小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：新課標 小學(xué)語文教學(xué)
當前我國正在大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實現(xiàn)這一目標，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學(xué)語文教育教學(xué)進行創(chuàng)新 .
一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實施情景教學(xué)以及實現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實施教育教學(xué)過程中適當?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個時候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當前文學(xué)的熱點問題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進而對學(xué)生進行啟發(fā)。同時，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計等等方面能力。
本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課這三個方面對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進行了探索。對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)進行了探索。
參考文獻：
[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.
第2篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改革措施
綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在具體的實施過程中,師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,要求全體學(xué)生的參與,在共同參與的過程中,學(xué)生們要了解合作伙伴的個性,學(xué)會交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達自己的想法或接受別人的意見。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
《語文課程標準》中沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標、教學(xué)建議、評價建議等幾大部分中,從不同的出發(fā)點對語文綜合性學(xué)習(xí)作了描述,從這些描述中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。
課程的基本理念部分:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。
教學(xué)建議部分:《語文課程標準(實驗稿)》在“建議”中指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合。”
評價建議部分:《語文課程標準》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個體的獨立鉆研,又有學(xué)生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,還要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。”
綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在:學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料,形成自己的假設(shè)或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價時,要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系
(一)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的宗旨
語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。《語文課程標準》明確指出,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感清,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合,把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語”,即,不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而不是對其他學(xué)科知識的掌握。
(二)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式
語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展,是與課堂教學(xué)相互補充、相得益彰的,綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
1.學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文,可以全面提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長。比如,學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設(shè)計小報等都是一種跨學(xué)科的綜合運用,旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識用于語文學(xué)習(xí),為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。
2.可促進學(xué)生知識能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。
在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練,以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高能力、運用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來,學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語文素養(yǎng)。
3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語言實踐的機會,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,語文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進生活,擴大語文學(xué)習(xí)資源,拓寬語文運用的時空領(lǐng)域,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情趣,理解語文的奧妙,并熟練地運用語文。因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社會等的優(yōu)勢,既為進行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路,又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進語文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源,完全打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采,既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。
4.拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動求知的創(chuàng)新精神。
語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,有效地推進了學(xué)習(xí)方式的改變,擴展了學(xué)習(xí)資源,拓寬了發(fā)展空間,加強了開放而有活力的語文課程的建設(shè)。三年級上冊的兩個綜合性學(xué)習(xí),既給初次接觸語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路,又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進語文素養(yǎng)的全面提高。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
大多數(shù)教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視,從調(diào)查中可以看出,有73.47%的教師都認為語文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中不太重要,在平日的教育教學(xué)工作中,有62.24%的語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標準已經(jīng)實行八年多,但大部分教師認為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、口語交際、作文,語文綜合性學(xué)習(xí)是補充,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查,每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題,所以教師不愿意浪費時間去搞這項學(xué)習(xí),都應(yīng)付了事,以騰出更多時間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。
