家庭教育培訓感受精選(九篇)

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第1篇：家庭教育培訓感受范文

經過這幾天的培訓，完全打破了我沒培訓之前認為這是個很枯燥乏味的過程的那種想法，讓原本對服務行業不感興趣的我，漸漸對服務充滿濃厚的興趣，服務作為一個大眾化消費群體，我個認為最主要的是，它是一個具有挑戰性、完善自我的的行業，而且與生活緊密相連。

在這幾天的培訓中我還學到了，賣場的布局，商品的陳列，及在管理方面的根基，讓我更加的了解超市是需要細心強和責任心強的員工。

如果在工作中我們失去了細心，那么在布局及陳列當中就不能很好的抓住顧客的購買欲。及顧客的購物動向，巨大磁石點也將達不到理想的效果，失去應有的價值;另外貨架的陳列要求我們了解：怎樣的陳列才能利用好貨架的每一層，從而創造出更大的價值及效益;然而色彩的對比也能很大程度點亮顧客的眼睛，吸引并留住顧客的腳步。

公司的這一次培訓，從培訓的效果就可以看出公司對培訓是非常著重的，老板及培訓人員都做了很多準備，讓我們在培訓內充分感受到了公司對員工的負責的態度和良苦用心，讓我們融為一體，我們在未來的工作中端正心態，更加努力!更加自信!

接下來的培訓，我想會更有趣、更專業，所以我會更認真聽，理論與實踐更加強化我們的工作，因為我也很熱愛且珍惜這份工作!

學習能讓人進步，工作能讓人自信，相信我們在不斷地學習和工作經驗當中讓我們把超市變得更加美好。

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第2篇：家庭教育培訓感受范文

論文關鍵詞：家庭教育工作 家長素質 黨的教育方針 瓦房店市 學校工作 整體構建 教育內容 創新認識

一、貫穿“一條主線”

我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構建和諧的親子關系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長。

父母與孩子有著血肉的關系、親情的聯系，而在現實生活中，為什么有的父母和孩子關系不和諧呢?我們通過調查發現:家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統的教育觀念，缺乏科學性;家庭教育方法簡單，缺乏系統性，經常表現出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內容缺失錯位等等。抓住了癥結，為我們有效地開展家庭教育工作創造了條件。

我們開展了以“構建和諧親子關系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導，改變了以往單純為家長搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進教室，聽取培訓指導，進行互動交流。一場場以和諧親子關系為主題的指導培訓應運而生，譬如，《構建和諧親子關系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無悔的青春應當這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭光》、《德商培養先過家庭這一關》等。幾年來，大連市、瓦房店市的現代家庭教育研究會、家庭教育講師團的成員培訓家長和學生共計百余場，受教育達8萬多人次。

二、抓住“兩個關鍵”

抓住“兩個關鍵”就是要抓住對學齡前兒童家長和初中學生家長的指導與培訓。

我們把學齡前兒童的家長作為指導與培訓的關鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學、心理學和教育學等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發展潛能，在這一時期進行科學地家庭教育，可以達到很好的教育效果。我們設置若干個主題對家長進行培訓與指導，如“觀念決定成長”、“好父母，好孩子”、“好習慣成就美好未來”等。

對初中學生家長的培訓更加關鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學生在身心成長過程中，會產生很多困惑和疑慮，面對孩子身心突如其來的變化，面對青春期孩子的逆反心理，許多家長顯得束手無策。面對這種現狀，幾年來，我們潛心研究初中生青春期的成長規律，針對家長如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長和學生了解、認識青春期的知識，讓家長和學生懂得處理好幾個關系對順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關系、師生間的關系、同伴間的關系，進而讓家長幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅實的基礎。

三、落實“四個側重”

一是學齡前兒童的家長培訓，側重于學齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學會合作、學會謙讓、學會尊重。

二是小學階段的家長培訓，側重學生行為習慣的養成性教育，培養學生自立的習慣、勞動的習慣、衛生的習慣、思考的習慣、文明的習慣等。

三是初中生家長的培訓。面對初中生青春期逆反心理、自我意識強、成人化行為傾向等，側重讓家長學會幫助孩子順利度過青春期。

四是普通高中學生家長的培訓。高中學生的人生觀、價值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來的學習動力和生活動力，并有為之去努力實現自己理想的信心和熱情。側重要求家長對高中生進行感恩教育、理想教育和責任意識的培養。

四、采取“五種形式”

第一種形式:針對學齡前兒童家長和小學一至四年級學生家長，我們采取與家長面對面培訓指導的方式。

第二種形式:小學五、六年級、初中和高中階段的學生和家長共同參加培訓與指導。因為這幾個階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長和學生共同參與培訓指導，便于家長與孩子及時溝通，有利于產生共鳴和認同感，產生良好的家庭教育效果。

第三種形式:建立家庭教育講師團。我們發揮家教專家的引領作用，教育局組織的講師團從宏觀上開展家庭教育培訓與指導;家長學校根據家長和學生的現狀，開展有針對性的培訓指導。講師團的培訓指導和家長學校工作互相融合，互相補充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。

第四種形式:家長走進學校，教師走進家庭。我們每所學校向家長開放課堂，讓家長走進學校，走進課堂，聽課，評課;尤其是讓家長參加學校開展的主題班會。節假日，學校領導和教師都要深入貧困學生家庭、學困學生家庭、單親學生家庭和留守兒童家庭，細致了解家庭情況，針對性地開展家庭教育。

第五種形式:通過藝術教育表現形式，增強家庭教育的實效。我們以家庭教育為素材，自編詩歌、創作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學校和社區中巡回演出，受到了家長和學生的歡迎，增強家庭教育的感染力和實效性。

五、體現“六個特點”

一是針對性:針對家庭教育中出現的困惑和問題，針對學生成長過程中的煩惱和憂慮，適時開展家庭教育工作。針對部分孩子缺少感恩意識，我們在家長和學生中開展了感恩教育，如創作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學生中作為校園歌曲傳唱;針對單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創編了歌曲《呼喚》，在家長中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關愛。

