標。將科研平臺的新知識和新技術第一時間引用到教學過程中，實踐教學成果促進了科研平臺的發展。

2.為科研平臺的合作企業輸送人才。通過與生物制藥、醫用耗材等多家生產企業的產學研平臺項目的合作，聯合指導學生開展畢業論文研究或設計工作，將學生納入科研團隊管理，提高學生的創新能力、實踐能力與團隊協作能力，為本科學生今后走上實踐工作崗位或進一步學習深造奠定良好的基礎。四年來為科研平臺的合作企業如華隆生物公司、河南博濟光明醫藥公司等生物制藥企業輸送共計二十余名本科畢業生，畢業實習是促進學生將已學的專業知識應用到具體的工作實踐并轉化為技能或技巧的過程，他們在進入企業后很快融入生產及管理的角色，進一步進入研究生學習階段的學生表現出優秀的科研素養，這與在高層次科研平臺進行實踐實習的學習階段密不可分。

三、結語

通過四年的實踐，表明依托高水平科研平臺進行教學實踐方式對提高學生的創新能力、培養高素質人才具有重要意義。而且緩解了醫學院校生命科學專業實踐基地欠缺的劣勢，促進和加強了科研平臺在本科實踐教學中的積極作用。今后以此經驗為基礎，不要局限于生命科學專業，將基礎醫學和臨床實踐緊密整合，促進基礎醫學專業的實踐，實現臨床醫學的綜合發展;更加豐富了實踐教學與科研平臺結合，優勢互補，完善實踐教學，促進科研平臺的發展。

參考文獻：

[1]黃大明，秦鋼年，楊春蘭等，提高實驗教學人才培養功能 適應創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2011，（6）.

[2]陳紅麗，高建輝，劉涌濤，依托省高校工程技術研究中心產學研結合的創新教育模式初探[J].大學教育，2012，（1）.

[3]高思，質量工程：提高高校教學質量的重大舉措[J].中國高等教育，2007，（5）.

第3篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：本科畢業論文；質量標準；監控督導體系；長效評價機制

本科畢業論文（設計）是高等醫學教育教學的重要組成部分，是實現培養目標、全面提高人才素質的重要過程。目前醫學院校預防醫學、藥學、生物技術、公共事業管理、應用心理學等多個專業進行本科畢業論文（設計）工作，目的是對學生進行基本的科學研究素養訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生批判性思維和創造性思維能力；同時，畢業論文也是本科生畢業、申請學士學位的前提和依據。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質量，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性與主動性。《我國學位條例暫行實施辦法》等相關的法規也對畢業論出了原則性規定，指出完成并通過畢業論文答辯是本科學生取得畢業資格和學位資格的必備條件。但是，在高等教育規模快速擴大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業論文質量出現整體質量下滑現象，如何提高畢業論文的教學管理水平和教學質量成為當前高等醫學院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業論文的過程管理，發現存在的問題并及時整改具有重要的現實意義。本文針對畢業論文存在的問題，分析影響畢業論文質量的主要原因，并提出改進和提高地方醫學院校本科畢業論文質量的對策和建議。

一、本科畢業論文存在的問題及主要原因

1.學生對畢業論文缺乏足夠的重視，畢業論文的寫作時間安排不合理。

2.論文的選題不科學，存在選題過大過小、論文題目與研究內容不符、理論價值或實際價值偏低等問題。學生查閱搜集相關文獻資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規范，分析方法欠科學，抄襲現象存在。

3.指導教師帶教學生多，投入精力有限，不能對畢業論文進行詳細和深入的指導，教師數量遠遠不能滿足擴張的招生要求，教師教學科研任務重，難以保證本科畢業論文指導質量。

4.教學資源經費投入不足，現有的實驗教學儀器、設備等教學資源環境不能滿足學生收集、查找資料和獲取實驗研究數據等方面的基本要求。

5.畢業論文質量監控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監控欠規范，畢業論文答辯要求不嚴格，對畢業論文工作過程管理和監控力度不夠[2]。

