農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

一、招生計(jì)劃及專業(yè)報(bào)考安排

招生省份及

考點(diǎn)聯(lián)系方式

報(bào)名時(shí)間

招生計(jì)劃

專業(yè)

考試時(shí)間及內(nèi)容

黑龍江

東方學(xué)院：哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)府路331號。

0451-86655180

1月8-9日

預(yù)計(jì)10人

美術(shù)類（含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫2個(gè)專業(yè)）

1月10日，上午3小時(shí)：按學(xué)校提供黑白照片畫素描人物頭像；下午3小時(shí)：按學(xué)校提供黑白照片畫色彩靜物。學(xué)校提供八開試卷紙。

天津

天津美院美術(shù)高中：天津市河北區(qū)月緯路54號。

022-26260750

1月14-15日

預(yù)計(jì)8人

美術(shù)類（含環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)2個(gè)專業(yè)）

1月16日，考試內(nèi)容同上

山西

太原師范學(xué)院：太原市南內(nèi)環(huán)街189號。

0351-2279588

1月17-18日

預(yù)計(jì)30人

美術(shù)類（含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫3個(gè)專業(yè)）

1月20日，考試內(nèi)容同上

新疆

太原師范學(xué)院：太原市南內(nèi)環(huán)街189號。

0351-2279588

1月17-18日

預(yù)計(jì)2人

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

1月20日，考試內(nèi)容同上

廣西

廣西師范大學(xué)：桂林市育才路15號。

0773-8996357

1月18-19日

預(yù)計(jì)10人

美術(shù)類（含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)2個(gè)專業(yè)）

第2篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

一、學(xué)校簡介

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)1948年創(chuàng)建于哈爾濱，是一所“以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，以農(nóng)科為優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)、國家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目入選高校、教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀院校、“全國高校畢業(yè)生就業(yè)50強(qiáng)”單位。

二、報(bào)名條件

報(bào)名考生須符合教育部普通高校年度招生工作規(guī)定的報(bào)名條件。

學(xué)校組織的專業(yè)考試報(bào)名工作按照生源省份年度藝術(shù)類招生工作的規(guī)定進(jìn)行。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)各省設(shè)置的校考考點(diǎn)只接收考點(diǎn)所在省份考生報(bào)考。

報(bào)考東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校考的考生，需達(dá)到所在地相應(yīng)藝術(shù)類別省級統(tǒng)考合格。

三、招生省份

專業(yè) 考試方式 省份 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì) 校考 河北、安徽、湖南、山西 聯(lián)考 黑龍江、遼寧、山東 音樂表演 校考 河北、湖南 聯(lián)考 黑龍江 廣播電視編導(dǎo) 聯(lián)考 黑龍江、遼寧、安徽、內(nèi)蒙古、陜西四、招生計(jì)劃

專業(yè) 全國計(jì)劃 學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 科類 學(xué)制與學(xué)位 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 90 9000元/年 文理兼招

四年，本科

藝術(shù)學(xué)學(xué)士

環(huán)境設(shè)計(jì) 60 音樂表演 47 廣播電視編導(dǎo) 60 8000元/年備注：

（一）各省具體招生計(jì)劃根據(jù)生源情況確定，以各省級招生部門公布的招生計(jì)劃為準(zhǔn)。

（二）音樂表演專業(yè)招收聲樂、器樂考生；其中聲樂只招收美聲、民族唱法考生，共招收20名；器樂只招收二胡、竹笛、揚(yáng)琴、琵琶、中阮、嗩吶、笙、柳琴、大提琴、貝斯、打擊樂、古箏、鋼琴考生，共招收27名。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)按平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)三個(gè)方向培養(yǎng)。

（四）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)按室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向培養(yǎng)。

（五）學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，具體收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以物價(jià)部門批復(fù)為準(zhǔn)。

中國高校之窗

五、錄取規(guī)則

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績、術(shù)科成績均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照文化成績從高到低錄取（河北、安徽、湖南、山西藝術(shù)考生須獲得我校發(fā)放的術(shù)科合格證書），如文化成績相同，按術(shù)科成績擇優(yōu)錄取。

（二）音樂表演專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績、術(shù)科成績均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照術(shù)科成績從高到低錄取（河北、湖南藝術(shù)考生須獲得我校發(fā)放的術(shù)科合格證書），如術(shù)科成績相同，按文化成績擇優(yōu)錄取（對于校考省份，術(shù)科成績相同按專業(yè)主科、視唱、聽音模唱單科成績排序錄取，如若單科成績也相同，則按文化成績擇優(yōu)錄取）。

（三）廣播電視編導(dǎo)專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績、術(shù)科成績均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照文化成績從高到低錄取，如文化成績相同，按術(shù)科成績擇優(yōu)錄取。

（四）合格證書發(fā)放原則

學(xué)校確定校考合格人數(shù)不超過相應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)的4倍，按術(shù)科成績由高到低發(fā)放。

六、校考考點(diǎn)及時(shí)間

七、校考科目和分值

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

素描100分，色彩100分，總分200分。

（二）音樂表演專業(yè)

專業(yè)主科140分，視唱30分，聽音模唱30分，總分200分。

八、成績查詢

（一）考生于2017年4月初登錄東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科招生信息網(wǎng)zsb.neau.edu.cn查看《2017年藝術(shù)類專業(yè)校考成績查詢通知》，憑高考考生號（14位）進(jìn)行成績查詢。

