幼兒園簡歷精選(九篇)

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第1篇：幼兒園簡歷范文

1、需要根據當地具體規定進行參考，以北京市為例：凡年滿3周歲（2014年9月1日至2015年8月31日之間出生）幼兒。

2、比如2018年的公立幼兒園入園條件：2015年8月31日以前出生且本區戶籍有房產的京籍適齡幼兒。2015年8月31日以前出生且實際居住之地在本區戶籍有房產的非京籍適齡幼兒。2015年8月31日以前出生且實際居住之地本區的這方的京籍、非京籍適齡幼兒。

3、身體條件：幼兒入園前，應當按照衛生部門制定的衛生保健制度進行健康檢查，合格者方可入園。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：幼兒園簡歷范文

一、我市公辦幼兒園保育教育費實行政府指導價，允許上下浮動，并由物價、教育、財政部門按成本與等級確定其收費標準。

二、新的保育教育費標準出臺后，所有幼兒園均不得擅自立項、自定標準，不得收取與幼兒入園掛鉤的捐資費、贊助費、支教費等其他費用，也不得在規定的幼兒在園時間內（周一至周五的7:30－17:00），以開辦興趣班、特色班、實驗班等為由另外收取費用。

三、對特殊家庭的幼兒收取保育教育費，繼續采取不同形式的優待政策。

（一）持有效證明的烈士子女、低保家庭子女要求入園時，幼兒園要優先考慮接收，并根據其申請，給予減免。

（二）職工子女入園，系獨生子女（含符合計劃生育政策的非獨生子女）并有當地常住戶籍的，家長可憑有關證明和保育教育費票據向所在單位每月報銷80元（父母雙方單位承擔）。

四、公辦幼兒園收費實行收費許可證制度。幼兒園應持教育行政部門頒發的登記注冊證書、幼兒園等級證書和收費文件到同級物價部門申領收費許可證，并接受驗審。

五、民辦幼兒園（持有民辦學校辦學許可證）的保育教育費標準，按照不以營利為目的的原則，由幼兒園根據辦園成本自行確定，并持辦園許可證、民辦非企業法人登記證、中介審定的成本報告、民辦幼兒園收費標準備案表等材料，提前到同級教育、物價和財政部門備案。取得備案許可后，將收費標準予以公示。收費標準一經確定，應保持相對穩定，不得隨意變動；如需變動，必須在下一個年度重新備案并經公示后方可執行。

六、幼兒園收費必須使用財稅部門統一印制的票據。公辦幼兒園收取的保育教育費，應按政府非稅收入管理的有關規定，實行“收支兩條線”管理。民辦幼兒園向地稅部門領取票據。幼兒園所收經費應嚴格按國家政策規定的使用范圍合理開支。

七、各類幼兒園應按照本通知的規定，根據各自的等級、標準，合理制定招生計劃，認真確定收費價位，并按規定要求，做好收費公示，隨時接受監督、檢查。

八、幼兒園的保育教育費原則上按月收取，應幼兒家長要求也可按學期收取。新標準出臺后，新生新標準，老生老標準。

第3篇：幼兒園簡歷范文

一所好的幼兒園必須有一個好的當家人。而團長一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團結奮進的領導班子，才能起到領頭雁的作用。幼兒園集體要致力營造一個民主、團結、融洽、活躍的工作環境，創設相互尊重、相互信任、協調和諧的氛圍。同時，幼兒園各層領導要加強自身和人文素養，提高道德水準，不擺官架子，與人相處時要有一種大氣。一種風度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經常換位思考，多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流。真心實意關心教師的疾苦。

二、完善管理制度。提高管理水平

制度建設是管理的基礎。任何組織的管理都要靠制度來保障。制度同樣是幼兒團管理的依據，是所有幼教職工必須共同遵守的規則。我園根據《幼兒園綱要》的要求，結合本園實際。制定了切實可行的各種規章制度，由園領導監督執行。制度面前人人平等，對事不對人，管理者首先要以身作則，嚴格遵守，正人先正己，只有自己做到了。才能要求別人。尤其是在獎懲和年度考核方面。本著公正、公開、公平的原則。一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規守章的理念下，領導與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團結、奮進、和諧的園風。

三、加強隊伍建設。提高保教質量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發展必不可少的積極因素。因此，加強隊伍建設，提高教師的整體專業素質是幼兒園管理的關鍵所在。我園對教師的管理，做到：知人善任、培養提高、優化組合。知人善任——根據教師的個性特點和保教工作水平來合理安排教師工作，因才分工，合理調配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂地工作。培養提高——教師管理工作要做到使用和培養相結合。優化組合一我們緊緊圍繞能力互補、經驗互補、年齡互補、個性互補的準則，合理搭配教師。優化教師隊伍的結構，提高了教師隊伍的整體效能，使我園的保教質量得到進一步提高。