二、提高本科畢業論文質量的對策探析

1.加強宣傳教育，提高學生對畢業論文重要性的認識。五年制學生大四上學期即進行畢業論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設論文寫作專題輔導講座。

2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創新基金制度，加大扶持力度和數量，充分調動學生的積極性和創造性。

3.全面實施導師制，實行校內外聯合指導畢業論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發現自己的學術研究興趣，選擇相關課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養力度，強調指導教師應加強對畢業論文選題開題、實驗調研、撰寫答辯的全過程指導。

4.加大對教學資源基礎設施的投入，重視校內實驗室建設和校外實踐教學基地建設，盡量滿足培養學生科研能力、創新能力必備的物質條件，為學生提供一個理論聯系實踐的平臺。

5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業論文質量管理觀，完善畢業論文質量監控督導體系，建立健全質量監控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質量標準。進一步加強制度建設，建立健全本科畢業論文（設計）工作條例，完善畢業論文管理規范和實施細則，制定畢業論文（設計）管理工作質量評價表、畢業論文（設計）質量評價表，嚴格畢業論文質量標準，將質量標準作為畢業論文寫作、指導和評定的依據，注重論文的創新性、專業性、規范性和學術性。②實行畢業論文（設計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業答辯三個環節，規范畢業論文（設計）工作程序，強化畢業論文的過程管理。“三期”檢查指導：（1）畢業論文（設計）前期。優化選題設計，做到選題新穎、難易適中，密切結合學生的專業和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調整難度和工作量。（2）畢業論文（設計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發現問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發學生的創造性思維。（3）畢業論文（設計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質保量完成畢業論文的基礎，正式答辯是對學生畢業論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統一答辯要求，嚴格評分標準、規范論文答辯程序。建立健全評優制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業論文質量整體提高。“三級”監控督導：教研室通過把好畢業論文（設計）選題、開題報告、實驗（調研）、寫作和答辯等環節，注重對大學生畢業論文質量的基礎監控督導，扎實做好畢業論文的具體工作。教學院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業論文（設計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業論文質量的過程監控督導，提高本科畢業論文的質量。

學校定期組織教學經驗豐富、工作認真負責的專家開展畢業論文（設計）專項檢查工作，主要是針對畢業論文質量和畢業論文管理工作質量：包括畢業論文的選題、撰寫及完成情況、學術水平，畢業論文格式的規范狀況，以及各院（系）畢業論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業本科畢業論文（設計）進行督查評估，并以現場督導調研的形式參與畢業論文答辯環節，發放指導教師、學生調查問卷，對畢業論文工作進行專項調研。重點是檢查畢業論文的科學化和規范化管理以及畢業論文的選題開題、中期檢查及答辯環節，依照定量與定性的方法對畢業論文的質量進行全面評估，綜合評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學校通過建立抽審機制、現場調研、問卷調查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環監控系統和長效督導評價運行機制，實施對畢業論文質量的全程監控督導，從而強化管理與監控力度，推動畢業論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業論文質量[4，5]。對于本科的畢業論文（設計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業論文各環節的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關規章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環節的任務，不斷優化、逐步完善畢業論文全過程監控評價保障體系，從而全面提高畢業論文的質量。

參考文獻：

[1]莊波.加強本科畢業設計（論文）質量管理的探索[J].科技信息，2008，（14）：536.

[2]廖元秀，周生明.本科生畢業論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

[3]喬瑜.本科畢業論文現狀及對高校教學的啟示[J].四川教育學院學報，2009，（4）：7-9.

[4]王蜀磊.試論大學生畢業論文教學的改革[J].山西財經大學學報（高等教育版），2005，（1）：20-23.

[5]吉文華，周暢.本科畢業論文狀況分析和對策研究[J].中國電力教育，2010，（6）：62-63.