四、改善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的對策
針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施,使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廣大一線教師之所以在語文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認識誤區(qū),主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實踐操作才能得心應(yīng)手。上級教育部門要負責好課程改革設(shè)計、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華,保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性,把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分,統(tǒng)籌安排,讓教師認識和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等,創(chuàng)造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因,因此,當前最需要的是過渡建設(shè),而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識到,僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺地實現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠遠不夠的。如果不能很好地實現(xiàn)新舊教育體制的銜接,教師即使對綜合性學(xué)習(xí)有很高的價值認可度,也很難放開手腳進行嘗試,更難以產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長愿望。所以,當務(wù)之急是本著以教師為本的思想,健全相應(yīng)的過渡機制。
上級教育部門應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評價等活動,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度,扎扎實實做好教科研工作,積極開展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動,針對各個學(xué)段實施的語文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標與重點,對教師進行培訓(xùn)指導(dǎo),采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標與要求,展開實實在在的研究,使教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計思路、教學(xué)模式等進行學(xué)習(xí)研討,進一步加強開展語文綜合性學(xué)習(xí)的準確性、針對性和有效性。只有這樣,才能使教師增強改革意識,提高科研意識和語文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng),并逐步學(xué)會運用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實踐。
參考文獻:
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第3篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：副校長；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；集體備課；聽課；再培訓(xùn)
教育教學(xué)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的核心工作，其效率以及質(zhì)量往往對所在學(xué)校的發(fā)展與進步有著密不可分的聯(lián)系。這就要求主管教學(xué)工作的副校長狠抓教育，全面提高本校的教學(xué)質(zhì)量。筆者擔任小學(xué)副校長一職多年，在日常的語文教學(xué)管理工作中也積累了部分經(jīng)驗，現(xiàn)將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
一、組織語文教師集體備課，實現(xiàn)共同提升與進步的目標
《義務(wù)教育語文課程標準》對于語文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個教學(xué)活動中的重要一環(huán)，直接影響著語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學(xué)能力，改善語文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動學(xué)校的教學(xué)改革。”
《義務(wù)教育語文課程標準》的這一精神對我自身的語文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語文教學(xué)工作中，對其實現(xiàn)了靈活地運用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔當備課組長，指導(dǎo)其他小組成員更好地進行具體的語文教學(xué)活動；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內(nèi)進行發(fā)言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認識到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學(xué)習(xí)活動中更好地成長與發(fā)展。
二、保證教師聽課與接受再培訓(xùn)的時間，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障
1.安排語文教師之間互相聽課
《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)“教師之間互相聽課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及實際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語文教學(xué)管理工作的副校長，必須真正認識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經(jīng)常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認真思考，學(xué)他人之長、補己之短，實現(xiàn)探討語文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。
例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學(xué)生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認識到了多媒體先進設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節(jié)語文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運用先進教學(xué)設(shè)備輔助語文課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“隨著時代的發(fā)展以及知識的快速更新，眾多小學(xué)語文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠遠落后于新課標的要求，這不但嚴重制約了其教學(xué)水平的提升與進步，更重要的是對小學(xué)生語文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響。”這種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問題。
作為主抓語文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細的梳理與總結(jié)，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓(xùn)中積極、主動地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點做好充分的準備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學(xué)習(xí)心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實際情況的先進教學(xué)手段以及方法靈活運用到自身的語文教學(xué)實踐中，給予語文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。
俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學(xué)管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作這一話題有著獨特的認識與看法。以上僅為我個人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學(xué)管理中更好地展開與落實各項工作，實現(xiàn)自身能力的進一步提升。
參考文獻：
[1]安彩凰.教學(xué)副校長要堅守課堂教學(xué)主陣地[J].教育理論與實踐，2008（18）.
