初中地理課堂有效教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂提升 多種教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G63355 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0165-01

教育部2005年11月11日出臺(tái)的《加強(qiáng)地理課程改革的工作意見(jiàn)》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實(shí)際工作中采取措施提升地理學(xué)科教學(xué)的成效”。令人欣慰的是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，地理教學(xué)工作者都對(duì)地理教學(xué)成效進(jìn)行了積極的探索，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高地理教學(xué)的課堂效果，特別是面對(duì)初中學(xué)生這一身心還未完全發(fā)育成熟的特殊群體，對(duì)地理教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)既是一次難得的機(jī)遇，也是一次新的挑戰(zhàn)。

一、初中地理教學(xué)要注重從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前階段在傳統(tǒng)地理的教學(xué)模式下，我們必須承認(rèn)，受“應(yīng)試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級(jí)課堂教學(xué)中注重對(duì)地理規(guī)律的背誦和記憶，不注重在認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得知識(shí)的培養(yǎng)。地理教師受應(yīng)試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)在對(duì)地理知識(shí)的講解往往不夠深入，通常為了節(jié)省出更多時(shí)間進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”練習(xí)，而更多講解知識(shí)點(diǎn)在不同題型當(dāng)中的應(yīng)用。因此，當(dāng)前對(duì)初中地理的教學(xué)要注重從“應(yīng)試教育”這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，真正與日常生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、改進(jìn)初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

初中階段，玩耍是中學(xué)生的天性所在。針對(duì)中學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，地理教師必須在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，在已有的授課經(jīng)驗(yàn)下結(jié)合新的地理教學(xué)方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)等。對(duì)不同的地理知識(shí)采取不同的教學(xué)方法，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)也學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“寓學(xué)于樂(lè)”。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《陸地與海洋》時(shí)，教師就可以采取情景教學(xué)法，通過(guò)：“同學(xué)們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個(gè)蔚藍(lán)色美麗的星球。他們說(shuō)給地球起錯(cuò)了名字，它應(yīng)該叫水球”。通過(guò)設(shè)置這樣的情景導(dǎo)入本課。

三、地理教師應(yīng)該明確“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)處于被動(dòng)的地位。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考過(guò)程。在地理課堂教學(xué)中，還存在老師在講臺(tái)一言堂，學(xué)生在座位上被動(dòng)聽(tīng)的老教學(xué)模式。老師與學(xué)生的交流主要通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)完成教學(xué)的溝通和互動(dòng)。第一，教師可以采用提問(wèn)的方法，例如在學(xué)習(xí)初中地理《陸地與海洋》時(shí)，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個(gè)半球”，讓學(xué)生思考，小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這個(gè)過(guò)程不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，而且學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上思維保持活躍的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和更好地記憶所學(xué)知識(shí)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合上面的實(shí)例，就可以讓學(xué)生討論“是地球還是水球”后再發(fā)表自己意見(jiàn)。

四、注重初中地理知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)聯(lián)

每個(gè)地理知識(shí)都不是孤立存在的，相反它們之間都有內(nèi)在聯(lián)系，由目前地理中考考試題型來(lái)看，更多在考測(cè)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一個(gè)具體題目往往涉及多個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使學(xué)生對(duì)每一個(gè)單獨(dú)地理知識(shí)點(diǎn)都能理解，但是卻不掌握。缺乏對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的掌握，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體的知識(shí)鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重所W地理知識(shí)內(nèi)部知識(shí)鏈的形成。

五、注重多媒體等教學(xué)設(shè)備在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)階段學(xué)生對(duì)多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多媒體的展示，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。比如，繼續(xù)上面的實(shí)例，教師可以通過(guò)幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。

提升初中地理教學(xué)成效是每一個(gè)初中地理教學(xué)工作者的職責(zé)所在。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不可能一蹴而就，只能在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取各種可行的措施，初中地理的教學(xué)成效才能逐步得到改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學(xué)探微[J].廣西教育，2013.