瓦房店市共有206所學校，中小學生10余萬人。為了全面掌握我市家庭教育現狀，我們對上萬名家長進行了問卷調查，整理出來自900多個家庭出現的教育個案問題，篩選出來120個具有代表性的共性問題。為了有針對性解決家庭教育中出現的問題，我們充分發揮大連市級、瓦房店市級現代家庭研究會會員和講師團成員的作用，大連市現代家庭教育研究會5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團成員10人，我們把這些問題分發給每個成員，作為家庭教育研究、培訓、指導的課題。也就是說，家長和學生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓指導，滿足了家長“訂單式”家教需求。指導者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對面的指導與交流都是心靈的對白、心靈的震撼。指導者以家長的身份、學生的心理、自身的經歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進了學生的心靈，貼近家長的心理，引起家長和學生強烈的共鳴。

學校的網站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長之間的距離，及時了解和解決孩子在家庭教育中的問題。

二是感動性:感動是什么?感動是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動。沒有感動，就沒有教育;教育一旦有了感動，受教育者就會變成另外一種理性的人、真誠的人、會愛的人。

我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現著感動的情結。在對家長的培訓中，我們不僅整理并引用大量的國內外經典家教案例，而且發掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內涵、方法和規律，體現感動性，提高實效性。共計整理出20大類型、500多個家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經典案例選》。

我們把藝術教育融入家庭教育中，通過詩歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術形式感染著家長和學生。我們創作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動中，拉近了距離，使親子關系更加和諧。

為培養中小學生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養孩子的責任心，開展形式多樣的孝心體驗活動，讓學生在孝心體驗中學會感動、學會孝敬，豐富傳統美德內涵。我們也要求家長每天至少有一次與孩子交流的機會。我們給孩子留道德家庭作業，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務;每一個月給父母寫封信，談談自己在學習、生活等方面的情況和對父母的感受;父母的生日，獻上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動，讓學生用心體驗父母工作、生活的辛勞，喚起了學生的親情，培養了學生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學生從關心最親近的人開始，學會關心他人、關心集體、關心社會，激發了學生的社會責任感。

在每一次家長和孩子共同參加的關于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會場后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……

三是實效性:家庭教育的最終歸宿是體現在實效性上。培訓和指導的最終目的就是要更新家長家庭教育的理念，創新了家教思維，使家長系統掌握了家庭教育的方式、方法，內化為家長自覺的家教意識和家教行為，并付諸于實踐。

我們利用重大事件和傳統的節假日，在家庭教育中融進道德教育。2008年清明節，我們在家長和學生中，開展“了解家族歷史，傳承優良家風”主題教育活動。我們要求家長向孩子介紹家庭的變遷與發展的歷史，從而再現了民族的復興史。在家長的配合下，通過調查報告、主題班(隊)會等形式，進行健康文明的民俗教育，倡導文明祭祀、環保祭祀，學生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評選“十大孝星”和“優秀家長”活動，教育學生感恩父母、孝敬父母，指導父母要做合格的家長。這些做法在社會上引起強烈反響，《人民教育》、“人民城市網”和“民心網”紛紛刊發了我市的做法。

四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學校對學生的教育目標一致，家庭教育和學校教育有機統一。家長要了解學校的教育目標和教育要求，要理解、支持學校和老師的工作。學校和老師也要善于與家長溝通，取得家長對學校和老師的信任，家校協同，共同架起和諧親子關系的橋梁。我們開展了一系列活動，如座談會、家長接待日、家長進課堂、開放班會、問卷調查、致家長一封信、老師校長家訪、成立瓦房店市家長委員會、創編家教小報、家長講壇等，促進了學校教育與家庭教育的有機統一。

五是系統性:我們針對不同年級教育對象的身心特點，系統地開展家庭教育。組織編寫了家庭教育參考資料，主要有四部分內容，即做父母的修養、父母教育孩子的任務、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精選。

第3篇：家庭教育培訓感受范文

（新鄉醫學院第二附屬醫院，河南新鄉453002）

摘要：當前，我國農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。農村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉村教師作為農村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責，并且能夠發揮關鍵作用。

關鍵詞 ：鄉村教師；留守兒童；心理健康；維護

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：精神應激與心理治療。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：心理治療。

在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農民背井離鄉,進城務工。在此背景下，出現了一個備受社會關注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉村教育的發展帶來很大困難，也對鄉村學校的心理健康教育提出了重大的挑戰。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）學習方面

由于缺少父母的監督，留守兒童學習時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導，難以盡到全面的教育職責，因此，只有少數留守兒童成績優異，多數留守兒童的學習情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學習習慣較差，自制力弱。在學習遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學習興趣的缺失，有的甚至產生學?？謶职Y、逃學、厭學等問題。

（二）生活方面

留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于長期被托養或寄養，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養成不良的生活習慣，具體表現為不講究衛生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養不良等。農村自然環境的特殊性又容易導致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守兒童缺乏父母的保護，委托監護人的疏于照顧可能導致其經常被同學、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產生了強烈的失落感和被拋棄感，相當多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現出抑郁、自卑情緒，內心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的指導與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關系缺失對其人格健全發展造成的影響。在農村地區，學校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學校對于留守兒童的教育也負有重要職責。鄉村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責所在。

二、鄉村教師維護留守兒童心理健康工作的實施

鄉村教師要做好留守兒童的心理醫生，就必須具備一定的專業知識與實踐技能。然而，城市中小學校在心理健康輔導方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農村地區了。這就需要上級教育主管部門對鄉村教師進行相關的專業培訓，只有做好了教師的心理健康教育培訓，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩步地開展起來。

（一）用心關愛留守兒童

沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，

鄉村教師

除了要運用科學的方法，還應給予孩子無微不至的關懷，應更多地關注留守兒童的生活，密切關注其思想動態。鄉村教師應多與留守兒童談心，努力走進其內心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關愛，進而對教師產生信任，并在教師的關愛和指導下，養成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）利用集體的力量