第4篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
一、要明確小學(xué)語文教學(xué)的目標
記得在參加人教版主編進行的教材培訓(xùn)時，蔡主編說過一句話：“作為一名小學(xué)語文老師要做小學(xué)畢業(yè)會考題，要做中考題，要做高考題，其目的是把握方向，知道語文該教什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。”語文教師要想準確地把握方向，一定要研讀《語文課程標準》，2011年修訂的《課程標準》更加完善、更加具體，它規(guī)定了語文學(xué)科的基本素質(zhì)要求，對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。
新課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是重視課程標準研制工作的重要原因。現(xiàn)在英、美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量人力物力研制各科課程標準，表現(xiàn)出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎么編、教學(xué)如何設(shè)計、評價如何開展，都必須為這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個核心。
二、要知道小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)該做些什么
筆者聽的這節(jié)課是《和時間賽跑》，這位老師是一位三十多歲的中青年教師，可以說既有知識的積淀又有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)效果卻差強人意。一上課讓學(xué)生先讀兩遍課文，然后提出一個問題：“這篇課文講了一件什么事？”學(xué)生一片迷茫，于是老師又讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)果學(xué)生還是不知所云。這時授課教師有些急躁了，開始抱怨學(xué)生素質(zhì)差，知識面窄，然后不耐煩地講解課文，接下來的課堂有很多問題教師都是越俎代庖。再看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，有的開始精力不集中做小動作；有的睜著茫然的雙眼不知老師所云；更有甚者居然趴在桌子上睡著了。
由此筆者開始思考：語文教師在課堂上究竟該做些什么呢？新的語文課程標準指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)樹立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
課程改革要求課堂不再是教師表演的舞臺，應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛思考、愛表達、愛表演的習(xí)慣，達到新時期發(fā)展對人才的要求。因此出現(xiàn)了杜郎口中學(xué)改革風暴，不管教師的素質(zhì)如何，不管你采取什么方法，只要能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才就是成功，就是優(yōu)秀的老師。
三、小學(xué)語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生做些什么
很多教育專家在談?wù)摻虒W(xué)的妙招時都會提到兩個字――興趣，那么在小學(xué)語文課堂上讓學(xué)生做什么才能激發(fā)他們的興趣呢？
1.給學(xué)生充足的展示空間。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和表現(xiàn)欲，讓他們成為課堂的主人。例如，教師可以用演一演、說一說、讀一讀、講一講等方式，讓每個學(xué)生都有事可做，課前留下任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，把課堂由課上延伸到課下，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又拓寬了學(xué)生的知識面。這樣每個學(xué)生在課堂上都有話可說，學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸提高。
2.改變提問的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)為了抓住教學(xué)主線往往是教師提問、學(xué)生回答，課程改革要求一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，課上的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、學(xué)生愿意解決的。因此，我們小學(xué)語文教師不應(yīng)該在熟讀參考書的基礎(chǔ)上，在課堂上提出高難度的問題來難為學(xué)生，而是讓學(xué)生提出疑惑的問題，在老師的幫助下進行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。
記得聽過這樣一個事例：中美學(xué)生在一起組織活動，往往是美國學(xué)生提出問題，中國學(xué)生進行解決問題。有些專家指出中國的教育體制出了問題，教育的學(xué)生僅僅會解決問題，不會質(zhì)疑了。這也提醒我們一線教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第5篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué) 湯俊
市教師進修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。
我一直都認為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時，我也總是說“如果不重視考試研究，小學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因為我對于加強小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。
我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當?shù)摹３鲱}的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”-- 如果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分數(shù)應(yīng)當如何解釋呢？
我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調(diào)：學(xué)生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學(xué)生所得的分數(shù)最后是要在質(zhì)量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分數(shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？
我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢？
培訓(xùn)中，當我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基于標準的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結(jié)！
