教育技術學專業精選(九篇)

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第1篇：教育技術學專業范文

教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2、專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業方向課程

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。

不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業培養要求

本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

第2篇：教育技術學專業范文

【關鍵詞】教育技術；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

第3篇：教育技術學專業范文

關鍵詞：教育技術學；職業定向；素質

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀90年代中期以來，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育信息化滲透到社會的各個領域，現代教育技術被教育部列入《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育技術學專業也如雨后春筍般在很多高校發展起來。

有學者指出，教育技術學科的發展速度已接近或達到汁算機學科的發展速度，教育技術學專業是目前高校中發展最快的專業之一。有如此快速的發展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點”已逐漸成為人們的共識。

一、教育技術學的定義及專業人才培養現狀

教育技術學是教育科學的分支學科。關于教育技術學的定義由于國別的不同和社會的不斷發展而有多種界定。美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年的定義是“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”；2004年美國教育傳播與技術協會又提出了關于教育技術的最新定義，即教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。可見，人們對教育技術的認識在逐步深化。

社會信息化的發展，不僅使教育領域需要大量的教育技術專業人才，而且使與信息技術、多媒體技術、電視電影技術、網絡技術等相關的公司企業對教育技術人才的需求也較人。現代教育技術越來越多地在各類學校、公司、企業、事業單位中得到應用。

然而，教育技術學科在發展的同時，也面臨著嚴峻的問題：一些學校對該專業的培養目標和定位不明確，課程體系的設計存在一些問題，學校的師資力量比較薄弱，招生人數較多，社會需求規模很難估計，學生面臨較大的就業壓力。針對這些問題和現象，為了最終能向社會輸送高素質的教育技術專門人才，對學生進行職業定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

1．職業及職業定向的含義

職業是人們為了謀生和發展而從事的相對穩定的、獲得經濟收入及報酬的、專門類別的社會勞動。隨著社會的發展，職業根據人口所從事的工作性質和內容不同，劃分的種類越來越多。在1995年我國制定的《中華人民共和國職業分類大典》中，有1838個職業。職業定向是指確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要去爭取從事的職業類型，選擇職業目標，并為達到預期的目標采取各種行動的過程。可以說，職業定向是一個長期準備的過程。

2．教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

對于大學生來說，根據自己的實際情況較早地進行職業定向，是畢業后能夠找到理想職業的主要途徑。如果學生在大學期間就選好了職業方向，那么他的學習目標就會非常明確，能夠充分利用學校提供的條件，針對將來的職業需要進行鍛煉，有的放矢地進行學習，通過“克服缺點”或“揚長避短”，發展自己的個性特長與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術學這一專業，因為學科的綜合性很強，需要學生掌握較多的專業知識和技能，要求學生既要掌握利用信息技術、教育科學和影、音、視頻技術及手段，掌握進行教育、培訓、宣傳和開發設計的技術，又要具有系統規劃和設計解決教學問題的方案與開發相關產品的能力。但學生不可能完全掌握所有的知識和技能，這就需要學生進行職業定向，根據自己的職業理想，著重學習某方面知識，培養這方面的技能，增長在這一專業方向上的就職能力。如果學生的職業理想與所學的專業有些出入，還可通過學校專業課程計劃、選修課和第二學位進行選擇性學習，在較寬的知識范圍內充實學識，增加自己的職業適應性，以實現職業理想。

三、教育技術學專業學生職業定向的影響因素

1．專業培養目標和研究方向對職業定向的影響

對教育技術學專業的學生進行職業定向教育，首先需要學生了解專業的培養目標和研究方向對職業定向的影響。培養目標和研究方向主要由各個學校根據自身的特點來確定，但為了更好地促進本專業適應社會的可持續發展，高等學校教育技術學專業教學指導委員會提出了五個建議性方向(或稱五種類型的培養目標)：一是教育技術學方向，主要偏重于教育技術學的基本理論、基礎知識和基本技能的研究；二是遠程教育方向，培養從事遠程教育事業的專門人才，要求學生r解遠程教育的基本理論、基本技術、如何進行項目管理等；三是教育軟件工程(或知識工程)方向，偏重于計算機技術，培養與教育領域相關的軟件開發或知識管理的專門人才；四是教育媒體技術方向，偏重于教育領域中的電視“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養；五是信息技術教育方向，主要培養中小學信息技術課的教師及在企業中進行信息技術培訓的教師和管理人員。此外，“人力資源與績效技術”也可作為教育技術學專業的一個方向，它的發展前景非常廣闊，人才市場需求較大。因為高校一般是根據自身的具體特點選擇相應的專業培養目標和研究方向，設計科學的培養方案，所以學生們應在學校總的培養標和研究方向下，對自己所從事的職業進行規劃，這樣才能充分利用學校提供的資源和條件，有針對性地提高自己，完善自己。

2．自身特點對職業定向的影響

在了解了專業培養目標后，學生們還要考慮自身因素對職業定向的影響，可概括為三方面：一是個人能力，主要指專業學習能力和綜合能力。學生要清楚自己在專業學習上能勝任哪些課程的學習，如有些學生學習影、音、視頻方面的專業課程比較容易，學習計算機技術方面的課程比較吃力，而有些學生正好相反。因此需要學生總結自己具備和比較容易掌握哪些專業知識，具有什么樣的知識能力結構；學生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語言表達、人際交往、組織管理等。二是個人興趣、愛好與特長。興趣是學生學習的一種動力，從某種程度上說，是興趣、愛好增長了學生的特長，直接或間接地提高了學生在某一方面的能力。學生要了解自己比較喜歡哪方面的知識，有什么愛好，善于做什么，如有的學生喜歡攝影、攝像，有的學生喜歡平面設計，有的學生喜歡制作電視節目等。了解自己的興趣所在，是明確職業定向的重要因素。三是人生價值觀。現代工作理念認為，不應當把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對生活方式的一種選擇。學生們應客觀、辯證地看待人的價值是體現在對物質利益的追求上，還是對精神世界的追求上。大學生關注的職業應是自我需要的實現，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實現的需要。因此，學生們應慎重地選擇能夠體現自己人生價值

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的職業。

根據我國社會發展的現狀，可以把教育技術學專業的學生從事的職業歸納為以下方面：一是從事各種社會教育機構及大學、中．學、小學有關現代教育技術、信息技術的教學和教輔工作；二是從事涉及現代教育技術的教學軟件、網頁、課件的設計和制作工作；三是從事電化教育、計算機網絡教育設備的使用和維護工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節目制作工作；五是從事企業和公司員工的教育培訓和宣傳工作；六是從事各級電化教育館的電化教育工作；七是從事企業人力資源與績效技術工作；八是教學、管理的應用性軟件研究和開發工作；九是從事教育技術創新活動，開發思維資源；十是其他方面。學生應結合自身的情況，及時、準確地對自己進行職業定向，把教育技術這種教育生產力因素注入到學校和社會中去，主動地用教育技術為各種可能的對象服務，開辟專業就業市場。