四、美化育人環境．愉悅文化氛圍

俗話說：人是衣裳馬是鞍。良好的環境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優美的文化底蘊和和諧的育人環境直接體現幼兒園的精神風貌，對教師和幼兒產生著潛移默化的陶冶作用。因此，創設良好的因所環境是幼兒園管理的重中之重。我們結合本園實際，針對孩子們的年齡特點和認知需求，就地取材，因園制宜創特色。美化了環境和墻壁裝飾，創設了豐富多彩的區域活動和戶外活動，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動樂園中健康快樂地成長。

五、優化安全管理。增強安全意識

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”我們結合本園的實際，采取了一系列措施，進一步加大管理力度。成立了安全工作領導小組．制定和落實各項安全制度，層層簽訂責任書，制定安全預案。園長作為安全工作第一責任人，認真落實幼兒園各項目標、管理責任制的實施。分管領導定期組織全體教師進行培訓和學習，掌握最基本的安全知識和防范措施，增強其安全意識和責任感。同時，我們把安全工作貫穿于一El活動中，有針對性地對幼兒進行自我保護能力的培養和演練。

第4篇：幼兒園簡歷范文

【關鍵詞】幼兒園 科學化 管理措施

進入21世紀后，新形勢對幼教事業提出了全新的要求，特別是在對幼兒園的管理方面，亟待研究和改進。現筆者在本文中就這一問題加以剖析，希望能夠拋磚引玉，為我國幼兒園管理的科學化、合理化以及規范化盡綿薄之力。

一、現代幼兒園管理的四大特點

“以人為本”的管理思想。育人是所有幼兒園管理的最根本任務，園長是管理者，園內的保教職工就是管理對象，而我們的每一位兒童的健康成長則是管理的服務產品。因此，科學化的幼兒園管理，需要不斷加強對保教職工工作積極性以及自主性的激發，這是做好各項管理工作的基本保證。

集管理和保教于一體的管理目標。實際上，幼兒園的管理過程也就一個保育和教育的過程，一方面，全面育人是保教的最終目標，也是管理目標的核心所在；另一方面，管理目標為保教目標的實施提供具體方法以及手段的保證。二者是一個統一的整體，共同存在于幼兒園教育的管理實踐中。

相對穩定性的管理特色。每一個幼兒園的管理，都必須有一種自己的傳統文化以及辦園特色。這也是幼兒園在不斷的管理實踐中所形成的管理價值觀、園長和所有教職工的工作方式、整個幼兒園的綜合效益以及心理氛圍等方面的具體表現。

極具復雜性的管理手段。幼兒園的管理工作的成效不僅要受到教職工育人水平的影響，更是要受兒童身心發展規律以及教育發展規律的制約。所以，在實施科學化幼兒園管理的過程中，前提就是要確保整個園內保教工作目標的預見性，高瞻遠矚，充分考慮到孩童今后幾年，甚至幾十年的發展需要；其次，發揮“金字塔”教育效應，有效結合社區教育以及家庭教育，形成教育合力，共同促進兒童的健康成長。

二、加強幼兒園管理科學化的幾點措施

園長掌握全局，制訂科學合理的管理目標。幼兒園管理目標就是幼兒園管理者在管理過程中，根據幼兒園的實際情況，通過借助相應的管理工作職能達到人、財、物等的合理利用，并形成幼兒園自身的特色。筆者認為，幼兒園的工作遠不是想象中的那么簡單，所以，無論是幼兒園的各個部門，還是所有的幼教成員，都必須以幼兒園的管理目標為中心，根據部門以及個人的工作性質來制訂詳細的工作目標。最終通過計劃、組織協調、監督等一系列的管理活動來完成幼兒園的管理目標，讓每一位幼兒都得到最好的成長。

在管理幼兒園的過程中適時引進ISO9000質量管理體系，一方面可以促進教育管理的科學化、規范化以及系統化，而另一方面也可以全面提高幼兒園管理的效率，具有很強的理論與實踐意義。此外，相較于其他的管理體系而言，ISO9000質量管理體系將“以顧客為關注焦點”作為自身的管理標準，這種將學校定位成為教育教學服務的供給者，有利于打開幼兒園管理者服務教師、教師服務幼兒的良好局面，促使幼兒園的管理工作邁向新的臺階。