環境對個體的行為有著潛移默化的影響。學校是留守兒童學習、生活的重要場所，鄉村教師可以在學校中擔任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導。看護的具體內容包括對兒童的日常行為表現、情感表現、學習表現等的關注。輔導的內容包括課后作業、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學習、生活中互幫、互助、互學、互進。

（三）與家長或委托監護人互動

外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉村教師要經常與孩子的父母或者委托監護人聯系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態，與其交流孩子的學習和心理健康情況，提醒家長或委托監護人經常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關愛。

三、鄉村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應注意的問題

留守兒童往往會產生各種各樣的心理問題。雖然已經有教師開始留意，并在生活和學習上給予他們格外的關注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協力，統籌規劃。此外，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學校心理健康教育的課程設置，應有其特殊模式。

如前所述，缺乏專業的心理健康教育培訓也是鄉村教師面臨的職業困惑。然而，心理健康教育培訓不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學校應建立相應的機構，制訂長期、合理的規劃，確保培訓工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓是一項復雜的工作，依靠一兩次培訓無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓、將心理健康教育作為其他培訓的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規劃，比如，建立地方教育心理學協會，將其作為培訓平臺，對心理健康教育師資引進、培訓計劃、經費投入、培訓實施等進行整體的規劃，將心理健康教育培訓規范化。

另外，課業負擔重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉村教師工作的障礙之一，因此，學校引進專業的心理輔導教師或許是解決之道。

［

參考文獻］

［1］陳燕.農村留守兒童問題調研報告［N］.人民日報，2004，10，20.

［2］殷向東，朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建——基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考［J］.中國教育學刊，2006（2）.

［3］胡楓，李善同.父母外出務工對農村留守兒童教育的影響——基于5城市農民工調查的實證分析［J］.管理世界，2009（2）.

第4篇：家庭教育培訓感受范文

1家庭教育的重要性

如果將人生比做旅程，那家庭無疑是人生旅程的第一站。家是能夠帶給人們幸福的港灣，也是滋養人們成長的搖籃，它不僅給予每個人溫暖與親情，也給予知識與力量。父母是每個人的啟蒙老師，人們最初對這個世界的感知、對生活的意義，甚至人生的價值與人生追求都依賴于父母，其一言一行影響了人們的一生。家庭教育是一種養成教育，其重要性不言而喻。首先，家庭教育是未成年人的起點和基點。小孩從第一次學說話，第一次學走路，懂得的第一個道理，都是從家庭開始的。早期的家庭教育的影響，對一個人的思想觀念的形成，智力的發展，性格的培養具有至關重要的作用。一個人在家庭中發展起來的身心能力如何，將決定他日后接受學校教育和影響其獲得身心發展的能力。其次，家庭教育是孩子良好品質形成的基礎，對其一生的發展起著關鍵性的作用。古人曾云，習慣能使人養成某種品行，朋友也能影響其品行的發展，但是與家庭教育相比，兩者的影響力遠不能及。可見家庭教育在人身心發展之中的作用。因此父母應該從生活中培養孩子尊老愛幼，講文明，指導孩子正確地與他人進行交往，友好坦誠地與人相處，學會換位思考，為人謙遜等等，使孩子從小具備良好的行為習慣，使其終生受益。再次，家庭教育是學校教育的基礎。每個孩子剛出生都是一張白紙，在隨后的生活中逐漸打上生活的烙印。開始無意識地接受來自家庭的一切熏染，在此基礎上走出家庭，步入校園生活。家庭教育情況的好壞，嚴重影響著學校教育的發揮。接受良好家庭教育的孩子對生活充滿熱情，具備良好的社會適應能力。斯坦福大學教授特爾曼曾經進行了一項長期的研究，對1528名天才兒童進行了40多年的追蹤，其中90％的天才進入大學讀書，其中30％為優秀畢業生，獲得了好職位，從事專業工作，大多數人都有出色成就。這些天才成長的重要因素是良好的家庭教育和家庭文化背景，成就最大者其中50％家長是大學文化水準，家中有良好的學習環境，家長又極其重視早期家庭教育。

2家庭教育功能的弱化

隨著當前社會經濟的發展和家庭結構的變遷，家庭職能發生了很大的變化，尤其家庭的教育功能遠不及傳統意義上的家庭，家庭的教育功能被弱化。主要表現在以下幾個方面。首先，家庭育人時間不足。隨著經濟的發展以及社會的變革，越來越多的父母開始為了生存而奔波于工作之中，大部分時間都花費在工作上，沒有時間陪伴孩子，照顧孩子的任務就轉接到爺爺奶奶、保姆或者私立學校。因此孩子與父母相伴的時間極其短暫，父母與孩子之間缺乏及時的溝通交流，家長很難及時引導孩子的健康成長。其次，家庭教育功能被異化。在當前的家庭中，由于受到諸多因素的影響，家庭在對其子女的教育過程中，出現了兩種極端的傾向。一種傾向是無限度地滿足子女的需求，讓子女生活于物質的世界。中國的父母總是愛子心切，為子女包辦一切，盡自己最大努力給孩子提供優越的生活。于是子女逐漸養成凡事依賴于父母，失去獨立生活學習的能力。社會的發展與進步急需具有獨立精神、能獨立自主的新一代青年，但家庭教育卻把本該在社會獨當一面的新青年給弱化了，失去了他們在這一年紀該有的獨立與自主。另一種是極度苛求、嚴加管束，讓孩子墜入學海的深淵?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”自古以來便被人們所追捧。在知識大爆炸的時代，以及受應試教育的影響，越來越多的父母為了不讓自己子女輸在所謂的起跑線上，瘋狂地為孩子報各種補習班、奧數班、特長班，使孩子身心壓力巨大。再次，家庭教育功能出現偏差。在家庭教育上，由于父母的個人傾向和社會的種種不良風氣的影響，家庭對子女的價值引導出現了嚴重的偏差。主要表現在：第一，淡漠崇高、培養冷漠。追求崇高的道德境界、向往高尚的精神生活，是一個人積極向上、奮發有為的動力，也是社會進步與文明的重要標志。但是現在的部分家長，只追求口頭上良好的社會風氣，在實際生活中經常教育子女不要多管閑事、智者自保。這在某種程度上培養了子女事不關己高高掛起的冷漠心態。第二，嘲弄誠信、放任作假。誠實守信，是一個人道德大廈的基石，也是中華民族的傳統美德。而在這個物欲橫流的社會中，坑蒙拐騙現象屢見不鮮。家長便教育子女做人不能太老實，否則在社會上容易吃虧；面對生活中作假行為置之不理，甚至有的家長在子女面前言而無信。

