職業生涯規劃前言精選(九篇)

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第1篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：生涯規劃 計算機 體驗式

大學階段是生涯發展歷程的關鍵階段，大學生面臨著很多重大抉擇，如，課業、職業、婚姻家庭等。在我國大學的招生和考試制度下，很多大學生的生涯選擇由父母或老師幫助甚至替代其作決定，在面臨重大人生抉擇時，普遍缺乏自主決策意識，更缺乏自我決策的能力。而當今社會分工越來越精細、社會發展更加多元化，職業不僅僅是保證人們衣食無憂的手段，更多的是展現自我、發展自我、實現個人價值的途徑。而進行職業選擇則是一種重要的人生管理的能力。

有一項美國的研究表明，職業目標越清晰的人，其成功的幾率越大。臺灣有學者研究表明，“職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。反之，職業成熟度愈低，則表示對職業的規劃與執行能力愈欠缺愈有可能做出不正確的職業選擇，進而遲滯個人職業生涯的發展”

一、當前計算機類學生生涯規劃存在的問題

生涯規劃，也叫職業生涯設計，這門課程以大學生專業知識、技能以及人文素養為基礎，其目的和任務是幫助大學生正確地進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，根據自身特點和社會需求，引導大學生充分認知自我，合理調整職業預期，樹立正確的擇業觀，進行初步的職業生涯規劃，并以職業目標為導向，提高他們的職業素養，增強學生的就業競爭力。計算機類大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面：

（一）職業發展期望過高，自我分析與實際不符。很多學生期望到“三大”（大城市、大企業、 大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，對自己職業定位不準確。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，還有些學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，規劃過于理想化，沒有立足實際和對自身估計不足，造成與實際脫離，發展方向和路徑的模糊不清，勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

（二）盲目參加過多實踐，社會實踐缺乏專業性為了增加“工作經驗”，不少學生選擇了兼職，做家教、促銷員和或者利用課余時間做業務員等，為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來 增加“籌碼”，還有的很多學生花了大量時間參加各種文體活動或者參加各類協會， 以期望參加更多的協會來增加自己的實際經驗，但這只是為了向用人單位證明其興趣廣泛而缺乏社會實踐缺乏職業方向性，注重量的積累而忽視了質的要求，應該多參加相關公司的實習鍛煉。

（三）堅持追求所謂的“最佳規劃”，職業規劃缺乏與時俱進一些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，沒有重點，缺乏最相關事情的取舍抉擇，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就盲目等待不知所措。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，同時，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，周圍條件的變化和就業環境的改變，職業生涯規劃也是需要不斷調整。

二、計算機類大學生如何做好職業生涯規劃

（一）體驗式生涯規劃課程。教育界認為：“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。”國內學者認為所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識、并把它們運用到現實生活中。

生涯規劃體驗式教學的理念，即創設情境誘發學生體驗，喚醒學生體驗，引導學生表達體驗的過程。體驗式生涯規劃教學包括三大主要因素，即生涯探索的活動與情境是教學載體，學生的參與、體驗、分享是核心，學生的應用與升華是結果。在體驗式生涯教學中，教師的主要任務是確定生涯教學的目的與要求，創設探索生涯問題的情境，設計具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規劃活動過程，從而實現教學資源得以充分利用、學生充分參與教學活動、并切實提升生涯意識和能力。在體驗式生涯教學中，學習者的主要任務是在生涯探索活動中親身體驗反思，嘗試為自己生涯發展作規劃，從探索的過程中了解進行生涯規劃的步驟和應注意的問題。總的來說，在生涯規劃的教學中，教師是生涯探索活動的設計者、組織者、引導者、促進者；學習者是參與者、自我規劃者。此外，在體驗式生涯規劃教學過程中，特別鼓勵小組合作的學習，通過在小組中的對生涯問題的探討、溝通協調的過程，達到意義的分享，r值的澄清，能力的建構。在體驗式生涯規劃教學中，不強調學習者系統的生涯規劃知識的掌握，而強調學習者的生涯規劃意識的激發，自我生涯規劃與管理能力的增強。以下用列表的方式對體驗式教學和講授式生涯教學進行分析區別。

（二）有目標的參加社會實踐。進入大學，應該分階段來規劃好大學的幾年時間，大學生涯規劃的成敗，將決定自己今后大學學習的方向并決定著未來發展的高度，在計算機類大學生，可以根據當前的就業形勢出發，針對自己的實際情況和自身學習能力，來制定適合自己的職業生涯規劃，打造自我就業競爭力。

大學普遍都有很多社團，可以結合自己的專業和特長選擇性地加入一些社團。通過參加社團，會認識來自不同領域不同專業的同學，使自己對其它的領域有一定的了解。通過社團與有共同興趣的人交流，也會促進自己的人際交往，認識更多的朋友，鍛煉自己的社交能力。還可以嘗試去競聘學生會的職務，參加學生會的一些工作，在為同學服務的過程中，能夠很好地鍛煉自己各方面的能力。大學里還會常舉辦一些計算機專業講座和經驗交流會，在有空的時候盡量多去聽聽。特別是一 些學長們的經驗和現身說法都很值得學習。還有一些計算機方面最新的知識講座，大家通過這些交流，及早發現自己學習過程中的問題，在老師的指導下，進行有效的學習，為今后的專業知識學習和工作奠定堅實的基礎。

三、結束語

計算機行業發展迅速，高職院校計算機專業的 《職業生涯規劃》課程的教學，也面臨著許多挑戰， 如何做好該專業的職業生涯規劃，通過“活動―體驗―領悟―內化” 使學生能夠正確、全面、客觀地評價自我，樹立競爭意識，提高自身競爭實力，是該課程老師所要解決的實際問題。

參考文獻：

[1]來半分，張建國.基于體驗式視角的大學生職業生涯規劃教育[J].浙年專修學院學報. 2010（01）

[2]吳祠珍.美國高校就業指導理論與實踐[J].安徽教育學院學報.2006

第2篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：體驗式教學；職業生涯規劃；課程融合；教學應用；探討

在新課程模式的影響下，中等職業學校在教學方式上有了很大的改變，從傳統的以理論知識為主轉向以學生為核心教學理念。通過學校對在校學生的研究發現，目前大多數學生對體驗與實踐更感興趣，學校為了更好地幫助學生在校內樹立正確的職業觀念與自身就業價值觀念，在職業生涯規劃課程中融入了體驗式教學，讓學生通過親身體驗來正視自身未來的職業規劃，更好的完成課程教學學習，以達到職業生涯規劃課程的最終教學目的。

1 在中等專業學校職業生涯規劃課程中加入體驗式教學的必要性

1.1 課程特性需要

我國的中等職業學校主要的教學目的便是為社會輸送應用型技術人才，培養學生的就業能力。在課程安排上，從開學的第一個學期，德育課程便在德育必修課課程中加入了職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃是一門將實踐與理論充分融合的綜合性課程，優質的職業生涯規劃教學可以幫助學生在校內更早的樹立正確的職業理想與職業觀念，以便于在今后的學習過程中找準學習方向，調整自身的學習釤，為今后的就業或者創業提供充分的條件。目前許多中等職業學校關于職業生涯規劃的教學目標是準確的，但教學過程中過于形式化，單純的按照課本中的內容來引導學生進行職業生涯規劃，這樣的傳統的教學方法，不但達不到最終的目的，可能還會適得其反引發學生對職業生涯規劃的漠視。所以中等職業學校需要將教學內容更多的放在實踐與體驗上。在課堂中設定出一定的情境，來吸引學生的目光，提升學生在活動中的體驗感受，讓學生通過親身經歷來正確的認識自身的職業生涯規劃，進而提升教學效果。

