小學語文教育精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育范文
關鍵詞：兒童文學；小學語文；教育研究
兒童在少年時代需要兒童文學來充實他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學介入，以此來增強青少年兒童對于我國民族語言的熱愛。因此要形成一套系統的以兒童文學為主要研究內容的小學語文教育研究體系，仍需要展開大量的理論與實踐研究。
一、兒童文學的概念
兒童文學是兒童的文學，具有少年兒童的獨特審美特點，其主要是通過一定的審美塑造以及情感表達來為青少年兒童構建一個具有詩意特點的、純真的文學世界。在這個文學世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學還具有鮮明的兒童本位性，以兒童為中心，能夠契合兒童的年齡特點、社會化方面的特征等，同時又充分考慮到兒童經驗世界與想象世界之間的聯系。
二、兒童文學與小學語文課程教育
在小學語文課程教育過程中，如何將兒童文學的特點更好地融合在語文教學的實踐工作當中，進一步發揮愉悅兒童、促進兒童身心發展的目的，首先需要認清在小學階段，兒童文學教育具有典型性。小學階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個階段的認知特點為：童年中期發展閱讀、寫作等方面的基礎技能；青少年早期開始出現對于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開兒童文學與小學語文課程教育的研究探討，不難發現二者是“一體兩面”的關系。
小學語文一線教師沒有接受過系統的兒童文學理論訓練，因此缺少關于兒童文學方面的專業理論知識，在實際的教學工作中難以通過自己的引導帶領小學生在課堂上真正進入兒童文學的內涵世界，因此我國目前的小學語文課堂對于兒童文學的學習以及兒童文學經典作品的解讀還存在一些問題。
兒童文學對于小學生的健康成長具有重要的意義。一般而言，兒童文學與小學語文教育之間的關系為“一體兩面”，目前我國兒童文學方面的相關研究仍未充分涉及兩者之間的融合問題，教師在實際的操作過程中仍存在一些問題，因此將兒童文學與小學語文教育之間融合起來，展開溝通，以求能給小學語文教育研究工作一定啟發。
參考文獻：
第2篇：小學語文教育范文
關鍵詞：小學語文；溝通；素質
在小學語文教育中有許多不同于其他教育的特殊點，小學教育有著其教育的特殊意義。
在小學語文教育中，我們面對的是一些生理和心理還沒有發育成熟的學生，這就需要對他們特別對待，不要認為教師就是教師，只是為了教他們知識而教，其實這些學生就像教師的每一個孩子一樣，要用心去教。我想一個教師不僅是要有知識，更重要的是要有職業態度和職業情感，這對小學生來說更是十分重要。在小學教學中更要有教師細心耐心地去教他們，教師有良好的職業情感可以幫助學生提高學習能力，增強自信心，緩和焦慮，只要教師是能做到理解學生，與學生用心溝通，相信一定可以教出好學生，只要讓學生感到教師是親人，是可以相信的人，他們就一定會聽教師的話，配合教師完成教育工作。
小學生在很多時候是頑皮的，特別是當他們遇到自己不喜歡的事情的時候就更不會愿意去配合教師，這時教師就要學會去原諒學生，理解學生，去接納學生。這樣反而可以讓學生感到教師是關心他們的，是理解他們的，會讓他們主動投入到教師的教學中去。例如在我的語文課堂中，我組織學生小組作業，在一個小組中有兩個學生因意見不合，鬧了糾紛，這時候我不會判定誰對誰錯，只是告訴他們，他們是好朋友，要互相理解和原諒，他們都是教師眼中的好孩子，讓他們自己感到羞愧，這樣他們會認為教師是喜歡他們的，他們就會有更大的積極性去學習。我認為最重要的就是師生間要傳遞著情感、知覺、技能、觀念以及處理多種抽象關系的意向。
在小學教育中針對學生生理心理都不成熟的現狀，教師更要真誠地去和學生交流，體罰和責罰都只會讓學生更加遠離教師，遠離教學任務。雖然身為教師，但是教師和學生是平等的，教師不能有居高臨下、盛氣凌人的態度。特別是現在這個社會，經常出現教師虐童事件，這就在一方面表現出有些教師在學生面前有一種天生的優越感，教師有時往往扮演著至高無上的權威者。在我的語文教學中，對犯錯、認識錯誤的學生，允許跌倒了再爬起來，不能只是一味地責怪學生，因為這樣只會讓學生越來越膽小，不僅不利于學生的成長，反而會讓學生認識不到自己的錯誤，會在學生的心中造成陰影。教師還要積極地去對待每一個學生，不能讓學生感到教師是討厭我的，是不愿意親近我的，這樣會在無形中和學生一道隔膜，這樣也不利于進行教師所需要的教學活動。在我的語文教學中我會和我的學生們積極交流，并告訴自己要積極相待，人與人的交流是靠心去感受的。教師要認可學生，態度要親切，這樣學生才會愿意和教師交流，和教師對話，說出他們心中的真實想法，而且教師也要和他們說出自己心中的想法，這樣學生才會覺得教師就是自己的朋友，在課堂上也會表現得更加積極和踴躍。
第3篇：小學語文教育范文
【關鍵詞】小學語文教育;生活時效性;社會實踐;社會責任;社會生活
語文是對語言文字的積累、運用，既是規范你我他的語言，又是文化藝術，更為人類打開精神之窗。它來源于生活，又要服務于生活。現實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求等等。從出生之后的呀呀學語，到學校里的語文課，再到進入社會后的生活、工作、人際交往等諸多方面，語文是必不可少又一生受用，誰都不能等閑視之。而語文教育更是與生活緊密相連，是學生實現自身社會化和精神成長進程中的重要課程。
小學生的頭腦幾乎還處在知識空白階段，語文教育此時的任務就是傳授基本知識，教會他們思維，讓他們接受正確的價值觀，人生觀。可以說小學語文教育是學生成才的奠基石，從小沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，更何談成就未來。因此，在小學語文教育中，我們要時刻關注它的生活時效性，幫助學生打好人生的基礎。
一、小學語文教育要讓學生在學習過程中參與社會實踐