加強對幼教的管理，提升教師整體素質。要想實現幼兒園管理的科學化，就必須抓好教師隊伍的建設，首先，幼兒園應該在“以人為本”管理思想的指導下去了解人、關心人、選拔人以及任用人，并逐步形成適合幼兒園自身管理特點的用人機制、獎懲機制和評價機制等等，為教師提供一個施展自己才華的舞臺，充分調動起他們從教的積極性，自覺的為幼教事業的不斷進步奉獻自我；其次，加強對教師的培訓力度，邊教邊學，重視教師的繼續教育，鼓勵教師及時更新知識、轉變觀念，切忌故步自封，墨守成規。學校可以定期邀請一些有豐富理論知識以及經驗的專家或者內行來園內開展講座，言傳身教。再次，通過組織各個幼兒園之間互相聽評課、觀摩課，交流保教經驗，提高教師的整體水平。最后，幼兒園可以針對不同層次的教師，分配不同的教學任務和研究目標，并在適當的時候給予一定的幫助，力爭讓全體教師都能共同進步，創建一支富有激情、富有童心、熱衷于參加幼兒各項活動的教師隊伍，圓滿完成幼兒園的管理目標。

拓寬家教渠道，加強家園之間的互動。家園合作對于幼教的健康發展具有十分重要的意義。有效的家園合作，不但能夠讓幼兒園的管理工作更加的井然有序，而且還可以讓幼兒得到更全面的發展。所以，在幼兒園管理的過程中，應該鼓勵教師多跟幼兒的家長交流溝通，幫助家長建立主人翁的意識，多開展一些家園合作的教育活動。一方面，教師可以通過電話、網絡或者一定的家訪來了解孩子的家庭教育環境、在家表現和家長教育態度，同時也及時的反映他們在園內的生活以及學習情況，從而根據孩子的特點，綜合考慮家長的教育建議，有針對性的制訂教育措施來開展幼教工作。另一方面，切實加大家園聯系的密度與廣度，通過家長同地，家園聯系手冊向家長宣傳一些科學的育兒經驗，并借助衛生保健知識的窗口以及家長宣傳欄來及時的向家長匯報學生的綜合表現，進而為幼兒的健康發展而共同努力。與此同時，幼兒園還應該不定期的組織一些豐富多彩的“親子”活動，讓幼兒和家長都參與其中。通過借助這些活動，加深父母與幼兒之間的感情，也讓家長更進一步的了解幼兒園，支持幼兒園的各項工作，成功營造一種和諧的家園合作氛圍，形成教育合力，使得幼兒園管理科學化，促進幼兒健康成長。

【參考文獻】

第5篇：幼兒園簡歷范文

【關鍵詞】大班幼兒；規則意識；自律；團體協作

規則貫穿于幼兒園的一日生活，每個孩子都生活在不超底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中。然而對于剛剛萌生規則意識的大班孩子來說，他們還不能自覺地遵守規則，常常出現思想與行為脫節的現象，即言行不一致。

“手足球”是新進發展起來的一項老少皆宜的體育游戲。手足球是由海安縣體育教育工作者王進同志，經過二十多年的醞釀、構思、設計、實驗、完善而成的一項新型球類運動項目。它規則簡單易懂，一說就會，一學就懂，近年我園也嘗試引進了這一體育游戲，實踐證明，手足球得到了孩子們的喜愛，更讓大班孩子增強了規則意識，下面就來說說自己的一些看法。

一、“手足球”的靈活性、協作性，讓幼兒參與的同時，提高了其自我規范的能力

《指南》指出要“經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動”。大班孩子的規則意識正在形成中，他們對在活動中違背規則的行為，孩子常常會“群起而攻之”。因此，他們開始學習著控制自己的行為，并遵守集體的一些共同規則，使自己的行為符合集體要求。

何為“手足球”，一句話概之，就是可以用手的足球。傳統意義的足球是不可以用手傳接球，手足球卻用身體的任何部位傳接球。這對于幼兒園的孩子來說意義是巨大的。

陶行知的“六大解放”提到，要解放孩子的手，使之能干。足球對幼兒園孩子也許困難，也許會常常犯規，但手足球與之相比，降低了難度，符合幼兒園孩子的年齡特點，又由于手足球的“可以用任何部位接球”，孩子的身體靈活性得到鍛煉，可以用手傳球，用腳踢球，用頭頂球，用肘擊球，孩子想盡一切辦法攻擊對方球門，守門員同樣用盡一切方法守門，不讓別人進球。活動中，孩子的思維活躍，動手動腦能力增強，孩子間的相互配合，眼神的示意，孩子間的互動交流，使得一方隊員親密度、和諧度也逐漸增加。

手足球使用的球為圓形、白色。手足球同樣有場地要求，有球門，球門區，邊線、中線，大體規則與足球相差不大，都是在對方球門進球為勝。因此競爭性的比賽使得孩子對活動興趣大大增加，加上簡單易懂的規則，比如“射入球門得分”得分多者為勝，種種原因，使手足球在幼兒園盛行成為可能。

二、“手足球”的趣味性、規則性，讓孩子由他律逐漸自律

《綱要》指出“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”