四、教育技術學專業學生實現職業定向的素質要求

學生們在明確自己的職業定向后，要為實現目標采取切實的行動。努力提高自身素質，成為學生們的主要共識。由于社會對大學生的素質要求定位在“高級專門人才素質”上，因此教育技術學專業的學生要具備這一專業所要求的專門素質。根據聯合國教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀90年代末提出的論點：“要教育學生，讓學生不僅要學知識，而且要學做事，學做人，學會與他人相處”，可將素質教育的內容表述為以下四個方面，即學習做人、學習知識、學習處世、學習做事。所以，為實現職業定向，對教育技術學專業學生的素質要求也要從這四方面出發：

第一，學會做人。知道怎樣做人是對每個學生最根本的要求，學生要不斷提高自己的思想道德品質，具有公德意識和社會責任感。在此基礎上，學生要根據自己所選擇的職業，了解自己應具備哪些職業道德素質，進而培養自己的職業操守、責任感、事業心和吃苦耐勞的品質。

第二，學會處世，學會與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學生們必須掌握的功課。學生畢業后與社會的聯系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團結協作能力，掌握較好的語言表達能力和適應社會的能力，是對學生素質的基本要求，也是保障學生事業成功的重要因素。

第三，學會做事，掌握基本技能與解決問題的能力。教育技術學需要學生掌握多種技能，如教學媒體的使用技能、計算機應用技能、運用教育技術理論進行教學設計的技能、項目培訓設計技能、影視音頻節目制作技能等，但是如果要求每個學生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現實的，學生可按照自己的職業定向著重學習某方面知識，充分利用實驗、實習、實訓等實踐教學環節培養自己的專業技能，提高解決問題的能力。

第四，學會學習，具備掌握知識和獲取信息的能力。作為教育技術專業的學生應具有的優勢就是信息素養能力，也就是說他們應比其他專業的學生學得更快，因為專業本身要求學生們特別關注學習方法和學習能力的訓練。因此，學生們要能夠利用所學的學習方法提高自己的學習能力，同時具備通過媒體快速獲取信息的能力。

教育技術學的綜合性對學生的專業素質要求很高，學生在提高自己的素質時，要堅持文理并重，不僅要學習基礎較厚的理科知識和專業技術知識，還要多學習涉及文化、藝術、管理等方面的人文科學知識。這樣才能全面完善自己，適應職業需要。

教育技術學作為新興的學科需要不斷探索人才培養模式，幫助學生做好職業定向是促使學生找到理想職業歸宿的主要途徑，也是這一專業適應社會發展，逐步走向完善的必經之路。

第4篇：教育技術學專業范文

關鍵詞：學前教育 教學能力 現代教育技術

溫總理在北京兩所幼兒園調研時強調，發展學前教育要大力提高幼兒園教師的教學能力，使之具備學習能力、引導能力和創新能力。也就是說要通過大力提高學前教育專業畢業生的教學能力來提高其在職場上的競爭力，并體現其專業性。教師的教學能力，包括從教學設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。

1.教學能力的概述

用心理結構的劃分方法，把教學能力分為教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。這三種能力既相對獨立，又互為關聯。其中，教學認知能力是教學能力的基礎，是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力，主要指教師為了實現教學目標，在實施教學的過程中所具備的解決教學問題的能力；教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力中的核心成分，學前教育由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性。幼兒教師教學能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學設計、組織教學、監控評價四個方面的能力。筆者結合教學實踐，通過觀察發現目前學前教育專業學生在教學能力上存在一些問題：

2.學前教育專業學生在教學能力上存在的問題

2.1對教學對象的觀察和了解不夠

對幼兒觀察不夠，導致不能從事實出發。這樣，一方面使得他們在設計教學時出現“盲目性”，習慣在網上下載教案。而不是從現實生活中選擇教育內容，缺乏將相關學科知識和教法知識遷移到教學設計中的意識和能力。另一方面，實習教師總是缺少和教學對象的互動，缺乏對幼兒的提問，對幼兒的提問往往也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。

2.2教學操作能力不強

語言表達方面。一些實習教師的教學語言缺少訓練，因此語速或太快或太慢、缺少節奏感、語言表達不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實習教師缺乏自信，肢體動作和語言不夠協調一致。

2.3缺乏反思的習慣和能力

教學監控能力的內容應該貫穿在課前、課中和課后三個階段，它包括對教師的教和學生的學兩方面的監控，常通過寫教后反思、說課等來體現。觀察目前在校大學生的教學評議活動可以發現，學生明顯缺乏主動的反思習慣和反思方法，常常是在指導教師的要求下被動地反思。在教學反思中，常常看到的是抽象、籠統的陳述，沒有進行深入的分析并提出相應的改進策略。

教學能力是在教學活動中形成和發展的，是教師獲得教學技能的基礎。在學前教師教育階段，以下因素影響著學生對教學能力的認識、理解和訓練。

3.運用現代教育技術加強學前教育專業學生能力的培養

學前教育專業學生能力的缺失在實訓階段已經明顯的表現出來，那么如何在教學中加強對學前教育專業學生能力的培養呢？ 筆者認為現代教育技術在學前教育專業的教育教學恰當的運用可以提高學生的教學能力。

3.1運用現代教育技術提高學前專業學生觀察分析能力

年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓練有關，我們在日常教學活動中除了引導學生對幼兒進行直接觀察外。還可以借助教育技術進行，比如可以在課后通過監控錄像對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對幼兒穿衣順序的觀察，對幼兒進行細致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現有所準備，促進教育活動的順利進行。

3.2運用現代教育技術提高學前專業學生教學設計能力

所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學模式的方法以取得最佳教學效果的能力。國內外的學前教育都著重培養師范生的教育實踐能力。要達到提高師范生教學能力的目的，就應當勇于在實踐中探索。現代教育技術為我們提供了豐富的教學資源，我們可以在微格實驗室中對學生進行模擬教學微格訓練。訓練項目包括教學方案設計的訓練。在教學法課程教學中，選擇適合幼兒的學習內容和相應的領域，布置設計教學活動方案的任務，讓學生根據教學目標和幼兒的身心發展特點活動設計，撰寫相應的教學活動方案。或者選擇學生實習期間可能遇到的課題進行先期設計訓練。這樣切都可以在微格實驗室中完成。

3.3運用現代教育技術提高學前專業學生組織教學能力

任何一節課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養學生這些能力，我們可以用優秀的教學活動錄像引導學生在模仿中學習教學組織等技能。也可以用不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動特點去感知體驗，感知學科課程上網瀏覽相關知識，通過多媒體觀看相關的案例。運用案例分析法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。比如：為了幫助學生學習撰寫教學目標，常常可在講解了基本要求后呈現已有教學目標和修改后教學目標，引導學生對比分析；為了幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。