第2篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；主體地位；生活化

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、踐行生活化原則這兩方面，對(duì)初中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的初中地理課堂，教師所采用的教學(xué)方法是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)乩砀拍詈鸵c(diǎn)，并要求學(xué)生死記硬背，這種以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

如在學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)的自然資源中第二、三、四節(jié)知識(shí)時(shí)，我們就可依據(jù)這三節(jié)的專題名稱，將全班學(xué)生分成三大組，讓學(xué)生以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者閱讀書(shū)籍，分別搜集與中國(guó)土地資源、水資源、海洋資源相關(guān)的地理信息，并利用PPT軟件對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)中國(guó)的自然資源狀況進(jìn)行探索、研究、總結(jié)，一方面做到了尊重學(xué)生主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式；另一方面使學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、踐行生活化原則，賦予地理內(nèi)容生活化氣息

地理作為一名應(yīng)用性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”也是新課改對(duì)地理教學(xué)提出的新要求，所以，我們應(yīng)踐行生活化教學(xué)原則，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

如在學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二章沿海萬(wàn)里行中第九節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，如我市的地理位置、森林資源、水產(chǎn)資源、旅游資源等等，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，進(jìn)而滿腔熱情地投入進(jìn)來(lái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，提高初中地理教學(xué)有效性的措施還有很多，由于受時(shí)間和篇幅所限，在此不一一贅述。希望我的這兩點(diǎn)闡述，能為廣大地理教學(xué)在初中地理教學(xué)有效性的問(wèn)題上提供一些幫助。

第3篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

1課堂教學(xué)的有效性

所謂課堂的有效性，以最少的投入得到最高的產(chǎn)出。也就是在一節(jié)課的45分鐘里，對(duì)于教師的授課內(nèi)容達(dá)到最好的掌握程度。課堂的有效性不是看教師一節(jié)課教授了多少內(nèi)容，而是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的方法

課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行體現(xiàn)的，而且素質(zhì)教育要求學(xué)生作為主體，把課堂還給學(xué)生。那么應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，才能從根本提高初中地理課堂教學(xué)的有效性呢？

2．1激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。

初中地理教材的課程內(nèi)容并不像故事那樣形象生動(dòng)。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。所以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是非常重要的。首先在導(dǎo)入所學(xué)課程的時(shí)候，教師所用的方式一定要新穎，不是簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言導(dǎo)入，教師可以借助一些學(xué)生喜歡的歌曲、美景或者名勝古跡，站在學(xué)生的角度來(lái)思考，什么最吸引學(xué)生。一開(kāi)始就集中了學(xué)生的注意力，引起孩子的興趣，那么整堂地理課基本成功了一半。其次是講課過(guò)程中的趣味性很重要。教師要告別說(shuō)教的方式，要把孩子真正的帶到情境中去，仿佛身在其中，讓孩子覺(jué)得美不勝收。再次也就是驗(yàn)收學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，這個(gè)部分很關(guān)鍵，孩子到底掌握到什么程度，信息是通過(guò)這個(gè)部分直接反饋給教師的。在檢測(cè)這部分教師可以通過(guò)具體的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性，比如最后的“爭(zhēng)霸賽”，可通過(guò)提問(wèn)、搶答、小組間的互相問(wèn)答等形式來(lái)角逐出最后的勝利者，這樣不但全體同學(xué)參與其中，而且每個(gè)人的腦子里也都在回味本堂課的所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然最后的勝利者是要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)的。