第4篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：應用性人才　教學改革　實驗教學　教學模式　課外學習環境高職教育是高等教育的一個重要組成部分，是對人才培養提出了新的、更高要求的一種教育模式。高等職業教育區別于普通高等教育，更強調對學生職業崗位能力和實踐技能的訓練和培養。隨著醫藥衛生體制的改革不斷的深入，社會對醫學技術類人才需求量也日益增長。因此，培養能夠適應社會需求的高等應用型人才是21世紀醫學院校高職教育面臨的艱巨任務。實驗教學是應用型人才培養不可缺少的重要環節，幾年來我院從高職生物技術專業實驗教學改革入手，進行了全方位、多層次的系列改革，取得了一定的成效。

一、轉變傳統的實驗教學方法，在實驗教學中建立以建構主義理論為指導的教學模式

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者、對知識的主動探索者。無論是教學模式、教學方法、和教學設計，都應圍繞這個中心進行。教學媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學生主動學習，協助探索的工具。學生與知識之間的關系，不再是一種給予與被給予的關系，而是一種主動建構與被建構的關系。

本課程組對在實驗教學中如何體現建構主義新課程觀，進行了多次討論，確定:采用PBL教學模式（以問題為中心的教學模式）PBL既是一種課程又是一種學習方式，它包括為學生精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的解決問題的技能和自主學習的策略；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。

第一，給學生提供一個精心設計的“問題”

問題應該是實際中的具體問題，是完整的而非支離破碎的知識片段，即強調知識的完整性和系統性，是值得學生進行深度探究以及學生有能力進行探究的知識。本學科的重點難點是針對不同來源的標本，選擇合適的提取方法、檢驗技術和科學的結果分析，如針對不同的研究目的的不同標本血液、組織細胞，如何設計一套科學合理的檢驗方案，進行實驗設計、結果統計分析，以達到實驗的目的。

第二，自我指導學習

以學生為中心，由學生自己決定他們需要的知識，教師提供給學生的只是一個可供利用的資源庫，至于怎樣利用這些資源來解決問題，則是自我指導學習的任務。學生在這種主動的學習中，具有一個良好的支持學生進行探究學習的環境。給學生提供更豐富和更具真實性的學習經歷。

第三，小組討論

學生每周參加小組討論一次，討論會由學生輪流主持。討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，導師只是和其他學生一樣參加小組討論，并不直接回答學生的問題，而是起導向作用，維持小組向既定的教學目標進行。

第四，總結與評價

總結和評價的內容包括問題的設計，學生自我指導學習的計劃安排和效率、學生在小組討論中的表現、學習結果的表達等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生對實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表和學習體會等的評價。

二、我們本著“少而精，精而新，新為用”的原則，重新優化調整教學內容

在保持課程體系完整性的前提下大膽刪減、更新教學內容。在新的教學大綱中減少了解剖學、組織胚胎學、病理解剖學等理論教學內容，增加了人體解剖標本制作、病理組織切片制作的實驗教學內容；減少了生物化學、細胞生物學的理論授課時數，增加了生物化學、分子生物學等切合實踐需要的實驗教學內容。教學內容調整后理論教學與實驗教學比重為1：1.5。

三、建立了以培養能力為主線的、整體優化的實驗教學模式

實驗教學改革的基本指導思想從實踐能力訓練這個關鍵點入手，突破傳統分段(分割式)教學格局，將前后理論教學內容貫通穿插，系統規范化訓練；啟發學生自主思維、主動創新；加強能力培養，學以致用；緊跟現代醫學進展，改善知識結構；實現醫學院校教學目標：培養服務于醫療工作、醫學研究的實用型、復合型現代醫學人才。其特點是以創新開放為方向，綜合訓練為基礎。因此，改革后的新實驗教學方案特點是樹立“以學生為主體”的理念，以達到培養學生主動思維、實踐、創新為教學目的，學生走向臺前，教師退居幕后，教學結構由線性趨于復雜。新實驗教學內容實現為學生提供實驗方向、基礎設計，旨在引導學生起步上路，提供學生足夠空間自由選擇、設計，培養學生進行積極思維與主動實踐，達到運用知識、掌握知識和發現知識，鍛煉實踐能力和創新精神。機能實驗中心在優化教學內容，改革課程體系下工夫，對生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的內容進行優化、重組，創建了“機能實驗學”課程。