還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評分？似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？
我們迫切需要理據(jù)！
黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 -- 誰還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識--
考與不考，“課程標準”就在那里，“呵護興趣” ！
專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標準”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？
深圳寶安實驗學(xué)校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。
在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。
盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。
“非指示性教學(xué)”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時，教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學(xué)生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài) -- 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。
其二，“非指示性教學(xué)”的目標和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標和內(nèi)容，也是在“二次批注”時生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。
這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現(xiàn)場摸準學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。
陶莉老師團隊的“批注式閱讀”，我很喜歡，因為它有理據(jù) -- “多讀多寫文自工”，有理據(jù)的東西我都喜歡；但因為“合宜的能力要有適當?shù)闹R來建構(gòu)”（王榮生）， 一年級的孩子注定不能因為我喜歡而去踐行“批注式閱讀”。需要等待一個“五年級下學(xué)期”或者“一個六年級”。
這次培訓(xùn)，值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣知識淵博的學(xué)者，感恩！能享受到進修學(xué)校方方面面的服務(wù)，感恩！
第6篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：民考漢小學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0149-02
現(xiàn)代勞動市場中，從服務(wù)性行業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上發(fā)生的變化，我們可以看出先進經(jīng)濟的“非物質(zhì)化”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響特別明顯。許多服務(wù)主要是根據(jù)其引起的人際關(guān)系加以確定的。由此可見，在第三產(chǎn)業(yè)比重上升的今天，人際關(guān)系的處理需要我們給予足夠重視。據(jù)美國芝加哥的保羅?T?蘭金的研究，學(xué)生在聽、說、讀、寫整個語言環(huán)境中，聽占44%，說占30.3%，讀占16%，寫占9.7%，其中聽和說這兩項口語交際活動占語言活動時間總數(shù)的74.3%。足可見口語交際能力的重要性。[1]
1 概念界定
民考漢小學(xué)生：“民考漢”系指維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、塔吉克、烏茲別克、錫伯、達斡爾、塔塔爾、藏、俄羅斯等十一個民族中，小學(xué)在漢語授課學(xué)校上學(xué)，高中畢業(yè)后，參加漢語文高考的學(xué)生，后來泛指一切在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生。[2]少數(shù)民族進入漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象由來已久，從20世紀50年代開始，隨著新疆民族關(guān)系的改善、漢族人口的增多，以及社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，一些少數(shù)民族子弟自愿選擇漢語授課的學(xué)校學(xué)習(xí)。在漢族人口較多的地區(qū)，少數(shù)民族送子女上漢語學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，如烏魯木齊、克拉瑪依等地漢語學(xué)校中的民考漢學(xué)生較多。[3]
口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中的活生生的顯現(xiàn)，它不光是注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏。心理學(xué)認為，能力指本領(lǐng)，是一個人順利完成某種活動的必要條件的個性心理特征。所謂口語交際能力，就是指在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的能力。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。[1]
2 關(guān)于口語交際能力
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生接觸語言文字的初始階段，對于口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。2011年，我國教育部再次修訂了《義務(wù)教育語文課程標準》，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)計，突出了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，內(nèi)容涉及到識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性實踐各個方面。語言文字是人與人之間交往的介質(zhì)，是傳達感情、態(tài)度、價值觀最為直接、有效的途徑，是人際關(guān)系建立最關(guān)鍵的組件。[4]在這五方面的學(xué)習(xí)中，口語交際中的語言輸出是最為頻繁和多見的，與我們?nèi)粘Ｉ畹木毩?xí)也是最為緊密的，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，對于他們今后的發(fā)展意義深遠。
3 語文教學(xué)中民考漢小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)
3.1 加強自身專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要素包括專業(yè)情感、教學(xué)能力和科研能力。[5]感知語文，熱愛語文，努力成為一名優(yōu)秀的語文教師，是小學(xué)語文教師專業(yè)情感的發(fā)展過程。主動認識兒童、提高自身專業(yè)技能才能提高小學(xué)語文教師教學(xué)能力。培養(yǎng)語文科研意識、積累素材與經(jīng)驗、撰寫教育成果是提高小學(xué)語文教師科研能力的必備條件。