2．2明確教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向燈，所以教學(xué)目標(biāo)的明確是非常重要的。同時(shí)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，要達(dá)到教與學(xué)雙贏的目的也是重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師的“教”為主體，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受，課堂效率低下。并且傳統(tǒng)課堂一直是教師說(shuō)教，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，只是盲目的跟隨教師記課堂筆記，一節(jié)課下來(lái)，疲憊不堪，教師的“教”確實(shí)慷慨激昂，學(xué)生的“學(xué)”卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整和改善。首先教學(xué)目標(biāo)不單單是教師要明白的，學(xué)生作為課堂的主題，也要知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣孩子就會(huì)有方向的去學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)。其次要達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙贏，“教”由教師負(fù)責(zé)，基本沒(méi)問(wèn)題，最關(guān)鍵是要達(dá)到“學(xué)”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動(dòng)接受的模式。

2．3規(guī)劃有趣、生動(dòng)的課堂模式。

其實(shí)這也就是改變課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)方式多樣化、形象化。傳統(tǒng)的課堂能借助的教學(xué)工具基本就是教材，更好一點(diǎn)的就是教師為授課內(nèi)容準(zhǔn)備的圖片。那么在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件等等。為了能更好的達(dá)到教學(xué)效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據(jù)課程的需要設(shè)置一些背景音樂(lè)，或者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容插入一些神話故事等等。這就告別了教學(xué)形式的單一化，同時(shí)也將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的體會(huì)，教授內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生更易于接受。

2．4善于教學(xué)總結(jié)，對(duì)于欠缺進(jìn)行反思并改善。

完成整堂課的教學(xué)之后，通過(guò)檢測(cè)已經(jīng)得到了教學(xué)成果的反饋。教師應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，以及針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不足地方的改善，比如教學(xué)模式、孩子的興趣程度、孩子的理解程度以及孩子的掌握程度，是否都達(dá)到了很好的效果。只有堅(jiān)持在教中學(xué)，學(xué)中完善，課堂的質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越高才能從根本提高課堂的有效性。

3合理安排課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的一些學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，也是課堂教學(xué)落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化重難點(diǎn)的有效方式。教師在安排課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教材“活動(dòng)”模塊

里的題目本身就是很好的課堂練習(xí)，是對(duì)教材內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充，教師分置的課堂練習(xí)材料應(yīng)該是在“活動(dòng)”模塊里的題目順利完成的前提下進(jìn)行，切忌喧賓奪主。

（二）課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)

從標(biāo)題到內(nèi)容，都應(yīng)符合初中生的心理特點(diǎn)，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。1、在標(biāo)題用詞方面，將傳統(tǒng)的“填空題”改為“這些知識(shí)你記住了嗎？”，“單選題”改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個(gè)字的變化有時(shí)能于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。2、在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，除了給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)外，還可布置一些能夠給學(xué)生提供思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮空間的題目。

（三）先小結(jié)后練習(xí)：

初中生正處于智力發(fā)育成長(zhǎng)期，接受知識(shí)容量較為有限，他們很難在短時(shí)間內(nèi)將大量課堂上教師傳授的知識(shí)立刻“消化”成自己的知識(shí)，更別說(shuō)靈活運(yùn)用到題目中。因此，課堂練習(xí)前，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭簩W(xué)生獨(dú)立做練習(xí)前，教師對(duì)作業(yè)做適當(dāng)?shù)慕忉尣⑾葟?fù)習(xí)幾個(gè)和課堂練習(xí)里相關(guān)的例子；學(xué)生開(kāi)始做練習(xí)后，教師應(yīng)在小組間來(lái)回巡視，及時(shí)給那些解題有困難的同學(xué)提供必要的講解。

4課后反思

第4篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

1 傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式存在的缺陷

1.1教學(xué)本身體制的問(wèn)題

由于我國(guó)人口眾多，在讀學(xué)生群體十分龐大，也就導(dǎo)致學(xué)生的就學(xué)壓力很大，加上我國(guó)一直都是采取應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致很多初中地理考生缺乏對(duì)其教學(xué)本身意義的認(rèn)識(shí)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)，認(rèn)為只要考試能及格就行了，不會(huì)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，時(shí)間長(zhǎng)了也就會(huì)使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。這種模式的后果往往就是老師只一味的傳播考試知識(shí)，學(xué)生只用像容器一樣裝下知識(shí)就可以了，漸漸地失去了知識(shí)本身的創(chuàng)新和教學(xué)的意義。