（二）東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)考試合格證在我校招生信息網(wǎng)打印，不再郵寄。

九、入學(xué)復(fù)查

對入學(xué)新生，學(xué)校開展入學(xué)專業(yè)復(fù)測和復(fù)核，對于專業(yè)測試不達(dá)標(biāo)、入學(xué)前后兩次測試成績差異顯著的情況，一經(jīng)查實(shí)屬替考、違規(guī)錄取、冒名頂替入學(xué)等違規(guī)情況的新生，一律取消錄取資格、不予學(xué)籍電子注冊，并報(bào)告有關(guān)部門倒查追責(zé)。

校址：黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)木材街59號

郵編：150030

第3篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國土安全和國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和保護(hù)土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問題和知識點(diǎn)的講授難以深入和展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如p、k測定項(xiàng)目無法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長期以來，實(shí)驗(yàn)課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢，我們對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過程中對教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。同時(shí)，通過安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問題，如苗圃經(jīng)營成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對這種情況，我們在教學(xué)過程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時(shí)，教師要針對上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生的答問情況給出成績，作為平時(shí)成績的評定依據(jù)。在授課過程中，教師隨時(shí)提出問題，要求學(xué)生當(dāng)場回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對實(shí)習(xí)效果有很大影響。過去，實(shí)驗(yàn)課安排在開學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進(jìn)行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問題、解

決問題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績的評定方法

第4篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國土安全和國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和保護(hù)土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問題和知識點(diǎn)的講授難以深入和展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如P、K測定項(xiàng)目無法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長期以來，實(shí)驗(yàn)課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對學(xué)生理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢，我們對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過程中對教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。同時(shí)，通過安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問題，如苗圃經(jīng)營成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對這種情況，我們在教學(xué)過程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時(shí)，教師要針對上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生的答問情況給出成績，作為平時(shí)成績的評定依據(jù)。在授課過程中，教師隨時(shí)提出問題，要求學(xué)生當(dāng)場回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對實(shí)習(xí)效果有很大影響。過去，實(shí)驗(yàn)課安排在開學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進(jìn)行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績的評定方法

第5篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年成人高考招生簡章，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2013年成人高考招生專業(yè)包括專科、專生本2個(gè)層次，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年成人高考招生高起專考試科目如下：

考試科目:

高中起點(diǎn)升專科：

文科：語文、數(shù)學(xué)（文）、外語

第6篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；農(nóng)科專業(yè)；自豪感

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0386-02

2012年我國的神舟飛天、蛟龍入海，讓國人為之無比驕傲，更讓理工科的在校大學(xué)生自豪萬分；中國作家首獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不僅使全民激動(dòng)，更使文科的大學(xué)生對未來滿懷憧憬。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)取得驕人成績等各種跡象普遍表明，有著較好大學(xué)、較熱門專業(yè)的大學(xué)生，相對而言都有較強(qiáng)的自豪感。而與此同時(shí)農(nóng)科的大學(xué)生在我國的農(nóng)林院校中又是占有一個(gè)比例較大的特殊群體，那么，究竟什么是自豪感？當(dāng)代的農(nóng)林院校大學(xué)生對自己的農(nóng)科專業(yè)又有著怎樣的自豪感？了解二者之間的關(guān)系為提高農(nóng)林院校大學(xué)生的素質(zhì)教育又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的作用？因此，以西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝專業(yè)大學(xué)生為例采取問卷調(diào)查等形式了解了他們的專業(yè)自豪感情況并對之進(jìn)行了淺析。

一、自豪感及其對大學(xué)生的作用

（一）自豪感定義

自豪感一般有兩層內(nèi)涵：一是指個(gè)體對自我認(rèn)知的一種心理狀態(tài)，因個(gè)體優(yōu)勢而產(chǎn)生的一種榮譽(yù)感和自信心，表現(xiàn)為一種自信和驕傲的態(tài)度；二是指個(gè)體對與自己相關(guān)事物或群體的認(rèn)知的一種心理狀態(tài)，它是群體利益、需要、規(guī)范，加之目標(biāo)與群體中每個(gè)成員個(gè)人心理特征的綜合和概括，是成員間不斷相互作用的結(jié)果，也是群體自豪感的體現(xiàn)。由此可見，自豪感是一種心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（二）自豪感對大學(xué)生的作用

自豪感就像一個(gè)助推器，它能夠使個(gè)體產(chǎn)生具體有社會(huì)價(jià)值的行為。此外，據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究分析自豪感可以給人們帶來精神上的愉悅，同時(shí)使個(gè)體產(chǎn)生一定的責(zé)任感并在現(xiàn)實(shí)生活中愿意付出努力成為一名有社會(huì)價(jià)值的人。再者，自豪感也可以強(qiáng)化利他行為和親社會(huì)行為。例如，當(dāng)個(gè)體做了有利于他人的事情并得到積極的肯定，自豪感就會(huì)隨之產(chǎn)生，從而強(qiáng)化個(gè)體再次產(chǎn)生類似的行為。那么，自豪感對當(dāng)代的大學(xué)生又有著怎樣的作用呢？

