高一英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：高一英語學習計劃范文

關鍵詞： 高三總復習 英語學困生 轉化

讀書改變命運，高考成就未來，在這樣一個競爭的時代，在這樣一個相信能力和實力的時代，高考對于12年寒窗的莘莘學子來說意義非凡，它意味著一次機遇，磨煉和充實自己的機遇，它是一個平臺，是一個公平競爭和展現自我的平臺。一般的情況下，能夠通過高考的檢驗進入大學的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉結合區的高中，在英語教學過程中，由于學生之間存在個體差異，出現了一部分在英語學習上有困難的學生，即英語學困生，而他們中的大多數在其他學科的學習中表現出濃厚的興趣，學習積極主動，成績優異，并且他們也渴望在大學里的進一步學習。這些在英語學習中遇到困難的學生，在面對高考時，就如同一群折翼的小鳥，徘徊、掙扎、無助。因此作為一名高三的英語教師，在高三總復習時，能讓他們重拾信心，樹立學習英語的興趣，積極主動地投入到英語學習中，促進他們最大化地發展，助他們在更廣闊的天際翱翔是我們為人師者的樂事、美事。

然而，我們在實際操作中往往會發現，就英語學困生的輔導，陷入了這樣的怪圈――就差補差，越補越差，現實的結果與師生的初衷背道而馳。我結合英語教學和補差實踐，給出轉化英語學困生的幾點微薄建議。

一、望聞問切，知根解底

望聞問切，中醫診斷的基石。通過觀氣色，聽聲息，問癥狀，摸脈象，判斷病情，對癥下藥。由于學生的個體差異，造成英語學習困難的原因不盡相同，補差沒有一套一成不變的萬金藥，需要通過教師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據學生不同的情況，制定相應的措施。就我們高三階段所面對的英語學困生，簡而言之，造成他們英語學習困難的原因主要有以下三種。

一部分學生由于最初接觸英語時或是興趣沒被調動起來，或是學習方法不恰當，學生由最開始的不特別擅長，逐漸演變為不喜歡，隨后就變為為英語學習困難。還有一部分學生，其本身學習的目的性不強，學習很隨性，他們能理解的或所偏好的就學，而對于排斥的學科或是排斥老師所教的學科就不學或是不主動學，對英語學習亦是如此。還有這樣一部分學生，英語學習遇到困難或“不在狀態”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學科上，這就出現了嚴重的英語偏科現象。

他們也想過補差，但經過簡單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長期英語學習困難生。究其原因，功利性太強，急功近利，補差一個星期或是一個月沒有進步，就半途而廢，這就需要通過老師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準備，以及堅持不懈的學習精神，根據學生不同的情況，幫助他們制訂相應的學習計劃和應對措施。

二、運用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個病人沒有生存的意識，給他吃什么藥都沒有用，所以補差應先補思想。在高三補差過程中，師者用心，生者上心。因此對于每一個英語學困生，在著手補差之前，教師應把英語重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學生明白就高考而言，只有各科都均衡發展，沒有明顯的短板，學生才能在高考中占據有利位置，從而進入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點燃英語學困生的學習熱情，并與學生交流情感，摸清學生的愛好、學習習慣、掉隊的原因，了解他們英語學習困難的根結，加以開導。抓學困生的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，在整個過程中，教師要建立學困成長檔案，跟進每一個學困生的成長過程，客觀地分析他們每一次的進步和失意，不斷激發其上進心，鞏固其決心，提高其信心。同時督促他們注意在學習中摸索和積累自己的學習經驗和應試技巧，使其轉換為愿學、會學，成為獨立自主的學習者。

三、授人以魚，不如授之以漁

“學習有法，卻無定法”，學習策略因人而異。根據英語學科特點，在高三復習時對英語學困生多指路子，少給結論，即高三對英語學困生的輔導亦要堅持一個中心，兩個基本點。

1.以單詞為中心

高中英語的關鍵在于單詞，對于英語學困生而言，掌握好《考試說明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。無論什么考試，基礎的東西都是最重要的。要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，牢固記憶單詞是難點，不斷重復并在聽、說、讀、寫中強化是牢固記憶的關鍵。再者應準備兩個pocketbook，一用于記錄基本內容與知識，二作為錯題集，這些內容的復習不必占用大塊時間，利用睡前或是醒來五分鐘，排隊時或是消遣時反復看，直至掌握。知識越多，越不好分開，記憶遺忘的速度會越快，因此在把內容整理到pocketbook上時，應注意知識分類，注明錯誤類型。

2.抓練習和時間兩個基本點

在練習時，以練習閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基礎。要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合。聽的練習要持之以恒，2012年的四川卷英語依然不考聽力，但建議以聽力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽力10―20分鐘，精聽泛聽相結合。泛聽對培養語感是很有好處的。寫的練習要在寫的實踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習的方式可以是學生自己寫隨筆，教師修改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學生在不知不覺中提高寫的能力。

英語科時間的投入是英語學困生提高成績的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習，學生還應該把握好早上的時間和一天中的零碎時間。每天早上，抽出半小時左右朗讀課本或是優美的段落，并記憶基礎知識點。再充分利用每天的零碎時間對知識進行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺前的時間，上學放學路上，排隊或等車時間。有效地利用時間有助于提高效率，不會產生疲勞感。