3.4運用現代教育技術提高學前專業學生監控評價能力

教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在模擬的幼兒園教學情境中，以小組為單位，分別在微格訓練室開展微格訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用微格教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再的講評。這一活動對鍛煉學生的活動實施與組織能力尤為有益，特別是對語言表達和教學媒體運用能力的訓練效果良好。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

第5篇：教育技術學專業范文

關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢

近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業優勢區分

（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。

（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。

現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。

（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

參考文獻：

第6篇：教育技術學專業范文

[關鍵詞]地方高校{教育技術學；專業信念；重建

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0052―04

引言

我國四年制本科教育技術學專業創辦于1983年，到目前為止全國有超過200所院校開設了教育技術學專業，其中包括備級師范院校、綜合性院校等。隨著開設該專業學校的增加、高校招生人數不斷增多，教育技術學專業畢業生人數急增，加之近幾年全國就業形式嚴峻等因素，該專業學生對本專業的就業前景、專業課程等方面存在消極的情緒。在此背景下，研究學生的專業信念，對了解學生學習動機、規范學習行為、提高學業成就以及促進教育技術學專業發展具有重要的價值。

一　專業信念概述

1　信念的概念

我國多數學者認為，信念是“人們在一定的認識基礎上，對某種思想理論、學說和理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執行的態度”。由此可以看出，信念是個人主觀世界中的認識，具有個體差異性，同時信念又受環境的影響，如個人經驗、文化背景等。從本質上看，信念表達的是一種態度，具有主觀性。信念強調的不是認識的正確與否，而是情感傾向性和意志的堅定性。因此，信念是認識、情感和意志的統一，是一種綜合的精神狀態。信念的形成是一個復雜的、反復的過程，是從一般認識到感情介入再到意志支持的過程，因此信念一旦形成就獲得了比一般認識強得多的穩定性。

2　專業信念的概念

美國著名高等教育研究學者伯頓?R?克拉克從學術組織文化的視角將學術信念(Academic Belief)區分為學科信念(Discipline)、院校信念(Enterprise)、專業信念(Profession)和系統信念(System)。克拉克認為專業信念是同屬于某一個專業的“學者共同體”的信念。作為“學者共同體”的一部分，擁有自己的信念和追求，享有共同的使命感及規范，“共享把自己與他人區別開來的興趣”。

當前國內關于信念、學習信念、學科信念已有學者進行研究并定義，但對于“專業信念”雖偶有涉及但缺少關于此概念的權威界定，因此有必要在此將本文中的“專業信念”進行界定并加以闡釋。

本研究中“專業”是指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。高校的專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態。專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。綜上，筆者認為本研究中“專業信念”是指社會個體對自身所學習或從事的專業包括知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等相當廣泛內容所持有的堅信不疑的態度以及由此產生的學習或工作熱情和動力。

3　專業信念對學生的重要影響

信念是個體較高層次的認知，在很大程度上影響著個體的態度和行為方式。專業信念對學生的影響主要表現在：(1)對學習態度有顯著的影響。如果學生具有積極的專業信念，那么他會真誠地接受并信服本專業的知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等內容，對專業的認同、投入和情感依賴會增加，同時對專業具有較高的期待，會取得滿意的學習效果和成就。(2)是學習動機的內在動力。具有積極專業信念的學生對學習常抱有積極的態度，具有較強的自我期待，傾向于為自己設定目標，并努力使自己的行為和活動朝向這些目標。(3)是影響行為的重要因素。信念會相當大程度地影響學生的具體行為，如學習目標、學習態度、學習行為等，同時也會影響學生面對問題和困難時的堅持性，影響學生對自身能力的思考，更會影響學生今后的就業、工作、發展前景。如果學生的專業信念不堅定，對所學習或從事的專業產生懷疑或不認同的態度傾向，會導致學生學習動機減弱、學習行為不良、學業成績下降，而這些因素的變化又會導致更加消極的專業信念，形成惡性循環。因此只有了解學生的專業信念情況，才能采取有效措施，使學生建立堅定、積極的專業信念，從而促進學生的學習。

二　地方高校教育技術學專業學生專業信念狀況調查

筆者以本人所在高校的教育技術學專業學生為研究對象，通過課堂觀察發現，年級越高、學生的學習狀態越差，主要表現在課堂出勤率低、聽課狀態差、學習興趣低、學習主動性弱等方面。通過訪談了解，高年級學生對專業了解相對較多，對個人的就業有初步的規劃，對學習內容也有較大的主觀性選擇。與此同時也發現高年級學生對專業的信念呈現極端化，消極信念所占比例較大。因此，本研究選取筆者所在高校教育技術學專業2011屆本科學生為研究對象，采用問卷調查法和訪談法進行調查研究。發放問卷70份，回收70份，其中有效問卷68份，有效問卷率為97.1％。完成問卷數據統計后，依據專業課成績排名前三名、中上、中等、中下、靠后的方式，從中各抽取2名學生共10名學生進行開放性訪談。

調查問卷的設計依據前文界定的“專業信念”概念，針對專業的知識文化、技能訓練、社會分工、思想范疇等方面設計問卷問題。通過分析問卷數據、整理訪談內容，‘總結出課程信念、就業信念和專業認同信念三大方面，并從這三方面呈現學生專業信念的積極方面和消極方面。

1　教育技術學專業學生的課程信念――消極的課程信念

專業方向是否合理、課程設置是否有特色對學生的課程信念、就業信念有著至關重要的影響。學生對專業課程的設置非常重視，但也是消極信念比較集中的地方。“學生最喜歡的課程”調查結果如圖1，學生最喜歡的課程是軟件技術類的課程，其次是實踐類的課程。通過數據可以看出學生比較喜歡技術、實踐類相關課程，而對理論知識喜歡程度較低。課堂觀察的結果與調查問卷的結果驚人的相似，訪談中學生普通認為“理論課太枯燥、不愛聽”、“理論課沒什么用，將來工作用不到”、“取消理論課、增加技術類課程”；課堂上，專業理論類課程學生出勤率較低、聽課狀態較差，而技術、實踐類課程，則出勤人數較多、聽課狀態較好。同時，學生對專業的課程設置情況幾乎都是消極的信念，如“課程多而雜，學習不夠深入”、“廣度夠、深度不夠”等等。

關于學生“希望增加的課程”調查結果如圖2，學生最希望增加就業類的課程，其次是實踐類的課程。訪談中學生普遍認為應該增加就業指導方面的課程，有利于學生更好地把握就業方向、增加就業機會；同時，應該多開設實踐類課程，加強教師教育技能的培訓和專業技能的訓練。大多數學生認為目前的理論課程已足夠多，不需要再增加理論課程。