大學(xué)生自豪感是其在大學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)生活、接受教育和實(shí)踐過程中形成的具有一定指向和一定穩(wěn)定性、持續(xù)性的自信、樂觀的心理狀態(tài)。此外，大學(xué)生自豪感因特定環(huán)境的不同而凸顯其開放性、先進(jìn)性和獨(dú)特性等特征。而這些特征及心理狀態(tài)也將會(huì)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、求實(shí)、自立等精神提供良好的精神食糧。因此，大學(xué)生作為社會(huì)中一特殊群體他們的自豪感也集中體現(xiàn)著其所屬大學(xué)的形象、特色和精神面貌。

二、農(nóng)林院校大學(xué)生自豪感的現(xiàn)狀及分析

（一）農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生自豪感現(xiàn)狀調(diào)查

為了解農(nóng)林院校農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生尤其是傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的自豪感情況，因而選取西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)研對象進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查從園藝專業(yè)一年級、二年級以及三年級分別抽取了28名的在校大學(xué)生，并重點(diǎn)對他們目前關(guān)于農(nóng)科專業(yè)的滿意程度以及將來就業(yè)是否從事本專業(yè)等方面內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析。

在本次調(diào)查中，一年級有9人被專業(yè)調(diào)劑的，二年級有6人專業(yè)被調(diào)劑，三年級有15人專業(yè)被調(diào)劑，其余的學(xué)生均是自己填報(bào)的志愿未經(jīng)調(diào)劑。此外，在對專業(yè)的滿意度調(diào)查中，一年級學(xué)生有4人非常滿意；二年級有3人非常滿意；三年級有5人非常滿意；其余的均表示一般滿意。同時(shí)，在調(diào)查學(xué)生將來就業(yè)是否打算從事本專業(yè)中，一年級有28人表示不確定；二年級有2人不會(huì)從事本專業(yè)，20人不確定，6人打算從事本專業(yè)；三年級有2人不會(huì)從事本專業(yè)，25人不確定，1人打算從事本專業(yè)。另外，在調(diào)查過程中，這些被調(diào)研的學(xué)生也大都均表示對所學(xué)習(xí)的農(nóng)科專業(yè)不感興趣或者是不喜歡，同時(shí)也表示對其專業(yè)的認(rèn)識程度一般。

以上所描述的數(shù)據(jù)顯示，選擇讀取農(nóng)科專業(yè)的人數(shù)較以往有所增加，但大學(xué)四年畢業(yè)后打算從事本專業(yè)的學(xué)生卻寥寥無幾。此外，據(jù)該學(xué)院負(fù)責(zé)本科生就業(yè)的工作人員統(tǒng)計(jì)的近連續(xù)三年學(xué)生就業(yè)的對口情況數(shù)據(jù)顯示2010年占56.25%，2011年占52.17%，2012年占55.45%。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也充分說明仍然存在近一半的學(xué)生不愿意從事與農(nóng)科專業(yè)相關(guān)的工作。那么，學(xué)生當(dāng)中這種學(xué)農(nóng)卻不愛農(nóng)甚至有同學(xué)反映學(xué)農(nóng)感覺到很自卑的這種現(xiàn)象，由此不得不引發(fā)人們的思考……

（二）農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生自豪感缺失淺析

1.客觀環(huán)境因素的影響

社會(huì)及周圍的人們對農(nóng)科專業(yè)存在一定的偏見和認(rèn)識不足以及我國農(nóng)林類發(fā)展相對的滯后，而大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低直接觸動(dòng)著農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的自豪感神經(jīng)，從事與農(nóng)相關(guān)的行業(yè)一般情況顯示是工資低、遠(yuǎn)離城市、發(fā)展緩慢，社會(huì)地位低或受到社會(huì)尊重水平較低等原因?qū)е聦W(xué)生看不到自己學(xué)農(nóng)的出路和優(yōu)勢，繼而體會(huì)不到學(xué)農(nóng)的自豪感。

學(xué)校的教育文化環(huán)境氛圍、課程設(shè)置及培養(yǎng)方案等對學(xué)生的引導(dǎo)可能與學(xué)生的本身的想法存在某些偏差使得學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心繼而出現(xiàn)對農(nóng)科專業(yè)的自豪感逐漸降低的可能。

家庭各方面的支持條件也對農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)自豪感也起著一定的影響。農(nóng)林院校的大學(xué)生大部分都來自農(nóng)村，一方面他們深知父母從事農(nóng)業(yè)工作的辛苦但卻收入低的現(xiàn)實(shí)，另一方面這類學(xué)生可能由于家庭的貧困或者高考分?jǐn)?shù)較低，而農(nóng)科專業(yè)的錄取門檻低，收費(fèi)低從而使得他們被迫地選擇了農(nóng)科專業(yè)，因此，由于他們家庭及個(gè)人的客觀條件不足而產(chǎn)生自卑心作怪進(jìn)而加促了他們對農(nóng)科專業(yè)的自豪感缺失。