管理學上有一個著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關的不是最長的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質都均衡發展的前提下，人生價值才能得到最大體現。讓學生明白當今社會多需要復合型人才，對于自己擅長的學科要再接再厲，發揮特長，對于弱勢科目，努力做到弱科不弱，這樣無論是面對高考還是人生以后的發展都是大有裨益。以上是我結合自身的教學經驗和借鑒優秀教師的思想，針對如何轉化英語學困生的幾點微薄建議，當然這個問題本身也還是一個需要不斷探索和完善的問題。因此，只有在實際的學習生活中讓學生不斷地摸索和總結，才能真正地轉化英語學困生。

第2篇：高一英語學習計劃范文

【關鍵詞】建構主義理論 高中化學教學 有效練習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02

前言：在新課改的持續影響中，學生作為教育的主體的觀念已在高中教學中普遍的滲透，由于傳統的教學理念及方法方式無法對學生的探究學習提供合理的學習條件，因此建構主義理論廣泛的應用勢在必行，在建構主義理論的實施中，每一名學生及教師都會成為民主平等的學習者。建構主義是對有效學習作為強調主體的認知過程，因此建構主義在我國高中化學的課堂中，對提高學生有效學習具有極大的影響力，并且能夠使課堂教學的效率得到明顯的提高。

一、建構主義的概述

建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義主要有四個部分，分別是激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向以及信息加工建構主義。建構主義理論主要是通過新舊經驗互相作用來實現，在建構主義中，主要是強調激發建構主體的主觀能動性，促使知識建構能夠得到有利的發揮和利用。社會建構主義相比于其他激進的建構主義相比，相對的溫和一些，其主要認為學習是學習者自主構建自身知識理解的過程，同時不認同知識具有客觀性和確定性。在社會文化取向中，其主要倡導師徒式教學，并且將其看作是建構知識的過程，不同文化及不同的時代的情境都有較大的區別，因此對學生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構主義，它覺得學習是一個積極的心理加工過程，它強調原有的經驗對于學習的幫助，使得學習小是被動的S-R連接。雖然建構主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認為建構是可以被應用到學習當中去的。建構主義理論指導下的教學模式與傳統的教學模式有根本的區別。由于建構主義理論指導下的教學模式具有自己獨特的教學觀點，它不會把學習的過程看作是“傳授―接收”的過程，它的觀點更有利于培養學生的學習能力和思維能力，對促進學生的全面健康發展提供有利保障[1]。

二、建構主義理論指導下的高中化學課堂教學

1.支架式教學

支架式教學是目前我國建構主義理論中比較成熟的一種教學方法，為學習者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進行建構。支架式的教學環節可以用先用搭設腳手架的方式進行，教師在授課的過程中，可以通過構建框架結構的教學方式來引導學生進入情境。學生也可以通過這個框架結構對所學的知識進行有效地掌握和理解。當學生具備獨立探索創新能力的時候，支架式教學可以幫助學生進行獨立的操作。同時將支架式教學應用到更高水平的實踐教學中去，對其進行不斷的完善。支架式教學是由開始的強迫學生和教師進行協作學習向減少支持的教學模式進行逐漸轉變[2]。

2.拋錨式教學

拋錨式教學主要就是將學習活動和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來，能夠讓學生在真實的問題情境中進行學習。同時還可以通過創設情境、鑲嵌教學、獨立探索、協作學習、效果評價來進行教學環節的應用。它使學習和教學活動都圍繞著“錨”來進行設計。在高中化學教學活動中，教師要清楚“錨”應該怎樣利用，才能更加有利于化學教學的順利開展。

3.隨機進入式教學

隨機進入式教學以“認識彈性理論”為基礎，主要應用在結構不良的教學環節中，它通過呈現情境、隨機進入、發展思維、協作學習、效果評價等環節來讓教師對學生實施教學。它強調教師可以采用不同的方法和途徑進行教學活動。作為建構理論的一個新的分支，它能提高學生的理解能力和知識遷移能力。在化學教學中，教師要應用隨機進入式的方法進行教學時，必須保證學生有一個良好的知識結構，否則就難以達到教學目的[3]。

三、結論

在建構主義理論下，高中化學的教育能夠得到更好的發展，并且還能夠幫助教師進行良好課堂氣氛的營造工作。在高中化學的課堂教學中，課堂氣氛是最為重要的一部分，一個好的課堂氣氛能夠有效的激發學生對學習的興趣，并且能夠充分調動學生學習的積極性，對高效課堂教學工作的開展具有重要的意義。并且建構主義學習理論還能夠對高中化學課堂中的教學方法及教學方式進行不斷的完善，從而能夠有效的提高教學的質量及課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王海. 以建構主義學習理論為基礎，提高高中化學教學效率[J]. 學周刊，2016，15：109-110.