1.2 教學對象的需求

中職學校內的學生普遍年齡較小，文化基礎普遍較為薄弱，自制力與自主學習的能力普遍較差，良好的學習習慣缺乏。經過研究發現，這群學生雖然在知識學習方存在很多問題，然而思維十分活躍，對新鮮事物的接受能力卻很強，在厭煩了傳統的死板教學模式后，他們對課堂教學中的實踐體驗更為感興趣。在職業生涯規劃課程中融入體驗式教學，可以充分調動學生學習的積極性，幫助學生從課堂實踐中獲得更多成就感。同時對自身的價值有一個更深入的認識，并重從新規劃自己的未來職業發展路線，認真對待今后的課程知識學習。

1.3 學生的學習現狀需要開展體驗式教學

中等職業學校的學生在剛剛進入校內進行學習時，會對未來的職業規劃方面感到陌生，大多數學生在進入學校之前都簡單的人為，只要學習一門專業技術，今后的就業變不成問題。即使不進行職業規劃今后一樣可以順利工作，所以他們往往會無視職業規劃課程，對專業知識的課程更為關注。教師想要改變學生這樣的學習理念和學習現狀，首先要從教學方法方面入手，在課堂中增加體驗式教學，設置更多的情境讓學生去體驗，幫助學生真切的感受到職業規劃對未來的重要性，從而促進學生對這門課程的重視。

2 體驗式教學在中等職業學校職業生涯規劃課程中的應用

在職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，要將“情感反應”和“經歷”相結合，體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、概念的理解，又要兼顧培養和激發學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程教學實踐中，進行了以下探索。

2.1 游戲體驗

體驗式教學通過游戲的形式使學生學得快樂，是寓教于樂的真正實現和真實效果。教師通過游戲創設一定情境，讓學生在游戲中對理論產生深刻的理解，由被動學習轉向主動學習，達到理解、掌握和運用知識的目的。

2.2 多媒體資源體驗

運用多媒體資源時要選擇切合教學內容的圖片、文字、視頻材料，通過形象生動的呈現，讓學生更快、更直觀地學習知識。多媒體資源可使理論知識變得直觀而便于理解，能有效激發學生興趣、拓展思維，同時起到加深印象的作用，并使學生產生情感上的共鳴。

2.3 情境模擬體驗

情景模擬是指在教學過程中對事件或事物發生、發展過程的模擬或再現，即設置一些與職業生涯規劃知識與能力要求相似的情境，引導學生進入特定情境，從而理解教學內容，引發思考，提高學生認知水平和行為選擇的正確性，進而達到教育目的。該法有利于提高學生形象思維能力，讓學生在角色扮演中體會角色（崗位）的地位、作用，從而增強分析與處理實際問題的能力。

3 開展體驗式教學應注意的問題

3.1 精心謀劃，合理設計

職業生涯規劃課程具有科學性、系統性、實踐性、體驗性特點，教學時間為一個學期。由于教學內容多與教學時數少的矛盾異常突出，因此，不可能對所有內容都開展體驗式教學。教師要精心謀劃，合理設計，突出重點，選取主要內容，有針對性地開展體驗式教學，確保達到預期教學效果。

3.2 尊重差異，引導調控

在體驗式教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，根據不同的學生實施分層或分類強化體驗，按學生的興趣和特長安排不同的體驗活動，并調控體驗活動的整體節奏，最大限度地幫助學生獲得深刻的體驗。同時，教師要對學生進行適度鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，進而更加主動地參與課堂教學。

3.3 提高教師自身素質

開展體驗式教學，教師要精心創設適宜的教學情境和活動，對學生進行正確的引導和積極的鼓勵，積極創造條件為學生提供實踐的機會與場所。開展體驗式教學，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。教師必須要全面提高自身素質，不斷豐富、更新專業知識，提升收集、加工和處理信息的能力。老師還必須善于把抽象問題具體化，把枯燥的書本內容變成生動有趣的體驗活動，并具備指導學生參與實踐、探究學習的能力。

結束語

總之，在中等職業學校職業生涯規劃課程中應用體驗式教學能使學生在體驗中學習，在體驗中升華。開展體驗式教學既符合中職德育課新一輪課改教學大綱的要求，突出“以人為本”的教學思想，又有利于彰顯學生的主體地位，激發其學習興趣，有利于優化學習過程，提高職業生涯規劃課程教學的有效性。

參考文獻

[1]羅t，江智霞，王萬玲，李昌秀，王連紅.體驗式教學在《護理學導論》中的應用效果評價[J].護理研究，2015（12）.

第3篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：中職生；職業生涯規劃教育；就業

前言：

如何改變中職生就業容易，但是要有很大的發展難的狀況？我認為讓學生從自己喜歡的專業出發，進行科學合理地職業生涯規劃是最好的辦法。只有讓中職生在走出校門前學會了解自己能干什么，想干什么，還有哪些地方需要完善？才能讓他們順利完成有學生轉變成理想的職業人。職業生涯指導者可以從以下程序人手，指導中職生有條不紊地實現自己的職業生涯規劃。

一、建立一套科學評價體系，讓學生明白自我

評估自己是為了更好地了解我、認識我。在學生進校之初，就應當借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價還有你自己的感覺等，對自己的職業愛好、氣質、個性、能力等進行全面評價，認識自己的優劣勢，對我應該在哪個行業發展？適合做哪類工作？做出科學合理判斷，并且有計劃、有重點地把精力都放到自己擅長的工作領域中去。

二、進行職業分析，明白自己應該怎么干

當代的職業對人才的要求很高，要求從業者的知識面很寬，因此我們學生在學習的同時，要通過不同的途徑，來充實自己的所有方面，使自己稱為一個多面手，在所有領域都能有所研究，這樣你參加工作后，不管分到哪個部門，都能順心自如，游刃有余。不能一有單位接收就覺得萬事大吉了，要隨時有危機感，有危機才有動力，才能時時不忘學習。中職類學校應該在學生學習期間有意識地引導他們對業內知名單位進行考察和分析，深入了解其現狀和發展前景，單位類型不同隊從業者的自身能力要求不一樣。學生在職業生涯規劃時，要將行業所需要的一般能力與目標類型單位所需要的特殊職業能力結合起來，作為調整和完善自己的參照。如果你這樣做了，在臨近畢業面對就業單位之時，中職類學生才能從容地做出適合自己的合理選擇，才能少走彎路。

三、確定職業目標，明白自己要什么

職業目標是指人們對將來職業表現出來的一種很強的追求和向往，是人們對將來職業生活的構想和規劃，明確目標是成功的內驅力。因此在制定職業生涯規劃時，要確立好目標。所有人的職業目標一定會受到社會環境和社會現實的影響，中職生在制定職業目標時應該吧自己的遠大志向與國家利益和社會需要聯系起來。在校期間就是培養和實現學生近期目標時候，只有在參加工作之前把應該掌握的東西都掌握好，才能在自己的工作崗位上游刃有余。