2　教育技術學專業學生的就業信念――積極的和消極的

就業信念并存

學生對專業的接受及評價更多的是從就業角度出發，所以要了解學生的專業信念，必須要關注學生的就業信念。關于本專業就業前景的態度調查，結果如圖3。通過訪談了解到學生已經普通認識到目前應屆大學生的就業形勢比較嚴峻，在此背景下，部分學生對于教育技術學專業的就業前景更為迷茫和悲觀。選擇“不樂觀”的學生認為：“前幾屆學生就業情況不好”、“信息技術教師基本飽和”、“專業不被人了解”、“理論不深、技術不硬”；選擇“樂觀”的學生認為“同師范類其他專業相比，就業面較廣”；選擇“一般”的學生比例最大，這部分學生認為在當前大學生的就業形勢整體都不太好，專業僅僅是影響就業的一方面。

從調查結果中可以看出學生關于就業信念有消極的信念，也有積極的信念，消極信念比例較大。

3　教育技術學專業學生的專業認同信念――消極的專業認同信念

學生對專業的認同信念非常消極，除自身對專業的主觀情感外，主要因素是就業的社會領域和從業崗位。學生就業方向選擇的調查結果(如圖4)表明，教師是他們的首選，也是比較理想的選擇。但是，學生在訪談中也表現出對于作為信息技術教師的一些消極信念。首先，學校對于信息技術教師的需求量較小，有些學校對于信息技術教師的需求已經飽和，所以面臨的就業競爭壓力較大；其次，在學校中作為信息技術教師“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發展”，與其他學科教師相比無論是重視程度、職稱晉升、工資待遇等方面都存在較大的差距。除了教育機構，與專業相關的公司也成為眾多學生的選擇。但在找工作的過程中要與其他專業如計算機專業、教育專業的學生競爭，同時經常會遇到“教育技術是千什么的”這樣的尷尬。對口工作崗位的缺失、專業不可替代性較低、社會對專業的認識較少和理解偏差等造成了學生消極的專業認同信念。

談及對本專業的評價時，有部分學生表現出后悔、抱怨、怨恨等極端的情緒。也有一部分學生對專業抱有較積極的態度，認為在當前大學生普遍就業難的情況下，該專業就業范圍較寬泛，相比有些專業要好就業一些。但從總體上看，學生的專業認同信念還是非常消極的。

以上是一所省屬重點大學師范類教育技術學專業本科學生專業信念的基本狀況。對該校學生的調查結果在一定程度上可以反映出其他同類學校學生專業信念的某些特征，由此推論其他地方高校教育技術學專業本科學生的專業信念狀況應該也基本如此，專科學生的狀況可能會更差些。在網絡上的一些論壇如百度貼吧中的教育技術學吧，里面匯集了不同學校該專業學生的感受及感想，基本能驗證此推論。

三　專業信念形成因素及重建策略

信念的形成、轉變與發展是自身與外界多種因素共同作用的結果。消極的信念似乎要比積極的信念更能影響個體的行為。學生對專業的認同、課程及就業等方面存在的消極信念會使學生對專業失去信心、學習主動性下降，嚴重時會喪失學習信心、自我否定、自暴自棄等等。

通過調查研究，筆者認為學生消極專業信念形成主要有以下幾個因素：一是自身活動和行為的成敗經驗。成功會使其建立起堅定信念，而失敗則會削弱和降低其信念。學生失敗的學習經歷會影響學生自信心的建立和真確的自我分析。有些學生將學習失敗歸因于專業知識難學，歸因偏差造成學生將責任全部推卸到專業層面，進而形成消極的專業信念。二是替代經驗。觀察他人的成敗經驗會影響個體對類似活動結果的期待。有些學生入學伊始就受到外界如高年級學生、其他學校同專業學生、其他專業學生等各方面消極言論(包括專業課程、專業地位、就業情況等)的影響，在個體信念建立之前受其熏染，容易形成消極的信念。三是社會的認可和重視。教育技術學在我國是一門附屬于教育學的新興交叉學科，教育技術學專業從創辦(原電化教育專業)至今不到30年，培養目標、課程設置、社會作用等還沒有被全社會廣泛熟知；應用價值未能得到有效發揮。教育領域的其他部門以及社會上的其他行業未能充分感受到教育技術的價值，所以社會對教育技術學專業的認可和重視程度沒有達到應有的高度。這也直接影響學生的專業信念。四是專業建設和發展。專業自身建設和發展情況是影響學生專業信念的重要因素。近幾年由于各種原因，國內有些高校中的教育技術學專業呈現萎靡、緊縮、消減的發展趨勢，在本科招生方面出現限制招生人數甚至停止招生的情況。在大學生普遍就業難的情況下，教育技術學專業也未能幸免。學生對專業發展和個人前途表現出迷茫、惶恐的狀態，專業信念十分消極。

在影響學生專業信念形成因素中，專業建設和發展是重要因素也是決定性因素。學生專業信念普遍比較消極，表明目前一些學校的教育技術學專業的建設和發展確實存在問題。由此本文中主要探討通過專業建設的改革重建學生的專業信念，其他因素在此暫不探討。

1　加強專業自身建設提升課程信念

(1)明確培養目標

地方高校大多是以教學為主的教學型院校，具有社會適應性強、區域化優勢明顯等特征，主要職能是為社會和地方培養輸送高水平應用型人才。教育技術學又“是一個主要與應用相聯系的領域，盡管它的原理和程序是以理論為基礎的。”從調查結果看，地方高校學生更關注實踐性課程、更注重培養自己的實踐及操作能力。所以地方高校的教育技術學專業培養目標應該結合區域特色和優勢，更注重培養適應性強的復合型應用人才，以服務地方經濟、適應社會發展。

(2)設置特色課程

目前我國各高校教育技術學專業培養目標有所區別，但專業課程泛化，缺乏特色。地方高校明確培養目標后，依據培養人才的核心能力、面向應用領域設置具有自身特色的專業課程，適當增加實踐類課程，提高專業上的不可替代性。例如以信息技術教師為培養目標，教學設計等理論作為基礎能力培養，注重與理論相結合的媒體資源開發技術和媒體操作能力方面的培養；以企業績效技術、培訓為培養目標，則要注重績效技術、知識管理、人員培訓、組織管理等方面的能力，需要拓展相關理論基礎，加強面向應用的理論研究能力與面向企業需求的技術實踐能力。