曾幾何時，受應試教育的影響，小學語文教學方式有意無意地忽視了語文與生活的聯系，把應付考試作為教學選擇的唯一尺度。教師為考試而教，學生為考試而學，致使語文教學更多地去關注分數和能拿到分數的方法。不但失去了這個學科本身的博大精深和內在的韻律與美感，而且使語文教學的視野縮小為有限的幾本教材，遠離了生活源泉，造成了學生語文知識與生活的分離。現在，隨著語文教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到語文學習從根本上是與生活息息相關的。小學語文作為一項為學生的學習和終身發展奠基的學科和課程，它擔負著使學生以語文的方式感受、體驗、思考和參與社會生活的重要使命。學習語文，不能單靠書本，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，才能對語言文字有正確豐富的了解。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然知識經驗和人生社會知識經驗等方面的體驗。沒有這種體驗，語文教育的意義與過程就是蒼白的、無力的。而生活不僅構成著語文教育的內容，更是語文教育的基礎和源泉。社會生活是語文學習的大課堂和資源庫，語文學習的動機和動力均來自社會生活的需要，而語文學習的最終目的也是指向于社會生活實踐。小學語文教育通過培養學生聽、說、讀、寫能力，來滿足他們生活需要和參與社會生活的重要方式。
二、小學教育要讓學生把學習興趣轉化為社會責任
小學生的年齡特點是活潑好動，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。同時，小學生還是正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為中心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。在小學語文教學過程中，教師要培養學生把每天所見所聞所感用寫作文、寫信、寫日記、寫隨筆等多種形式記錄下來的習慣，以此來反映社會問題，表達自己的心聲，參與社會活動，為改造和服務社會盡一份公民的責任，使學生雖然身處校園卻始終保持著熱愛生活、關注人生、思考社會的好習慣。
三、小學教育要讓學生從文學作品中感知社會生活
第4篇：小學語文教育范文
【摘要】小學語文作為我國語文事業的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。
關鍵詞 小學語文；語文教育；過渡；銜接
小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現語文學習的不適應性，發生脫節現象。
1.影響小學與中學語文教育銜接的要素
（1）授課內容與授課方式
在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學語文教師通常會根據小學生的特點，構建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發生教育脫節現象，使得學習效果下降。
（2）學生特征與學生習慣
小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現在學生眼前的是一個陌生的新環境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態，無法很快適應新環境，跟不上中學語文教學的節奏。
從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學觀念是實現教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養和提高，培養小學生的良好語文素養，從整體統一的教學觀念出發，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。
（2）創新教材，拓展知識內容
知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創新教學內容。能夠根據小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創新的教學內容全面提升小學生的語文素養，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。
（3）改善教學模式，構建有效課堂
小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉變以往傳統的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度構建出符合小學生身心特點發展的有效課堂，培養學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。
（4）做好教學評價
教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養的發展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統一的發展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發展朝中學靠攏。
3.結束語
總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發站在統一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。
參考文獻
[1]宋祥.語文教育學段的銜接:問題與對策[J].課程·教材·教法.2012(08)
[2]熊寧寧.小學語文教師如何做好中小學教學銜接[J].教育理論與實踐.2008(26)
【作者簡介】
第5篇：小學語文教育范文
關鍵詞：小學語文；教育水平；新思路
一、引言