第3篇：高一英語學習計劃范文

關鍵詞：英語學習動機；自主性英語學習能力；相關性

1. 引言

在過去30多年時間里，國內外學者在自主性英語學習（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通過多途徑培養學生自主學習能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學習動機——學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學習能力的相關性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究。

2. 文獻綜述

2.1 英語學習動機研究

由于動機定義的復雜性，研究者們通常采用分析動機的內在結構，提出各自的動機類型/動機模型的方法來定義動機（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，動機被認為是影響自主性英語學習能力的一個因素，采用高一虹等（2003）的動機類型分類方法來描述中國英語學習環境下學習者的英語學習動機。由于研究的需要，文章中將高一虹等在研究中得出的動機因子進行了重新的命名，歸類1和編號（如下圖所示）。

2.2 自主性英語學習研究

自主性英語學習研究領域，國內外學者對于自主學習概念的定義可分為 ：過程說（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力說（如 ：Holec， 1981；肖飛，2002；張彥君，2004等）。同時，學者們幾乎都是對自主學習者的特點進行了描述，以此作為對已經給出的自主學習概念的補充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文將自主性英語學習能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定義為學習者具有的、能夠有意識控制自己英語學習的能力。具有這種能力的學習者能夠：

1) 提出自己的英語學習目標和計劃；

2) 運用有效的英語學習策略；

3) 監控和評估自己的英語學習過程。

2.3 英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究

在英語學習動機和自主學習的關系的問題上有兩種截然相反的觀點：

一些學者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 認為，自主決定動機。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等學者認為動機決定自主。

上述兩派學者對于動機和自主關系的論述有各自的理據，但他們都將研究的焦點集中在動機和自主的方向性關系上，即是自主決定動機還是動機決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎上，缺少實證支持。本文將動機看成是影響自主學習能力的一個因素，主要探究不同類型的學習動機與自主學習能力之間存在哪些聯系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英語專業大學生英語學習動機和自主性英語學習能力之間是否存在相關性？

2) 如果存在，

①他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原因何在？

②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點？原因何在？

3.2 研究對象

本研究選擇來自沈陽航空工業學院（220名）和西南石油學院（251名）的471名大學非英語專業二年級本科生作為調研對象。 之所以選擇二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學習，適應了大學英語學習，具有大學生英語學習特點。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設計的《非英語專業大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基礎上改編而成，訪談提綱由筆者自己設計。

3.4 研究過程

在正式調查之前，筆者對修改的問卷進行了兩次試測。2004年11月在兩所大學分別進行了正式的問卷調查，發放問卷471份（有效問卷430份），有效率為91.4％。正式問卷的信度檢測系數為α自主學習能力=.8792 ；α動機=.8489，超過了.70的理論要求值 ；同時，項目分析的結果顯示問卷的題目都具有較好的區分度，因此本問卷的結果可靠有效。

2004年12月的第一、二個星期，來自沈陽航空工業學院（3名）和西南石油學院（4名）的7名同學接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮，求得更為真實的數據，訪談采用筆記的方式，沒有錄音。訪談的時間不超過30分鐘。

4. 研究結果與討論

本研究采用SPSS 11.5對數據進行處理（對反命題16，18和21題進行了反轉處理）。 皮爾遜相關(Pearson) 檢驗結果顯示：（1）英語學習動機與自主學習能力之間成正相關 (r=.395**) ；（2）情境型動機和自主學習能力之間成非顯著的正相關 (r=.054) ；（3）其它子動機與自主學習能力之間分別成顯著正相關。（見表4.1和4.2）

4.1 學習動機與自主學習能力相關性

英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關（r=.395**）。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學習能力之間存在相關性；同時也印證了學者們關于動機和自主之間的確存在相關性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

4.2 情境型動機和自主學習能力相關性探討

情境型動機和自主性英語學習能力之間沒有顯著相關性（P=.263）。由于動機具有動態性 (DornyEi，1994)，即不同類型學習動機對于學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證實了研究的結果。

學生A：說實話，我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復習計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習寫作，聽力每天聽多少，我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。

學生A的訪談結果告訴我們，她具有一定的自主學習能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。

但訪談中，學生D的談話引起了我們的注意。

學生 D ：……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據不同的課文，采用多種多樣的活動，調動我們英語學習的積極性。她關心每個人，不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學習氣氛也上來了，這次我們很多同學都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導下自己制定學習計劃。她還給我們講怎樣學習英語，我們在學習的時候也很注意學習方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發學生的學習動機，創造利于學生英語學習的學習環境，學生從中受益，他們的情境型學習動機得到激發，他們的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關并不意味著它們之間沒有相關（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學習能力有一定影響。事實上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；華維芬，2001；張彥君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學習定義為一個過程，在此過程中，學習者對自己學習負責，參與活動，獨立解決活動中遇到的問題 (見圖4.1)。 學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動，它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。

張彥君 (2004) 認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我們應該給予學習者充足的機會發展他們對自己學習負責的能力。如果沒有這樣的環境，如教師、教學設備和教學資料，培養學生的自主學習能力就是一句空話。

4.3 工具型動機與自主學習能力相關性探討

工具型動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等學者認為，工具型動機對于外語學習者的貢獻更大。“在中國，英語作為外語而不是二語來教和學。”（胡壯麟，2003 ：4），因此中國學習者可能具有較多的工具型動機，國內大量的實證研究（如桂詩春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）證實了這一點。由此可以推斷，具有工具型動機（如找工作，獲得各種各樣有用的證書等）的學生可能也具有較強的自主學習能力。

4.4 內在興趣動機與自主學習能力相關性探討

內在興趣動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P=.000，r＝.513**）。該結果證實了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等學者的觀點，即內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實證研究的結果。

學生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學習計劃。業余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖，同時根據老師講課的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語，比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。