對于手足球，孩子們不管是自發組織的玩耍性質的比賽，還是班級內或班級間組織的比賽，大都采用石頭剪子布競猜方法決定中場開球方，這就有別于成人的足球運動。

玩耍性質的比賽中途常常會因某個孩子的偶然犯規，全體“暫停”，在該孩子改正了，游戲重新“啟動”，所以，孩子們玩“手足球”時，常常會發生大叫“報告”的聲音，“報告，大家聽好，某某超過線了，我剛看到他走到哪兒哪兒的”。“報告，誰誰誰好像犯規了！”聲音此起彼伏，孩子們嘻嘻哈哈不厭其煩的幫助等待同伴改正，這給了孩子對規則認知的時間和空間，讓孩子在輕松歡快的氛圍中，完成一次次質的飛躍。

規則中有一項“髖部以下進球計3分，髖部及以上部位進球和罰八米球的進球計1分。”就這一條有趣的規定，常常讓孩子們爭論不已，比如，有孩子叫“報告老師，某某是屁股上面頂球進的，只應該得1分，不應該3分”。“哦，某某用手投的，3分，3分！”孩子們就在這爭論中、辯解中、嬉笑中，完成了他率到自律。

正規的比賽也是有的，比如園所進行的班級大賽，嚴肅的園長做裁判，孩子們開球、發任意球、點球、發球門球等，沒有爭吵、嬉鬧，場內的緊張又熱烈，場外的啦啦隊呼聲震天。 手足球帶給大家的是歡樂，是孩子童年鮮活的記憶，是小伙伴的密切配合的友情，是孩子毅力的外在表現。

三、“手足球”游戲各方面的合理設計，能讓孩子提高自我保護能力

《綱要》指出要讓幼兒“有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己”。

第6篇：幼兒園簡歷范文

大家好！我叫XXX，20XX年8月擔任XX幼兒園的園長助理兼總務。近一年時間來，在上級教育行政部門和幼兒園的正確領導下，在同事們的支持幫助下，我以黨的十精神為指導，貫徹黨的教育方針，以“服務幼兒，促進幼兒全面健康成長”作為工作的出發點，認真努力做好各項工作，取得了良好成績，贏得了幼兒、幼兒家長和社會群眾的滿意。下面，根據上級領導的安排，向大家簡要報告自己近一年時間來的履職情況，對其中存在的不足之處，請各位領導和老師們批評指正：

一、認真努力學習，提高政治思想覺悟和業務工作技能

近一年時間來，我認真學習黨的十和十八屆三中全會精神，認真學重要講話精神，認真學習黨的教育政策方針和工作業務知識，提高了自己的政治思想覺悟和業務工作技能，能夠按照上級教育行政部門和幼兒園的工作精神和決策部署，全面做好自己的本職工作，取得良好成績，維護幼兒園的教學秩序和良好環境，促進幼兒全面健康成長。我培養自己吃苦耐勞、善于鉆研的敬業精神和求真務實、開拓創新的工作作風，堅持“精益求精，一絲不茍”的原則，認真對待每一項工作，堅持把工作做完做好，力爭工作的完美與高效，提高幼兒園領導和全體教職工對我工作的滿意度。

二、盡心盡職工作，全面完成本職工作任務

1、刻苦勤奮工作，充分履行園長助理職責。我是園長助理，負責統計、報表工作，根據園長布置，做好其他事務工作。我增強工作責任心，充分履行園長助理職責，做到每天提前上班，推遲下班，切實把園長布置我的工作認真做好，確保幼兒園教學工作正常開展，確保幼兒園安全。我認真做好統計報表工作，加強統計報表的基礎工作，認真核對每一個數據，認真做好幼兒的學籍統計，統計報表填寫完畢后，再認真仔細核對，確保數據的真實性，確保統計報表不存在差錯。我按時完成統計報表，對期初各種報表及其他相關報表，都正確無誤、按時上報，獲得了上級統計部門的充分肯定和一致贊譽。

2、樹立服務意識，全面做好總務工作。我的總務工作范圍比較廣，事情比較雜，要負責財產管理、日常生活用品、辦公用品采購工作，負責大、小環境的衛生工作及修繕工作，負責筆記本電腦、多媒體、照相、攝像機等現代設備和教具室的管理，負責學園財產管理和教學具分發，負責各類會議場地安排及布置、招待、善后工作。我充分認識總務工作的重要性，只有全面做好總務工作，才能保障教學工作的正常、有序開展，才能提高教學質量，讓幼兒玩好學好，促進幼兒全面發展、健康成長。因此，我樹立服務意識，甘當教學工作的助手，積極做好總務工作。這里，我著重抓好三方面工作：一是抓好大、小環境的衛生，確保幼兒園環境整潔，綠化良好，杜絕發生各類衛生安全事故，讓幼兒健康成長，樹立幼兒園的良好社會形象，讓幼兒家長和社會群眾放心滿意。二是通過改進管理方法、完善管理制度，管理好筆記本電腦、多媒體、照相、攝像機等現代設備和教具室，及時維修各類設備，保證設備的技術性能，能夠滿足正常教學需要，提高教學質量。三是加強學園財產管理，給各類物品做標志，購買物品進行登記、驗收，并認真核對發票的物品數量及質量，對各部門所需物品定時定量供給，定期進行財產盤存，做到帳物相符，確保學園財產不損壞、不失少，提高資金使用效率，做到勤儉辦幼兒園。