小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除自身努力之外，參加教師職業(yè)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。堅持“引進來”和“走出去”，既要吸收來自校外語文名師、教授的精華，又要適時走出校園去其它優(yōu)秀小學(xué)親身觀摩與實踐。
3.2 積極參與課程的開發(fā)
近年來，課程實施越來越重視學(xué)生的身心和諧發(fā)展與個別差異，校本課程應(yīng)運而生。教師的角色應(yīng)不只是校本課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)該成為課程開發(fā)的積極參與者。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動的過程，是師生共同參與完成的。教學(xué)活動是課程實施的第一線，教師是和學(xué)生真正接觸的課程實踐者，教師只有真正參與到校本課程開發(fā)之中，才能還原教學(xué)的真實情境，才能真正實現(xiàn)因材施教，即：根據(jù)學(xué)生的真實情況進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的真實情況所生成的教材進行教學(xué)。[6]
同樣，作為小學(xué)語文教師，根據(jù)新課程標準中口語交際的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行選材，語文教學(xué)要注意工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.3 創(chuàng)設(shè)課堂情境提高民考漢小學(xué)生口語交際能力
過去的語文課堂，“填鴨式”教學(xué)是主要形式，教師的單一灌輸限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生知識的接受，師生之間的互動溝通較少，對于學(xué)生的評價也往往以成績來衡量，在考試中口語交際部分未能體現(xiàn)，因此，從教師層面和學(xué)生層面，口語交際能力培養(yǎng)一直未能受到應(yīng)有的重視。
后現(xiàn)代知識觀認為，知識的獲取是客觀與主觀相互作用、相互建構(gòu)。聽說讀寫相互聯(lián)系，通過綜合性實踐活動，各個方面共同協(xié)作、全面發(fā)展才能實現(xiàn)交際能力的提高。教師需要不斷創(chuàng)設(shè)教育情境，在課堂中融入現(xiàn)代生活的主題，根據(jù)學(xué)生所處年級的語文水平，選擇適合這一學(xué)段的主題展開討論。加強學(xué)生與人合作、解決問題、共同商討的能力，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成社會思維，提高語文能力的社會適應(yīng)性。
3.4 營造語文學(xué)習(xí)的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境
語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于教材的選取是語文教學(xué)開展的關(guān)鍵一步。學(xué)校要積極推進校本課程的開發(fā)，使教師和學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主體。對于課外書目的閱讀，要給予民考漢小學(xué)生正確的引導(dǎo)，充實教育內(nèi)容，為民考漢小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供廣闊的精神環(huán)境。“一主兩翼式閱讀”，即以語文課本為主體，主題式經(jīng)典閱讀與主題式經(jīng)典誦讀，是我們對學(xué)生的閱讀教材進行選材的依據(jù)，學(xué)生只有在“輸入”后，才會有所“輸出”。
語文學(xué)科的根本目的是造就人、培養(yǎng)人，因而語文教學(xué)應(yīng)當與人格培養(yǎng)的價值取向相一致，必須著眼和服務(wù)于未來一代，服務(wù)于綜合素質(zhì)的提高。口語交際能力是綜合能力素質(zhì)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，教育內(nèi)容的選擇直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展，因此，在教育內(nèi)容的選擇上一定要著眼未來，要有前瞻性。[7]
增加硬件設(shè)施、資金投入、技術(shù)支持等是為學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境的重要手段。民考漢小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要在真實的教育情境中得以實踐，優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境既為教師的教提供了便利，更為學(xué)生的學(xué)提供了新的契機。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的發(fā)展提供了多種渠道，網(wǎng)絡(luò)課程的開放成為學(xué)生獲取知識的重要來源，教師通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，及時為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
隨著信息時代的到來，教師和學(xué)生將更加深刻的體會時代的變遷，教育技術(shù)的革新。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富了學(xué)生的視野，加快了提高民考漢小學(xué)生口語交際能力的進程。
4 結(jié)語
課程實施作為聯(lián)結(jié)課程方案的中介在課程發(fā)展中具有重要地位，對整個課程的編制過程具有重要作用。新課程標準是新課程實施的出發(fā)點和依據(jù)，新課程要求課程實施者（包括教育管理人員、教師）提高自身的教育理論和實踐素養(yǎng)，在忠于新課改精神和理念的前提下，明確方向，進行調(diào)試和創(chuàng)造，結(jié)合具體的教育情境更好地實施新課程。[8]口語交際作為小學(xué)語文課中不可或缺的一部分，需要課程的實施者更新教育觀念，充分意識到學(xué)生不再是知識的“旁觀者”，而是知識的“創(chuàng)造者”，并以全新的視角來審視民考漢小學(xué)生口語交際能力的重要作用。“一切為了孩子，為了孩子一切”，我們現(xiàn)在所做的一切，出發(fā)點都是孩子，民考漢小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)任重道遠，需要我們在今后的教學(xué)探究之路上繼續(xù)前行。
參考文獻
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第7篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語文教育;問題;建議
一、當前中小學(xué)語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學(xué)科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設(shè)科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學(xué)的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現(xiàn)的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關(guān)。與此同時，對語文教育的目標與任務(wù)、語文教育的內(nèi)容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。