(3)加強師資建設

專業的構成要素主要包括專業培養目標、課程體系和專業人員。沒有“人”的介入，專業活動不可能完成。所以專業的建設和發展除了制定培養目標和課程體系外，還離不開專業教師。現代科學技術和現代教育理念的不斷發展賦予教育技術充實的內涵和無限的生命力，作為教育技術學專業的教師應該更加關注新知識、新技術，利用技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、建構個人知識體系，適應社會新的發展需要。此外，在專業師資建設方面，應該秉承“走出去，請進來”的原則，打造高素質教師隊伍。“走出去”即創造條件讓教師有機會到其他學校或企業中學習、進修或項目研究，更新、完善知識體系，提高教師素質；“請進來”即聘請領域內的專家學者為學生直接授課。

2　培養專業人才堅定就業信念

(1)培養多領域人才

在我國，教育技術學專業一般設置在師范院校中，很多人認為該專業畢業生只能擔任學校信息技術教師。從文中調查數據可以看出，學生就業方向的選擇是多樣化的。隨著社會信息化的發展，教育機構之外的企事業單位對教育技術人才也有較大的需求量。在美國，教育技術學專業以企業和學校為雙導向，將技術與教學設計結合、將理論與設計整合到企業管理、與大型企業聯合培養。所以應該倡導教育技術與企業的緊密結合，培養面向不同領域的人才，打開就業市場。

(2)注重實踐和應用

教育技術學專業是一門實踐性較強的學科，強調信息技術在教育及其他領域的應用。地方高校的教學屬性和教育技術學專業應用性的培養目標決定地方高校的教育技術學專業應該重視和加強實踐與應用。通過實踐，學生可以將專業知識和技能應用到實際的工作中；通過實踐，學生可以發現自身能力的不足，更好地促進知識和技能的學習。學校可以根據專業培養目標或學生自身特長開展實踐活動，例如通過教育實習，讓學生進入學校實踐，提高教學能力，以及與學科整合、參與教學的能力：通過校企聯合培養等方式，讓學生有機會在企業中從事相關工作。

第7篇：教育技術學專業范文

論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。

在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。wWW.133229.cOm信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。

2教育技術學專業學生信息能力現狀分析

2.1研究的對象、內容及方法

該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。

2.2現狀分析

2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀

在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。

通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于word的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于excel的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對word的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于ppt的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和ppt制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現狀分析

較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。

在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的c語言及vb語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀

多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。

在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學生信息能力的對策

通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。

國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。

學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。

第8篇：教育技術學專業范文

 

教育技術學科是一門新興的交叉學科。一般認為教育技術學科起源于20世紀初的視覺教學，當時人類科學技術得以空前的發展，攝影、幻燈、電影等技術發明改變了人們的生活方式，也改變了傳統的教育教學。隨后的一百年間新媒體技術的發展突飛猛進，顯著提升了教育教學的效果。視覺教學經歷幾次更名，形成今天的“教育技術”。如今，受新媒體、視覺藝術、學習理論與程序教學、心理學、傳播學等學科影響，教育技術學科已經發展成為集教育、技術與藝術等相關研究為一體的綜合性學科。技術以前所未有的發展速度與革新淘汰的方式不斷推進教育教學變革。在視覺性為主導、強調技術促進教育教學變革的當下，教育技術學專業的人才培養必須看到現實的時代特征與社會需求，從專業課程的教學著手，改變傳統的教學模式，倡導學生的自主學習與創新發展。

 

一、教育技術學專業課程特點

 

教育技術學課程設置在時代變革和學科發展的驅動下，幾經變革，已經形成比較成熟的課程架構：基礎課程、主干課程、自主發展課程(或稱選修課程)。除了基礎課程，主干課程與選修課程體現了教育技術學科的專業特點，教育技術學專業課程主要是指主干課程與選修課程。根據教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會的多次研討結果，教育技術導論、教學系統設計、媒體理論與實踐、學與教的基本理論、遠程教育基礎、教育技術研究方法基礎、教育技術項目實踐、信息技術與課程整合為8門主干課程;除此之外，還推薦10門主干課程，包括學習科學與技術、教育傳播學、信息技術教育應用、企業培訓課程設計與開發、信息技術課程教學法、多媒體課件設計與開發、教育與游戲設計與開發、數字化校園規劃與實施、教育電視節目策劃制作、遠程教育應用等。同時各個高等學校根據各自教育技術學科的發展特點，設置不同的選修課程或自主發展課程。總體而言，教育技術學專業課程在學科視野上體現了融合與滲透的特點，在培養目標維度上則呈現出實踐與應用的特點，從學生主體來看則凸顯出自主與多元發展的特點。

 

1.學科視野：體現融合與滲透

 

從教育技術學的發展歷程來看，從最初的教學幻燈片的設計與制作到教育電視節目制作再到網絡環境下的多媒體教學與網絡教育，教學媒體與技術的身影無時不體現在教育技術發展的各個歷史時期，技術因素成為教育技術學科發展中的一個決定性因素。在教育領域中充分合理發揮技術的使用價值，是能否促進教育教學改革與創新的關鍵。教育與技術這兩個因素是教育技術學科始終關注的焦點。而在后工業時代，“藝術”因素也在影響著教育技術學科的發展，如何將“觀看”的行為藝術化，符合受教育者的觀看習慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經成為教育技術學科的重要研究方向。教育技術學專業課程也必須從學科自身的特點出發，注重“教育+技術+藝術”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術類相關課程中，發揮技術的積極作用，而技術類課程也需充分吸納豐富的教育價值與藝術性。

 

2.目標維度：強調實踐與應用

 

美國教育技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)在教育技術學科發展中具有重要的指導與引領作用。AECT在1994年對教育技術的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學技術是為了促進學習，對學習過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。而在2005年AECT又提出了一個新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從這兩個定義來看，教育技術的目標在于促進學習和績效，而其實現手段在于一系列實踐性的創造。可以看出，教育技術專業課程應當體現較強的實踐性與應用性。在現有的課程設置中，也逐漸呈現注重設計與開發的趨勢，如學習資源的設計與開發類課程、數字媒體技術類課程等。

 

3.學生視角：注重自主與多元

 

從教育技術學專業人才培養來看，課程的實踐與應用性旨在培養學生具有較強的動手與創新能力。由于課程實踐性的特征，要求學生在課程學習時需要開展自主、合作與探究學習。側重技能與方法的課程不僅要求顯性知識的記憶與存儲，更多的默會知識和實踐性知識需要動手實踐才能領會掌握。創新的實現則是在實際動手的過程中不斷嘗試而獲得的質的飛躍。同時多元的課程類型也為學生未來的發展提供多元的方向與可能。目前教育技術學專業課程可以分為兩類：專業主干課程+自主發展課程。專業主干課程規定了教育技術專業必須選修的課程。自主發展課程，也可以稱為選修課程，則是根據當前社會發展對人才培養的要求而設置的具有鮮明發展方向的課程。以專業主干課程為基礎，夯實人才培養的教育技術學科基礎;同時突出自主發展課程，根據學生個性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設置為學生在專業方向上的選擇提供自主與自由，學生可以根據各自的興趣與特長選擇適合的發展方向。