小學教育是學生接受知識和培養習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統的小學語文教育主要以應試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應試教育向素質教育轉型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉型過程中，出現了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創新，以新思路戰勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
二、小學語文教育現狀
小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質量的因素。或者教師在課堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
三、小學語文教育的新思路
第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎性地位，因此，教師要以不同的教學內容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內容的剖析，延長教材的知識內容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內容，提高小學語文課堂的教學質量和實現教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
第二，以啟發和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發式和引導式的教學，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
第三，創設情境教學環境。教師在教學過程中要創建情境教學模式，給學生創造積極良好的教學環境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創造積極良好的教學環境，將小學語文的教材內容與學生的實際生活相結合，以學生的現實生活為主要的創設背景，利用現有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現小學語文教育的生活常態化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現有知識和已有經驗，讓學生充分發揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創建問題、解決問題、思考問題。
四、結束語
提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發，以開創教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質教育的道路上走的又快又穩。
參考文獻：
[1]于英武.淺談提高小學語文教學質量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.
[2]吳麗娟.對蘇教版小學語文古詩文教材選編及教學研究的分析[J].基礎教育研究，2012（08）:26-27.
第6篇：小學語文教育范文
[關鍵詞] 陶行知教育；改革；思想
一、生活教育
所謂文學的基礎，都來源于生活的。讓語文的教育充分的融入生活，并在生活中找到教育。教育的對象是生活的，教育的環境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現實，感受精彩，創設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。
二、重點教育
學生在學新知識時，首先讓他們了解知識的表面，有一定的感性認識以后，再去進行深層次的理論知識的教學，僅僅為了趕進度的方法是不可取的，要處理好教學內容和教學進度的關系，使學生學懂學深學透，掌握真知識。在教學上把握住重點和難點，精講多練。教不在多而在精，容易的知識可以給學生自學，不一定要面面俱到，但重點、難點不可忽視，把握住重點、難點是教學的關鍵所在。為教而學？之先生要在，學？中變成小孩。變成小孩？既是學的基點，又是學的最高境界。
三、因材施教
陶行知先生曾說過：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養創造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”現在國際社會已經處于科學技術高速發展的時代，先進的教育方法不斷出現。一方面教育要和國際接軌，運用高新技術使受教育者接受的信息廣而多、新而快；另一方面教育仍然要注重基礎教育，有了扎實的文化基礎知識，才能使我們因材施教培養出來的人才更加適應祖國改革開放現代化建設的需要。
在對學生的教育方式上，陶行知先生更加具體地說：“跟學生學，你要教你的學生做你的先生。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導他。”陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學規律，如果教育教學工作者不去充分了解教育教學對象，那么你就無法使學生聽從你的教誨；如果你不了解學生的特點，你就不會知道如何發揮他們的長處，也不能彌補他們的不足。就像針灸醫生給病人針灸一樣，要根據病人的病情，找出其有效穴位，才能針到病除。好的教師在充分了解學生之后，找出有效的教育方法，充分調動學生的學習熱情，發揮其主觀能動性，那么他們的學習效果將會更加顯著。
四、教學合一
陶行知先生還對“教學合一”下了個定義：“教員最重要的精神是求事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一天。”陶行知先生實質上把教師對業務追求、業務提高、業務進取心劃定為教學合一。只有教師工作水平不斷提高，學生才能夠從教師那里學到更多的知識。陶行知先生教學合一的觀點，充分說明教師在教學中的主導地位。是學生是教學的根本，教師的一切做必須圍繞學生來進行，離開學生的要求，脫離學生的實際，不符合學生的知識水平，那么你的工作做得再多，也是沒有實效的。所以教學工作的成功與否最終要合一到學生，從學生那里得到驗證，這樣才能教有所成。也就是陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”為了培養學生的創造力，鼓勵學生主動、活潑的全面發展，必須實施“六大解放”，即解放兒童的頭腦，讓他們敢于沖破束縛，大膽的想；解放兒童的時間，讓他們擺脫繁重的課業負擔，去思考人生，著意創造。