3中學德育的困境及如何發揮家庭教育的優勢

我國基礎教育在近三十年發展速度很快，但在發展的過程中似乎丟掉了靈魂，德育面臨困境，如何在知識與技能的傳授過程中，使學生養成良好的情感、態度價值觀，找回靈魂是目前基礎教育亟需解決的問題。當前，中學德育的困境主要表現在以下幾個方面。首先，受眾個體心理素質較差，意志品質薄弱。常常表現為遇事緊張、瞻前顧后，缺乏毅力與耐心；家長的言傳身教對于中學生自身素質的養成與意志品質都有潛移默化的塑造作用，有的父母在遇到問題時經常逃避或者采用不適當的解決方式，從而影響學生對問題的承受能力及其意志品質。其次，強調個人主義，集體意識淡薄。表現為凡事以自我為中心，隨心所欲，自私自利，唯我獨尊，目空一切，當發生利益沖突時，總是先考量自己的利益得失。家庭氛圍對青少年道德素質的發展具有重要的影響，和睦溫馨的家庭氛圍有利于青少年集體意識的培養、注意關心他人的感受。但現實生活中，由于家長不良的言行舉止、不和睦的家庭氛圍使中學生產生消極的人生態度，從而沒有集體主義觀、冷漠自私。再次，言行不一，誠信缺失。當前我國部分青少年缺乏誠信意識，他們常常表現為人前一個樣人后一個樣，考試作弊，投機取巧，抄襲作業。子女的品行是父母品德的縮影。在日常生活中由于部分家長對子女的品行培養毫無意識，還有些家長文化素養低，自己在為人處世方面經常說謊話，不講信用，從而嚴重影響子女良好品行的塑造，導致子女在學校言行不一、不講信用。第四，缺乏理解與分享。一些中學生在與人進行交往的過程中，凡事都是從自己的角度去考慮，從不關心別人的內心體驗，不會去換位思考，不去顧及他人的感受，導致不能互相理解；同時由于過分關注自我，由此引發的一系列校園暴力事件以及違法犯罪行為讓人大為震驚。英國著名文學家哈伯特說：“一個父母勝過100個校長?！备改傅难詡魃斫?，潛移默化的影響，就是家庭教育的力量，也是子女成長過程中走向優秀的力量。由于中學生缺乏社會生活經驗，再加上家庭教育功能的弱化，他們往往忽視自己道德人格的修養與完善。因此，家庭教育必須與學校教育緊密結合，發揮家庭教育優勢，增強當前中學德育教育的實效性。首先，增強家庭教育的自覺性。家庭教育的好壞決定著孩子的道德品質和未來的社會適應性。中學德育面臨的困境，與家庭教育功能的弱化存在一定的關系。由于父母忙碌于工作與生活，與孩子相處的時間不足，以及受應試教育的影響，孩子大部分的時間投入到了作業之上，父母子女之間缺乏相互影響的空間。因此，要改善家庭的教育功能，提高中學德育的時效性，家長應當抽出時間與孩子進行溝通交流，多創造與孩子進行獨處的時間與空間，自覺關注孩子的精神成長。其次，躬行身教，做好榜樣作用。在家庭教育的過程中，父母應該嚴格要求自己，做到言而有信，言行一致。家長的自身示范教育，不僅可以增強說理的可信性和感染性，而且對子女產生耳濡目染、潛移默化的作用。這種以自身良好道德行為，為子女品德修養做出示范的方法，具有極強的吸引力和有效性，是一種生動、有效的良好教育方法。因此，家長在生活之中應當時時刻刻注意言行舉止，處處為孩子做好榜樣，使榜樣的品德自覺地轉化為子女的品德和良好行為。再次，愛，張弛有度。父母對子女的愛來自內心深處，是一種天性驅使。蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有愛就沒有教育。愛也是建立良好的家庭教育的起點與基礎，父母與子女之間親密無間的感情，是傳達教育的催化劑。但在現代社會中，家庭教育功能被異化，不少父母經常對子女采取極端的教養方式———過度關愛或者過度嚴厲苛刻。這種極端的教育方式極易導致孩子出現道德問題。所以父母對子女的愛，應是一種理智的愛。其基本要素是關心、尊重、理解及愛而不驕。這種理智之愛，是一種偉大的教育力量，它會教會子女如何去愛別人，也為培養子女愛集體、愛祖國的高層次情感奠定了基礎。第四，家長不斷提高自身素質。家庭教育功能的正確實施，與父母自身的素養密切相關。孩子在家庭之中無時無刻都在不知不覺之中受到父母的品德修養、審美情趣、價值觀的影響。家長的教育觀念、教育方式也對孩子心理健康發揮著重要的作用。因此，家長要樹立不斷學習的觀念，工作生活之余閱讀育兒知識，參加家長教育培訓，學習一些心理學、家庭教育方面的知識，科學有針對性地教育子女。第五，實際鍛煉，習慣養成。家長應當讓子女參加力所能及的實踐活動，通過擺事實、講道理讓子女明白應當做什么和為什么應當那樣做是十分必要的。在實踐鍛煉的過程中要提高子女對實踐鍛煉意義的認識，調動孩子自覺鍛煉的自覺性，同時要鼓勵子女克服困難，不怕挫折，堅持到底。青少年往往缺乏毅力，堅持性差，在參與活動的過程中，家長要有意識地幫助子女克服生理和心理的各種障礙，要少埋怨多鼓勵，及時給予表揚，增強孩子克服困難的信心與毅力。孩子的養成教育需要在具體的環境下實施，而家庭恰是孩子常態的生活場所，父母的言行舉止對孩子的道德品質有重要影響。家庭的教育時間、教育方式與教育目的決定著孩子身心的發展狀態。社會現實情況表明，我國家庭教育功能的弱化主要是因為家長狹隘的思想觀念所致。因此，提高家長的教育能力，是改善家庭育人功能的有效途徑。面對當前存在的德育困境發揮好家校合作模式，家庭積極發揮其應有的育人功能，協同學校一起構筑青少年良好的道德品質，還孩子一個健康快樂的幸福生活。