 

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式構建

 

教育技術學專業學科融合與綜合性的特征為實現教育技術創新夯實了基礎，而具體的實踐應用過程則為實現創新提供了場域，學生學習方式的變革則為創新實現奠定了堅實的保障。教育技術專業課程的特點顛覆了傳統課堂教學模式，打破教師一言堂的單向知識傳播，注重將學生自主學習與教師指導相結合。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動參與討論、創造與思考;教師也不再是課堂的主要“發言人”，教師成為引導學生自主創新的“中間人”;課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統，打破時空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學模式的主要做法。“課堂-論壇-作品”三合一教學模式就是立足于傳統課堂，積極探索第二課堂，在網絡空間構建學生可以隨時隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達成教學目標和學習成果——作品的新型教育技術專業課程教學模式。

 

1.理論基礎：學生自主學習理念

 

“課堂一論壇一作品”教學模式的理論基礎來源于自主學習理念。倡導學生自主學習的教育理念由來己久，在建構主義學習理論流行之時，強調學生知識的自我建構，在真實情境中自主探究以獲得知識與技能，這種共識一直影響著實際教學。隨著在線課程與移動學習的興起，學生可以隨時隨地獲取網絡學習資源、開展自主學習。特別是近年來翻轉課堂與混合學習等新型教學與學習方式的出現，契合教育技術學專業課程特點，倡導動手實踐，給予學生充分的自主學習主動權，學生可以在網絡中尋求多門學科知識的給養，進行自主、探究與合作學習，為創新實現提供了可能。翻轉課堂起源于2007年，是美國兩位中學化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運動員學生因為參加比賽缺課而創新的一種學習方式。翻轉課堂可以讓學生在上課前提前學習課程內容，而在課堂上進行問題解答及合作學習。翻轉課堂的理念建立在信息技術支撐的基礎上，充分強調學生的自主學習，教師重在引導學生在群體中建構個體知識。“混合學習”的概念出現于21世紀初，美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》(Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs)一書中提出，混合學習是面授教學和在線學習的結合(a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning)。翻轉課堂與混合學習都是在在線學習資源的支持下，拓展學生學習的第二課堂，把課堂的主動權交給學生，教師在課堂中起到引導幫助、答疑的作用。“課堂一論壇一作品”教學模式充分利用翻轉課堂與混合學習的理念與方式，在網絡空間構建第二課堂，以論壇為平臺，引發學生自主研討與共享學習，在自主學習過程中，形成自己創作的作品。

 

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將課堂、論壇與作品相結合。具體而言，充分利用面對面的傳統課堂講授方式，提高傳統課堂的有效性，同時以任務驅動法引導學生在第二課堂在線“論壇”開展小組合作、共同探究學習資源，激發與培養學生的課堂問題意識與創造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時提供面向集體展示與分享的機會;在論壇上，師生共建豐富的學習資源，供學生進行有任務的、有目的的自主學習，并展開主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學及學習緊密聯系;通過課堂與論壇的師生互動、生生互動、自我實現等形式，最終形成課程學習的作品，以展現學習者的學習績效(見圖1)。

 

“課堂-論壇-作品”教學模式在課堂與論壇兩個時空內，圍繞學生創造性的作品形成，進行多次的問題解決能力訓練與自我實踐創造，分工協作完成個人課程作品與集體課程作品。課堂開展分為課前、課中與課后三個部分。課前，教師在“論壇”上創設豐富的學習資源，并為課堂設置有效的問題情境;課中，教師在有效講解的同時，激發學生的學習興趣與問題意識，引導學生主動承擔探究學習的任務，充分尊重學生的自主選擇與個性發展，并及時答疑與給予指導，搭建學生作品展示的平臺，共評共建課程作品;課后，學生在課程論壇上開展自主學習，合作分工完成學習任務，并積極集體研討任務與問題，圍繞作品的呈現形式與內容開展自主創作，完成個人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時互動，開展在線自主學習。而后又回到課堂上，進行集中的答疑、討論、展示、點評活動，學生再根據評價意見進行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復，最終將每節課所學知識與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創作成果。這種教學模式充分體現了學生主體地位與教師的主導作用，將理論學習與實踐操作緊密結合，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、合作能力與創新能力(見圖2)。

 

3.培養目標：從共享到共生

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將傳統課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時空，給予學生充分的自主學習時空，圍繞課程的最終成果——學生作品，在課堂與論壇中開展混合學習。課程的培養目標實現了“從共享到共生”，將學生個性與多元的個體智慧與師生的群體智慧、多學科知識有效融合，再造課程學習資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再從共生到共享的良性循環。

 

從學習資源維度來看，教師在學習資源的開發初始付出了辛勤的勞動，這是傳統課堂的必然要求，盡管在網絡學習資源如此豐富的今天，教師仍然需要結合課程主題及內容設計與開發合適的學習資源，在學習資源的形式與內容上精心設計，以滿足學生的個性化學習需求。然而通過“課堂-論壇-作品”教學模式的實施，學生在圍繞學習內容展開的問題提出、分析與解答過程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補充并構成新的學習資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設計的學習資源。學生在學習時，共同分享現有的學習資源，而后通過學習與討論，共同生成新的學習資源，實現了從“共享到共生”的升華。經過多輪學習過程的發生，從共享到共生的利用與生產方式將極大豐富該門課程的學習資源。就教師的教與學生的學的角度而言，師生在共同研討的過程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發，可以為教師的教積累豐富的經驗，為學生的學提供寶貴的方法與成果。在學生主體與教師主導的學習情境中，教師與學生個體的個人智慧共同分享，互相激勵，激發新的問題與創作靈感，為生成新的教學思路、創作方法提供幫助。個人智慧的匯聚形成學生個人作品與集體作品，將生成強大的集體智慧。因而，從共享到共生，再從共生到共享，以此循環反復，不論是學習資源，還是師生的成長都將從“共享到共生”的過程中獲得豐富與提升。

 

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式案例剖析

 

“課堂一論壇一作品”三合一教學模式在現有的教育技術學專業課程中已經有了嘗試。這種教學模式基于翻轉課堂與混合學習的理念，將傳統課堂延伸到網絡空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學生個人作品和集體作品為學習成果，并通過集中匯報與展示，開展師生評價、生生評價等，鍛煉學生的自我表達能力，通過反復修改，形成最終學習成果并習得知識與技能。美國南密西西比大學教育技術“Desk Publishing”專業課程一直以類似的教學模式開展教學，將學生的第二課堂拓展到“博客”中，以學習作品創作為手段，培養學生創新能力。南京師范大學教育技術“視覺文化與媒介素養”專業課程也開展了相似的教學改革，結合論壇和博客，圍繞作品創作，產生了大量學生作品，在開展教育技術學專業課程教學的過程中，形成了“從共享到共生”的良性循環。