轉貼于

首先他們將實驗教學分三個階段進行:①基本知識與基本技能訓練階段；②基礎性實驗和綜合性實驗階段；③探索性實驗階段。經過初步整合后的機能實驗項目中基礎性實驗占60%，綜合性實驗占30%，探索性實驗占10%。

其次，制定了機能實驗學教學大綱，設計了編寫機能實驗學教材。作為一門新學科，機能實驗學教材不同于一般實驗課教材，它既要有利于加強實驗基本原理和操作的訓練，又要有利于學生綜合素質以及創造性思維能力的培養。經過嚴格論證，機能實驗中心打破學科和課程間的壁壘， 精選實驗內容，刪減重復性內容，減少驗證性實驗，保留部分“三理”學科的經典實驗，增加多學科綜合性實驗比例，如生理學的“血液凝固及其影響因素”實驗與藥理學的“藥物的抗凝血作用” 實驗的實驗目的、方法和步驟非常相似，完全可以合并，生理學的“家兔動脈血壓的神經體液調節”實驗與藥理學的“傳出神經系統藥物對血壓的影響” 實驗也可以合并成“心血管活動的調節及藥物的影響” 實驗，同時開設實驗設計課，以加強對學生綜合能力和創新能力的培養。

第三，開展探索性實驗，給指導教師帶來了嚴峻考驗。由于機能實驗中心在管理體制上獨立于各學科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學任務必須依賴相關教研室予以承擔。但相關教研室有自身承擔的繁重的教學與科研任務，因而，中心制定對本課程教學效果的考核標準和鼓勵措施，促使教師根據課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進行相應的學習和訓練；并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓、學術交流的機會。同時，學校制定相應的政策，使承擔本課程的教師的教學工作能夠在政策上得到認可和體現，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實施。

四、加強課外學習環境的建設，為學生提供良好的學習空間

本課題組通過實行學生與教師共同進行科學研究的方式為學生創造了積極的專業學習氛圍，培養了大學生科研基本能力和意識。在科研訓練過程中，學生在課題導師的指導下自主進行課題設計，資料檢索查新，文獻綜述，開題報告，實施科研技能操作，數據統計，撰寫論文，結題報告。在整個科研訓練過程中學習是主動發現問題，積極地尋求解決問題方法，探究結論的自主的方式。通過參加科研訓練與探索的實踐，激發了學生探索、創新的欲望，極大地調動了學生的學習熱情，改變了過去專業教師與學生缺乏交流的現象，取得了良好的效果。

總之，現代職業教育要求跳出傳統的高等教育模式，以就業為導向的教學理念應貫穿在整個教育教學過程中，通過對教育教學過程的各個方面、各個環節進行改革，才能真正提高教育教學的質量、保持高等職業教育的可持續性發展；真正做到以培養學生職業能力、技術應用能力、現代職業道德意識為核心的教學目的。 參考文獻

1、教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高（2006）

2、姜鳳，等.高職高專教育醫學基礎課程教學內容與課程體系改革初探中國高等醫學教育，2005，1：40-41

作者簡介：

第5篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：本科教育；醫學檢驗；課程設置

2012年國家本科專業目錄中，醫學檢驗專業從臨床醫學二級學科轉變為醫學技術一級學科，更名為醫學檢驗技術，學制由五年改為四年，學位由醫學改為理學，培養目標由“醫學高級人才”改為“應用型人才”，實際上明確了培養目標是“檢驗技師”而非“檢驗醫師”，教學內涵由重視臨床改為注重技術［1－2］。隨著培養目標改變，必然要對培養方案進行改革，其中課程改革是關鍵。因此，如何重構既滿足臨床需要又符合新時期特點的醫學檢驗技術專業應用型人才培養的課程體系，是擺在醫學院校面前的一個重要課題。本文就醫學檢驗技術專業課程設置談一些體會，并對醫學檢驗和醫學檢驗技術專業課程體系作比較。