4.5 社會責任動機與自主學習能力相關性探討

社會責任動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P＝.000，r=.239**）。具有社會責任動機的學習者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學習英語，那么這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 認為個體的發展要以對社會作出的貢獻為前提(轉引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)認為自主學習的目的不是簡單讓學習者自己學習。 因此，具有社會責任動機的學習者愿意為自己的學習負責。訪談的結果進一步證實了這個觀點。

學生G：在談我的英語學習之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復習，主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難，我會主動找老師和同學請教，我有自己的學習計劃和學習目標，而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

4.6 成績動機與自主性英語學習能力相關性探討

成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關（P＝.000，r=.400**），這印證了Ho(1995) 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺，有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ；有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證聯系起來。在這種壓力下，作為從小學一直“考”到大學的學生，為了最后獲得大學畢業證書而努力學習英語，他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的結果。

4.7 信息媒介動機與自主學習能力相關性探討

信息媒介動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關（P＝.000，r=.288**）。現在很多大學都開展了雙語教學，那么對于在這種教學環境下的學生來說，他們更期望通過外語了解國外科技前沿的發展動向，便于控制自己的學習；對于非雙語教學環境下的學生來說，那些想通過閱讀專業外文文獻加深專業知識的了解，緊跟國際學術發展動態的學生可能會在英語學習上更加自主。對E同學和F同學的訪談證實了這個觀點。

學生E：我們學校用的是英語原版教材，采用的是全英語授課的方式。為了盡快融入這種學習環境，多掌握市場營銷方面的發展動態，我利用業余時間查教材和教輔上面的生詞 ；課后主動聽BBC、VOA，練習聽力；同時我注意根據老師的教學進度及時調整自己的學習計劃。我還經常上網、去圖書館查找營銷方面的最新動態。

學生F：在我看來，英語很重要……英語是國際學術會議上使用最廣泛的語言，而且如果要想了解某個領域的最新進展，我們需要讀大量的文獻，而這些文獻很多都是英文的……當然可以。除了上課認真聽講，做好課堂筆記外，我能主動地找課外英語讀物來學習，提高自己的英語閱讀能力。另外我還經常看美國電視劇（英文原版漢語字幕），如Desperate Housewives， Friends等，練習自己的聽力，了解美國文化。我經常到圖書館或者上網找相關的專業學術雜志來看……，而且大多數是英文的，如果遇到不清楚的地方我還會向老師、同學請教。同時我還會認真做筆記。

5. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發學生的內在動機進而提高他們的自主性英語學習能力，如運用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化，使學生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學生們苦學英語，在這種“應試”條件下，學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學生也具備一定的自主學習能力，但是我們認為一旦學生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學習能力的內涵背道而馳 ；而具有內在動機，如內在興趣動機強的學生（如學生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學習英語，他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地注重學生的外在動機向內在動機的轉化，促進他們自主能力的發展 ；最后，教師不應忽視支持性學習環境的創造，因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素（Higgs， 1988），同時這種環境可以激發學生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學習能力的形成。

6. 本研究的局限和未來研究展望

本研究樣本較小，結果有待大樣本研究的檢驗。研究工具有待進一步完善。 未來的動機和自主關系研究可以選擇認知動機和自主學習能力研究為切入點 ；數據可以采用典型相關或結構方程模型來進行處理。此外，自主和動機的測評工具設計也是未來的一個研究重點。

致謝

本文曾在2005年11月舉行的“第二屆全國第二語言習得研究國際學術研討會”上宣讀。論文寫作過程中，西南石油大學外語系卓新賢教授給予了悉心指導；北京大學高一虹教授和華中科技大學徐錦芬教授惠贈了學習動機和自主學習問卷；英國華威大學Ema Ushioda博士，日本中央大學Mike Nix博士，英國謝菲爾德大學教育學院Terry Lamb教授，香港中文大學Virginia Yip教授，香港大學高雪松博士，香港浸會大學黃月圓教授，國際關系學院外語系邊永衛老師給予了研究用資料，天津外國語學院英語學院院長程幼強博士審閱了全稿并提出了中肯意見，在此一并表示感謝。

參考文獻

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Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning (2nd ed.)[M]. New York: Kogan Press， 1988.

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Cotterall， S. Key Variables in language learning: What the Learners Believe about them[J]. System， 1999(27.4 ):493-513.

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第4篇：高一英語學習計劃范文

【關鍵詞】英語學習管理策略能力培養

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。

一、學習管理策略的內涵

學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996： 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。

二、學習管理策略的培養

文秋芳（1996： 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。

（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃

學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003： 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。

（二）指導學生進行學習自我反思

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。

三、結語

第5篇：高一英語學習計劃范文

1.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，如讓學生每周規定一天為"英語日"，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

2.培養學生良好的學習習慣

要使學法指導有效進行，必須培養學生良好的學習習慣。烏申斯基說："良好的習慣乃是人生在他的神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生中都享受著它的利息。"習慣之于英語學習，如影隨形，有水滴石穿的力量。因此，英語教師應根據具體的教學條件和學生的學情有計劃地、持續地加以培養。良好的學習習慣內容很多，主要包括以下幾個方面：

2.1制定計劃。要學習好，學生首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說："凡事預則立，不預則廢。"因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個"跳一跳，才能夠得著"的長遠目標，但切記：這個目標不能盲目，要切合實際，循序漸進。