作者:余雯雯 單位:閩南師范大學

參考文獻：

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［2］陳友林．中學德育工作的困境與思考［J］．當代教育理論與實踐，2014（5）．

第5篇：家庭教育培訓感受范文

1.教師對教育管理認識不到位致使教學缺失教育力的支撐。德育是學校的重要工作，教學是學校的中心工作，德育是教學有力的保障和支撐。教學效果主要通過課堂有效實施，課堂教學效果源于教師駕馭課堂的能力，即“教育力”。課堂教育規范有序、專注互動，則教學效果不會差。反之，僅僅關注于課堂知識的教授，而忽視對學生的教育管理，教學效果則不會好。部分教師的課堂教學往往是給自己講，或者給少數學生講，部分學生則游離于課堂教學之外。教師對課堂德育的認識不到位，教學態度有問題，職業認同度不高，教學效果就比較低下。

2.學校德育工作“說教”太多，師生關系不融洽。德育是學校對學生內心世界和價值觀方面的教育與引導，關于對與錯、美與丑、善與惡等人與事的評價與引導，要求學生“在正確的時間（年齡），出現在正確的地方，做正確的事”。學校在教育引導時大量的工作是說教———最簡單教育行為，缺失較深刻的體驗活動，教育過程乏力無效。社會對鼓勵和表揚教育的無度推崇，致使懲戒教育被弱化，使德育過程缺失有力的懲戒教育，也使學生缺失必要的挫折教育。要么顧慮多多，不敢大膽懲戒；要么輕描淡寫不痛不癢，使懲戒教育乏力無效；要么冷漠、諷刺和挖苦，缺失德育的溫度，使學生與教師之間產生抗阻性心理，師生不親近、不信任；要么嚴格而不善疏導，使懲戒教育缺失藝術與智慧，慢慢地使學生喪失學習的興趣；要么缺失法律保障和情感支撐，使教育過程陷入困境。

3.教師工作壓力大，責任意識缺失。教育教學活動均是在師生的交往過程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影響和制約中學德育工作的主要問題。目前中學班級人數多、課業繁重；教師工作量多，壓力大；年輕教師與學生交流的方式和尺度把握不是很恰當；中年教師承載家庭任務較重，職業倦怠凸顯；老年教師工作熱情衰減和職業倦怠加重。這些師生在交流的方式、方法和途徑方面存在的問題是影響德育工作效果最主要的因素之一。而隨著80后和90后逐漸擔當起教育重任，教育成長的背景使得他們的責任意識缺失、敬業精神淡化，比如，有的教師遇上頭痛腦熱、心情不佳就隨意地不到校。一位師大畢業的數學教師感覺教授數學乏味，頻繁帶動學生上課期間到操場玩籃球，管理者制止時這位教師美其名曰“玩籃球是調動學生學數學的積極性”，讓管理者哭笑不得。

4.優質的教育資源較少，學生評價唯分數論，弱化了中學德育工作的評價。中美人口之比約為4：1，大學之比約為1：2，人口基數和大學數量之比，凸顯我國教育資源的貧乏。中學優質教育資源的匱乏表現在：地域性匱乏，部分農村中學師生趨于1:1的狀態，城市中學則人滿為患；示范性中學人滿為患，普通中學招不到學生，瀕臨關門。教育資源的貧乏、優質教育資源的匱乏，以致教育公平問題被當作社會問題來討論和調節。唯分數為主導的終結性評價，致使學生、家長和老師過于追求成績。有時背離教育規律而單一關注課堂教學及教學成績，弱化了學生做事、做人的教育。社區服務和社會實踐活動與體驗是德育的主要途徑，體育鍛煉和體育教育的德育功能被弱化或者不敢組織，致使德育工作的無效與無奈凸顯。

二、家庭教育的現狀與問題

關于家庭教育，“一般認為，家庭教育是非正式的學習，是家庭成員之間相互教育。通常指父母或長輩對兒女的教育，是以親子關系為中心，以培養社會需求的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童、青少年）產生的影響作用，家庭教育是社會整個教育事業的重要組成部分，具有不可代替的特點和作用。”

1.“獨生子女”獨特的成長背景為德育工作埋下了諸多隱患。全國超過1億的獨生子女大多分布在城市，大多數由祖輩參與教育成長，比較典型的家庭結構是421模式、221模式和021模式，這種獨生獨養的成長背景形成一些獨特的性格特征：“任性、愛發脾氣、不尊敬師長、不團結合作等；心理障礙：自娛自樂、孤獨、自戀、自閉、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障礙：單一的學習背景，缺失必要的勞動和鍛煉，使智育缺失學科和實踐的有力支撐，影響了學生全面發展；健康障礙：機男、機女、宅男、宅女的出現，豆芽菜、麻稈和肥胖體型的凸顯，身體素質的衰退，社會適應能力較弱等；生活自理能力障礙：無微不至的愛與照顧使他們生活能力低下或者不會，依賴與享受型思想嚴重?！睆那楦袘B度價值觀的角度分析，主要歸納為———自我為中心、強依賴性和責任意識的缺失；團隊協作障礙：協作意識和行為缺失，眼里只有自己，沒有他人，包容心、寬容心缺失。當獨生子女逐漸成為父親和母親，在他們成長背景中形成的行為、習慣、待人、處事的態度、情感和價值觀會潛移默化地影響孩子，之前形成的性格缺陷逐漸暴露。