2.主觀原因的影響

關(guān)于農(nóng)林大學(xué)生是否有著強(qiáng)烈的自豪感的更重要的一方面則是關(guān)鍵在于大學(xué)生自身。其中，大學(xué)生本身的人格特征和對事物的認(rèn)知程度起著影響作用。農(nóng)林院校的大學(xué)生尤其是農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生大都來自農(nóng)村，倘若他們考入不錯(cuò)的一本院校，則能充分說明在他們上大學(xué)之前基本都是非常優(yōu)秀刻苦的學(xué)生。然而，這部分學(xué)生也大多數(shù)是性格比較內(nèi)向并且一心抱著通過自己的努力學(xué)習(xí)然后能夠成功躍入龍門的想法。但是，進(jìn)入大學(xué)后的他們面對來自全國各地優(yōu)秀的學(xué)生，如果他們自身不能正確的調(diào)整和適應(yīng)這種環(huán)境的巨變則會(huì)導(dǎo)致敏感心理和自卑心理的逐漸產(chǎn)生。此外，由于來自周圍的各種壓力、人們的議論比較和對農(nóng)科專業(yè)的不良評價(jià)，同時(shí)他們自身的缺陷和認(rèn)識不足并且正處于人生觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的他們則會(huì)非常容易受外界的干擾和影響進(jìn)而對農(nóng)科專業(yè)學(xué)科做出錯(cuò)誤的理解和否定，從而進(jìn)一步使他們不愿意花費(fèi)自己的時(shí)間和精力去了解和熟悉更不用提學(xué)習(xí)農(nóng)科專業(yè)了。因此，這類學(xué)生大都表現(xiàn)出不愿意提自己的專業(yè)，更害怕別人議論不同專業(yè)的性質(zhì)、報(bào)考熱門度、發(fā)展前景及就業(yè)去向等問題。所以，這種自身不良的認(rèn)識和性格的形成則直接影響他們對農(nóng)科專業(yè)的興趣和自豪感。

三、發(fā)揮農(nóng)林院校特色優(yōu)勢，增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生自豪感

通過本文對當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生自豪感的缺失表現(xiàn)情況介紹及簡單分析，并結(jié)合在本次調(diào)查匯總中學(xué)生反映的一些好的建議和想法，現(xiàn)總結(jié)出培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生自豪感的幾點(diǎn)對策。

（一）以學(xué)生為本，合理規(guī)劃課程設(shè)置

授課的主體是學(xué)生，結(jié)合社會(huì)需要設(shè)置課程從現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升其自豪感。實(shí)踐出真知，農(nóng)林學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)更是如此。大部分農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生提出希望能在理論講解的基礎(chǔ)上多進(jìn)行室外實(shí)踐操作演練，更希望學(xué)校設(shè)置成二者相結(jié)合同時(shí)授課的培養(yǎng)方案。學(xué)生若提出需求，則說明學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，作為教育者應(yīng)以學(xué)生為主體，通過換位思考去鑒別和理解學(xué)生的需求，也許正是由于某些客觀原因方面的缺乏而導(dǎo)致學(xué)生對其提不起興趣。因此參考學(xué)生的合理意見并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求對專業(yè)課的理論和實(shí)踐課進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整，一方面不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的認(rèn)識和了解為培養(yǎng)其興趣打下基礎(chǔ)，另一方面也有助于學(xué)生對自身優(yōu)勢能力及農(nóng)業(yè)科學(xué)進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)其自信心，進(jìn)而提升其自豪感。

（二）營造文化氛圍，提高農(nóng)科專業(yè)就業(yè)質(zhì)量

在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行充分而廣泛的專業(yè)愛好調(diào)研基礎(chǔ)上針對農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)舉辦一些能夠激發(fā)同學(xué)興趣的活動(dòng)，并鼓勵(lì)廣大農(nóng)科學(xué)生積極參與。其次，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍使學(xué)生深刻感受農(nóng)科專業(yè)領(lǐng)域不同其他專業(yè)的優(yōu)勢魅力所在，同時(shí)針對性的因人而異做好學(xué)生的專業(yè)思想教育內(nèi)容。最后，就業(yè)是農(nóng)科專業(yè)學(xué)生最敏感的問題，那么提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量則對培養(yǎng)其自豪感有著極為重要的作用。學(xué)校一方面可以邀請一些學(xué)生所關(guān)心的在農(nóng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)展較好或有所貢獻(xiàn)的專家教授及知名社會(huì)成功人士為學(xué)生樹立典范激勵(lì)其不斷奮斗，另一方面可以嘗試通過與一些國內(nèi)外知名的農(nóng)業(yè)企業(yè)公司建立合作關(guān)系并為其不斷輸送學(xué)校培養(yǎng)的定向高素質(zhì)農(nóng)林畢業(yè)生，以達(dá)到形成一個(gè)良好的優(yōu)勢就業(yè)群體，繼而不斷感染和帶動(dòng)其他的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生。

（三）及時(shí)修剪，注重學(xué)生心靈呵護(hù)

自豪感是一種心理狀態(tài)，只有培養(yǎng)適度的自豪感才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生不斷拼搏的前進(jìn)動(dòng)力。大學(xué)生的心理是敏感的也是多變的。因此，普及周邊大范圍學(xué)生的心理健康教育是非常必要的。尤其是應(yīng)該分年級分專業(yè)地進(jìn)行心理健康教育。其次，教給同學(xué)們一雙學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的眼睛，及時(shí)提醒，及時(shí)匯報(bào)及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理困擾。另外，引導(dǎo)并幫助農(nóng)科專業(yè)學(xué)生確立正確人生觀和價(jià)值觀，從而不斷地幫助他們樹立自信培養(yǎng)其自豪感。最后，為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)多提供機(jī)會(huì)，從而讓他們感受成功的喜悅并予以正確的心靈引導(dǎo)培養(yǎng)他們愛自己的專業(yè)愛自己的母校情懷，進(jìn)而提升其對專業(yè)也是對母校的自豪感。