1.2地理教學(xué)老師的問(wèn)題

相對(duì)高中而言，初中的教學(xué)壓力較小，而這往往給地理老師傳達(dá)了一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，認(rèn)為對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不需要講解太多深層次知識(shí)，只用將書(shū)上原有的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生簡(jiǎn)單講解就行了，但又因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的要求，使得很多地理老師的授課出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，加之學(xué)生不能很好的參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)多了也就逐漸失去聽(tīng)課興趣。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上對(duì)著書(shū)本給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在底下認(rèn)真聽(tīng)課，并且記下老師所說(shuō)的一些重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是追求所謂的“靜態(tài)”效果，認(rèn)為老師講課時(shí)學(xué)生必須安靜認(rèn)真聽(tīng)課，不要隨便打斷老師的講課，長(zhǎng)久下去會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有能及時(shí)解決，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候都是老師在講課的過(guò)程中學(xué)生會(huì)突然想到有不懂的問(wèn)題，而課后大多學(xué)生都會(huì)遺忘之前的疑問(wèn)，這就使得很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，還有就是學(xué)生的課堂積極性大幅度下降，因?yàn)槁?tīng)多了人會(huì)累，這些都與“以學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)思想相悖，長(zhǎng)此下去就導(dǎo)致我們中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越膚淺，知識(shí)面越來(lái)越窄。

當(dāng)然我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的作用，只是說(shuō)隨著社會(huì)的發(fā)展我們必須做到相應(yīng)的變化。以下筆者就改變傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式，提出一些自己的看法。

2 初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略

2.1提倡個(gè)性化、以學(xué)生為主的教學(xué)模式

任何事物之間都有差異性，學(xué)生也是一樣，不同的學(xué)生有著不一樣的個(gè)性，所以這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同提出相應(yīng)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化。不僅如此，更要做到課堂以學(xué)生為主，老師為輔，提高學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，提倡個(gè)性化，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到地理教學(xué)的目的，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)

我們都知道，初中生是一個(gè)很特殊的群體，正處青春期階段，活潑好動(dòng)也是他們的本性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本都是屬于“靜態(tài)”，也就是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這無(wú)形中就壓制著初中學(xué)生的本性，使得學(xué)生心中的那種探索好奇的心完全消失。所以我們必須提供多樣式的教學(xué)活動(dòng)，比如先讓學(xué)生自己上去講課，講完后老師可以對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而表現(xiàn)一般的應(yīng)鼓勵(lì)，這樣無(wú)形中就會(huì)提高學(xué)生的積極性和自信心，還可以通過(guò)演講、辯論等多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.3從身邊尋找地理教學(xué)信息

與其整體對(duì)學(xué)生講授一些長(zhǎng)篇大論還不如針對(duì)生活中的一些有關(guān)地理情況進(jìn)行分析講解，更多的去學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有幫助的地理知識(shí)，因?yàn)閺纳磉厡ふ业乩硭夭挠欣谂c學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，通過(guò)所學(xué)的地理知識(shí)去分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

2.4創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是十分重要的，而課堂的教學(xué)也是一樣的。課堂教學(xué)原本應(yīng)該是以學(xué)生為主的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為中心，久而久之就形成了老師的絕對(duì)權(quán)威性，課堂上只有老師說(shuō)話的份，使得課堂的教學(xué)氣氛十分沉悶，也就容易導(dǎo)致許多學(xué)生有一種很壓抑的感覺(jué)，漸漸的就是去了學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。所以我們必須提供一個(gè)和諧的教學(xué)課堂，不僅要有老師的參與，更應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)的地方。

因此要想提高初中地理課堂活動(dòng)的有效性，我們就需要認(rèn)真做好每一步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)，做到“學(xué)生為主，老師為輔”，不斷加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，提高學(xué)生的上課積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道秀.初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)之我見(jiàn)[J].四川綿竹，2011(3).