2.2課前自學。"學起于思，思起于疑"。課前預習就是"尋疑"。用設疑法培養學生的思維能力，可將教師的"教"轉化為學生的"學"，可使學生的"學"由被動轉化為主動，讓學生從"學會"過渡到"會學"，但對剛升入高中的學生來說，對于如何預習、預習什么和預習到什么程度都不太清楚。因此，教師必須詳細安排預習作業的內容，從語音、詞匯、語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且要做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。

2.3勤記筆記。十八世紀著名作家賽謬爾?約翰遜稱做筆記為"必要的痛苦"。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要性。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄，有必要加入自己能看懂的且提高記憶效果的小標記。我覺得如果教師能對前一天的所授內容進行及時提問的話，就能在很大程度上增強學生記筆記的積極性并能迅速提升成績。

3.教學策略的反思

常言道"教無定法"，但好的教學方法和教學手段一定是能取得好的教學質量和效果，能夠受到學生的歡迎。教師要有主動的意識，轉變到新的以學生為主體，倡導發現式學習、啟發式引導的教學，使課堂成為師生間、生生間互動的場所。這種教學策略和學生有效的學習策略的培養要從解決學生基本的英語學習的誤區出發，比如在學習中有這樣的傾向：重理解，輕練習；重單選，輕閱讀；重規則，輕變化。這些誤區使部分學生走彎路、事倍功半，應引起高度重視。

倡導培養好的學習方法有：重視培養學生良好的學習習慣，即記的習慣；讀的習慣；寫的習慣；高中英語教學要始終強化學生主體意識："讓游泳者到水中去。"目前較好的做法有（1）建立"課前五分鐘會話"，培養課堂交際氛圍。（2）堅持讓學生作duty report，鍛煉學生開口。（3）表演對話或課文內容。（4）舉辦英語課外活動，激發學生學習興趣，充分調動學生開口參與課堂內外。培養學生的自學能力，如培養預習的能力、掌握英語基本知識的能力、自己整理所學知識的能力。當然還要有課外大量的獨立的閱讀。

4.訓練學生的心理素質

第6篇：高一英語學習計劃范文

關鍵詞： 非英語專業本科生 英語學習動機 現狀分析

1.引言

學習動機是決定第二語言（外語）學習成敗的重要因素，它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小，以及發展外語技能的持久性（秦曉晴，2002）。近年來大量的研究焦點聚集于學習動機及如何激發動機，而對它與學習效果內在關系的研究相對欠缺。故此，筆者對西北農林科技大學學生英語學習動機類型及動機類型與學習效果間的關系進行了小規模的實證研究。

2.研究方法

2.1研究對象。本研究的對象為西北農林科技大學非英語專業本科二年級學生，涉及不同專業的學生共120名，平均年齡為20歲。其中男生68名，占研究對象總人數的56.7%；女生52名，占研究對象總人數的43.3%。

2.2研究問題。本次調查試圖回答以下兩個問題：（1）大學生的哪種外語學習動機最為強烈？（2）動機類型與學習成績有無關系，如果有，有何種關系？

2.3研究工具。研究工具是英語四級成績和問卷調查。英語四級成績表示“學習效果”變量。研究工具在參考高一虹等人2003年編著的“英語學習動機類型調查問卷”的基礎上，根據具體情況作了修改。問卷由兩部分組成，第一部分為受試者的個人信息，諸如年齡、性別和英語四級成績，第二部分調查受試者學習動機類型，該部分包含七小部分，分別測試學習動機的七種類型，全部問題采用從“完全不同意”（1）到“完全同意”（5）五個等級的量表測量（調查問卷項目見附錄）。

3.數據收集、分析及結果

問卷由研究對象的授課教師發給學生，要求學生如實填寫，并指出此調查結果嚴格保密，且僅用于學術研究。然后，將120名學生的問卷按四級考試成績分成三組，即高分組、中間組以及低分組。分數在500分以上者被歸到高分組，共有21人；425分以下者為低分組，有49人；其余為中間組，共有50人。通過對問卷的數據進行統計分析，得出以下結果。

3.1成績動機最為強烈。通過表1數據統計分析發現，高分組學生的內在動機得分為410分，高于其余六種動機類型的得分，由此可見，高分組學生的動機類型以興趣動機居多，而中分組和低分組的學生其成績動機總得分高于其余六種動機類型，其動機類型較傾向于成績動機。而測試學生成績動機的題項Q5―Q8總得分最高，1902分，遠遠高于其他動機類型的得分，由此可知，理工科大學生的成績動機最為強烈，特別是低分組學生更為強烈。發展動機次之，而興趣動機，責任動機，與情境動機程度相當，出國動機則較低。

3.2動機類型與學習效果之間的關系。借鑒高一虹等人的動機類型劃分模式，七種動機類型又可轉換為內在動機和外在動機，內在動機即興趣動機，外在動機包括成績動機、發展動機、責任動機、媒介動機、情境動機和出國動機。筆者以學生英語水平（即四級成績）為自變量，內在動機和外在動機為因變量，對不同組別的學習動機類型進行了多元方差分析，以考察學習效果與動機類型間的關系。分析結果顯示，不同英語水平的學生在內在動機和外在動機方面存在顯著差異（圖1）。