四、幫助學生找到自己的不足，全面提升自我，有目的性的增強職業能力

在明確了中職生的共同不足之后，在同學們進行職業生涯規劃時，就要讓他們看到自身的局限性，并要求他們全面提升自身能力：

中職生應當結合自己的職業目標，全面掌握基本的知識結構，在校實習期間培養理論與實踐的結合能力，將自己所學的一切理論知識轉化為實際操作能力。使自己的學有所用。

增強社會調適能力。重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、心理調適能力、隨機應變能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力等，使學生能更好的轉變角色。

五、職業生涯規劃的反饋與調整

第4篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：教練功能；大學生；職業生涯規劃；影響

一、前言

1.研究背景。“凡事預則立，不預則廢”。做好職業生涯規劃在一定程度上可增強大學生的主體意識，有助于培養其獨立思維，增強其工作能力，使其快速適應社會，形成較強的職業心理抗壓能力。大學生職業生涯規劃是根據自我認知、環境認知，確定將來的職業方向，選擇適合且可行的職業生涯發展道路，并為之制訂計劃，為之行動的過程。舒伯（Donald E. Super）的職業生涯發展理論指出，18～22歲處于職業生涯過渡期，22～24歲處于職業生涯試驗承諾期。而大學生年齡一般在18～24歲，正好跨越了這兩個時期，處于職業生涯發展的探索階段。因此，在職業生涯發展探索階段對大學生職業生涯進行良好規劃，對其職業發展以及生活具有直接而深遠的影響。

2.研究目的及意義。研究教練功能對大學生職業生涯規劃的影響，不僅是教育創新精神的體現，而且有助于運用教練技術發掘大學生的自我潛能，增強其發展的目的性與計劃性，提升成功的機會和應對競爭的能力。根據對以往文獻的研究，筆者認為教練功能在職業發展、改善心智模式、心理支持、角色規范四個方面有重要作用。

二、研究方法與研究假設

1.研究方法。（1）文獻研究法。通過對國內外相關文獻的搜索、鑒別以及整理，并對相關數據進行分析，形成對教練功能以及大學生職業生涯規劃的初步認識，得出教練功能對大學生職業生涯規劃影響的相關結論，為實地調研奠定理論基礎。教練技術是通過完善心智模式發揮潛能并提升效率的管理技術。教練功能是指教練運用教練技術，通過改善被教練者的心智模式，使其認清自己當前的狀態和情緒，根據其表現給予建設性的反饋，使被教練者及時調整心態，發揮其潛能，有效實現目標。教師在把理論知識與方法教給學生的同時，還要為學生制訂周密、系統的訓練計劃。在訓練的過程中，教師要進行及時評估，學生要及時反饋。據此，教師應及時調整訓練方法，以便得到更好的效果。（2）問卷調查法。教練技術起源于美國，只有38年的發展歷程。當前，我國關于教練功能對大學生職業生涯規劃影響的研究也比較匱乏。因此，基于文獻研究，本文制作了關于教練功能對大學生職業生涯規劃影響的問卷，并對北京、上海、長沙、蘭州四個城市不同級別的大學生進行了問卷調查，獲得了第一手資料，在對調查問卷進行整理后，運用SPSS軟件對問卷進行了相關的統計與分析，通過這些數據了解了教練功能對大學生職業生涯規劃的影響。

2.研究假設。通過文獻研究，結合教練技術內涵，得出教練功能量表。本量表從四個方面衡量教練功能，分別為職業發展、改善心智模式、心理支持、角色規范，共計20個題項。職業發展是教練與被教練者就職業目標等相關問題進行溝通，并通過經驗與知識的傳授，給予被教練者支持以及挑戰性任務，使被教練者能夠充分展現自己的才能，了解被教練者對職業發展的傾向；改善心智模式是指被教練者在教練的引導下找出盲目區域和隱蔽區域，使其擺脫自我的束縛，突破自我，從而得到更好的發展；心理支持指被教練者在接受教練的咨詢過程中，與教練建立關系，形成可以取得良好教練效果的相互信任的關系，進而獲得分享、鼓勵等心理方面的支持；角色規范是教練作為行為楷模的角色，并運用其行為、態度以及技巧等方式作為表率，使被教練者從中學習獲益。根據學者們對職業生涯規劃的相關研究，結合當代大學生的特點，得出大學生職業生涯規劃量表。此量表從自我認知、環境認知、職業目標以及職業行動四個方面衡量大學生職業生涯規劃，共計18個題項。自我認知是指適合自己的職業生涯規劃是在自我深刻認識基礎上形成的，在進行自我評價的過程中，要想得到比較客觀、中肯的結論，需積極聽取他人的意見；環境認知是大學生在進行職業生涯規劃時，要明確未來職業發展的環境因素以及對自身發展的影響，了解環境的變化狀況；職業目標有短期、中期和長期之分，作為職業生涯規劃的核心環節，職業目標的設置要遵循具體性、可測量性、可實現性、相關性、時間限制性的SMART原則；職業行動是在對自身及環境有深入認識，確定職業目標后，制訂具體的行動計劃，以保障職業目標的實現，并努力采取行動進行改變。量表的測量方式均采用Likert 10點計分的方式，讓被試者在“1-非常不同意”到“10-非常同意”中進行選擇。經過前期的實證研究檢驗，該量表具備較好的信度與效度。

三、調查分析

1.被調查者基本情況。本次調查共發放問卷280份，回收250份，回收率為89.29%。其中有效問卷242份，有效率為96.80%。被調查者中男、女所占比分別為43.80%、56.20%；大一至大四年級占比分別為：25.21%、24.38%、24.79%、25.62%；所在城市中，長沙、蘭州、北京占比均為24.79%，上海占25.62%（見表1）。調查樣本在性別、年級、所在城市方面減少了對調查整體結果所產生的影響，比較具有代表性。

2.相關分析。運用SPSS軟件統計分析得出表2中各維度的均值、標準差以及Pearson相關性系數。其中各維度間的P值均小于0.01，表明各維度間存在顯著的相關性；各維度間相關系數在0.4～0.8之間，表明各維度間存在正相關。因此可知假設成立，即：教練職業發展功能、教練改善心智模式功能、教練心理支持功能、教練角色規范功能對大學生的自我認知、環境認知、職業目標、職業行動分別有顯著的正向作用。

通常情r下通過以下取值范圍判斷變量的相關強度：

0.8～1.0：極強相關；0.6～0.8：強相關；0.4～0.6：中等程度相關；0.2～0.4：弱相關；0.0～0.2極弱相關或無相關。

四、研究結論及建議

1.研究結論。（1）教練技術功能發揮整體水平較高。本研究采用教練功能量表對大學生進行問卷調查，調查發現教練功能的四個維度――職業發展、改善心智模式、心理支持、角色規范得分均較高，表明目前教練功能作用發揮較好，教練技術功能發揮整體水平較高。（2）教練功能對大學生職業生涯規劃具有正向作用。根據教練功能量表以及對大學生職業生涯規劃量表收集數據的分析，教練功能的四個維度與大學生職業生涯規劃的四個維度之間均存在顯著的正向作用，因此可以推斷教練功能對大學生職業生涯規劃具有正向作用。（3）教練技術的不同功能對大學生職業生涯規劃具有不同程度的作用。相比自我認知與環境認知而言，教練功能對大學生職業生涯規劃中職業目標與職業行動的影響力較弱。在我國，教練技術發展較晚，教練技術在大學生職業生涯規劃中的應用不夠成熟，因此教練功能對大學生職業生涯規劃的影響不均衡。