3、認真努力教學，全面提高教學質量。我每星期兼大三班三個半天的課，為提高教學質量，我認真備課，認真教學，讓幼兒學好，促進幼兒增長知識，豐富生活經驗。我特別注重培養幼兒的思想情操和道德品質，通過講故事、做游戲的方式，把“弟子規”等中華優秀傳統文化潛移默化地教授給幼兒，使幼兒懂禮貌、講文明，聽老師和家長的話，做到聰明伶俐、活潑可愛，成為人人喜愛的好孩子。

三、嚴格要求自己，培育良好工作作風

我嚴格要求自己，培育良好工作作風，在工作中承擔自己的責任，努力做好每一項工作。我加強自己執行力建設，做到在思想上、工作上、行動上與幼兒園保持高度一致，不折不扣地貫徹執行幼兒園的工作精神，以新觀念、新思路、新方法做好各項工作，力爭取得更大成績。同時，我加強廉政建設，不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所惑，規范自己從業行為，做到踏踏實實做人，清清白白做事，杜絕社會上一切不正之風和腐敗行為，無違紀違法現象，保持自身良好形象，爭做群眾滿意的清廉幼兒教師。

四、存在不足問題和今后努力方向

第7篇：幼兒園簡歷范文

關鍵詞：幼兒教育 民間游戲 開發 利用

正 文：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。可見，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。而傳統的民間游戲，不僅能給孩子們帶來了許多童年的歡樂，還能彌補游戲教學活動的空白和缺失。那么如何把民間游戲開發得既符合幼兒發展的需要，又有利幼兒園的長遠發展呢？筆者結合平時的工作，認為主要從以下幾個方面進行。[1]

一、充分認識民間游戲在傳承中華民族文化的方面的重要意義

民間兒童游戲有著悠久的歷史和豐厚的文化底蘊，它可以使幼兒熟悉自己祖先所創造的歷史文化，促使幼兒產生強烈的民族自豪感。游戲過程充滿趣味性，開展起來方便易行，材料簡易隨處可得，對幼兒來講充滿了魅力。民間兒童游戲經過一代又一代人的傳承與發展，積淀了豐富的文化底蘊，折射出民族的精神風貌和生活趣味，曾經給一代又一代人的童年帶來歡樂。然而隨著社會的發展，現在的幼兒更多生活在卡通、電腦游戲及現代玩具里，民間游戲正逐步遠離孩子們的生活，他們不再熟悉甚至沒有接觸過那些古老的游戲，民間兒童游戲的傳承迫在眉睫。[2]

二、積極引導，認真組織，充分開發幼兒身邊喜聞樂見的游戲

1、我們幼兒園為了開發民間游戲，特地成立民間游戲專項工作領導小組，由單位主要負責人任組長，幼兒園拿出一定的經費，組織有關骨干教師參加，進行收集與篩選民間游戲。民間游戲內容雖然豐富，但近年來隨著社會的發展，幼兒教師把目光集中在大型玩教具設備上，而忽視了自己身邊豐富的自然資源和社會文化資源，這種意識使得民間游戲這顆明珠散落在了塵世間，沒有得到應有的重視。我們幼兒園最初就是組織各個班里的老師通過家長座談、訪談一些老人、回憶自己小時候玩的游戲來收集民間游戲素材，并將收集到的資料筆錄下來，進行梳理；然后將梳理好的資料交于幼兒園民間游戲小組進行交流匯總。由于民間游戲產生于民間生活，隨著人們生活方式和價值觀念的不斷演變它不可避免地烙上了時代局限性的印跡，有的游戲還存在著迷信、危險的內容。因此，必須對收集到的民間游戲資料進行篩選和整理。篩選時，我們首先考慮游戲的安全性、教育性、科學性，結合幼兒身心發展特點，選擇內容健康、思想積極的民間游戲。將精心篩選后的民間游戲按照幼兒年齡段裝訂成冊。