 

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學改革

 

美國南密西西比大學教育技術專業“桌面排版”(Desktop Publishing)課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學習中通過設計原則與視覺素養理論知識的學習，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設計軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達到提升學生審美與視覺素養的目標。該課程設計主要是以AdobeInDesign為教學內容，強調動手實踐與創作，融合技術、設計、藝術等多個學科或領域的知識。Adobe InDesign軟件是一種在現實社會中比較常用的專業排版設計工具，用以創作海報、宣傳手冊、雜志等平面廣告設計作品。在此平臺上進行作品創作，需要系統的設計理念，并綜合使用其他平面設計軟件，需要學習者首先具備一定的平面設計理論與實踐基礎。學習者通過該課程的學習，能夠從實際創作中提升視覺表征能力，同時在與同伴的交流中，如對學習者作品的生生互評，能夠運用美學、設計、視覺等多種理論進行視覺解讀。通過“理論學習+實踐創作+作品評價”，不僅提升視覺表征的技能，同時提升視覺解讀能力與創作能力。

 

該課程的教學模式與“課堂一論壇一作品”教學模式相似。通過固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學，以及每個學習者個人的博客(Blogfolio)展示學習成果與反思，構成混合學習的情境。學習者對課程知識的學習以及對創作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學習期間，學習者通過Blackboard提供的學習資源，進行自主學習。課程要求學生自行完成教科書AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實例與規定的課程項目作品，并將練習與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創作說明、技法運用以及反思。同時要求學生之間互相閱覽并給出具體評價意見。而在面授時間內，進行師生、生生作品評價，以及技能交流與反思，以此形成面授學習與在線學習的混合學習。學生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報等作品，形成了一大批優秀的作品，有些作品直接用于現實需要，如在制作宣傳單時有些學生以介紹本專業的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學效果，學習者能夠根據各自學習風格自行開展學習，并根據評價意見進行作品修訂。學習者的視覺作品可以進行兩次修改，最終作品的評價結果在前兩次作品的基礎上的，充分尊重個體學習與能力的差異，體現了多元與開放的評價理念。

 

2.“視覺文化與媒介素養”課程的“課堂-論壇-作品”實踐創新

 

南京師范大學教育技術學專業課程“視覺文化與媒介素養”是一門國家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導，充分利用現代教育技術的優勢，以中國優秀傳統文化與現代媒介文化為開發內容資源，從“視覺觀看”與“媒介理解”兩個維度培養學生的視覺素養和媒介素養，即對視覺信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應用等能力，提高學生的博雅氣質。該課程融合歷史、藝術、文化等多個領域的知識與內容，重點選擇中國傳統文化中與學生實際生活聯系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺符號，以符號的能指與所指理論為依據，采取多媒體技術表現形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開發，在提升學生視覺素養與媒介素養的同時，注重學生實踐能力與創新能力的培養。

 

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學模式，在原創的“視覺文化與信息技術”網站平臺的論壇中，要求學生在每節課后開展自主學習，并積極研討作品的表現形式、內容構成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過多年的探索實踐，學生課程作品的內容以關注中國傳統優秀文化為主，運用信息技術手段對傳統文化實現現代開發，旨在從生活家園的素材挖掘中，構建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺意識。從技術手段的形式上來看，學習者主動創新開發的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿(PPT)、網站平臺到現在的視頻制作，豐富了該課程的學習資源，匯集了師生的集體智慧。

 

“視覺文化與媒介素養”在線課程于2014年底在“愛課程”網站(http：//icourses.cn)作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學充分利用已有的課程網站論壇平臺與新開放的“愛課程”網“視覺文化與媒介素養”課程平臺，將在線課程平臺的學習資源，如講課視頻、教材內容的演示文稿、拓展資源等，作為學生自主學習的重要內容。同時利用“參與課堂互動”環節的“我要發言”“我要提問”“我要發筆記”“我要傳資料”等功能進行課前與課后的互動。學生將學習中的疑問、反思與作品分別上傳到課程平臺上，其他學生可以看到該學生的上傳內容，并給予自己的見解與評價。教師及時在課程平臺上答疑，也可以針對學生作品進行適當的指導。回到真實的課堂環境時，學生可以提問并進行作品的展示，而教師可以根據學生的課后疑問進行集中解答，也對作品進行集中的點評。學生通過“線上”與“線下”的學習之后，對于課程的培養目標——“視覺素養與媒介素養”的提升有了真正的認識與理解，相關技能得以充分體現在各自和集體的課程作品中。

第9篇：教育技術學專業范文

【關鍵詞】教學設計師；教育技術

教育技術學專業是培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才的一個領域。該專業的學生本身具有教學應用及各方面的優勢，具有從事教學設計工作的基礎。在教學方面，他們能把技術與教學結合以促進學校課堂教學的優化；在企業領域，他們能把教育理論和教學實踐整合起來到企業管理中以提高企業績效，而在教育類公司，他們能用教育理論和教學設計支持教育教學類軟件的設計、開發等。也就是說，教育技術學專業為教學設計師提供了人才來源和發展前提，教學設計師為教育技術學專業的學生提供了廣闊的就業領域。

所以，提出教學設計師這一培養方向，不僅有利于發揮本專業的特長，拓寬本專業學生的就業領域，也有利于提高教師的教學質量和企業培訓的績效。因此，教育技術學專業應如何培養教學設計師就成為亟待解決的問題。

一、教學設計師概述

（一）教學設計師的界定

《美國教學設計師就業狀況調查報告》中指出：設計師（Instruc-

tional Designer）就是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（information designer）、教育設計師（educational designer）。教學設計師主要的職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。

Cisco公司在E-learning中對教學設計師的定義為：教學設計師是從事教學設計工作的人員。他們能在教學理論的基礎上運用系統化的方法來設計各個學習事件的具體內容。

（二）國內外發展狀況

在國外，教學設計師已是個非常成熟的職業，薪金相對較高，與其他的只為相比，目前需求量較大，相對緊缺。公司普遍認識到了教學設計師對企業培訓的重要性。據調查，美國的教育技術學專業的畢業生很大一部分去了公司的培訓部做教學設計師或承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。在國外，教學設計師的就業范圍較廣，涉及高校教師（教師職業與非教師職業）、企業培訓、公共電視系統或電視臺、媒體機構、師資培訓、IT、新聞業、汽車、金融中心等相關領域。另外，有些教學設計師成立了自己的顧問公司或設計公司，充分發揮自己的設計特色，受到人們的青睞。