2.研究建議。（1）建立完整的教練技術體系。建立完整的教練技術體系是發揮教練功能最大效應的保障。首先，應結合我國國情，根據市場需求確立人才培養目標，引進教練技術；其次，創建教練型校園文化，對具有教練資質的教師進行培訓，打造教練型教師隊伍，提高教練專業化程度；再次，在不斷實踐和總結經驗的基礎上，構建更加多樣化的教練形式，包括一對一、一對多、多對多的教練輔導。（2）加強大學生職業生涯規劃實踐。對處于職業生涯探索階段的大學生而言，職業生涯規劃能夠幫助大學生認識自我，認識環境，幫助其確定職業目標。首先學校應為大學生提供實習信息、實習平臺和實習基地，使大學生能適應市場需求，增加就業機會；其次，大學生應根據自身職業目標積極參與社會實踐活動，提高自身綜合素質；再次，大學生應考取相關職業證書，增加就業砝碼。

因為職業證書是勞動者進入某一行業或從事某一職業所具備的知識和技能的證明，也是規范勞動力市場的一項有力措施。（3）加強教練技術在大學生職業生涯規劃中的應用。實踐出真知，只有加強教練技術在大學生職業生涯規劃中的應用，不斷積累總結經驗，教練功能才能在大學生職業生涯規劃中得到最優化的發揮。首先，教師和學生要充分認識教練功能對大學生職業生涯規劃具有較強的正向作用，認清教練功能對大學生職業生涯劃的重要性；其次，根據教練技術的內涵以及教練功能，學校應探索并設置符合教練式教學的大學生職業生涯規劃課程，為大學生職業生涯發展建立良好開端；再次，教練技術是一個完整的過程，只有完成這個過程的每一步，才能得到一個圓滿的職業生涯規劃，因此要保證教練技術在大學生職業生涯規劃應用中的完整性與系統性，使教練功能得到充分發揮。

參考文獻：

[1]張曉燕.簡析大學生職業生涯規劃和就業指導的關系[J].山東農業工程學院學報，2016（2）：119-120.

[2]趙季秋.中職生職業生涯規劃影響因素研究[D].長沙：湖南大學，2013.

[3]曾令華.應用教練技術構建人才培養新模式[J].中國人力資源開發，2010（9）：48-51.

[4]黎翠紅.變“教師”為“教練”構建科學高效的訓練體系[J].教育觀察，2016，5（3）：57-69.

[5]朱紅，閆廣芬.基于教練技術的大學生生涯輔導模式建構與應用[J].高校教育管理，2012，6（2）：85-90.

[6]張麗艷.管理教練行為模型研究[D].大連：大連理工大學，2008.

第5篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：高校研究生；學術生涯規劃；調查與分析

一、前言

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。而學術生涯規劃是屬于個人與學校相結合，在特定環境下的職業生涯規劃，與之有相同之處，但又區別于職業生涯規劃。首先，在規劃的時間上，學術生涯規劃是指在特定的教育時間內所要達到的目標，不同于職業生涯規劃的時間廣泛；其次，在規劃的內容上，學術生涯規劃是指學生在專業知識上，根據自身能力預設的目標，是服務于職業生涯規劃。

研究生作為受過較高層次教育的人才，如何在學習、就業和社會競爭中更好的把握每一個可能成功的機遇，需要按照學術生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，明確社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式[2]。對此，我們對合肥工業大學機械與汽車工程學院各個不同專業的研究生就其學術生涯規劃現狀作了調查。

二、調查方法

1.調查對象

為了使我們的調查更具有代表性和廣泛意義，在調查對象選擇方面，我們將從該院在校研究生901人中抽取150人進行調查。調查范圍為各方向的研究生。抽樣方法采取分層抽樣，整群抽樣和隨機抽樣相結合的方法。首先把研究生按年級分成三個層次，我們在每個層次抽取50人，其中男女比例1∶1，即每個年級男女生各抽25人。其次我們把每個班級看成一個個體，以班級為單位進行調查，最后我們對班級的抽取采用隨機抽樣。

2.調查提綱

在題目形式方面，采用了封閉式問題和開放式問題相結合的題目設置方式，既利于被調查者的回答、節省時間，方便我們的調查數據結果統計，同時也給予被調查研究生更多的自由發揮空間，易于我們獲得研究生最真實的情況。被訪者基本資料包括專業、班級、性別、年齡，調查主體部分由學術生涯規劃準備、學術生涯規劃期望、學術生涯規劃困難、學術生涯規劃輔導四個方面組成。

三、調查結果

1.學術生涯規劃準備

通過數據分析，在學術方向的選擇上， 53%（79人）的被調查者選擇的是“適合自己”，24.8%的人選擇的是“好就業”，這部分被調查研究生在選擇自己的學術研究方向上具有很強的主動性。與此同時，有57%的被調查者表示喜歡現在的專業，85.9%的被調查者表示可以接受目前的專業方向。以上數據說明，目前該院大多數研究生能夠通過自己的主觀能動性選擇自己認可的專業方向，做好學術準備。

2.學術生涯規劃期望

根據調查結果統計、分析，被調查者中有68.5%的研究生對自己在學術方面有比較清晰的目標，82.6%的研究生對畢業目標明確，但僅有28.9%的同學了解適合自身的學術方向，大部分同學不甚了解自我適合的學術方向。以上數據說明，目前該院大多數研究生對在校時期的學術生涯規劃期望不是很明確，過多的追求順利畢業后找份滿意的工作。

3.學術生涯規劃困難

以上表格說明，被調查者中僅有17.4%的研究生對學術職業生涯規劃的相關理論和方法比較了解，大部分同學都缺乏了解。其中，45.7%的研究生認為需要有專業人員分析自身個性及優缺點（此題為多選題），指導學術職業生涯設計。由此可見，目前該院的學術生涯規劃教育相對薄弱，在相關活動或指導，研究生在學術生涯規劃中處于迷茫狀態。

4.學術生涯規劃輔導

通過對調查結果統計、分析，80%的同學支持通過開設學術職業規劃課程、舉辦學術職業規劃講座的方式來推進學術生涯規劃的發展。在培訓方式方面，被調查者更傾向于通過與相關學術專家、成功知名教授的交談這些人員互動的方式提升自己的規劃能力。

四、調查結果分析、討論

從我們的調查結果來看，多數高校研究生能夠根據自己的特長與能力選擇適合自己的學術生涯規劃，但普遍存在學術生涯規劃期望不太明確，缺乏對學術職業生涯規劃系統的、科學的了解與認知。究其原因，一方面，高校大多實行導師制管理，導師沒有太多時間對研究生做學術生涯規劃輔導；另一方面，很多高校設置了就業指導部門，但離提供成熟的學術生涯規劃指導還有很大距離。

學術生涯規劃教育不能僅僅限于專業學習方面，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生，這需要高等院校樹立和普及正確的學術生涯規劃理念，營造良好的學術氛圍，健全研究生學術生涯規劃流程，系統開設學術規劃教育課程，搭建平臺以開展學術生涯規劃系列活動，幫助研究生明確學術期望，克服學術困難，提升個人的“核心競爭力”。

[參考文獻]

[1]張榮飛.淺談技工院校《職業生涯規劃》課程的教學[J].黑龍江科技信息，2012（36）：210-211.