1明確醫學檢驗技術專業的培養目標

根據醫學檢驗技術專業教學質量國家標準，本專業旨在培養品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質全面的德、智、體、美全面發展的應用型醫學檢驗技術人才［3］。掌握醫學檢驗技術基礎知識、基本理論、基本技能及基礎醫學、臨床醫學相關知識；掌握先進醫學檢驗技術，具備初步醫學檢驗能力；具有終身學習能力、批判性思維和創新能力及一定的科研發展潛能；能勝任醫療衛生機構及與醫學檢驗相關機構的臨床檢驗、衛生檢驗及其他醫學實驗室工作。

2理順課程設置的基本思路

課程設置是培養目標和培養模式的切入點，構建課程體系應慎重［4－6］。教學思想應統一于人才培養要求，突出醫學檢驗技術的基本屬性，不能認為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關臨床課砍去。在人文公共課不能動的現狀下，怎樣爭取其他教學單位支持，構建保證本專業學生獲得所需基礎及相關臨床知識的課程體系？另外，教學內容應根據培養要求進行改革，其中教師知識結構調整是重中之重。在保證醫學檢驗技術為主的同時，在學生臨床醫學知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯系和結合？因此，第一，科學制定主干課程，以培養檢驗技師為目的；第二，對課程設置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎課程，整合臨床課程，促進專業多方位發展；第三，理順課程關系，避免重復；第四，重視技能訓練，滿足應用型技術人才培養要求；第五，就學科特點作自身考慮外，聘請三甲附屬醫院、教學醫院檢驗科骨干人員為專家，就課程設置提出意見和建議。

3構建“三個平臺、一個環節”的課程體系

綜合醫學檢驗技術的專業特點和課程性質及最低畢業學分要求，利用本校綜合性大學優勢，構建“三個平臺、一個環節”的課程體系，即通識教育、學科基礎、專業教育平臺及實踐教學環節。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學科基礎的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學環節主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓、畢業實習等，其中實驗課程的配置主要體現在三個平臺中。打破原來授予“醫學學位”、培養“檢驗醫師”的舊課程體系，建立適合授予“理學學位”、培養“檢驗技師”的新課程體系。

3．1調整和整合課程

3．1．1學科基礎課程“檢驗技師”的主要任務不是診斷，將病理學、脫落細胞學等課程調整到“學科基礎平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫學”色彩的人體解剖學、生理學等課程內容。將無機化學和有機化學整合為醫用化學，加強化學與醫學檢驗各亞學科的聯系；將化學分析和儀器分析整合為分析化學，針對儀器檢驗時代特點，將儀器分析內容整合到檢驗儀器學。另外，將物理及電子技術基礎（必修）調整為醫用物理學（選修），以減輕教學任務和學習負擔。

3．1．2專業教育課程把單獨設置的內、外、婦、兒、傳染病、診斷學等臨床課程一體化，將內科學與診斷學整合為臨床醫學概論1（必修）；將外科學、婦產科學、兒科學整合為臨床醫學概論2（選修）；將傳染病學調整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質上是一個整合臨床課程內容的機會。針對四年制檢驗技術的要求，臨床課程整合以診斷為先導、以內科為重點、其他各科力求簡明扼要，體現了對臨床醫學知識不應強調系統性而應強調整體性的觀念［7－8］。

3．2按照學科發展、知識銜接的先后設置課程

四年制本科學制短、任務重，課程設置既要注重知識的完整性，學科的系統性，又要避免內容重疊，培養學生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復，橫向平臺不重復。醫學檢驗技術專業課包括臨床免疫學及檢驗、臨床微生物學及檢驗、臨床生物化學及檢驗等，基礎課包含醫學微生物學與免疫學、生物化學等，這些課程間存在著部分內容重復及銜接不當問題。學生學習專業課程時常會遺忘之前所學的基礎知識，老師不得不重復基礎課內容。因此，將基礎課與相應專業課安排于相鄰2個學期，使學生在學習基礎知識后更好地繼續學習臨床技能，起到了課程整合的效果。