五、解放教育
在教學中，解放兒童的大腦和眼睛，讓他們自己去自由地觀察、思考，而不是一切都按照老師的指令去做，是非常不容易的。新課程要求我們，把學生看成一個發展的人，獨立的人，有自己思考的人。在教學中，解放兒童的嘴巴和雙手，鼓勵兒童大膽地說話、評論、交往，正是改革傳統教學的突破口。我校李老師和史老師在上課時，專門抽出時間讓學生談自己的想法，老師沒有做出標準的范例，也沒有限制應該怎樣說，不應該怎樣說，只是創設一個交際環境，鼓勵學生大膽展示自己、介紹自己。老師既擔心學生受拘束，課堂不活躍，又擔心學生太隨便，說起來無邊際。結果卻不是這樣，學生理解了老師的意圖，紛紛上臺發言，內容豐富多彩，充滿了個性。解放兒童的時空，給他們提供廣闊的活動天地，讓他們去展示、鍛煉自己，把封閉、沉悶的課堂變得生動、真實，在那里懂得“事怎樣做便怎樣學”。
為此，今后我們更要認真學習陶行知教育思想與現代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心的基礎教育主流價值體系觀念，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質，求真求實求創造的教育理念，為培養學生成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。
六、小結
小學語文要想在新世紀的改革大潮中部落人后，從陶行知先生教育思想來看，主要是以上五個方面，在現時代的小學語文教育中，我想只要能夠做到上訴五點，那么小學語文就一定會在原有基礎上有所突破。
參考文獻：
[1]袁紅影；讓語文教學“活起來”[J]；中小學電教（下）；2011年02期
第7篇：小學語文教育范文
關鍵詞:小學教育;語文;平等對話
當前，正處于一個大變革時代，我們的語文教育為了能夠順應這個時代的發展，也在進行著一場如火如荼的變革，這場變革為語文教學開辟了一片美麗的天地。筆者認為，新課標下的語文教育應注意以下幾點:
一、在教學過程中與學生平等對話
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權威，要尊重學生獨特的見解和創造性的思維，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文，應努力做到以下三點:
1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。
2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。
3.做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節目主持人”，說具體一點，要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思維，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。
二、在教學過程中充分發揮學生的主體作用
低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發揮學生的主體作用應努力做到以下兩點:
1.培養學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。
2.組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。
三、在教學過程中提高學生的閱讀能力
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發現，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應注意以下兩點:
1.激發學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質量。由于這些書都是經過老師精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。
2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、在教學的過程中培養學生的創新能力
在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。例如:在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據自己的理解發出疑問，了解這篇課文的寫作意圖和思想。
五、在教學過程中注重培養學生語言表達能力
新課標指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少:
1.課堂訓練。在教學中注重培養學生有序的表達能力并培養他們認真傾聽別人發言，捕捉語言信息的良好習慣。
2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。
六、在教學過程中鼓勵學生大膽提問
在教學中，教師應當充分調動學生學習的積極性，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問。只有勤于思考才會善于發現問題。主動提問有利于啟發學生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。
剛開始上課，鼓勵學生對老師提問時，學生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學生還是像被牽著線的木偶，沒體現他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?