第5篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 新課改 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.152

基礎(chǔ)教育在我國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著十分重要的作用，為了更好的促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷完善，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了新課程改革，新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中以新課改過(guò)程中提出的教學(xué)理念為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。本文就新課改下如何有效開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)展開(kāi)論述，希望能夠更好的提升初中地理課堂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

新課改要求現(xiàn)代教學(xué)，一方面要注重通過(guò)有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面，要求教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣引起重視。進(jìn)入初中階段學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科充滿了好奇，同時(shí)，地理本身也是一門(mén)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)十分感興趣，盡管如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣引起高度重視。

學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)習(xí)時(shí)的興趣具有不穩(wěn)定性，同時(shí)隨著學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難的增加，也會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有在授課的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定下來(lái)，源源不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。初中地理教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑有很多，教師究竟采用何種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加有效，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

二、教師對(duì)課堂進(jìn)行有效組織管理

新課改對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行了重新定位，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，教師不再是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者。這一新的教學(xué)理念的提出，不僅沒(méi)有使教師在課堂教學(xué)中的地位降低，而且使教師肩負(fù)起更重要的教學(xué)責(zé)任，教師不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，還要通過(guò)有效方法的應(yīng)用，使學(xué)生更加高效的獲取知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)初中地理教師而言，可能很多教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握方面存在一定的欠缺，同時(shí)，有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)也不豐富，這就對(duì)教師發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效管理的角色提出了挑戰(zhàn)。那么，教師在新時(shí)期的教學(xué)中，該如何發(fā)揮對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織與管理的作用呢？1.積極學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識(shí)。初中地理教師在授課的過(guò)程中，想要科學(xué)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理，就必須掌握科學(xué)的管理方法與技巧，這就需要教師積極的學(xué)習(xí)一些有效的管理方法與理念，提升管理理論水平。2.在實(shí)際的教學(xué)中歸納總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)期的教學(xué)中，初中地理教師一定要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課堂教學(xué)管理的重要性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，總結(jié)出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的管理方法。3.不斷反思、實(shí)踐。為了掌握有效的初中地理課堂教學(xué)管理方法與技巧，教師在實(shí)際的教學(xué)中要不斷進(jìn)行反思，針對(duì)掌握的管理方法與技巧，要在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，這樣才能使初中地理教師的課堂教學(xué)管理能力得到不斷提升。

三、將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂

新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)方法與技巧，在新時(shí)期的初中地理課堂教學(xué)中，教師要積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，同時(shí)通過(guò)有效教學(xué)方法的應(yīng)用，也使不同的知識(shí)點(diǎn)能夠以更加有效的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師首先要對(duì)新課改過(guò)程中提出的多種不同教學(xué)方法有全面與深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師在授課的過(guò)程中，積極的應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思哪些教學(xué)方法與哪些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加吻合，在何種情況下運(yùn)用何種教學(xué)方法更加有效，進(jìn)而使初中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法的能力越來(lái)越強(qiáng)。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解自然地理相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解一些用肉眼看不到的現(xiàn)象，教師可以借助于多媒體；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與環(huán)境相關(guān)問(wèn)題的講解時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效討論。在新時(shí)期的初中地理教學(xué)中，教師積極的將新課改過(guò)程中提出的多種教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

四、明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

在發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用的同時(shí)，還要求能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。那么在實(shí)際的教學(xué)中，該如何有效確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位呢？本人在地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要有效明確學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主人翁地位，要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織。例如：教師在授課的過(guò)程中，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以體現(xiàn)。教師在對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行安排的過(guò)程中，也應(yīng)該為學(xué)生留出更多進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。為了明確學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主人翁地位，本人認(rèn)為我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)生要及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)。總之，在地理課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