2、組織民間游戲開發小組人員改編與創新民間游戲。民間游戲蘊藏著豐富的教育資源，對幼兒的全面發展有著舉足輕重的作用。但是它本身有一定的缺陷，如某些游戲材料操作性難度較大，且不易收集；有些游戲情節不合幼兒的特點；有些游戲的玩法比較單一等。所以，我們要對收集的材料進行適宜的改編與創新。在民間游戲中，材料的制作與投放是一項重要且復雜的工作。對于現實生活中已經不存在、不適合幼兒操作的材料，我們可以引導教師尋找可替代的材料；可以利用廢舊物品自制材料；可以重組多種材料的優勢，開展復雜的游戲活動。還可以根據《幼兒園游戲指南》及幼兒的不同年齡有目的地將游戲情節和游戲目標結合起來對民間游戲情節進行改編。把幾個有相似之處的游戲組合到一起，組成一個情境游戲，變成一個有故事情節的活動；可以將內容復雜的游戲分散開，分別進行活動；可以在原有游戲基礎上，進行新的拓展，豐富游戲情節。教師在幼兒玩游戲的過程中，仔細觀察，根據游戲材料、內容、規則的可變性創造出新的玩法。這些變化要與游戲目標緊密聯系在一起，不能忽略游戲的科學性和娛樂性。新的玩法能可以調動幼兒的主動性和積極性，讓幼兒樂在其中。

就這樣，幼兒園民間游戲開發小組結合實際，采用多種方法，整理編撰園本教材《民間游戲大全》運用到教學實際中去，彌補了教學的需要。

三、根據幼兒的年齡特點、充分利用已經開發好的民間游戲

1.小班幼兒剛上幼兒園，對周邊的環境有些陌生，他們總喜歡在老師的身邊，親近老師，從而獲得安全感。我們的園本教材《民間游戲大全》中很多游戲都有身體的接觸和碰撞，它讓孩子有了更多與教師親呢的機會，給孩子提供了寬松，平和的心理氛圍，讓小班幼兒很快建立起對教師的信任感。

2.中班幼兒思維比較有獨創性，活動量也有所加大，但是合作性較差。針對幼兒的年齡特點，園本教材《民間游戲大全》將小型的戶外民間游戲納入到活動中來，使幼兒的戶外活動內容豐富多彩。幼兒自行結伴，自己組織，自主地參與到富有特色的戶外活動中來。這類游戲不僅提高了幼兒參與活動的興趣，發展了幼兒的動作，更培養了幼兒的組織能力和合作能力。如游戲“螞蟻運糧”，幼兒自己組織，召集伙伴，并且分配角色。這些游戲一般都需要若干幼兒合作進行，極大促進了幼兒社會性的發展。這些游戲的道具來源于一些當地的農產品，都是孩子們經常見到的東西，他們也喜歡玩這些東西，通過游戲活動，還可以培養他們熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3.大班以豐富戶外話動為目的，開展規則性游戲、競賽性游戲，合作性游戲為主的民間游戲。大班幼兒自主性較強，戶外活動時常常喜歡追逐打鬧，活動量大。我們在開闊的運動場進行幼兒戶外游戲活動。在游戲過程中，教師根據園本教材《民間游戲大全》編寫要求，為幼兒提供了極為寬松的環境，只要遵守基本的規則，幼兒都可以參加自己喜歡的活動，許多民間游戲以比賽的形式進行，極大地激發了幼兒的好勝心，培養了他們的進取心。[3]

參考文獻：

[1]、《幼兒園教育指導綱要》

第8篇：幼兒園簡歷范文

一、利用家長資源保障幼兒園社會實踐活動安全性

家長的參與陪同使實踐活動更具安全性。社會實踐活動要求幼兒走出校園，走進自然，走入社會。但必然要面臨著許多安全性的問題。為此，很多教師望而卻步，活動中給幼兒設置了許多規則，致使幼兒在活動中縮手縮腳，不能盡興。活動有走走場的模式。家長的介入，使得幼兒在社會實踐活動中實現了一對一的看護，保證了幼兒園社會實踐活動的安全性。例如：在四月份組織小班幼兒“到田野去”的活動中，我們就邀請了家長們的參與。我們的目標是：通過與大自然的接觸，感受春天大自然的美好。激發幼兒熱愛大自然的情感。此外通過遠足培養幼兒克服困難、堅持到底的堅韌品質。在活動中我們考慮到大自然田野廣闊，有小溝，有小蛇等。小班幼兒去田野可能會跨不過小溝摔跤，或者被小蛇咬到，還有可能走不動需要照顧等等。考慮到這些安全因素，我們選擇了請家長參與，家長的參與，克服了以上困難，使幼兒在“走進田野”的活動中保證了安全，順利地開展了此活動。