作為農(nóng)業(yè)大國的發(fā)展離不開當(dāng)代農(nóng)業(yè)大學(xué)生，夢圓構(gòu)建生態(tài)文明和諧社會(huì)的中國夢離不開農(nóng)林院校的大學(xué)生，建設(shè)國內(nèi)外一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的目標(biāo)更離不開農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生這股沸騰的血液，農(nóng)科專業(yè)作為農(nóng)林院校的傳統(tǒng)和特色專業(yè)它的發(fā)展和發(fā)揚(yáng)更需要農(nóng)林學(xué)子的不斷薪火相傳。因此，農(nóng)林學(xué)子的心理素質(zhì)和綜合技能的發(fā)展至關(guān)重要。而其中農(nóng)科專業(yè)自豪感作為一種心理狀態(tài)、良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)之一，一種直接影響和促進(jìn)農(nóng)科學(xué)生自身發(fā)展的動(dòng)力，它的健康形成是需要通過學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境共同維護(hù)的。因此，大力培養(yǎng)和提高學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的自豪感不僅是當(dāng)代教育者值得思考和關(guān)注的問題，更是社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)義不容辭分擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉林.淺論貧困大學(xué)生自信心及其培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)報(bào)，2006，（5）：36.

[2]徐強(qiáng)，周鑒卿，方國娟.談農(nóng)業(yè)院校大學(xué)新生自信心的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（增刊）：41.

第7篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]廣東 農(nóng)林專業(yè) 女大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 對策

（一）調(diào)查背景

1.調(diào)查對象、范圍及時(shí)間。2006年10月起，對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)4所高等學(xué)校農(nóng)林專業(yè)的應(yīng)屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。

2.抽樣及結(jié)果分析方法。首先，按不同的科類、地區(qū)選取四所高校；其次，按專業(yè)選取農(nóng)林類院系；最后，除華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機(jī)抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取2007屆和往三屆的廣東省高校農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生構(gòu)成調(diào)查的樣本。

2007屆應(yīng)屆畢業(yè)女生實(shí)際發(fā)放問卷數(shù)為600份，往屆女畢業(yè)生問卷數(shù)140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。

（二） 農(nóng)林專業(yè)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強(qiáng)，但是實(shí)際操作能力差。從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，53.1%的被調(diào)查對象認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要；39.1%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要； 0.08%的被調(diào)查者認(rèn)為可有可無甚至一點(diǎn)都不重要。其中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中，有高達(dá)63.1%的人認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要。由此可以看出，接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中的絕大部分人有著較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

但是，調(diào)查統(tǒng)計(jì)的另一項(xiàng)數(shù)據(jù)則顯示，受調(diào)查農(nóng)林專業(yè)女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對較差，也缺乏相應(yīng)的執(zhí)行力。當(dāng)被問及“是否作過個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并且以后都會(huì)繼續(xù)做下去”的時(shí)候，40.8%的農(nóng)林專業(yè)女生選擇“是，以后會(huì)隨著實(shí)際情況的變化不斷完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會(huì)堅(jiān)持不懈地執(zhí)行規(guī)劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據(jù)實(shí)際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會(huì)做”。也就是說高達(dá)56.2%的被調(diào)查對象認(rèn)為沒有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.職業(yè)發(fā)展期望過高，意向行業(yè)與自身專業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區(qū)”這一多選調(diào)查項(xiàng)目中，高達(dá)58.7%的被調(diào)查對象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調(diào)查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)。可以看出，大城市及沿海發(fā)達(dá)城市依然成為就業(yè)首選地區(qū)，在“意向從事的行業(yè)”調(diào)查項(xiàng)目中，有42.3%的受訪對象首選服務(wù)業(yè)；37.5%首選金融保險(xiǎn)業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運(yùn)輸?shù)纫渤蔀檫x擇熱點(diǎn)。而首選從事“與農(nóng)林專業(yè)相關(guān)的行業(yè)”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調(diào)查項(xiàng)目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業(yè)單位。在“對剛?cè)肼殨r(shí)候的期望月薪”調(diào)查項(xiàng)目中，72.3%的被調(diào)查對象選擇期望月薪為2000～3000元人民幣。對發(fā)達(dá)地區(qū)及高薪的期望，導(dǎo)致這些地區(qū)人才過分集中，而真正需要技術(shù)的發(fā)展中及欠發(fā)展地區(qū)的則出現(xiàn)人才荒。農(nóng)林專業(yè)本是為農(nóng)林事業(yè)設(shè)計(jì)的，不到農(nóng)林領(lǐng)域的第一線去工作，只能使高新技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)或者高新技術(shù)的難以實(shí)施。另一方面，大量農(nóng)林專業(yè)女生不愿從事本專業(yè)相關(guān)行業(yè)，造成該領(lǐng)域人才資源的極大浪費(fèi)。