低分組學生的內在動機分別低于高分組（MD=-.239，p=.030）和中間組（MD=-.546，p=.000）的學生，而外在動機高于其他學生，其中與高分組學生的差異達到了顯著水平（MD=.416，p=.013）。由此可見，成功的英語學習者具有強烈的內在動機，不成功者則具有較強的外在動機。

在很多學校，通過四級考試是能否獲得學位證書的標準之一，低分組的學生忙于為考試和成績而奔命，故此成績動機最為強烈，而內在興趣難以激發，故此，此類學生的外在動機遠遠大于內在動機。相比之下，中間組和高分組的學生通過了四級，尤其是高分組的學生有條件擺脫考試的壓力，從自己的興趣出發學習英語。外在動機與內在興趣動機的此消彼長，與以往的研究結果（如Brown，1994；石永珍，2000；高一虹，2003）相吻合。

4.啟發及建議

這次調查結果顯示理工科大學生的英語學習動機絕大多數是屬于“成績動機”。成功的英語學習者都具有較強的內在動機，而不成功者則具有較強的外在動機。因此，如何使那些不成功的學習者產生內在動機，以提高其學習效率成為一個值得思考的問題，對此，筆者有以下建議。

4.1重塑學生的外語學習動機。外語的學習動力是可以提高的，因為興趣可以培養，條件可以改善，認識也可以改變。從某種意義來說，個人的學習動力是社會文化因素作用的結果。

4.2增強學生外語學習的目標意識。教師一方面要幫助學生確定外語學習的長遠目標，以激發融入性動機或深層動機，另一方面也要維持動機的長久性，讓學生參與學習目標的確定，增強學生的自我決定意識，這樣可以發揮學生外語學習的主動性，使其自覺加強外語學習。

4.3幫助學生確定正確的學習目標與學習計劃。針對不同層次的學生，制定出相應的長期及短期目標。長期目標要高標準，不能把“通過考試”作為最終目標。短期目標要切實可行。根據不同學生的需要，給予學習方法的指導，使其找到最適合自己的學習方法，不致于因學習方法不當而勞而無功。

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第7篇：高一英語學習計劃范文

那么如何采取有效措施幫助學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢？

一、盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學生在初中時，英語總是學不好，到了高中后，由于英語難度較大，容易產生自卑和自畏心理，感到自己的學習不如人愿。通過幾次考試后，自己在班上的名次也不如從前了，并時常為此苦惱，慢慢地學習英語的勁頭就不足了，有的干脆放棄了。其實，因自卑而苦惱說明學生其有上進心，這也是他們的閃光點所在。作為教師應鼓勵其自信心，告訴他們人人都有自卑感，人無完人，關鍵是你自己怎樣去認識。一個人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能調節好自己的心理狀態。要多想自己的優點，以此來增強自己的自信心。面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，讓學生們調節好自己的心態，把有利變為動力，這樣就可以促使自己更加努力。

二、向學生簡介初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法

初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在初中英語基礎上的再提高，主要是聽、讀、理解、寫的訓練。這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求得高。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生改變學習觀點。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力，高考正是體現了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

三、幫助學生根據自己的學習狀況制定合理的學習目標和計劃

制定學習計劃和目標是讓學生明確學習目的，通過剖析自己，認識到自己的不足之處。在學習新知識的同時，還要讓其適當地、有計劃地復習初中知識，做好初、高中知識的銜接，查漏補缺，使基礎更加牢固。制定學習目標很重要。教師使學生明白學習目標就像航海中的燈塔給他們的學習指明方向。對學生而言，目標就是希望，但目標不要過高，應根據他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折后，學生會感到疲倦，但也不能過低，目標太低會降低對他們的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓勵學生找出一套適合自己的學習方法

什么是好的學習方法？大多數學生會迷惑不解，為什么有的學生不如自己努力，但學習卻比自己好？筆者認為以下幾點學習方法可以介紹給學生：

1.課前預習：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標出難點。

2.課堂學習：課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習機會。另外需要提醒學生的是老師設計的課堂活動是有目的的，別人答題時自己不能不聽不練。讓學生意識到記筆記的重要性。理解≠記住≠靈活運用。因此，對好的例句、詞語辨析、常用句型、文化差異、中英文差異、習俗差異都可做些筆錄。

3.課后閱讀：閱讀應該是高中三年中最應重視的部分了。因為它是培養英語語感，鞏固和熟悉所學知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考查。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材，要持之以恒。要記住，用一本教科書學英語是絕對不夠的。

泛讀：書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。

4.堅持“五多”，提高英語寫作水平。在英語學習中，許多學生對英語寫作感到困難。其實，提高寫作水平貴在“五多”。所謂“五多”指的是多看、多讀、多背、多想和多寫。首先教師應要求學生多看英語文章，堅持大聲朗讀并把一些精彩的文章、語段、句子熟背于心。其次教師應該要求學生善于思考，能把自己的想法用簡單的英語寫出來。鼓勵學生勤動手、常練筆，久而久之，學生就會形成一種寫作習慣，寫作欲望會油然而生。同時教師要給學生一定的寫作指導，告訴學生英語中的文章是由多個句子構成的，每個句子里包含有多個單詞、詞匯、時態、語態和從句等。所以，學生在寫文章時要把好句子關，力求語句正確，然后達到句子用詞完美。因此，教師平時應要求學生多看、多練，多了解一些英語的習慣表達，多記詞匯、短語和句型。《英語輔導報》、《英語通》等報刊上的許多文章非常精彩，要讓學生盡可能多讀、多背。堅持用英語寫日記也是一個好辦法，由易到難，逐漸提高。