2.家庭教育中存在的問題。家庭教育問題，也是現在社會的共性問題。家庭教育主要以承襲父輩和母輩家庭教育的經驗為主，是在學習、教育實踐中反思的傳承與創新?，F代中學生因為成長的特殊背景和互聯網的普及，對父母的權威和榜樣產生疑問。家長的榜樣作用、家長的學習態度和行為如果在孩子的情感、態度和價值觀形成的初期缺失教育影響力，就會喪失家庭教育的主陣地，教育過程就顯蒼白無力。在中國父母由于受“男主外，女主內”傳統思想的影響，導致家庭教育中父親角色薄弱。有資料表明，每天能與父親相處兩個小時以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子漢，女孩子長大后更懂得和異往。現實是大多數父親忙于工作，忙于養家，對孩子的教育缺失，缺失教育的主體意識，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）親子活動關系，造成最大的家庭教育后遺癥：“規矩的建立、理性思維的培養、豁達開朗個性特點的形成，尤其男子漢陽剛形象的缺失?！蹦贻p的父母在追求他們幸福生活的時候，把離婚造成的家庭教育問題全部留給了孩子。父母之間的冷漠、爭吵甚至打架，言談舉止潛移默化地教授給了孩子。有的父母因為忙，有的是缺失責任，把孩子放在或者拋棄給祖輩，使孩子在成長過程中缺失父母的教育與愛。造成的問題是學生會形成性格冷漠、孤僻、對人和社會的不信任甚至有嚴重的攻擊；嚴重的依賴行為，甚至形成人格分裂和心理扭曲等現象。父母較忙或者單親家庭使部分孩子在祖輩那里成長，這種環境最主要的問題是溺愛、家庭教育觀念的落后和家庭教育一致性無法延續，給學生的成長造成了不良影響。

三、社會教育的困惑

商業和市場的競爭使商業廣告與植入性浸潤無孔不入，宣傳的文字、語言、圖片和視頻中顯性和潛在的不健康內容對城市中學生產生負面影響，尤其是網絡及網絡中“有色”游戲對中學生的侵害較大。社會轉型期人在逐利追名的過程中群體性心理：迷失自我，方向不清，虛榮、攀比與浮躁之氣，職業倦怠等負面的風氣彌散在社會，家庭與社會潛移默化地會影響中學生心理和思想，成為中學生成長的負能量，嚴重的影響和制約孩子的健康成長，尤其會影響中學生對社會的認識及價值觀的形成。當今，學生是獨生子女、父母和老師也多為獨生子女，“三獨”人群在新千年后逐漸增多，他們具有獨特的心理與行為特征或者缺點：崇尚個性、追求個性；知識面非常廣；獨、孤；自我為中心；責任意識缺失；憂患意識淡薄等等。“三獨碰面”的教育現狀主要會造成學生缺乏多維人際關系的成長視野，社會責任與義務感、集體主義觀念和協作精神較差。“和諧社會”的主要因素是人的和諧，人和諧相處的主要問題是人的修養與品質的提升，也是社會文明程度的標志，尤其在物質逐漸地豐富和發達的時期，更是要提升人的素質，如何提升人的素質，最主要的是家庭、社會和學校教育并行。學校、家庭和社會對未成年人的德育不一致、不協調、不連續，是德育工作不能有效實施的癥結。

四、改進和提高中學德育工作的建議

（一）重視和改進學校德育工作

構建德育“知行”統一的評價體系:既要重視課堂教育，也要重視實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導中學生在學習知識的同時自覺遵循道德規范，在日常的教育教學活動中落實新課程背景下學生綜合素質評價的基本內容。重視課堂的教育管理。把德育寓于各學科教學之中，貫穿于教學的各個環節，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人；通過教育培訓提高教師職業化水平的自我提升；通過教育教學評價，加強聽課和巡課管理，促使課堂教育教學有效實施。德育要通過一些具體的言行表現出來，就是要通過具體的實踐教育使學生的個一覽無遺地表現出來，經事識人，實踐育人。體驗教育是實踐教育的延續，預先設計好體驗教育的主題：讓中學生以自己的身份、自己的視角去參與體驗，讓他們感受參與的真實、參與的辛勞，從而獲得真情實感，在道德選擇中形成良好的習慣；讓他們以他人的身份、他人的視角去參與體驗，感受他人工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和規范、完成工作后的情緒和收獲，形成尊重他人、珍惜勞動成果的行為習慣。教師要注重觀察學生心理。中學生心理問題與心理危機的凸顯，為德育工作帶來了新的挑戰，從教育規律來分析評價學生的成長，思想和心理成長是中學生成長的一對翅膀，缺一不可。所以，開設心理教育課程是迫在眉睫的對策。加強班主任心理常識與技巧的培訓，提高老師心理認知能力也是刻不容緩的。如簡單的心理疏導調整學生焦慮緊張的情緒時，從心理學的要求是不能有否定性語言，用心、努力地使每一個學生全面發展，同時能明確認識到學生的個體差異，尊重學生的興趣、愛好和特長的發展。認識到不是每個孩子都能得到全面的發展。在全面發展學生的綜合素質的同時，重點發展學生的特殊能力，尤其中學生自我省思能力的培養是德育工作的難點和重點工作。德育工作落在實處是行為習慣的養成，是一個人的完整品德結構發展中質變的核心。品德的發展是一個量變到質變的過程，其中要經過很多階段，而每一個階段的特征都集中體現在行為習慣的變化上。從這個意義上分析，德育的目的就是養成良好的習慣。

（二）家庭教育改進建議

第6篇：家庭教育培訓感受范文

關鍵詞：農村；家庭教育

完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。

一、農村家庭教育的現狀

分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農門

調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調查結果顯示，現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。

調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。

（四）對新事物的認知落差

現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。

（五）攀比——學習方向誤導動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。

調查結果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。

（六）農村學校無奈的雙重角色

家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。

調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。

農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。

二、改進農村家庭教育對策

目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農村教育教學環境

通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。

（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構

相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（三）建立家長教育培訓機構

在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。

（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用

有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法

學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。

三、結論

國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。

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14、鎮江句容市農村教育工作調查研究[EB/OL].中國婦女網,2003-03-23.