3.自我定位不明確，缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行不科學(xué)的橫向比較，使得大多數(shù)農(nóng)林專業(yè)女生無法認(rèn)清本專業(yè)及自身的優(yōu)勢，對本專業(yè)缺乏熱情，而對熱門專業(yè)趨之若鶩，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的從眾心理。轉(zhuǎn)貼于 　（三）對策

1.個(gè)人。①主動(dòng)認(rèn)識并深入接觸本專業(yè)，嘗試著去熱愛專業(yè)。很多農(nóng)林專業(yè)女生選擇其他不相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，主要是因?yàn)檗r(nóng)林行業(yè)工作環(huán)境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理?xiàng)l件的局限及追求時(shí)尚的心理相矛盾，因此，大部分農(nóng)林專業(yè)女生最終選擇了跳專業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因?yàn)閷I(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問題，農(nóng)林專業(yè)女生必須從一開始就主動(dòng)認(rèn)識并通過實(shí)習(xí)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等方式，深入了解本專業(yè)的性質(zhì)，嘗試著去熱愛本專業(yè)。如果你經(jīng)過一次次的嘗試還是無法接受本專業(yè)，那就盡快轉(zhuǎn)專業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的謀職工具。②拓寬個(gè)人交際網(wǎng)絡(luò)，全面構(gòu)建人脈平臺。如果你熱愛本專業(yè)，那就得爭取在校的機(jī)會(huì)，把所有本專業(yè)的精英們都認(rèn)識遍；如果你不打算從事本專業(yè)，那你更需要與專業(yè)精英們建立良好的感情基礎(chǔ)，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。③學(xué)習(xí)、工作兩相濟(jì)，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務(wù)。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。

2.校方。為了使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內(nèi)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關(guān)賽事，以促進(jìn)該觀念在全校范圍內(nèi)的流動(dòng)和交流，這樣有利于農(nóng)林專業(yè)女生接受更為全面的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步思索自己的去向。為了使農(nóng)林專業(yè)女生能夠結(jié)合自身專業(yè)熱點(diǎn)及行業(yè)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯，校方有必要開展農(nóng)林專業(yè)內(nèi)部的職業(yè)生涯規(guī)劃交流。最后，為了幫助農(nóng)林專業(yè)女生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并在實(shí)踐中更好的執(zhí)行，校方須針對該學(xué)生群體開設(shè)專門的一對一的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，幫助該部分學(xué)生弄清職業(yè)規(guī)劃概念，完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并制定相應(yīng)的執(zhí)行措施。

3.社會(huì)。目前，整個(gè)社會(huì)對農(nóng)林行業(yè)存在的偏見，是引發(fā)農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀惡化的一大因素。農(nóng)林行業(yè)屬于基礎(chǔ)生產(chǎn)行業(yè)，牽動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業(yè)的人才不外流。媒體應(yīng)該在行業(yè)教育方面，加強(qiáng)民眾對農(nóng)林專業(yè)的認(rèn)知，提升農(nóng)林行業(yè)就業(yè)人員的社會(huì)知名度。相關(guān)國家立法及執(zhí)法機(jī)關(guān)，應(yīng)該保護(hù)農(nóng)林專業(yè)女大學(xué)生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。

參考文獻(xiàn)

第8篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

2012年3月初，我懷揣著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望來到實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，這次畢業(yè)實(shí)習(xí)中我只是在我的家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，短短的兩個(gè)月中，不僅僅是關(guān)于我喜歡的果樹管理，還是農(nóng)技師的工作態(tài)度，使我目睹且學(xué)習(xí)了很多。轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將過去，回想自己這段時(shí)間的經(jīng)歷與收獲，我深深的感到在我今后的發(fā)展，給予我的是一筆多么寶貴的人生財(cái)富!

經(jīng)過過去一個(gè)月的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點(diǎn)：

一、 繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，來武裝我們的頭腦，也為那些渴求知識的農(nóng)民們提供的幫助。我們是祖國的未來，只有我們掌握了科學(xué)的方法并系統(tǒng)的應(yīng)用，農(nóng)業(yè)技術(shù)方能一步步走向正軌，帶領(lǐng)我們這個(gè)農(nóng)業(yè)大國向超級農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)向。

二、 努力實(shí)踐，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。 “理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，也只有通過實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。從學(xué)校走向社會(huì)，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)單位人，在思想的層面上，必須認(rèn)識到二者的社會(huì)角色之間存在著較大的差異。學(xué)生時(shí)代只是單純的學(xué)習(xí)知識，而社會(huì)實(shí)踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生時(shí)代可以自己選擇交往的對象，而社會(huì)人則地被他人所選擇。諸此種種的差異。在這里我特別感謝我們鎮(zhèn)政府給我的這次鍛煉的機(jī)會(huì)。也非常感謝曾經(jīng)諄諄教誨我的老師，不管是專業(yè)知識，還是一些做人態(tài)度，學(xué)習(xí)工作的態(tài)度，我都深受其惠。