第6篇：職業生涯規劃前言范文

關鍵詞：主動性人格 大學生 職業生涯規劃 職業指導

一、前言

職業生涯規劃亦稱職業生涯計劃，大學生的職業生涯規劃分為“擇業”規劃與“調整擇業”規劃兩大部分，主要體現個人在制定職業生涯規劃、職業生涯發展和對實現這些目標的時間、步驟的合理安排。大學生的職業生涯規劃的動力源自于自身，其實質是大學生在內心動力的驅使下，依據現實條件和機遇制定的個性化的發展方案。

當下對大學生的職業生涯規劃的影響因素主要是從性別、家庭教育、人際關系、學校類別等方面進行探討，而主動性人格作為個體主動采取行動影響其周圍環境的一種穩定的傾向，作為對職業生涯最具預測力的人格特質必定對職業生涯規劃產生影響，已有研究主要集中在職業生涯成功以及職業生涯管理方面。主動性高的大學生在校期間會積極主動地改變環境，能識別有利機會并采取主動行為，針對不同主動性人格大學生的特點，高校在職業教育中的主要工作就是做好職業生涯規劃的指導引領工作。

二、大學生主動性人格與職業生涯規劃的關系

1.大學生主動性人格與其擇業規劃的關系

臨床心理學家安妮?羅伊依據興趣和需要的滿足來源來劃分和分析職業，她將影響職業生涯行為的12個因素分為四組，第一組包含的因素人們幾乎無法控制，而后三組中包含的因素以遺傳和后天經驗為基礎，羅伊的分析告訴我們盡管擇業是一個復雜艱巨的任務，但只要有時間、動機和努力，我們就能發展職業技能，并學會控制我們的職業生涯。

既然時間、動機和努力的差異影響大學生求職技能的發展，進而影響職業生涯，那么不同主動性人格大學生在這三方面的差異如何影響職業生涯，筆者試做如下分析：

首先，在對待時間上，高主動性人格的大學生更關注未來，同時認為過去、現在和未來是分離的，從而不受過去或現在經驗的束縛，對未來有更積極的展望和期待，他們更加主動積極，并更具開拓創新精神和激情；而低主動性人格的大學生則更看重過去，并以此為參照，認為現在不如過去，進而引申出更加消極暗淡的未來，他們相對比較消極被動，更容易受以往經歷的限制，墨守成規而缺乏開拓進取精神。因此，大學生在應對職業生涯規劃時，低主動性人格大學生應該努力擺脫過去經驗的束縛，以積極的心態展望自己職業生涯的未來，遇到機遇和挑戰要學會積極主動地應對。

其次，就求職動機和努力而言，高主動性人格大學生的職業生涯目標更明確，動機更強烈，他們針對定下的目標，更加積極主動地采取措施，且能夠排除干擾因素，堅定地朝目標前行，遇到困難也會努力克服。而低主動性人格大學生職業生涯目標不明確，他們的動機較弱，不知道自己適合什么工作、喜歡什么工作，能夠勝任什么工作，他們的職業選擇更多的受到外界的影響，對待選擇也更多的是消極適應，遇到困難更多地選擇退縮。對于低主動性人格的大學生可以通過霍蘭德職業興趣量表等外界工具幫助其明確自己的職業取向，減少外界不確定因素的影響；遇到問題時，不要消極逃避，積極應對更能夠減少焦慮，降低錯誤率。

一般而言，具有較高主動性人格的學生，其職業決策意識出現得較早、程度上也較強，且會比別人更快地找到工作，因為求職過程多數是自我掌控的，更“主動”意味著比別人更早、更好、更有準備地完成這件事情，且能自我決定是否實施行動。

2.大學生主動性人格與其調整擇業規劃的關系

在現今快節奏的時代，競爭的壓力以及選擇的多樣性決定了大學生不會在同一個崗位上工作一輩子，換工作已經成為司空見慣的現象。導致頻繁換工作的原因很多，主要有職業適應困難、更好的職業選擇機會等。

實踐表明具有主動性人格的大學生能更快適應工作的機制，因為高主動性人格的大學生能采取主動自我管理和應對壓力的措施，工作中不同大學生調整擇業規劃的差異表現在：

首先，不同主動性人格的大學生在調整擇業規劃時主動存在差異。

高主動性人格的大學生進入職場后能在各種場合進行學習從而接觸到更多知識，這樣的員工更能接受新事物，能夠通過各種渠道學習新的技能，不斷適應工作的需要，同時將工作的成績上升到一個新的層級。高主動性人格的大學生到了一個新的工作環境中，會積極采取主動社會化的策略，如踴躍地咨詢職業生涯的相關信息、主動向他人尋求幫助、進行密切人際互動、與周圍人建立關系（即關系建構）、主動尋求反饋等，且更多地與優秀員工建立關系，通過交流溝通來不斷地建構完善自己的職業信息結構，為以后謀得更好的職業發展機會打下堅實的信息基礎。低主動性人格的大學生在進入職場后，與人交往、學習方面都比較被動，容易出現職業適應困難的現象，工作以任務為導向，沒有自己的計劃，更不會主動尋求信息和人際互動的支持，他們在調整職業規劃等方面存在缺陷。

其次，不同主動性人格的大學生在調整擇業規劃時主動性意識存在差異。

高主動性人格的大學生在其早期職業生涯中具有主動性職業生涯規劃的意識，他們更加積極主動地探索自己的內心，更善于將自己在實際工作中遇到的問題進行歸因，歸為內因的部分會積極地調整，同時不斷的歸納總結找到適合自己的工作契合點。更值得注意的是，主動性人格的大學生目標定向明確，短期目標的確定和達到會影響個體的自我效能感。現實表明，自我效能感持久地影響個人的主動性，促使個體擁有積極主動地職業體驗。主動性人格的大學生應該不斷地確定短期目標，并盡可能達到目標以提高自己的主動性，通過人格的完善來達到促進職業生涯完整發展的目標。而低主動性人格的大學生在職業生涯中沒有規劃意識，他們消極被動地適應環境，遇到問題經常通過外歸因來獲得心理的平衡，所以通常情況他們的自我效能感低，也導致后續的主動性缺乏。

三、大學生的主動性人格培養與職業指導思考

從以上分析可以看出，大學生的主動性人格對職業生涯規劃和職業發展有很大的影響，大學生在校期間高校職業指導教師就應該積極培養其主動性人格，促進其優化職業生涯規劃和提高求職能力。依據劉電芝、疏德明（2011）對主動性人格的分類，下面我們將從主動性意識、主動性體驗和主動三個方面進行職業指導的思考。

1.提高大學生的主動性意識

對于大學中低年級學生，高校職業指導教師應該抓住一切機會樹立學生的主動性意識。例如在組織學生活動時，創設愉快、融洽、生動、有趣的氛圍，吸引學生主動參與，也可在活動中設置懸念，根據青年學生愛競爭、好勝心強的心理特點，設計快速反應、辯論等環節引起競賽競爭，讓學生處于興奮、活躍的狀態，這能提高學生主動參與的意識，教師也應該對學生的積極參與給予表揚，強化他們的此類行為，進而培養他們的主動性意識。同時指導教師還應該結合專業，有目的性地分階段引導學生對將來所從事的行業進行調研，學會積極主動地搜集職業信息，初步認知業內行情。