第6篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)作為教師展開(kāi)教材知識(shí)講授的主要陣地，成為素質(zhì)教育改革的主要方向，而提高課堂教學(xué)有效性其目的在于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率（即在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及收獲感想等）。初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)習(xí)成為愛(ài)好，使地理成為學(xué)生最喜愛(ài)的科目，學(xué)生才能學(xué)好地理，學(xué)會(huì)地理。

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

初中生所處的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型階段蔓延發(fā)展，學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來(lái)看，這些心理特征的形成有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的抽象記憶，教師應(yīng)該緊緊把握住學(xué)生思維活躍、積極愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用形式多樣的教學(xué)方法以及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)得到充分發(fā)展。學(xué)生心理除了這些有益于學(xué)習(xí)的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學(xué)生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學(xué)具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛(ài)心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略

1.合理利用教具教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學(xué)中，合理利用教學(xué)用具，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的直觀性原則，而且還給地理教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)提供了形象合理展示的平臺(tái)。在初中地理課堂教學(xué)中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國(guó)的旖旎風(fēng)光通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就對(duì)地理學(xué)科充滿好奇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識(shí)更加直觀形象，學(xué)習(xí)效率顯著提高，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《地形和河流》時(shí)，多媒體教具在教學(xué)過(guò)程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點(diǎn)出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來(lái)分析研究問(wèn)題的方法，同樣也適用于這一學(xué)期從一個(gè)大洲的角度來(lái)分析研究一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境狀況，通過(guò)展示東、西兩個(gè)半球七大洲、四大洋的圖片使學(xué)生說(shuō)出名稱和地理位置，做到對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧。之后再點(diǎn)數(shù)一個(gè)洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠(yuǎn)及近，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步被帶入地理新課程的學(xué)習(xí)之中，從而使課堂教學(xué)效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際性

初中地理既介紹祖國(guó)的美好江山，地球的豐富物產(chǎn)，又在展現(xiàn)地球現(xiàn)狀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前存在的嚴(yán)重問(wèn)題，教師通過(guò)聲情并茂的講解聯(lián)系學(xué)生平時(shí)所看、所聽(tīng)、所思，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己所居住環(huán)境的同時(shí)做到懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境、知道保護(hù)我們共同家園的重大責(zé)任和使命。

在講授《水資源》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)給學(xué)生展示我國(guó)的水資源分布圖，介紹我國(guó)的水資源儲(chǔ)備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學(xué)生了解到我國(guó)水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到南水北調(diào)的意義，激起學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注。這些生活性較強(qiáng)的案例體現(xiàn)在初中地理課本上本不足以引起學(xué)生的重視，但是只要教師重視，再通過(guò)課堂形式加以講解引導(dǎo)，相信學(xué)生定能在生活點(diǎn)滴小事中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，只有帶著解決實(shí)際問(wèn)題的心去學(xué)習(xí)才是活的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握的才是活的知識(shí)。

初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢(shì)的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對(duì)待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來(lái)提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長(zhǎng)的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 教學(xué)方法 有效性 地球運(yùn)動(dòng)

有效性是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒(méi)有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無(wú)效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識(shí)或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí),只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn),掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此,地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí),但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無(wú)法感受到地球運(yùn)動(dòng),因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念,就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來(lái)說(shuō)明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:

一、對(duì)比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常用到此法,通過(guò)對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動(dòng)”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置,對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開(kāi)網(wǎng)址:earth.省略/

2.點(diǎn)擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點(diǎn)擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí),扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過(guò)程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過(guò)操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。