第9篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)踐教學(xué)；評估。

2012 年教育部出臺 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）中明確指出，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，共同提高高校育人質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的指導(dǎo)方針。因此，為了更好地制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)能力等幾個(gè)方面對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究。如張英彥認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系包括傳承實(shí)踐知識、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略、生態(tài)實(shí)踐智慧四個(gè)方面。丁洪生等、鄭春龍等認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)。實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。劉三朵認(rèn)為大學(xué)生實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)層次。鄧輝等認(rèn)為大學(xué)生實(shí)踐能力包括實(shí)際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、專業(yè)寫作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲心芰Α⒃O(shè)計(jì)能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力等。王志剛等將專業(yè)實(shí)踐能力解剖成基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清針對旅游管理本科專業(yè)的實(shí)踐能力構(gòu)成進(jìn)行了具體分析，認(rèn)為應(yīng)包括十個(gè)方面，如扎實(shí)的專業(yè)知識應(yīng)用能力，熟練的專業(yè)技能操作能力、專業(yè)英語應(yīng)用能力、旅游管理專業(yè)寫作能力等。這些研究為各個(gè)學(xué)校制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了參考，但不同層次的學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不同，實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成也不相同。論文以創(chuàng)新型大學(xué)為例，分析旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中實(shí)踐能力的構(gòu)成，以期為該類學(xué)校提供參考。

一、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)制訂的依據(jù)。

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

高校教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者相輔相成，共同完成對大學(xué)生的人才培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂來源于學(xué)校對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)也不同。如研究型高校主要以理論創(chuàng)新為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較低，而應(yīng)用型本科高校，主要以知識的應(yīng)用為主，對實(shí)踐技能的要求較高。

（二）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)層次雖然不同的學(xué)校層次、不同的專業(yè)有著不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)踐教學(xué)作為與理論教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，有其共同的目標(biāo)。張英彥將其歸納為四個(gè)層次。

1.傳承實(shí)踐知識。傳承實(shí)踐知識是實(shí)踐教學(xué)的最基本目標(biāo)。專業(yè)技能作為一種能力，具有內(nèi)隱性、應(yīng)景性、個(gè)體性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了實(shí)踐知識的傳承與獲得不能通過閱讀、聆聽等理論學(xué)習(xí)，而必須通過親力親為的、甚至多次重復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)才能掌握。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)踐知識，也就是擁有了處理實(shí)際工作的技能。

2.提升實(shí)踐理性。實(shí)踐理性精神主要指學(xué)生對實(shí)踐的態(tài)度和情感。提升實(shí)踐理性作為實(shí)踐教學(xué)所追求的另一目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐理性精神，使學(xué)生樹立正確的實(shí)踐理性觀，親近實(shí)踐、信仰實(shí)踐、推崇實(shí)踐。通過實(shí)踐，檢驗(yàn)、證實(shí)與修正已有理論知識。

3.優(yōu)化實(shí)踐策略。優(yōu)化實(shí)踐策略是實(shí)踐教學(xué)的更高目標(biāo)。在正確的理性實(shí)踐觀指導(dǎo)下，學(xué)生通過對實(shí)踐知識的不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成做事情的方式方法，即形成實(shí)踐策略，從而達(dá)到傳承實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但實(shí)踐教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠傳承實(shí)踐知識，還要讓學(xué)生通過對實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵺`知識的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)已有實(shí)踐知識存在的問題，從而提出更好的實(shí)踐方法和實(shí)踐策略。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從做事情把事情做好用更好的方法做事情的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐策略的優(yōu)化。

4.生成實(shí)踐智慧。生成實(shí)踐智慧是實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。智慧屬于實(shí)踐范疇，指向的是人的實(shí)踐能力或?qū)嶋H本領(lǐng)，智慧的方式是具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生通過對實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，形成運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、技巧等主動(dòng)地解決實(shí)際問題和困難的本領(lǐng)，形成對當(dāng)下和未來存在著的事物發(fā)展的多種可能性進(jìn)行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)和生存方式。學(xué)生一旦擁有了這一實(shí)踐智慧，不管是在本專業(yè)領(lǐng)域工作，還是在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作，還是跨專業(yè)工作、更或者是自己創(chuàng)業(yè)，都能夠快速地適應(yīng)工作，并在工作中表現(xiàn)卓越。學(xué)生實(shí)踐智慧的生成是實(shí)踐教學(xué)的最高境界，但也是最難實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)踐教學(xué)四個(gè)層次目標(biāo)的要求在不同層次的高校、不同類型的專業(yè)表現(xiàn)并不相同。一般來說，高校的層次越高，高層次目標(biāo)培養(yǎng)的重要性也越大。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的特征。

專業(yè)性質(zhì)不同，實(shí)踐知識與理論知識所占比重不同，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)也不同。一些專業(yè)，如會(huì)計(jì)專業(yè)，內(nèi)隱性、應(yīng)景性、個(gè)體性的知識較少，專業(yè)知識主要靠理論學(xué)習(xí)傳承，解決問題的隨機(jī)性較小，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較小。同時(shí)，實(shí)踐知識的傳承目標(biāo)所占比重較大，而創(chuàng)新實(shí)踐策略的目標(biāo)相對較小。但對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)主要靠實(shí)踐傳承的，解決問題的隨機(jī)性較大，如旅游管理專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，不僅實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較大，而且作為旅行社員工，如導(dǎo)游，工作中經(jīng)常遇到新情況、新問題，要求學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐策略的能力比較高，實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)化實(shí)踐策略的培養(yǎng)目標(biāo)較高。對于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，在工作中僅有實(shí)踐知識的傳承遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐生成實(shí)踐智慧，才能適應(yīng)未來的工作。