對于高年級大學生，高校職業指導教師應該不斷提醒學生去關注自己相關職業動向，可通過模擬招聘等角色扮演方式并讓其意識到主動關注職業信息的好處，讓學生認識到只有自己主動行動才能抓住機會，只有主動爭取才能創造機會，提高他們在職業生涯進程中的主動性意識。

2.增強大學生的主動性體驗

由成功帶來的愉快和勝任感可以增強信心，促使學生產生新的活動需要與濃厚的興趣。因此提高大學生的主動性還可以有意識地從增強大學生的主動性體驗入手。

對于大學中低年級學生，高校職業指導教師可以在行業觀摩、專業見習、專業實踐等指導過程中最大限度地滿足各種層次學生的需要，采取“小步子、高密度、多變化、少批評”的方法，由表及里，由易到難，有意識地給予更多的鼓勵，幫助學生增強積極體驗，讓學生反復多次體驗到主動后的樂趣，可以使他們產生比較穩固的職業動機和興趣。指導教師還可以通過將學生合理的建議變成現實，讓學生享受那種主動性帶來的快樂。

要指導高年級學生積極主動地尋求和利用各種社會資源的幫助，通過各種渠道為自己搜集就業信息，盡速進行專業實習，進入職業角色。當學生遇到挫折時，教師要及時鼓勵，告訴他們這是人生的必經階段，引導總結失敗教訓；當有學生取得好的成績時，教師更應幫助總結成功經驗，并審時度勢地宣傳，以供旁人借鑒。

3.提高大學生的主動

大學生不僅要有主動性意識和主動性體驗，更重要的是付諸行動即提高主動，而任何行為都有“靶”，因而高校職業指導教師幫助學生確立職業目標非常重要。

對于大學中低年級學生，教師通過讓學生在校期間對自己、對行業、對社會的了解，厘清到底選擇“求官”、“求學”、“求財”中的哪條道路。而對于高年級學生則應該指導其盡速在自己選擇的道路上明確方向，為自己豎起一個明確的“靶子”。

進入高年級后，有相當一部分同學仍然處于迷茫中，對自己沒把握，對未來沒想法，這時候指導教師就應通過個別談話、家訪、職業測試等方式幫助其明確“靶位”，引導他們主動積極地進行職業探索，并鼓勵他們積極尋找與之相關的實習工作，積累經驗，為后續正式工作奠定基礎。教師也應該鼓勵學生主動學習更多與自己職業發展相關的知識和技能，遇到困難自己主動向老師、同學尋求幫助，要正視問題而不是選擇逃避，主動采取積極的行動去解決問題。

參考文獻：

[1]向敏，王忠軍.主動性人格與職業生涯成功[J].人才開發，2006(7)：12-14

[2]譚佳.大學生主動性人格和職業決策困難的關系研究[J].廣西教育學院學報，2010，107(3):54-57

第7篇：職業生涯規劃前言范文

【關鍵詞】教學內容；比較研究

中圖分類號：G410

一、前言

許多上過中職《德育（三）》與《就業指導》這兩門課的老師，都會不約而同地認為這兩冊書有很多內容相似，尤其在上同一個班的時候，如果前一個學期上過《德育（三）》，這個學期再上《就業指導》的話，就會有點黔驢技窮的感覺。正是由于這些問題的存在，有些老師甚至提出了這兩門課只選一門來上的想法。其實，這種想法暫時是不能成為現實的，因為相關部門已經明文規定這兩門課是必須要上的，且不能隨意改動教材。既然如此，我們不得不靜下心來重新思考：這兩門課教學內容的相似部分是否跟我們想象的一樣多，而不同的部分是否與我們想象的一樣少呢？

二、兩者的區別

（一）、課程目標不一樣

《就業指導》旨在提供中職生的就業能力和職業素養，為擇業、就業、創業做準備。其任務是教育、引導中職生在認識自我的基礎上樹立正確的職業理想和擇業觀；指導中職生科學規劃職業生涯，了解國家的就業政策及法規，培養創業意識，掌握求職擇業的方法與技巧，正確選擇擇業，順利就業，與成長與發展打下良好的基礎。

與《就業指導》不同的是，《德育（三）》是按照以育人為目標的指導思想，引導學生掌握正確的價值標準和是非觀念，形成科學的世界觀和人生觀，為學生走向社會，從業就業作好思想準備。

（二）、課程目標不一樣導致教學內容有差異

當然課程目標不同，兩門課涉及的教學內容自然會有所差別，《德育（三）》的內容為職業道德與職業指導，其中職業道德五分之三的內容，而剩下的五分之二的內容為職業指導，傾向于思想、觀念方面的教育。顧名思義，《就業指導》這門課的主要內容自然是傾向于就業指導方面，它突出中等職業教育的特點，充分考慮了培養應用型人才需要的知識和學生的接受能力，在理論上以實用夠用為度，在內容編寫上以實踐為主。

從兩冊書的主要教學內容來看，《德育（三）》的“職業指導”與《就業指導》中的“就業指導”，很容易讓人產生“知識重復”的感覺，這就很有必要弄清楚“職業指導”與“就業指導”的區別與聯系。

不同國家對職業指導的稱謂各不相同，所包含的工作范圍也有一些差異，目前我國許多職業院校就業指導工作者比較容易將職業指導概念與就業指導概念混淆，其實這兩個概念并不等同。職業指導這一概念在勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心合編的最新職業指導教材《創新就業指導―新理念》中的定義為：“是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提：“咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施”。這一概念為我們明確了職業指導和就業指導的區別，就業指導是包含在職業指導工作范圍中的一個部分，這兩個概念最大的區別就在于：就業指導的對象是求職者一個主體，而職業指導的對象則是求職者和用人單位兩個主體。

由此可見，《德育（三）》的“職業指導”涵蓋面要比《就業指導》中的“就業指導”廣闊得多。

三、兩者的相似

既然兩書都有就業指導的內容，自然會出現相似的知識標題，主要有職業生涯規劃、職業道德、勞動合同法、面試、創業等，這里就是教師們反應的問題所在。其實兩冊書并沒有完全相同的教學內容，具體羅列分析如下：

（一）知識標題相同，但《就業指導》補充了一些《德育（三）》沒有的教學內容。

1、勞動合同法補充了勞動權利的內容。

2、面試知識多了收集信息、面試設計與模擬、面試的儀容儀表、面試的禮儀、面試24小時倒計時、面試的藝術與技巧等信息。

3、創業知識增設了創業現狀、創業環境等知識點。

（二）知識標題相同，但教學內容詳略不同。

1、制作個人資料

《德育（三）》簡述了求職信的五個要素，簡歷的內容，資料的包裝等內容。《就業指導》講述的內容則要詳細得多，涉及到企業篩選簡歷的方法，好的個人簡歷必須具備的要素，簡歷的內容和格式，成功簡歷的制作要求，求職信的內容和結構，求職信的寫作技巧等。

2、面試前的準備

《德育（三）》列舉了面試的目的、內容、形式、準備等知識，并簡單地提到了收集信息、面試模擬、儀容儀表等內容。

相比之下《就業指導》羅列的面試知識要豐富得多，只要有：面試的形式、目的、流程，面試前收集信息，面試設計與模擬演習，儀容儀表，面試禮儀，面試24小時倒計時，面試的技巧，面試的問與答，集體面試、電話面試等。