二、利用家長資源提高幼兒園社會實踐活動實效性

幼兒園社會實踐活動以活動為主要開展形式。強調通過親身經歷、動手操作獲得經驗與感受。在《汽車叭叭叭》主題中，讓幼兒了解市場上汽車的外形、名稱、特點和用途等。這一項活動是幼兒很感興趣的實踐活動，雖然教師可以把很多的圖片、玩具車帶進課堂，讓幼兒觀察，但我總覺得少了一種氛圍。對于琳瑯滿目、各種各樣的汽車，課堂根本滿足不了幼兒濃厚的興趣。為此，我們利用家長資源做了前期調查，請家長帶領幼兒認識各種各樣的車，并做記錄。集體教學活動時我們請家長參與，和自己的孩子一起介紹認識的車輛。在介紹的過程中，好多幼兒都講了調查車的經過，有的去了4S店，有的去了汽修廠，還有的去了停車場、工地、消防支隊等等。有的用照片介紹，有的用視頻介紹，還有的用錄音介紹。幼兒在活動中不僅認識了各種車的外形、名稱、用途，還了解了車的保養、車的耗油、用車安全等。繼而生成了許多有關車的游戲活動。正是因為家長的配合與付出，和幼兒前期的調查認識深入透徹，所以幼兒在游戲時才玩得得心應手。試想如果沒有家長的參與配合，活動很難取得這樣的成效。家長的配合提高了幼兒園社會實踐活動的實效性。

三、利用家長資源拓寬幼兒園社會實踐活動途徑

第9篇：幼兒園簡歷范文

關鍵詞： 多元智力理論 幼兒教育 幼兒課程

多元智力理論是對傳統智力理論多方面的突破，它改變了以語言智力和數理邏輯智力為基礎的教育模式，以及傳統的比較單一的教育結構形式。多元智力理論不僅為世界范圍內的教育改革提供了新的思維框架，而且為我國的教育改革尤其是幼兒教育提供了新的理論支撐。

一、多元智力的理論基礎

多元智力的理論基礎主要包括兩個方面：一是它的智力觀，二是它的課程觀［1］。

（一）多元智力理論的智力觀

多元智力理論中的智力觀強調的是一種解決問題和創造產品的實踐能力和創造能力，這就要求培養幼兒的動手操作能力，獲取直接經驗，而且滿足幼兒好奇的心理。教師在對幼兒的教育中，要尊重幼兒的個體差異，為幼兒進入活動提供多樣化的切入點，讓幼兒通過自己的優勢智力來進行學習，同時彌補弱勢智力的不足，使不同的智力獲得相應的發展。

（二）多元智力理論的課程觀

多元智力的課程觀要求我們，對幼兒的教學目標是讓幼兒獲得對知識的理解，通過動手實踐和親身體驗讓幼兒知道知識是如何獲得的，感受其中的樂趣。還告訴我們，并不是所有的學習內容都需要幼兒親身體驗去獲得，而是要有選擇地去把握，抓核心概念，抓有價值的概念，即教師不僅要具有扎實的專業基礎知識，更重要的是要善于觀察，善于發現，捕捉每個幼兒的生活細節，為幼兒提供生動有趣并且有價值的學習活動。

事實表明，多元智力理論為幼兒教育提供了有利的理論支持，但在今后的發展中，還應該找到二者更好的切合點，使多元智力理論更完善。

二、多元智力理論影響下的幼兒課程與教學改革

我國傳統的幼兒教育以單一學科課程為主，基于學科的邏輯體系而開發，以單一的紙筆測驗為手段，只能考察幼兒的語言能力和邏輯分析能力甚至死記硬背的能力，給孩子造成很重的心理負擔，從而造成大量人才的浪費，使很多具有其他方面能力的人才未能被鑒別出來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出要“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。基于《綱要》的規定，多元智力理論剛好與其不謀而合。多元智力理論的課程目標是開發兒童的多元智力，課程內容是以創新為目標，以問題為中心，以探究為基調，為多元智力而教，并通過多元智力來教，使兒童有機會更好地運用和發展自己的多元智力。

（一）課程模式的多元化

加德納把傳統的只注重語言和數理邏輯智力的教育稱為“唯一機會的教育”，認為“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料”。［2］而多元智力理論則要求課程和教學要圍繞八種智力展開，通過發揮不同智力活動各自在教育教學工作中的不同作用，以增強教學效果。這樣每個兒童都能以適合自己智力特點的方式，通過多種途徑達到對某一特定內容的掌握。

（二）課程設計的個別化

教師要善于發現每個幼兒的學習類型及智力的綜合狀況，尊重幼兒的個別差異，實施個別化教育。實現“個別化教育”的一個重要方式就是“通過多元智力來教”，即為幼兒提供多元的切入點和多樣化的學習途徑，使幼兒根據自己的特點和愛好選擇適合自己的學習方式，突出課程設置上的個別化和個性化，以創造適合每一個幼兒的教育，使每個幼兒都能得到最好的發展。