第8篇：高一英語學習計劃范文

關鍵詞： 自主學習 學習策略 自主學習能力

高中英語要求學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習能力，形成有效的英語學習策略，培養學生綜合語言運用能力。因此，學校教育必須以學生發展為宗旨，培養學生自主學習能力，特別是對于高一新生而言，自主學習能力顯得尤為重要。那么，如何培養學生的英語自主學習能力呢？筆者就此從自主學習的特征、條件及培養等方面談談自己的看法和建議。

一、自主學習的特征

自主學習能力是一種“對自己的行為負責的能力”（Holec，1981），新課標下學生學習要從教師教會（教代替學）到學生學會（教促進學）再到學生會學（教是為了不教）。

自主學習的社會認知論的代表Zimmerman（1989，1990轉引自龐維國，2003）歸納出自主學習的三個特征：（1）強調元認知、動機和行為等方面自我調節策略的運用；（2）強調自主學習是自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或學習策略的效果，并根據反饋不斷調整自己的學習活動；（3）強調自主學習者知道何時如何處理使用某種特定的學習策略或者做出適當反應。

龐維國（2003）認為，當學生對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果及學習環境等都能主動做出選擇、控制或調節時，其學習就是自主的。

二、自主學習的條件

高一新生雖然經過了三年初中階段的英語學習，但很多學生還不善于使用相應的學習策略幫助提高學習效率，甚至部分學生不具備策略意識，在學習上表現得極為被動。經驗表明，初中生剛剛進入高中學習，最需要培養自主學習能力，而學生自主學習能力的發展主要體現為元認知策略的運用，學生對學習過程的計劃、監督、管理，對學習結果的評價，學習策略的使用和自我調整，元認知策略是培養學生自主學習的基礎，是新課程標準要求學生掌握的學習策略。

學生要實現自主學習必須掌握一定的學習策略。一方面擁有充足的認知策略并且能夠熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的條件（Alderman，1999，轉引自龐維國，2003），一個自主的學習者必須建立完善自己的認識策略系統。另一方面，一個自主的學習者還必須發展或完善自己的元認知策略系統，懂得如何根據不同學習要求和學習任務恰當選擇認知策略。

認知策略、元認知策略、學習資源的利用策略等策略的了解和掌握，是學生自主學習能力得到培養和提高的前提條件。

三、自主學習能力的培養

自主學習能力培養要貫穿整個教學過程，教師要給學生提供各種機會使其自主學習能力得到培養、鍛煉和提高。

（一）教學前：有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣。

1.適應期：任務是從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即把要預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如教牛津版高中英語模塊一UnitOne時，我將預習內容定為語法、定語從句，關系代詞that，which，who，whom，whose等的用法，并將有關材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學生具有一定預習能力的基礎上，圍繞教材師生共同確定預習內容，學生尋找有關資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每周我都用一節課時間和學生共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上某組主講，其他各組提問，這樣促進學生間互動。教師講學生之所想，做到有的放矢，課堂聽課效果大大增強。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能自主地探究問題、解決問題。

貫穿三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，將這些試題匯編就是單元復習的資料。

（二）教學中：以學生為中心，運用鞏固評價。

當學生基本掌握新知識后，便進入“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業、創設的活動等，讓學生運用所學知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中，達到鞏固和達標的目的。

在課堂教學時間分配上，教師必須留給學生自主活動時間和空間。在課堂環節的把握上，以“自主學習，運用鞏固”為主，注重學生自主獲取新知識、運用新知識的過程。教師在課堂上注重感情投入，與學生建立良好關系，對學生動之以情、曉之以理，使學生在愉快的環境中學習，從而提高學習效率。

（三）教學后：開展課外活動，發展自主學習能力。

教學大綱指出，課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。課外活動中，學生的創造力、想象力、臨場發揮力將得到很好的培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束、自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。課外活動形式和內容多種多樣。根據高一新生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。通過活動讓學生主動復習、鞏固、擴展、用活課本知識，同時強化學生的語言表達能力。

英語課外活動能較好地調動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

四、加強策略輔導，提高自主學習能力

根據高一新生的特點，教師可以從以下幾方面對學生自主學習策略進行輔導。

（一）如何制訂學習計劃。根據教學進度，組織學生制訂切實可行的學習計劃；并且堅持到底，認真完成，不能紙上談兵。

（二）如何主動做好預、復習工作。

（三）如何根據目標、任務進行自主學習活動。

（四）如何質疑教師的教學、教材的說明、答案的參考等。

（五）如何提高聽課效率，切實完成學習任務。

教師要在教學中有意識地加強學生自主學習能力培養，有效促進學生形成自學方法，提高學生自學能力，從而更好地學好英語。教師的素質也要不斷提高，努力完善自己，適應新課程，融入新課改。

五、總結

培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課標的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生生活實際，盡可能為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生動腦思考、動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育理想和價值才能得以現實。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略.上海外語教育出版社，1996.

[2]張正東，李少伶.英語教學論.陜西師范大學出版社，2003.