第7篇：家庭教育培訓感受范文

通過聽胡義秋老師的《青少年常見心理障礙及其防治》和朱佳老師的團體輔導之后，我對留守兒童的心理問題理解為：這些孩子在成長中因為長期缺少父母的關注和呵護，情感豐富而脆弱，

依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。留守兒童的心理問題主要表現為：

1.自我封閉性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情緒失控容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

3.認知偏差內心迷茫

多數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

（一）家庭方面

1、家長要營造良好的家庭教育環境

為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，要完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2、尋找合適的監護人，充分發揮監護人的教育作用

作為留守兒童的監護人，需具備一定的素質，要能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導；真正擔負起教養孩子的責任和義務，做到嚴與愛結合；要定期與留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養他們良好的心理，父母應與孩子經常保持聯系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。

（二）學校方面

作為留守兒童所在地的教育機構，學校應該盡可能利用各種教育資源，建立一個輕松、和諧、積極向上的環境，使學生能在平等、關愛和合作互助的氛圍中健康成長。

1、充分利用學校教育資源，發揮學校的育人功能

各中小學要建立起學校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。定期開家長會并與家長經常聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭教育溝通的渠道，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中，他們可以分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。

2、學校對留守兒童進行有效的心理健康教育

加強對教師的心理教育培訓，各科教師在平常的教學中滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。教師了解留守兒童的心理特點和獨特的教育方法。學校請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,這樣使留守兒童教育科學化。學校要開設心理健康活動課，開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢、視頻通話等方式，學校要設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,使心理健康教育常規化。

3、學校加強留守兒童自身素質的培養

留守兒童存在的種種問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，他們應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，能讓他們學會調整自己，提高自己的心理適應能力。應該讓他們學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，多與老師、同學接觸，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。

（三）社會方面

第8篇：家庭教育培訓感受范文

智新超越誠信招商贏好評

縱觀全國教育類的培訓項目,智新超越可謂是異軍突起,技壓群雄。短短一年的招商推廣,不但迅速普及到河南、河北、山西、陜西、北京、重慶等省市,擁有80余處樣板加盟培訓中心,而且“思維特訓”被加盟商成功引進之后,更是上演了一幕接一幕的財富神話!

按說,隨著創業者投資的日趨理性,智新超越8.8萬元的加盟費用不算少,可為什么會有這么多手握重金的投資者或是放手一搏的創業者,都甘心情愿地選擇與智新超越合作呢?

其實,仔細分析了智新超越的加盟流程和合作細節后,這些所有的質疑就會迎刃而解。

首先,在考察環節。智新超越一直倡導“先考察再合作”的加盟流程。智新超越總部不但建議意向投資者合作前一定要考察就近的加盟樣板,而且還會開誠布公地為意向客戶提供就近加盟樣板的地址和電話,以便慕名暗訪,摸底核實。

其次,在體驗環節。智新超越總部還建議考察者,到各地的培訓中心不要僅看授課形式,更要深入培訓中心試聽一兩節思維特訓的課程,讓自己親身體會一下“腦力理論”的神奇所在!

再次,在核實環節。智新超越的意向考察者,完全可以現場與學生、家長和授課老師進行交流,親眼看看學生們參加了“思維特訓”后的效果,親口問問家長對“思維特訓”的感受,親耳從授課老師那里核實“思維特訓”與一般速記、速讀培訓的區別之處,因為智新超越還倡導在提升別人的思維和成績前,一定要先讓自己內部的員工切身收到滿意的效果。

在眾多的連鎖加盟項目之中,智新超越大膽先行“先考察再合作”的實效舉措,不但說到做到,而且經得起反復的核實和考驗,跟著這樣的教學機構做連鎖,真是讓人心悅誠服,后顧無憂!

淮陽共贏商三天賺回八萬八

各地合作者捷報頻傳

事實勝于雄辯!智新超越作為教育連鎖的后起之秀,無論在教學內容還是培訓形式上,都更勝同行一籌。所以,近期加盟數量的驟增,絕大部分都是從事過速讀、速記、賞識教育的培訓同行,在認可了智新超越的思維特訓后,紛紛尋求加盟合作的。正如山西運城的楊校長所說,智新超越的思維特訓,不僅僅是讓學生記得快,背得牢,而是從本質上改變了孩子的記憶習慣和思維結構,使孩子從本質上聰明起來。記憶的速度,只是全腦開發的一種表現形式,讓左右腦充分配合,積極調動,才是使孩子變得聰明的真正原因。經過幾天的綜合集訓,孩子的聰慧度、感恩心、感召力明顯提升。

河南淮陽的加盟商劉海艷,以前就是從事家庭教育培訓的專家。近幾年,由于教育培訓無法擺脫應試教學的模式,再加之同類的培訓班增多,所以劉海艷的家庭培訓大受影響,利潤也遭到了前所未有的沖擊。正為培訓經營尋求突破的劉海艷,在偶然的機會觀摩了一場智新超越的培訓課,課堂上孩子瞬間如神童般的反應和記憶,課堂下家長踴躍交錢報名的場面,一直讓她久久難忘。

機會稍縱即逝,有的意向投資者就是在考察的途中加盟名額被別人搶先加盟了,例如臨汾和孟州等地區。深諳經營之道的劉海艷怎會錯過這樣的天賜財源,于是,2010年1月19日,她專程來到了智新超越的加盟總部,經過簡單咨詢和考察,劉海艷二話不說,當即交納了8.8萬元的加盟費用。20日清晨,她又馬不停蹄地趕回河南淮陽,籌備開班運營的相關事宜。三天后,智新超越總部派出的市場督導專員迅速到位,協助劉海艷一起籌備“思維特訓首場觀摩演示會”,由于前期招生和教學,智新超越總部都協助加盟商高質量的完成并啟動市場,所以當晚18時,劉海艷的“觀摩演示會”得以順利舉行,原本成績平平、調皮搗蛋的學生,在指導老師有步驟、有邏輯的培訓下,竟然把百余個從未學過的英語單詞倒背如流,臺上如表演一般的記憶展示,頓時贏得了臺下陣陣雷鳴般的掌聲。劉海艷“思維特訓”課程的培訓費,高出當地普通的培訓班5倍之多,但“觀摩演示會”結束的當晚,竟有四十個學生踴躍報名,現場交了全款的學生家長竟有三十多人。3小時的演示會下來,劉海艷不但賺回了全部的加盟費用,而且智新超越“思維特訓”的影響力,在當地瞬間形成了響當當的金字招牌,直到開班授課,還有家長陸續領著孩子慕名前來參加培訓。