3．3配置和優化課程，培養學生應具備的知識、能力和素質。

3．3．1突出專業特色課程檢驗醫學是現代精密實驗技術與臨床知識的有機融合，是醫學領域中發展較迅速的學科，其外延已擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等。增加檢驗儀器學為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復；增加分子生物學檢驗課程，介紹分子生物學技術。

3．3．2兼顧職業資格考試及研究生入學考試增加臨床實驗室質量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關質量管理的內容集中講授，既避免重復、節約課時，又提高學生的學習興趣，使學生樹立質控意識和標準化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學考西醫綜合而非檢驗綜合，故設置臨床醫學概論1（診斷學、內科學）、臨床醫學概論2（外科學、婦產科學、兒科學）等課程。

3．3．3加強英語及計算機知識教育增設醫學檢驗專業英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學分的計算機模塊課程。檢驗工作對專業英語和計算機技術的要求不斷提高，學好專業外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經驗、與世界先進技術接軌方面也非常必要。計算機技術不僅要學好，還要熟練地掌握和應用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。

3．3．4增加數理統計、文獻檢索等“工具性學科”的教學比重在醫學統計學、SPSS在統計學中的應用等課程基礎上，增設科研設計與論文寫作、醫學文獻檢索和利用等課程，增強學生的數據處理及科研能力，為可持續學習奠定基礎。3．3．5加強人文素質教育利用本校綜合性大學優勢，在通識教育平臺，要求學生選修人文社會科學類、體育與藝術類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫學人文等課程，提高學生的社會適應能力。

3．3．6增加選修課考慮學生后期專業方向分化，增設預防醫學、國際衛生檢疫、醫學影像學、超聲診斷學等選修課程，學生根據個人學習基礎和職業規劃選修。

3．4強化實踐教學

3．4．1基于學生差異化發展，改革實踐教學構建由基礎性、綜合性、設計性和創新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學體系。增加綜合性、設計性實驗，將生理學、病理生理學實驗整合為機能學實驗，增加顯微形態學實驗、現代病理技術等課程，將實驗與理論分開，單獨開課，單獨考試，實驗教學不再是理論教學的附屬品，提高實驗教學質量。另外，以教師科研課題為載體，將大學生創新創業計劃項目、大學生科研等融入創新教育體系。

3．4．2增加實驗課程比重，優化實驗教學內容增強教學與臨床及社會需求的聯系。調整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養目標，減少相關疾病發病機制探討及過分深入的檢測指標的臨床分析。重視臨床模擬教學，包括病例討論式教學、臨床標本檢測等。

3．4．3加強臨床實訓和見習，使學生早期接觸臨床對低年級學生，提倡到醫院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達到百聞不如一見的效果。對高年級學生，以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產企業為依托，安排臨床見習，使學生熟悉未來工作環境和各種檢驗標本的采集與處理，將理論學習與臨床實踐、知識傳授與能力培養緊密結合。

3．4．4注重實習前崗前培訓增加專業基本技能強化訓練學時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學實驗室進行實習前強化訓練，然后到醫院檢驗科進行各專業組實戰訓練。

3．4．5重視畢業實習強化檢驗的綜合技能。最后一年進入實習，嚴格按照實綱要求，加大訓練力度，加強檢查指導、規范管理，定期進行操作技能考核。在教師指導下，完成一項課題設計，結合臨床資料分析檢驗結果，撰寫調查報告，學校組織專家評審。