（2）中學(xué)與小學(xué)語文教育脫節(jié)問題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個階段的語文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評價等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識，表現(xiàn)為教育目標與內(nèi)容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養(yǎng)缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機制，目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業(yè)課程缺乏特色，實踐課程少，專業(yè)訓(xùn)練針對性不強;四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。
（4）語文教學(xué)沒有很好體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。一是語文教育目標與具體的教學(xué)目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語文知識學(xué)習(xí)、語文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學(xué)生;二是評價主體、評價內(nèi)容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學(xué)語文教育改革的建議
（1）統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文。統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學(xué)語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發(fā)，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文;強調(diào)學(xué)語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學(xué)目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的基本能力;二是素養(yǎng)目標，即提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。這兩個構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語言文字素養(yǎng)”與語文課程標準中所提的“語文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計，整合語文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標，貫通語文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導(dǎo)，借鑒語文教育歷史經(jīng)驗，遵循人的成長規(guī)律、語文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對語文教育進行整體設(shè)計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語文教育目標與內(nèi)容，使語文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語言文字的運用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評價之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評價內(nèi)容互為一體，語文教育實踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。
（3）注重各學(xué)段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。
語文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學(xué)生的語文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評價教材質(zhì)量最重要的標準。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認知水平與認知特點。二是關(guān)于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學(xué)常識等，它是語文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語文教材要科學(xué)安排語文知識的學(xué)習(xí)。
第8篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02
新義務(wù)教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。
1 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵
何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。
小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。
《語文課程標準》強調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。
2 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析
2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時候最終要讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一
兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學(xué)，根本沒有意識和時間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。
3 小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考
在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。
3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣
蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄保白娓咐@菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。
3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)
成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學(xué)方法進行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品