（三）課程實施的情景化――圍繞問題展開教學

依據“多元智力情景性”的特點，多元智力課程和教學的設計不僅要重視兒童智力結構的不同特點，還要營造豐富的有利于兒童與他人與環境交互作用的學習環境。為此加德納大力倡導“基于專題的課程”。教師為兒童設計某個探究專題，提出一系列相關問題，啟發幼兒去思考、探究并尋求答案，同時決定用什么方式展現他們所學到的新知識和習得的新智能。但教師應該注意的是提出的問題必須具有啟發性，而且具有思考性；提出的問題必須是真實的，同時對問題要有適當的反饋，真正地體現問題在情境中產生，在情境中找到答案。

三、對幼兒教師的要求

多元智力的教育理論是以“學習者為中心”，教師的重要任務就是因材施教，根據其智力組合特點，幫助兒童發展智力潛能，使每個學習者都以自己的方式來理解知識和建構對事物的認識，并真正學以致用，保障人的性格和智慧的全面合理發展。

首先，幼兒教師要充分認識幼兒園內部活動的局限性。加德納教授認為，除了幼兒園之外，幼兒還可以去兒童博物館、科學博物館或某種發明探測中心，技藝成熟的成年人在現場的實際操作中，對兒童具有很大的吸引力，吸引著他們很快進入學習過程。這樣豐富的環境能夠喚醒兒童大腦中更多的智力潛能，培養兒童平日不常用到的智力，滿足兒童實際生活中需要的知識和技能，增強兒童對知識的理解，提高兒童對學習的興趣。

其次，對幼兒教師的專業發展提出更高的要求。如何將多元智力理論運用于教育教學實踐中，對教師提出了許多新的要求和挑戰。諸如，教師要掌握多元智力理論；要為這種新的課程和教學制作收集各種情景資料，如手工制品、藝術作品或音樂資料等；要掌握新的評估技術；要參與多元智力課程的開發、實施和評價，而不再僅僅是課程的忠實實施者；要適應其角色的變化，不再僅僅是知識的傳遞者，而是助手、資源的提供者、輔導員和激勵者等。

最后，成為反思型教師。新型的幼兒園教師改革，呼喚新型的教師教育，倡導反思型實踐，培養反思型教師。在日常教學中進行反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。教師通過對自身教學實踐的反思，分析總結教學經驗，把自己的經驗變成想法、觀念，想法、觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念和行動，上升為理性認識，形成實踐性知識，這樣不僅可以幫助教師積累經驗，而且在今后教學中可以游刃有余地解決同類問題，提高教學能力。

四、對幼兒教學活動的評價

多元智力觀要求評價者樹立多元化和情景化的評估觀，使得每個兒童都通過適合其智力特點的途徑在自然的情景下展現自己的知識和能力。誠如加德納所指出：“在兒童自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題，專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估。”［3］

（一）多元化的評價觀

全面反映評價對象，即在評價內容上，不能僅僅看一個幼兒在某一次活動上或做一件事情上的表現，而是應該全面地評價幼兒的各種素質和能力，尤其是幼兒在活動中的動手操作能力和實踐能力；在評價主體上，應該發揮被評價者的主動性，讓被評價者參與評價，例如幼兒與幼兒之間可以對他們自己的作品進行評價，提出自己的想法；在評價手段上，應采用多種方式，如觀察法、訪談法、檔案袋等評價方法，盡可能真實地反映評價信息，真正促進幼兒的發展。

（二）情景化的評價原則

傳統的紙筆測試評價脫離了問題的具體情景，考察的僅是幼兒的記憶，背誦知識的能力，而非解決實際問題的能力，因而這樣的評價對評估幼兒在社會生活中的表現毫無用處。加德納提出，評價必須與具體的情景相結合，也就是說，必須在具體的問題情境中考察幼兒的學習結果。因而要求教師在課堂教學實施的過程中考察、評價幼兒的表現，真正把評價與幼兒的日常學習和活動結合起來。

五、正確運用多元智力理論

多元智力理論讓教師看到了每位幼兒的閃光點，發揮了每位幼兒的智力潛能，最大限度地促進了每位幼兒的發展。但我們在實際運用中也存在一些問題，如以多元智力理論為幌子，不顧幼兒的實際發展水平和興趣，讓幼兒大量地識字和進行數學訓練；或者對多元智力理論照貓畫虎，即有些幼兒教師簡單地認為八項智能必須在一節課上全部體現出來，就是進行多元智能教學，即所謂的“多元智能幼兒園”，等等，這些看法都是錯誤的。我們應以《綱要》為指導思想，借鑒多元智力理論，融合本園實際，發展出適合自己幼兒園的多元智力教育課程。

參考文獻：

［1］霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開發與教師專業發展［M］.教育科學出版社，2006，3：76.