4比較醫學檢驗及醫學檢驗技術專業課程體系

五年制醫學檢驗與四年制醫學檢驗技術專業學分相差較大，前者243．7學分，后者160學分；各平臺或環節學分占總學分比例差異也較大，五年制的通識教育、學科基礎、專業教育平臺和實踐教學環節的學分占總學分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫學檢驗與醫學檢驗技術專業課程體系間存在較大差異，主要表現為醫學檢驗技術總學分減少，通識課程比例較高，導致學科基礎和專業教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫學檢驗技術的實踐教學環節比例提高，體現了應用型醫學技術人才培養目標。再者，醫學檢驗的學科基礎課／專業教育課為0．788，醫學檢驗技術則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業教育課比例降低；另外，本科教育強調“重基礎、寬口徑”的培養模式，從這方面看基礎課較之專業課可適當多一點，至于多少為合適，應結合各校實際情況作進一步研究，關鍵是要有特色［9－10］。總之，新一輪專業目錄調整，為醫學檢驗技術專業發展帶來了新的機遇和挑戰。今后相當長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導，根據本校實際和市場需求，構建新的課程體系和培養方案。本校將根據四年制醫學檢驗技術專業培養目標，在現有五年制醫學檢驗專業課程基礎上，通過配置和優化課程，初步構建醫學檢驗技術專業的課程體系，并通過實踐不斷優化、完善，形成具有本校特色的培養方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。

參考文獻

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［3］郭桂平，仝玲．堅持科學發展觀培養實用型醫學檢驗人才［J］．職業時空，2012，8（8）：78－79．

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［8］夏乾峰，覃西，呂剛，等．復合型醫學檢驗人才培養的實踐探索［J］．國際檢驗醫學雜志，2012，33（7）：884－885．

［9］張浩．醫學檢驗技術專業課程體系修訂的原則及方法［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2014，35（13）：1970－1971．

第6篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞：研究生；醫學分子生物學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0173-02

分子生物學是生命科學中發展最為迅速的前沿學科之一，其研究方法和技術廣泛應用于生命科學相關的許多學科領域。分子生物學在醫學領域的使命，就是應用分子生物學的理論與技術，從分子水平上揭示疾病發生、發展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預防、診斷以及治療方法[1，2]。對醫學各專業的研究生而言，學習和掌握扎實的分子生物學知識，是將來成為合格醫學研究者和臨床工作者的內在需求和必備條件。研究生《醫學分子生物學》是本校一門重要的基礎課程，從1994年開設以來，一直是全校基礎與臨床專業共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。然而隨著分子生物學理論和技術的日新月異，雖然教學內容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學生自主學習的教學模式已經遠遠不適應新的教學理念需要，對新的教學模式的探索已勢在必行。

一、現階段存在的問題

總結多年的教學實踐，我們發現在《醫學分子生物學》理論課教學中存在著一些問題，主要反映在：（1）課程體系及教學方法里學生自主學習、交互式團隊學習的模塊少，學生未能養成自主閱讀文獻、集體討論、發現問題和解決問題的習慣；（2）學生知識基礎參差不齊，專業背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好；（3）部分內容理論性強，較為枯燥且不屬于學生的研究方向，學生學習積極性不高；（4）在教學內容上只關注教材講授而不重視其專業發展方面的探究，雖然分子生物學教材內容時有更新，但相關領域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學習分子生物學的興趣。（5）期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內容的限制，而不利于開拓研究生視野和創新意識的培養；（6）在成績評價上，未能對學習積極的學生加以激勵。

二、教學改革內容及方式

針對教學中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫學分子生物學》理論課教學進行了改革嘗試。我校2012級選修《醫學分子生物學》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎專業和部分臨床專業共105人為1班，其余臨床專業174人為2班。本學期對1班學生進行了教學改革活動，對2班學生仍按往年教學模式正常上課作為對比。本次教學改革活動的方式為：將1班的105名學生分成小組，每組4～5名學生。以小組為單位，要求學生課后閱讀中外文文獻，內容可以是分子生物學方面的經典理論、熱點問題或最新研究進展（如：PCR技術、細胞信號轉導與疾病、藥物基因組學）等，小組同學分析討論后將文獻內容制作成多媒體課件，分別在學期中和學期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。

三、考試成績分析

我們對1班和2班學生的期末考試成績進行了對比。從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分（88分）和最低分（59分）均分別高于2班的83分和43分。其次，1班不及格人數為1人，不及格率為0.95%；2班不及格人數為13人，不及格率為7.47%。兩班比較不及格率具有統計學差異（P箓0.05）。表1結果說明1班考試成績明顯超過2班。