2.角色模擬:請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過(guò)這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,寓學(xué)于樂(lè)。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過(guò),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開(kāi)學(xué)生,又離不開(kāi)教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過(guò)這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué),學(xué)生樂(lè)于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹(shù)立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō):“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮?“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤(rùn)物無(wú)聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來(lái),到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請(qǐng)同學(xué)談?wù)勏募尽⒍镜臅円归L(zhǎng)短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到);中午12時(shí)太陽(yáng)高度的變化;其它國(guó)家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn),使得復(fù)雜的情景簡(jiǎn)單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第8篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

1當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理是一門(mén)極具自身特點(diǎn)的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對(duì)于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生系列問(wèn)題。一方面，教師進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過(guò)程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)注，不僅會(huì)錯(cuò)誤估量學(xué)生理解程度，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法。

2新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的方法

2.1以新課標(biāo)要求作為教學(xué)的指南

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用”為例，其中此部分將美國(guó)田納西河流域作為綜合開(kāi)發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問(wèn)題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂延伸

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書(shū)本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問(wèn)題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問(wèn)題能力”；又如，教師可以組織同學(xué)在課下自主收集當(dāng)?shù)匦蚊?、建筑及水文資料，在課堂教學(xué)中加以適當(dāng)分析，達(dá)到與書(shū)本結(jié)合的目的。通過(guò)簡(jiǎn)單的地理實(shí)地調(diào)查，學(xué)生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性便能夠有效調(diào)動(dòng)。

2.4形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念

新課標(biāo)要求以“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中地理教授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造。課堂教學(xué)的改革朝著有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊、問(wèn)題整體分析能力的角度出發(fā)。我們認(rèn)為新課標(biāo)具有十分靈活的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)固定的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生以小組分析、討論、整合等形式來(lái)將書(shū)本原理、難點(diǎn)及重點(diǎn)等剖析與理解。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式次、重點(diǎn)清晰，且時(shí)間利用率較充分。例如，在進(jìn)行初中地理“大氣循環(huán)”部分講解的過(guò)程中，針對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容抽象、學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)難度大的問(wèn)題，教師可以借助PPt制作動(dòng)畫(huà)，模擬大氣循環(huán)，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學(xué)生自主討論以便掌握。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：初中地理課堂有效教學(xué)范文

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考獲得新知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。它能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流。對(duì)活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力都能起到積極作用，更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

優(yōu)秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，根據(jù)授課的目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有價(jià)值的提問(wèn)問(wèn)題和方式。教師對(duì)提問(wèn)要達(dá)到什么目的，問(wèn)什么，何時(shí)問(wèn)，問(wèn)誰(shuí)等都要做到心中有數(shù)，能在實(shí)際運(yùn)用中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于年輕教師而言，有效的提問(wèn)仍有較大的難度。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的觀察記錄，認(rèn)為有效的提問(wèn)應(yīng)滿足以下四方面的要求。

一、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

1987年，“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”被介紹到我國(guó)，這一模式是美國(guó)教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想而創(chuàng)立的。該提問(wèn)模式把教學(xué)中的提問(wèn)由低到高分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)水平，每一水平的提問(wèn)都與不同的學(xué)生類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。中學(xué)尤其是初中是義務(wù)教育的重要部分，我國(guó)在義務(wù)教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學(xué)地理教師的教學(xué)活動(dòng)要面向普遍的學(xué)生，提問(wèn)亦是如此。

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生特別是學(xué)困生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。如，針對(duì)回憶、識(shí)別水平和理解水平的提問(wèn)，可由基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)回答；應(yīng)用性和分析水平的提問(wèn)則由中等水平的學(xué)生解答；綜合水平和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)可由基礎(chǔ)較好的同學(xué)闡述。教師在課堂中面向全體有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生而非僅僅是優(yōu)生的參與度，亦可兼顧各層面學(xué)生的發(fā)展。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)中心問(wèn)題。中心問(wèn)題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好的、關(guān)系課堂教學(xué)全局的問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)隱含著教材內(nèi)容，應(yīng)符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性，能成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，形成“問(wèn)題鏈”。由淺入深，使學(xué)生形成連續(xù)的思索，從而引起學(xué)生思想上的共鳴。