在我國，關于教學設計師的人才培養和人才需求都比較少，某些單位的培訓者在做有關教學設計方面的工作，但是，教學設計師尚未形成一種職業。認識到在教學設計師的指導下進行培訓的必要性的公司相對較少，究竟應該把它看作是一項支出還是一項投資，預算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數又很少，所以教學設計師的發展還處于初級階段。據有關專家指出，近來，北京、上海等地有些企業公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經引進了關于教學設計師培訓的課程和工作相關流程，這對教學設計師的發展會起到極大的促進作用。

通過對國內外教學設計師的發展狀況分析，我們可以看出教學設計師是有廣闊的就業市場的。

二、教學設計師就業行業劃分與人才需求

經濟、科技的發展促使教學設計師這一職業越來越受到各界的重視，許多領域都需要教學設計師做相應的開發工作。就目前教學設計師的就業方向來說，大致有企業培訓、教育IT產業和輔助學校教學三個方面。

（一）企業培訓

走出學校教育技術的范圍，將教育技術學專業延伸到企業教育和培訓的領域。據調查，我國教育技術學專業的本專科學生畢業基本上局限于學校范圍之內，而與企業缺乏聯系，對企業教育、培訓這一領域幾乎沒有涉足。現代教育技術的研究熱點如績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等領域，許多大公司都走在前面，如果將公司在培訓和組織管理方面的經驗引入教育技術學專業，那么這方面經驗的引入將為教育技術學專業開辟一個新的應用領域。

中國改革開放以來，隨著國外企業大批進入中國市場，企業之間的競爭越來越激烈，企業為培養大批的人才開辦各種培訓。外企的這種培訓模式也被國內的各大企業紛紛效仿，從而擴大了國內市場對教學設計師的需求量。此時的教學設計師，更多的融入了企業績效提高、知識管理和促進公司發展、壯大的工作中。

（二）教育IT產業

教學設計師這一崗位在教育IT產業的需求量逐漸增多，是我國教學設計師工作的主要領域。據調查，自2002年到2008年，特別是2005年以來，社會需求明顯增多。先后有30各公司明確提出招聘該職位，而且招聘單位基本上是教育IT公司。招聘的職位名稱大致有這幾類：遠程教學設計師、多媒體教學設計師、課程設計師、教學方案設計師、教學儀器開發師、課件教學設計師、課件教學腳本設計師等。

隨著信息技術的飛速發展，教育IT產業也越來越受到人們的重視，教育產品的設計與開發也日益顯示出其必要性。在這些教育產品的開發過程中，需要有專業的人員從教學設計的角度對教學對象、教學媒體和資源進行分析。而教學設計師憑借其專業優勢及其所擁有的知識和能力，恰恰能夠滿足這一需要，勝任這一工作。

（三）學校教學

教學設計師在教育教學論領域同樣也起著至關重要的作用。隨著教育技術進入教育系統，教學設計領域已經變得尤為重要。教學設計師的作用和教學系統設計方法論對教師發展計劃的成功是至關重要的，無論是對于中小學教師還是對于高校教師來說，教學設計師的重要性都是顯而易見的。

從實踐角度看，教學設計師所從事的工作應該是“將技術有機的整合在教學過程中，從而提高教育、教學質量”。但實際上，教學設計師并不直接面對學生，而是通過指導、幫助教師來間接的提高教學質量的作用。教學設計師的這種指導、幫助作用主要體現在設計課堂教學過程、設計制作教學軟件等方面。另外，熟練的教學設計師在輔助教師和服務教師發展以更好的使用新的教學方法、策略、技術等方面是經過專業培養的專家，他們通過建議教師使用最有效的可用工具、學習資源和策略來滿足學生的需要，還能幫助教師創新課程和改編舊課程，甚至評價一節課或一個活動的效果。

所以，從某種意義上說，教學設計師是學科教師的指導者、幫助者和支持者。對學校教師的教學工作起到了極大的輔助作用。

三、教育技術專業培養教學設計師的可行性分析

雖然教學設計師在國內作為一種新興的職業，在國內暫時還只是有個別企業自行培養，但是從專業角度來講，入行條件最好的應該是教育技術學專業的畢業生，他們不僅僅掌握一定的數字化設計技術，而且有教學設計的理論基礎。這說明，教育技術學專業在培養教學設計師方面有著得天獨厚的優勢。因此，把教學設計師作為教育技術學專業的一個培養方向，也就有了舉足輕重的意義，這也符合教育技術學專業教育指導委員會提出的教育技術學專業要分類發展的設想。

首先，由于教育技術學專業的專修過教學系統設計、多媒體開發、計算機教育基礎、網絡教育應用、電視教材設計與制作、教育技術研究方法、教育傳播學等專業基礎課程，接受教學資源和教學過程的設計、開發、運用、管理、評價等方面的基本優勢，在教學方面，該專業學生學習了怎樣把技術與教學設計相結合來促進學校課堂教學的優化；在應用方面，學習如何把教育理論和教學設計應用到企業培訓（管理）中，設計培訓方案，提供咨詢以提高企業績效。

其次，教育技術學專業的學生，并不像教育學專業的學生只懂的教育理論，又不像計算機專業的學生只懂的簡單的計算機操作。教育技術學專業的學生是在懂一些理論知識的基礎上，又特別強調實踐的運用，所以培養出的人才是一種復合型的人才，而這種復合型的人才正是教學設計工作中所需要的。

最后，教學設計師需要具備掌握工具技術的能力，決定了教育技術學專業學生在教學設計師培養中的有利地位。因為，一名優秀的教學設計師要對該領域的軟件工具有一個基本的掌握，了解可能用到的新工具。我們研究發現，教學設計師不僅要對流行的軟件具有實踐經驗，而且需要對其中幾個工具非常熟練。雖然教學設計師可以用比較簡單的軟件（比如微軟的Word）來設計文檔，但是，對于剛畢業的教學設計師來說，需要會用一些比較復雜的軟件工具，比如：Flash、Adobe Photoshop、Premiere、Java和HYML等。而這些恰好是教育技術學專業學生的專業主干課程，也就使他們具備的這一能力成為他們進入教學設計師行業的絕對優勢。

通過我們對教學設計師的發展現狀、行業劃分和人才需求的分析與研究，可以很明顯的看到，教學設計師已經在企業、教育和IT等領域占有舉足輕重的地位，這也就為教育技術學專業的學生又找到一條就業之路。在教學設計師行業的影響下，我們應該認真思考今后教育技術學專業的發展方向，以提高該專業學生的就業率。

參考文獻

[1]汪基德.教學設計師的工作范疇與素質結構探究[J].電化教育研究,2009.9.

[2]黃瑾,李莎,王紅艷.國內教學設計發展研究[J].出國與就業,2011.11.