教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進行評價，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時光。
總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)語文課程標準培訓(xùn)范文
主要工作：
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。
繼續(xù)對課程標準進行深入解讀，深入研究小學(xué)各年級閱讀教學(xué)方法，經(jīng)常深入課堂聽課，以提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并使自己的教學(xué)思想同我縣小語課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系起來。
二、加強對青年教師的培養(yǎng)，注重對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)。
1.有計劃地培養(yǎng)青年教師，抓好青年教師梯隊建設(shè)，多和青年教師在一起學(xué)習(xí)、交流，在各種活動中讓其脫穎而出，不斷壓擔子，給予更多指導(dǎo)，促其往更高平臺邁進。
2.當前語文教師隊伍中，老教師的比例越來越大，加強對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)刻不容緩。
三、積極推進課改實驗研究。
1．重溫課改新理念，再度走進新課標，讓新的課程理念真正入腦入心走進課堂。
蘇教版教材實驗雖已進行一輪多，但新課標理念指導(dǎo)下各種課型的基本特征并不明朗，從視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對新課標缺乏認真研讀，因此，出現(xiàn)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的東西丟掉了，新的東西又沒學(xué)上，語文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還相當普遍。為使新的課程理念真正入腦入心走進課堂，我們計劃用兩年時間再一次進行新課改的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)研討采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。學(xué)科培訓(xùn)必須研讀《全日制語文課程標準（實驗稿）》、《全日制語文課程標準（實驗稿）解讀》，各校要制定切實的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計劃，訂出時序進度，做到在實踐中消化，在學(xué)習(xí)中實踐，堅持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。教研室將于每學(xué)年結(jié)束對各校學(xué)標用標情況和效果進行一次全面測試。
2．正視習(xí)作教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡現(xiàn)象，強化習(xí)作的教學(xué)和研究。
就我縣而言，目前學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量總體上明顯滑坡是不爭的事實。究其原因，習(xí)作教學(xué)應(yīng)付式、匆忙補救式、完成任務(wù)式現(xiàn)象普遍存在，一是課時得不到保證，二是計劃性不強，因此學(xué)生習(xí)作無論是內(nèi)容，還是篇幅，甚至包括書寫都不容樂觀。因此必須強化習(xí)作訓(xùn)練意識，堅持課內(nèi)和課外兩條腿走路，寫作實踐和閱讀積累雙線并進，課內(nèi)大、小作文的有目的訓(xùn)練與平時的生活日記、讀書筆記練筆積累相結(jié)合。要強化大、小作文教學(xué)，首先要加強教學(xué)與練習(xí)的計劃性，要瞄準每單元的大作文，結(jié)合本組閱讀課文的特點，制定出小作訓(xùn)練計劃，以表格式列于作文備課筆記首頁。大作文要提高質(zhì)量要求，既要強調(diào)真情實感，實話實說，自由表達，更要寫得有點章法，寫出情趣和滋味，篇幅必須達到課標要求，高年級要將教師的習(xí)作指導(dǎo)寓于學(xué)生的互批互改之中。
3．加強師生課外閱讀指導(dǎo)和交流，把課外書真正讀起來。新課標明確指出小學(xué)語文教學(xué)要學(xué)生“少做題，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們要敢于和善于“抓住西瓜，丟掉一些芝麻”，騰出時間讓學(xué)生捧起整本書讀起來。我們擬定在合適時間在全縣舉行“讀書教育現(xiàn)場會”。
4．不斷實踐，努力探索有效的教學(xué)方略。
本年度，堅持理論學(xué)習(xí)與課堂實踐、課例反思相結(jié)合的原則，認真反思當前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的務(wù)實有效的教學(xué)策略。繼續(xù)開展課例研究，結(jié)合當前課堂教學(xué)研究的熱點、難點開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動，解決教學(xué)實際問題，在前階段實踐研究的基礎(chǔ)上，針對當前課堂教學(xué)出現(xiàn)的或亟待解決的問題，進行深入的研討，著力摸索扎實有效教學(xué)方略。
(1) 深入鉆研教材，從內(nèi)容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材，結(jié)合年段訓(xùn)練重點，充分挖掘教材資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展搭設(shè)平臺。做到每一個學(xué)期講一節(jié)公開課。
(2) 怎樣才能構(gòu)建“有效”的小學(xué)語文課堂？本年度倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)操作層面上作出更多探索，在深入解讀教材、了解學(xué)段目標、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，作充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)策略，既能引領(lǐng)學(xué)生品味、揣摩、積累、運用語言，陶冶情感，發(fā)展語言，獲取學(xué)習(xí)方法，又能避免刻板、單調(diào)、機械與繁瑣的分析與訓(xùn)練。在智慧、靈動的語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到扎實有效、生動活潑的發(fā)展。
5. 繼續(xù)深入進行山西省重點課題“小學(xué)生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題實驗的跟蹤調(diào)研、指導(dǎo)與服務(wù)工作。
四、用不同的教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以活動促發(fā)展，通過不同形式不同層次的教學(xué)研討活動，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機會，通過開展學(xué)校語文方面的各種活動，讓各層面的教師參與教學(xué)研究，推進我縣小學(xué)語文教師隊伍的建設(shè)。
五、具體措施：
1. 每學(xué)期寫一份關(guān)于教學(xué)的調(diào)查報告，對如今的教學(xué)進行觀察研究，突出存在的問題，問題產(chǎn)生的原因，解決問題采取相對應(yīng)的措施等。
2. 堅持寫文章，把在教學(xué)上的收獲、反思、感受等隨時寫下來。