曾聽(tīng)過(guò)一堂七年級(jí)上冊(cè)的優(yōu)秀課，內(nèi)容為我們?cè)鯓訉W(xué)地理——判斷方向。教師充分展示了提問(wèn)藝術(shù)。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：周末學(xué)校打算去烈士公園參觀，根據(jù)屏幕上提示的長(zhǎng)沙旅游地圖，層層完成以下問(wèn)題。1.從我們學(xué)校到烈士公園應(yīng)該往哪個(gè)方向走呢？以問(wèn)題為引導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解地平面的八個(gè)方向，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運(yùn)用以后，返回到之前的問(wèn)題情境中解答問(wèn)題。繼續(xù)情境拓展，到達(dá)烈士公園后，同學(xué)分散在各處游玩，根據(jù)烈士公園導(dǎo)游圖，再次提出問(wèn)題。2.在餐飲部的小明如何通過(guò)電話幫助在北門(mén)的小紅順利到達(dá)他所在的地點(diǎn)呢？通過(guò)問(wèn)題落實(shí)方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題鏈，課堂上貫穿問(wèn)題的解決，學(xué)生的參與度和課堂效率高。

一堂課中的中心問(wèn)題一般是該課時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)情境，最好能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余多關(guān)注身邊的地理，真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問(wèn)的有效性設(shè)計(jì)能信手拈來(lái)。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生心求通而不得其意，口欲言而不能達(dá)其辭之時(shí)及時(shí)提問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)提問(wèn)，由學(xué)生自主提出疑問(wèn)，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于提問(wèn)，使用啟發(fā)性談話法等方式，多問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)腦筋的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)。同時(shí)，在用語(yǔ)上要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立獲取知識(shí)。

在七年級(jí)上冊(cè)的《世界的聚落》新授課時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出聚落發(fā)展需要的優(yōu)越條件后，及時(shí)拓展啟發(fā)，以小組為單位合作設(shè)計(jì)出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉(xiāng)地區(qū)、熱帶雨林地區(qū)、內(nèi)蒙古草原地區(qū)、黃土高原地區(qū)、沙漠綠洲地區(qū)和寒帶地區(qū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)房屋無(wú)頭緒時(shí)，教師以身邊的江南水鄉(xiāng)地區(qū)的房屋為例，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的房屋可考慮房屋材質(zhì)、屋頂?shù)钠露?、墻體的厚度和窗戶的大小等方面。通過(guò)小組的合作和教師的適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出相關(guān)地區(qū)的房屋，并且能解釋與自然環(huán)境的關(guān)系。

同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難易適中，提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。讓學(xué)生“跳一跳能夠著”，對(duì)于難度大的問(wèn)題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和新知生長(zhǎng)點(diǎn)，精確把握學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，適時(shí)適度啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由易到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、提問(wèn)要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生的疑問(wèn)可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實(shí)際出發(fā)，因人和場(chǎng)合而異。解疑時(shí)，教師不要急于闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，要多留時(shí)間給學(xué)生，要避免控制問(wèn)題答案，適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的答案。同時(shí)，善于間接解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的動(dòng)機(jī)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尊重個(gè)性，善于組織學(xué)生進(jìn)行討論。在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題上，即使學(xué)生能夠回答正確，教師為使全體學(xué)生在該問(wèn)題上得到強(qiáng)化，不宜急于表態(tài)，可得從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行詰問(wèn)，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。

教師提問(wèn)中要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主。首先肯定他的參與，針對(duì)回答的具體內(nèi)容，給予中肯的回應(yīng)。不可能所有的學(xué)生都能答出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不提倡標(biāo)準(zhǔn)答案式回答，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方面思考問(wèn)題，獲取問(wèn)題答案。避免走進(jìn)不會(huì)傾聽(tīng)，給予消極反饋的提問(wèn)誤區(qū)。