因此，生成實(shí)踐智慧在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有較大的重要性。

二、福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科專業(yè)特征。

（一）福建農(nóng)林大學(xué)簡介。

福建農(nóng)林大學(xué)是福建省重點(diǎn)支持建設(shè)的三所高水平大學(xué)之一，國家農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局與福建省政府共建大學(xué)。學(xué)校創(chuàng)辦于 1936 年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)林學(xué)科為優(yōu)勢和特色，理、工、經(jīng)、管、文、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)。設(shè)有 23 個(gè)以全日制本科生和研究生培養(yǎng)為主的學(xué)院。學(xué)校現(xiàn)有 11 個(gè)一級學(xué)科博士點(diǎn)，25 個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，11 個(gè)博士后科研流動(dòng)站。擁有 2個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科、2 個(gè)農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)學(xué)科、7 個(gè)國家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科，9 個(gè)福建省特色重點(diǎn)學(xué)科、21 個(gè)福建省重點(diǎn)學(xué)科和 3 個(gè)省級優(yōu)勢學(xué)科平臺。近年來，學(xué)校積極探索構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和各類學(xué)科競賽，學(xué)校參加先后入選教育部首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 50 強(qiáng)高校、全國首批卓越農(nóng)林人才計(jì)劃實(shí)施高校，全國挑戰(zhàn)杯成績連續(xù)十多年均居全國高校前列。當(dāng)前，學(xué)校抓住國家和福建省雙一流建設(shè)的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，全面推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)。學(xué)校的辦學(xué)定位為：創(chuàng)建優(yōu)勢明顯、特色鮮明、國內(nèi)知名的農(nóng)林類高水平大學(xué)和根植福建、輻射全國，服務(wù)三農(nóng)的研究教學(xué)型大學(xué)。人才培養(yǎng)總目標(biāo)為：基層組織領(lǐng)導(dǎo)者、涉農(nóng)行業(yè)帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)力量。

（二）旅游管理本科專業(yè)建設(shè)情況。

福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科專業(yè)建立于 1998 年，是福建農(nóng)林大學(xué)工商管理下的一個(gè)二級學(xué)科。2013 年經(jīng)國家教育部本科專業(yè)調(diào)整為一級學(xué)科旅游管理類下的一個(gè)二級學(xué)科。當(dāng)前已經(jīng)形成本、碩、博多層次的比較完整的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，2016 年旅游管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整，確定為培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任，掌握較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能，能在各類旅游與服務(wù)相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事經(jīng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評估研究營、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的復(fù)合型管理人才。同時(shí)確定了旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的四大核心能力為運(yùn)用旅游管理理論分析和解決問題的能力；獲取和更新旅游管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力；將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐的專業(yè)技能；旅游企業(yè)的一般運(yùn)營管理能力。

三、旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的層次。

根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及旅游管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，旅游管理本科專業(yè)人才既要具有基本職業(yè)的一般技能，也要具有創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在層次上必須兼顧實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)（傳承實(shí)踐知識）和高級目標(biāo)（優(yōu)化實(shí)踐策略和生成實(shí)踐智慧）。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的范圍。

旅游管理專業(yè)涉及范圍廣泛，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅能夠在旅游業(yè)工作，還能夠在旅游與服務(wù)相關(guān)的企事業(yè)單位工作，必須具有從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務(wù)等工作的復(fù)合管理能力。因此，旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅傳授給學(xué)生在旅游核心專業(yè)如景區(qū)、旅行社、酒店等從事工作的技能和正確的職業(yè)觀、實(shí)踐觀，還需要使他們具有歸納總結(jié)實(shí)踐知識，優(yōu)化實(shí)踐策略的能力，并最終轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐智慧，使他們能夠在旅游相關(guān)的行業(yè)也能夠自覺地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，對已經(jīng)形成的實(shí)踐知識進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)創(chuàng)新，甚至在當(dāng)前工作不能滿足自我需求時(shí)，可以自我創(chuàng)業(yè)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。

依據(jù)以上要求，福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握四大能力：通用基本技能、專業(yè)基本技能、基本管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，通用基本技能指任何職業(yè)都須要具備的基本職業(yè)技能，專業(yè)基本技能指在旅游業(yè)領(lǐng)域工作所須具備的基本技能，基本管理能力指作為管理人員所須具備的管理技能。這三項(xiàng)能力屬于基本能力，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得實(shí)踐知識，并通過重復(fù)性實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到熟練掌握。創(chuàng)新實(shí)踐能力則屬于較高層次的能力，對應(yīng)于前面的優(yōu)化實(shí)踐策略、生態(tài)實(shí)踐智慧等方面的實(shí)踐目標(biāo)。它們之間的關(guān)系如圖 1 所示。應(yīng)用型大學(xué)基本技能占比重較大，高水平大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力占比重較大。

作為高水平建設(shè)大學(xué)福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)本科的學(xué)生，必須具有一定的創(chuàng)新能力，而作為旅游管理這一隱含知識占比較高的行業(yè)，又必須具有較高的實(shí)踐技能。因此，四種能力都非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J].教育研究，2006，（5）.

[2]丁洪生，蔡穎，項(xiàng)昌樂等.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（S1）.

[3]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國高教研究，2007，（4）.

[4]劉三朵.關(guān)于加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論探討[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[5]鄧輝，李炳煌.大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分析與提升 [J].求索，2008，（3）.