如果說河南淮陽劉海艷3天回本,創下了財富奇跡,那么本刊上期報道的學員徐石磊,在經營上更是風生水起,學完后對他本人甚至整個家族都有了很大的幫助,同時他還首開與學校合作的先河。徐石磊把智新超越的“思維特訓”引入家鄉的創業構想,不但獲得了親朋好友的大力支持,而且奇效突現的觀摩展示會后,徐石磊第一班就成功招收了57名學員。隨著智新超越思維特訓在當地影響力的日漸擴大,紛至沓來的學員也日漸增多。徐石磊一邊加緊師資儲備,一邊積極開展與當地學校的聯合試課。其中,一所中學的校長,就十分認可智新超越的思維特訓,不但要將其納入教學體系的一部分,而且還大力倡導學生參加思維特訓的后期培訓。

北京智新超越教育機構

地址:北京市海淀區清華大學液晶教學樓4200廳

電話:010-51295007

手機:15810016658

北方區域經理:010-82866557

13910777235

南方區域經理:010-82866991

15810071306

第9篇：家庭教育培訓感受范文

一、現代化進程中農村留守兒童教育問題的出現

留守兒童產生的社會背景。改革開放后，在社會經濟轉型過程中，城鎮化進程迅猛，為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。越來越多的農民工進城務工或外出經商，而我國現行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務工的農民只能將自己的孩子留在當地，由此，出現了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題[1]。留守兒童的受教育現狀調查發現，在一些外出務工人員較多的農村學校，留守兒童人數占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮打工的。就全國而言，據2009年全國婦聯統計，農村留守兒童中14周歲以下的有4000多萬人。其中，由隔代監護的將近70%。隨著城鎮化進程的不斷加快，留守兒童人數將呈上升趨勢。眾所周知，小學階段是一個人性格形成、養成良好學習習慣和道德修養的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時間家庭教育相對缺失，留守兒童學習和性格的表現都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現為：（1）學習成績較差，作業不認真完成，無心向學，極易出現輟學現象。統計發現，這些學生的平均成績要比其他學生的平均分低4—6分。（2）性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導致農村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。

二、造成留守兒童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導致他們與父母關系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個小山村，有個孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發現她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，媽媽就回來了。所以，我要經常傷我，但是，看見媽媽，我就是說不出，其實我很想媽媽。”類似這些孩子由爺爺奶奶監管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農民大量外出務工及經商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導致他們在學習上缺乏熱情和恒心，產生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的全面發展都會帶來負面影響。

（二）學校教育條件的制約部分偏遠山區，經濟落后導致基礎教育投入不足、硬件設施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的留守兒童進行監管。留守兒童是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責任推到孩子父母身上。學校教育的疏忽，導致多數留守兒童學習成績較差，缺乏自覺性和主動性，個別的甚至產生抵觸情緒，教師與學生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。

（三）政策調控不足政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農民工子弟學校數量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉差距拉大。社會保障和教育、衛生等相關法律、法規，配套設施不完善，城鄉、區域、部門之間相關政策銜接不到位，無法保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

（四）社會組織作用有限部分農村基層組織的作用發揮有限，農民工大多產生在經濟欠發達的農村地區。而越是經濟落后的地區，村級組織的作用越有限。據調查，許多農村每個月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機構萎縮，農村基層組織往往只能應付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當問及對留守兒童問題有何對策和想法時，回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實際功能的發揮上，大部分農村基層組織發揮的作用不夠，在大多數農村地區只能是聽之任之。

三、解決留守兒童教育問題的主要對策

（一）發揮政府的主導作用在教育資源的配置上要城鄉結合，統籌安排。把農村留守兒童與當地教育結合起來，將他們的各項權益保護列入綱要，實施監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，保證教育公平。逐步開放城市公辦學校，使農民工子女能在父母就業地入學，逐漸減少留守兒童的比例。加大對農村學校的投入和建設，在大量創辦留守兒童寄宿制學校的同時，還要注意辦學質量和學生生活水平。調查表明，許多農村的寄宿制學校條件很差，十幾個學生擠在一個宿舍，食堂環境也不盡人意，教師素質亟待提高。因此，對到山區發展的教師應該有政策傾斜，這樣才留得住人才，以利于留守兒童的健康成長。在公安管理上要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。政府應制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工農民享有與城鎮原住居民同等的政治和社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，減少農民進城的“遷移成本”[3]。這在很大程度上緩解留守兒童的增加。同時，要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童合法權益；完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任；促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源；還應大力發展農村的社會事業，加大對農村經濟的投資建設，使得農業產業化和工業化，農民能夠在當地就業。這樣，就在根源上減少了留守兒童的產生。

（二）強化家庭教育功能父母是孩子的第一任老師，父母應重視子女的家庭教育。在子女的成長和人格形成期，應更多考慮子女的情感需求，即使沒有足夠能力將孩子帶在身邊，也應盡量固定一位來專門負責孩子的學習與生活，保持親子關系的存在與完整[4]。當父母都外出時應與孩子多通電話，至少做到每星期或半個月交流一次，溝通內容不局限于學習，讓孩子親耳聽到遠方父母的教誨，真切地感受到父母的關愛。父母的鼓勵不僅能讓孩子感到濃濃的親情，還可減少和預防不良行為的發生，這對孩子一生的發展都是有益的。同時，還要加強與學校班主任和任課老師的聯系，及時了解孩子的情況。