3、勞動合同、勞動爭議與維權

關于這方面的知識內容，與《德育（三）》相比，《就業指導》講訴得比較詳細，涉及的知識點也比較多。

（三）知識標題相同，但所講述的教學內容大相徑庭，德育三側重理論，就業指導側重實踐。

1、職業生涯規劃

對于“職業生涯規劃”，《德育（三）》表達了這樣的一種人生邏輯，先要確立“職業理想”，再進行“職業生涯規劃”，通過規劃后要想獲得成功，就必須理解“職業成功的內涵”，了解“職業成功的要素”。

而《就業指導》則展示了要做好“職業生涯規劃”的幾個操作步驟：首先是要明白“職業生涯規劃”意義，其次要了解“職業生涯規劃”三大因素，第三要懂得通過對自己的定位來合理地進行“職業生涯規劃”，最后必須要掌握“職業生涯規劃”的步驟和內容。

2、職業道德

同樣是“職業道德”的知識標題，《德育（三）》主要講述了職業道德規范的主要內容以及如何養成良好的職業道德習慣，而《就業指導》則側重告訴學生職業道德教育的主要內容與如何培養職業道德。

3、職業成長

“正視現實，正確認識社會”、“調整心理，盡快實現角色轉換”、“贏得信任，順利渡過試用期”、“從容面對，保持心理健康”、“成功的關鍵在于人際關系”，以上就是《就業指導》關于職業成長的內容，它強調了職業成長過程中心理知識的重要性，同時為職業成長過程中出現的問題或現象提供了一些具有可操作性的技巧指導。與此相反，《德育（三）》涉及到職業成長的知識點有：“職業成長危機對策”、“職業成長模式”、“職業成長評價”等，其理論性較強。就連其中“職業成長危機對策”，也只是重點列舉了職業危機幾種形態，關于“對策”講述的內容較少，實用性、操作不如《就業指導》。

第8篇：職業生涯規劃前言范文

一、調查實施的方法與相關數據處理

此次調查主要針對西安某高校電子信息學院2008級本科生（目前大學三年級）進行，共發放調查問卷300份，收回有效問卷260份，其中男生209人，女生51人。調查所設計的本科生就業調查問卷，包括學生的基本情況、就業意向調查、對學校就業指導工作的建議等內容，主要選擇從職業生涯規劃、就業政策獲取、就業能力準備等方面來解讀該校電子信息類專業大學生的就業意識，問卷發放方式為實地調查，問卷為自填式問卷，均以單選題的形式呈現，以方便學生作答。[1]

二、調查結果及分析

1.職業生涯規劃情況調查

職業生涯規劃是指個人對自己的興趣、愛好、特長及不足等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。調查中發現，46.15%的學生曾經對自己進行過職業生涯規劃，24.62%的調查對象尚未進行大學生職業生涯規劃，29.23%的調查對象尚不知道如何進行職業生涯規劃。上述數據說明，在大學三年級之際，尚有半數以上大學生的職業生涯規劃意識不強，這是因為很多學生現在都持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，它勢必將嚴重影響學生就業綜合能力的提高。

2.就業前景調查

學生們對自己所學專業就業前景的態度反映了對該專業的認可度。調查顯示，有8.08%的學生認為該專業前景“很好”，大部分認為前景“較好”和“一般”，但是也有5%的學生認為前景“渺茫”。這說明，經過兩年多的學習后，學生們對自己所學專業有一定認同，但是認可度不是特別高，造成這種情況的原因主要是：針對學生開展的專業前沿輔導報告較少，學生們對自己的專業認識較少；另外，學生們在低年級期間主要偏重于基礎知識的學習，接觸專業實踐的機會不多，從而缺少在專業應用中培養起的自豪感。

3.希望就業行業調查

調查顯示，有7.69%的學生希望出國深造，有5.77%學生想到科研院所工作，有18.46%學生有到企業工作的意愿，而有50.39%的學生希望考取研究生，13.46%的學生希望到國家事業單位就業，4.23%的學生沒有考慮過。這說明學生們對自己的就業目標有一定的思考。但是希望考取研究生和到國家事業單位就業的比例勢必要遠遠高于實際比例，進一步驗證了目前社會上的“考研風”和“公務員熱”較大程度上影響了在校大學生的就業選擇。

4.就業去向意向調查

在對學生進行就業去向意向調查中，有36.15%的學生選擇去北京、上海、廣州工作，選擇去其他東南沿海城市的占31.15%，有20.39%的學生選擇在西安就業，而這一部分學生生源地也主要是來自陜西各地區，選擇去其他西部城市的學生僅占4.62%，也有7.69%的學生沒有思考過此問題。這說明，由于我國地區經濟發展不平衡，各地區收人水平相差懸殊，畢業生都愿意到高收入的沿海發達地區就業。

5.就業能力準備情況調查

在對大學生就業能力準備情況進行調查中發現，6.92%的學生對未來順利就業做了充分準備，29.3%的學生感覺準備情況一般，有47.31%的學生認為自己準備不充分，另外有16.54%的學生對就業還沒有概念。通過進一步的訪談獲悉，當前半數以上大學生的閑暇時間均用于網游和網聊消遣，未能將自己的學習和就業建立起合理的關聯，缺乏危機感和憂患意識，這也是當今大學生普遍存在的一個認知誤區和意識缺失。

6.對學校職業生涯規劃、就業指導工作的認識

學生進入學校學習直至順利就業，需要經過職業生涯規劃、就業能力培養、就業技巧指導等階段，學校的就業指導工作也應該貫穿于整個過程，它對學生實現就業有著重要的意義，此次調查旨在了解學生對學校就業指導工作的了解和認可情況。令人擔憂的是在被調查的學生中，23.84%的人表示學校就業指導工作做得不好，43.08%的學生認為在大學前三年接受就業指導的機會幾乎沒有，30%的學生覺得效果一般，而僅僅只有3.08%的學生認為比較好。究其原因，應該是目前設立的就業指導部門功能相對單一、事務性工作繁多，從而很難系統地開展就業指導工作。7.學生就業指導相關調查目前，各大高校就業指導工作普遍開始于學生畢業學年，但在向學生們調查“何時開始就業指導工作合適”時，發現只有26.15%的學生認為就業指導適合在大學四年級開始，有將近43.08%的學生認為就業指導應該從大學一年級開始。在征求學生們最想了解的就業指導內容時，有34.62%的學生選擇職業生涯規劃輔導，這就說明了學生們對職業生涯規劃輔導的迫切性。同時也有27.69%的學生選擇心理咨詢，顯示出目前大學教育心理指導工作還需要加強，另外有37.69%的學生選擇求職面試技巧。以上結果及分析，由于受各種因素的影響，難免存在一定的局限性，但是仍然可以從中對電子信息類專業非畢業年級大學生的就業觀念和現狀有一定的啟示：他們大部分由于沒有意識到日益緊迫的就業壓力，對自己即將面臨的就業準備還不是很充分，這與目前就業指導主要側重于畢業年級的學生有很大關系，所以說，全程化就業指導模式是解決目前大學生就業準備不足的重要途徑和手段。

三、全程化就業指導在電子信息類本科生培養中的應用在大學四年內，根據不同階段學生掌握知識的情況，開展側重點不同的就業指導，主要開展“一年級培養就業意識指導、二年級增強就業能力指導、三年級提升就業素質指導、四年級加強就業技巧指導”等方面的內容，通過四年系統的指導，能夠使電子信息類大學生制訂合理的職業生涯規劃，并按照規劃開展相應的知識提升工作，從而培養出學生較強的就業能力，適應社會發展的需求。