四、本次教改活動的思考

經過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎教育不同，我們培養的研究生必須具備扎實的理論基礎和鮮明的創新性。教師雖然是授課環節中的主導者，但學習是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應是臺下學生主動學習的過程。因此教師在教學中除進行啟發式的教學外，還更應該注重培養研究生主動學習的意識，塑造研究生的創新精神。本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優化了教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性。通過查找文獻、歸納總結文獻并制作課件等，鍛煉了學生的科研思維能力和寫作能力；通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力；通過小組討論鍛煉了他們的團隊協作能力。這些能力的訓練為他們將來的研究工作和畢業論文答辯等打下了一定的基礎。其次，拓展了學生的知識面，有利于增強學生的學習興趣。教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內容上的引導，而切實掌握的知識還有待于學生課后的學習與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學過程并培養創新精神。我們在教學中也發現，很多學生在課間以及課程結束后會主動向老師請教分子生物學方面的問題，這說明研究生的學習主動性增強了。但本次教改活動也有不足之處。從老師授課的情況和學生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學技術》實驗課程已交給學校“醫學與生物學研究中心”實驗室承擔，本次教改未能涉及到實驗技術方面的改革。因此如何提供更好的實驗室條件，加強學生的操作能力，是我們分子生物學教學改革的重要目標。分子生物學的發展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學生自學。在本次教學活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學，但由于授課人數多，學生基礎參差不齊，甚至少部分學生只是為了獲取學分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學時的教學中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學。

經過對《醫學分子生物學》這門課程的教學改革，我們雖然取得了一定的教學效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學手段和教學方法。在今后的教學中，如何變革教學思路，體現以“醫學”為中心，并調整教學內容使之與科研課題需求相結合，以進一步激發學生的學習興趣和創造性思維等，將成為教研室教學改革重點思考的問題。作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學先驅們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課；在講解分子生物學經典現象和原理時，可以從相關現象的發現、科學家如何提出假設、如何通過實驗證明假設的思路，在講解中引導學生思考，從而鍛煉學生的科研思維；在介紹新進展時應充分結合生活中和醫學中的熱點問題進行講述，明確本學科同臨床的聯系程度，這不僅強調了學科的重要性，同時也加強了研究生學習的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關理論知識，應該會取得更好的效果。

以上是本教研室為適應教學改革需求，在研究生層次上的分子生物學教學的一些嘗試與體會。隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結、不斷創新，以使研究生的分子生物學教學走上新臺階，使學生學以致用，努力創新，最終成為教學、科研、醫療的棟梁之材。

基金項目：遵義醫學院教學改革項目“研究生分子生物學教學改革的研究與實踐”

第7篇：醫學院校生物技術論文范文

關鍵詞： 生物醫藥專業 考試改革 生物化學必修課程

高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新思維，掌握創新方法，具備創新人格、創新能力的人才［1］，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。

一、目前高校考試制度存在的主要問題。

1.考試內容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。

目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績為標尺），區分和評價學生知識水平、專業能力、職業技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創造知識的能力，嚴重制約了學生創造性思維的開發和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。

目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規章制度，由于諸多原因執行力度亦差，缺乏有效的監督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫藥專業創新實踐人才的培養。

實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內容，注重能力考查。

生物化學是一門生物醫藥學專業的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫藥學有著緊密的聯系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發病機制，開發治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業特點，密切聯系生物醫藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業的學生，可以考查他們在新藥研發方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫學專業的學生，可以考查他們如何應用現代生物化學技術手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，實現多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養綜合運用知識及創造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。

3.建立健全科學的考試管理評價體系。

首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高校考評體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發現并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。

總之，創新實踐型人才的培養是我國高等教育的根本目的，也是建設創新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創新實踐人才培養的根本目標才能落到實處。

參考文獻：

［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.

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［3］仇靜莉，許海元.高校素質教育與創新型人才的培養［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2007，32（2）：76-79.

［4］楊克豐.醫學院校考試改革的若干思考［J］.中國新技術新產品，2010，（15）：232.

［5］李磬.大學生綜合素質培養與考試改革［J］.經濟研究導刊，2009，（2）：240-241.