1.教師必須創設一種寬松的環境，讓學生覺得輕松愉快，聯系社會大課堂。學生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。
2.提問時，老師要作精心備課，學生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課做恰當提示，控制好一個度，否則學生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學生的創新精神，又讓學生真正當了課堂的主人。
不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前語文教育現狀，在探索創新的過程中，對傳統經驗批判性地繼承和發揚，才能推進語文課程的改革，而不致誤入歧途。
參考文獻
第8篇：小學語文教育范文
一、編寫好小學語文教材
教材不僅是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學和做好教書育人工作的具體依據，還是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。小學語文教材是一項復雜而艱巨的工作，要想編寫好它，就必須遵循以下原則：第一、教材內容要具備鮮明的思想性、教育性、知識性、趣味性，貼近學生生活；第二，教材要為培養學生的能力、發展學生的智力服務；第三，教材的編排應具有科學性和規范性。要遵循循序漸進原則，符合小學學生的認知規律。
二、提高小學語文教師的素養
要想做一名合格的小學語文教師，就必須要具備比較高的人文素養、文化素養以及較為豐富的思想內涵。并從以下幾個方面來提高自身的素養。
1、轉變教育觀念
當前，知識已經成為最重要的生產要素，具備良好的教育和對知識的掌握也已經是人們生存的前提，進而也極大地影響和改變著我國的教育模式和教育結構。在充滿挑戰的知識經濟社會中，我們如何才能培養具備本文由http：//收集整理綜合知識的創新型人才，已經成為當前教學改革亟須要研究的一項重要課題，這無疑也對我們處于一線教師的自身素質提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要轉變傳統的教育觀念，面向全體學生，重視每個學生的個性化發展。
2、轉變教學觀念
我國傳統的教學模式主張的是教學活動以教師為主導和主體，學生圍著教師轉，并絕對服從教師。在課堂上是老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生感到厭煩、疲倦、缺乏思維和積極性。而在新課程理念下，強調的是要以學生為主體，促進發展，課堂上注重師生平等、民主。因此，在教學中，我們要轉變傳統的教學觀念，以平等的身份開展教學活動，爭取成為學生獲取知識、提高能力、形成正確人生觀、價值觀的指導者和引路人。
3、通過多種途徑來提升自身的業務學習和內容
對教師而言，要想教好課、育好人，受到學生的敬佩和得到學生的依賴，沒有廣博的文化知識是絕對不行的。因此，對教師而言，首先必須具備豐富的文化科學知識。隨著社會的發展、科學的進步以及知識的更新加快，教師要勤奮努力學習，定期通過一些繼續教育培訓和活動來提高自身的素養，進而不斷充實自己；其次在教學中開展一些教研教改活動，不斷優化課堂教學結構，勇于打破陳規，掌握現代化的教學手段，提高教育、教學效率；最后要加強內在的素質，提高自身的操作能力。
三、改進小學語文教學的方式
在傳統的教學模式中，主要是以教師為主導和主體的，學生只能被動的學習和記錄，這大大忽視了對于學生的理解能力和主體意識培養的提高，這樣的教學模式也很不利于學生今后的長期發展。然而，在新課標下，注重的是學生的全面發展以及綜合素質的提高。作為教師，我們要以新課標為指導，重視培養學生在教學過程中的主體意識，這將會為學生在以后的學習中打下一個良好的基礎。
1、培養學生的主體意識
培養學生的主體意識也就是要改變傳統的以教師為主導教師模式而轉變為以學生為主體發展的教學模式，即在課堂上以學生為主體，培養學生自主、自覺的學習能力，老師更多的是給予學生進行教學指導。這種新的教學思想不僅能夠讓學生學到更多的知識和學習方法，還能夠提升他們的學習能力。那么，如何才能培養學生的主體意識，筆者認為主要有三點：第一，在語文課堂教學中，積極鼓勵學生的主動性，讓學生深深地感到自己的存在和具有決定權，鼓勵學生主動提要求和學習；第二，在教學內容上，可以根據學生的要求進行適當的減少、增加或更改，也不能局限于課本知識，可以通過一些課本外的知識來讓學生感覺到更多的自由和主體地位，另外，對學生要一視同仁，不能依據成績的好壞來進行差別對待；第三，制定不同的教學計劃。為了更好的照顧到不同個性的學生，老師要根據不同學生的學習能力來制定不同的教學計劃，讓學生感到自己才是課堂上的主體，學習是自己的事情，而老師只起到幫助和輔導自己的作用，進而漸漸養成自主學習的意識，制定自己的學習目標和計劃，這對提高小學語文教學效果也會有事半功倍的作用。
2、營造良好的語文課堂氛圍
第9篇：小學語文教育范文
關鍵詞： 語文教育 語言習得 教學觀念
隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養的是人，因此，必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為唯一。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，筆者在所聽過、看過的教學觀摩課中，產生了一些疑惑，下面談談看法。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，識字、寫字教學任務特別繁重。一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗，即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人才呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念；每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。”每一個教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，掌握豐富的語言，傳承精神遺產。學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進行口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，小學語文教師卻處于“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練語言的記憶力、語言的感知力，強化語言鑒賞力。大量語言信息的貯存及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，怎么談得上創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
具有創見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經典作品，也就是文質兼美的作品。選擇完美的教育內容是教育的一個關鍵點，那么，選擇高質量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心，語文教師應該擔當起這一重任。我認為閱讀教學如果有序，就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣，我們就可根據學生的現有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國的古詩詞、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》、《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導孩子。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關注。
在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。語文課堂教學要化繁為簡，追求簡單、純樸，強化目標意識、訓練意識，有效抓好朗讀訓練，讓學生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語文課堂教學實效，提高學生的語文素養。
參考文獻：