1.大學一年級側重培養就業意識

由于學生剛進入大學，缺乏對大學生活的系統了解，認為自己是千軍萬馬中擠過“獨木橋”的佼佼者，應該過相對輕松的“象牙塔”生活，從而忽視日益緊迫的就業壓力。因此針對電子信息類專業學生，大學一年級的就業指導主要側重使大學生系統了解大學生活，加強學生專業認知，并結合自身進行合理的職業生涯規劃。通過舉辦“電子信息類專業大學生就業形勢”報告會，幫助大學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，培養學生的競爭意識，讓學生明確地知道，上了大學不等于有了工作，而是開始了新一輪的更激烈的競爭。舉行“畢業生就業經驗”交流會，使廣大新生們能夠從自己身邊找到成功的樣板，從而發揮優秀畢業生“典型引路”作用。邀請學院知名教授開設“電子信息類專業前言進展”報告，加強學生們對專業的認知度，提升專業興趣，從而能夠在接下來的四年中有不斷填充自己專業知識的信念。開展“大學生職業生涯規劃設計”指導，通過職業生涯規劃的輔導和有關素質測評系統的應用與分析，幫助大學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，制定出符合個人成長與發展的目標。

2.大學二年級側重增強就業能力

學生經過一年的學習和生活，已基本了解了大學生活情況，此階段學生需要在進一步掌握扎實的基礎知識的同時，利用相對空閑的時間完善個人綜合素質。一方面，鼓勵學生積極參加學校“第二課堂”建設，通過在各學生社團組織、參加各項文體活動，提高學生們發現問題、解決問題的能力。另一方面，引導學生發揮電子信息類專業特長，參加“挑戰杯”科技競賽和“大學生電子設計競賽”等各種學科競賽活動，并積極參加教師的科研工作，從中不僅能夠鞏固所學知識，而且學會了怎樣作科研，提高了自信心和創新能力，增強了學生的專業自豪感。同時，注重對大學生進行就業心理素質指導，幫助大學生培養良好的就業心理，不要因為一年級時知道將來要面臨激烈的競爭而開始懼怕，要能夠正視現實、敢于挑戰、敢于競爭，以最佳的心態迎接就業的挑戰和競爭。

3.大學三年級側重提升就業素質

此階段是學生專業能力提升的關鍵期，是學生們根據自身條件決定未來就業方向的重要時期，就業指導時要引導學生根據自己的個性特點，努力拓寬知識面，增強就業的自主性及對自己的將來作出決策的能力。針對不同的學生開展相應工作。針對有考研意向的學生，開設“考研經驗分享”交流會，邀請考取研究生的高年級學生分享自己選報學校、考研復習等方面的經驗，消除低年級學生復習的盲目性。針對想到企業就業的學生，鼓勵他們利用假期積極參加各電子信息類企業的生產實習活動，進一步了解專業所涉及的工作領域；同時，通過召開“模擬招聘會”，組織學生參觀學校就業招聘會，使學生對就業應聘流程有一個充分的了解，并從用人單位的錄用標準中找出自身差距，從而利用大學剩余時間及時調整自己專業技術知識結構。另外，舉辦“創業先鋒”等形式報告會加強創業指導，使廣大學生對創業所處環境有一個理性、客觀的認識，從而合理利用周邊資源開創自己的事業；還可以開展“留學經驗交流會”，提高學生們獲得國外知名大學入學通知書的技巧等工作。

4.大學四年級側重加強就業技巧

學生通過三年多的學習，專業知識和綜合素質得到了很大的提高，各項能力的儲備也基本完成，學校此階段需要根據學生擇業期的特點和困惑，進行政策、技巧等方面的指導以及做好就業指導的服務工作。首先，面向畢業年級開設“大學生就業指導課”，對學生就業技巧進行系統的指導，如自薦材料的準備、職業洽談的藝術、專門的政策規定及簽約注意事項等；開展小范圍就業經驗交流會，邀請成功就業的學生分享自己的就業經歷，把自己好的經驗傳授給其他學生。其次，加強就業服務職能，完善就業信息系統，通過積極聯系知名電子信息類企業人力資源部門、網上查詢其他高校相關專業就業信息網等方式獲取更多的就業信息，建立網絡化的就業信息資源庫，從而將就業信息及時有效傳達給廣大學生；同時，在前期面向學生進行廣泛調查的基礎上，建立學校電子信息類專業畢業年級人才信息庫，掌握每一個學生的就業意愿（包含就業去向、單位性質等），從而有針對性地根據招聘單位需求和學生意愿，向單位進行畢業生推薦工作。最后，要重視就業咨詢服務，學校要對學生在就業中遇到的問題實施個別咨詢或專題性咨詢，引導學生調試不良心理、合理定位，學會收集并篩選合適的就業信息，以免陷入擇業誤區。

第9篇：職業生涯規劃前言范文

一、前言

在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。

一個人的大學時光一生中只有一次。與其渾渾噩噩地消磨掉四年的光陰，不如抓緊時間為自己充電，然而光有決心是遠遠不夠的，只有有了具體的規劃，才能把握好目標與方向，才能時時鞭策自己。為了更有效的完成走向社會前的學習，把握好自己的未來，我也擬訂了一份自己的大學生涯規劃，以時時激勵自己奮發前行

二、自我盤點

1.基本情況

所學專業：電子商務

興趣愛好：看書，上網

性格特點：沉穩，偏于內向

個人優點盤點：做事認真負責，一步一個腳印，待人友善、寬容，人際關系良好

考慮問題比較全面，有耐心

個人缺點總結：交際能力有待提高

有時缺乏自信，做事不夠果斷

目標：在大學三年中，要揚長避短，進一步發展自己的長處與優勢，積極加強與人的溝通交流，積極參加各項活動，使自己更加自信，同時努力學好各門學科專業知識。

三、大學三年的規劃

大一時，逐步適應大學生活，初步了解自己所學的專業，提高人際交往能力，由于任務不是很重，可以適當的參加學校的活動，同時，學好各門學科，同時培養廣泛的興趣愛好。學好專業知識，為以后的工作打好基礎，如果有機會，在假期做兼職，鍛煉自己。

大二時，認真考慮是否繼續深造，主要通過英語等級證書、電子商務助理師，并且拿到營銷師二級證書。有選擇的輔修其他專業知識，努力學好各門必修課和選修課。積極參加社會實踐活動，不放過任何一個鍛煉自己的機會。開始為就業積極做準備，學會簡歷的撰寫，把所學的專業知識與現實相結合，理論聯系實際，鍛煉自己的工作能立及應聘能力。繼續學好各門功課。

當然，在大學三年里，每一學年，每一學期都要做好學結及社會實踐總結，對目標完成情況做出判斷并及時修正目標計劃,使得各項準備更加科學化.總之,在大學三年里,一定要把自己培養成為一個合格的畢業生。

四、專業規劃

我所學的專業是電子商務。因此，在大學里，必須認真學好電子商務概論、計算機基礎、網絡技術、國際貿易理論與實務、商務英語、市場營銷、等專業課程.使自己系統掌握管理學和電子商務的基本理論和方法；掌握電子商務工作實務操作基本技能；了解電子商務理論和實踐的發展動態；了解電子商務的有關法律、法規和國家有關政策.