第9篇：高一英語學習計劃范文

【關鍵詞】新課改 英語銜接

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0137—01

英語教學是隨著社會的發展不斷進行改革的一個復雜學習課程，隨著新課改的實施，教師又面臨著一個巨大的挑戰。在新課改下，能使學生順利的完成英語學習目標。對于教師來說，在教學的過程中就要對初高中英語教學的銜接問題進行探討和研究，促進初高中英語教學質量，培養全面發展的英語人才。

1、新課程改革

新課改是指教育界的新一輪基礎教育課程改革，它的目的是在教育界建起符合素質教育的基礎課程教育體系，旨在培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生的素質教育，它是教育領域的一次徹底改革。對于新課改的認識每個人都不同，有的只是單純的人為是教材的更換而已，其實不然，但是它還有其他的主要內容：

1.1 課程目標和結構

對于新課改的目標而言，它不單純的只是注重只是傳授，還強調把學生在學習中的知識與技能、情感態度和價值觀、過程和方法的培養作為學習目標。在課程結構方面，遵循學生的認知規律進行知識技能訓練，符合未來社會人才的身心發展規律和社會對人才的要求。

1.2 課程內容和教學方法

新課改的課程內容有利于學生的思想素質和人文素養的提高，并且涉及到語言文化、科學技術、文藝、自然、地理歷史、醫學方面等方面的內容，話題范圍比較廣泛，且教學的內容比較貼近學生的生活。教師要對學生改變以往的教學方法，強調學生從被動學習轉變成主動學習，使用各種各樣的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生在學習中主動參與、勤于動手、相互合作。

1.3 課程評價

在課程評價方面，要增加形成性評價，使課程管理上充分的調動了學校和地方的積極性，也加強了教育的針對性。

2、初高中英語教學銜接

學生由初中進入高中，意味著學習范圍、學習技能、學習方法和知識結構都發生了變化，以前的學習方法和技能已經不能滿足高中的學習需求。高中的英語學習比初中的英語學習要難一些，所以，不少的學生在學習英語時感到很困難。因此，教師就應該在教育方式上做好銜接。

2.1 做好思想工作

高一新生在思想上都存在著不成熟的思想，有的學生認為在大一可以好好放松一下；有的則認為初中英語基礎比較弱，加上高中的知識比較難，就對英語的學習產生畏難情緒。思想是一切活動的指導，教師只有對學生進行思想教育工作，并有針對性的引導，消除學生思想上的各種消極情緒，使他們對英語學習有個正確的認識，從開始就對英語的學習明確策略。對于高一的學生來說，高一是為后來的學習打基礎，應該全身心的投入到學習中。對于，學習好的學生，要對他設定更高的學習目標，激勵不斷前進，還要隨時提醒他們不要驕傲和煩躁，以免學習成績下滑；對于成績一般的學生，要改變他們的心理，激發進取心，為其設定適度的目標，幫助他們制定可行的學習計劃并經常督促；對于成績較差的學生，要幫他們客服自卑，在課堂上經常對他們提一些簡單的問題，多表揚，鼓勵他們積極的參加活動，使他們在學生上更多地獲得成就感，從而建立自信心，獲取學習的動力。

2.2 循序漸進

（1）詞匯的銜接。高一的英語中詞匯和短語比較多，對于學生來說，記住這些短語和詞匯，有一定的難度，增加了他們的學習負擔，影響了學習興趣。所以，首先要對學生的英語詞匯基礎進行了解，然后在進行詞匯補充，為下一步發展打下基礎。

（2）語音的銜接。學好語音上學習英語的基礎，因為只有掌握好語音知識，才能在為以后的學習打下基礎，并且具備自學的能力。首先對因素和讀音規則進行復習，對學生進行語調、弱讀、強讀、爆破等發音練習，幫助學生通過語音學習這關。

2.3 研究教材，在教法上做好銜接

初中的知識內容都比較直觀形象，知識結構單一，課時充足；課程的內容比較少，教師可以在一節課上專門對一個詞匯進行講解，學生有時間進行知識的鞏固；但是高中教材的內容比較多，課時少，進度快，對各題型的鞏固時間少，所以，要根據初高中的差距做好銜接。

（1）要選擇合適的教學方法。初中的課堂氣氛活躍，而高中的課堂卻氣氛比較沉悶，要改變這種差距，教師在教育中應該把學生變成中心，引導學生主動參與學習的教學模式，在課堂教育上提倡小組合作的教學模式，通過學生之間、師生之間的合作學習，調動學生學習的積極性。

（2）把握教學起點和課堂容量。設定的教學起點應該是所有的學生都能達到的，不能盲目的設定。課堂的知識容量也應該適度，容量太多學生難以掌握，容量太少完不成教學任務。要根據學生的接受能力和教學任務進行教學起點的設定和課堂容量。

2.4 在學習方法進行銜接

初中的學習依賴性比較強，到了高中的學習學生在接受上都不太適應，所以要提高學生的學習方法。

（1）引導學生英語學習和使用課本。在教學中教師要指導學生預習、聽課、做作業、復習的方法，幫助他們度自己的學習態度進行監控，對每個學習環節都落實好。指導學生選擇一本英漢雙解詞典，當遇到問題時，學會查字典解決；在準備一本英語語法書，使學生培養經常運用所學語法知識，并正確的理解語言。指導學生好好利用工具書，幫助解決學習過程中的難題。

（2）指導語法學習。引導學生在學習語法時，首先建立基本的語法概念，然后在盡力英語語法結構。