高中語文教學經驗分享精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學經驗分享范文

【關鍵詞】體驗式；閱讀教學；高中語文

目前我國教育正在進行改革，語文體驗式閱讀教學也是改革的一部分。它立足于學生的長遠發展以及綜合能力發展，在提升課堂效果的同時也提高學生在課堂上的互動性動及動手能力。高中語文體驗式閱讀教學就是結合高中語文教學的實際，將傳統的語文教學模式與現代語文教學理念相融合，通過開展各式各樣的活動，來深化、升華學生的體驗，提高學生的語文素養。

一、體驗式閱讀教學概述

1、體驗的概念。體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，通過親身經歷來達到對某一事物全方面的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以自身已有的經歷和認識去認知和感知事物，通過事物與自身的聯系而產生情感反應，繼而產生新經驗，形成良性循環。

2、體驗式閱讀教學。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過感知、思維、想象等過程從材料中汲取信息的過程。閱讀是我們汲取知識、開發智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學是指學生根據老師的指導，培養自身的閱讀技能、培養自身獨特思維方式的過程。而體驗式閱讀教學則是指在在教學環節中，老師要把學生從被動接受轉變為主動感受，根據學生自身特點和體驗進行師生互動，讓學生在親身經歷的活動中掌握某些閱讀技能和策略。

3、體驗式閱讀教學的價值。高中語文要注重對學生更深層次的培養，無論是實踐能力還是理解能力方面。目前我國教育改革所崇尚的體驗式閱讀教學在開發學生想象力，培養學生創造力方面作用顯著。體驗式教學鼓勵學生用心去感受、關注、評價文章內容，通過自身的擴展想象充分理解作者所創造的藝術形象，甚至達到閱讀再創造的效果。

二、現階段語文體驗式閱讀教學存在的問題

我國教育中多存在“填鴨式”教育模式，學生在課堂上被動聽課，即使對文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認識，不能全面的把握文章的內涵，體驗式的閱讀教學還沒有全面的深入到課堂教學當中。

1、語文教學課堂上缺乏體驗或者體驗閱讀教學流于形式。體驗式教學不過才實行幾年，但是我國廣大中學老師傳統的教學模式已經根深蒂固，教師難以適應新的體驗式閱讀教學模式，師生雙方難以進行真正的平等對話，教師也通常忽視學生的自主性和創造性。

2、對體驗式閱讀教學內涵的誤解。體驗式閱讀教學對于學生積極性的調動以及課堂互動的重視歸根到底只是引導學生完成對文章內容的深層次把握。目前我國高中語文教學中教師片面理解體驗式教學，過于重視課堂創設情境和閱讀過程而忽視了學生對文本深層次的寫作體驗和文本背景體驗，所進行的體驗式教學還是片面淺顯。

3、體驗式閱讀教學中學生自身的問題。我國傳統的語文教學模式已經對學生造成潛移默化的影響，學生在課堂中習慣了充當被動一方的角色。學生自身的性格以及學生的能力都影響著語文教學體驗式閱讀教學的效果。學生性格內向，不愿意參加課堂活動，或者學生自身經驗不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學生原有的知識經驗已經根深蒂固，在現有的教學模式改革中，學生自身并不能完全適應。

三、促進高中語文體驗式也讀教學的對策

在體驗式閱讀教學中，最關鍵的一個字眼便是“靈活”。學生要通過背景知識介紹、情境、閱讀、討論等來激活自身已有的體驗。學生要做到主動，老師也要創設環境來配合學生的主動，讓學生在寬松、和諧的環境中親身實踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。

1、師生交流，全面把握文章內涵。現行的高中語文體驗式教學并不是要完全摒棄傳統的教學模式，相反，教師在一開始還是要對文章的整個創作背景、作者生平以及文章寫作手法進行介紹。基于這樣的基礎，學生才有可能產生自己的理解與認識。

2、學生之間進行交流，分享自己的見解。在學習過程中，每個學生都會對文章內容有不同的理解，在課堂上設定學生交流這一環節，不僅可以查缺補漏，完善自我，而且也可以增強學生之間的感情。課堂上學生互相交流，氣氛活躍，增強學生學習感受。

3、分環節創設環境，營造學習氛圍。高中語文體驗式閱讀教學在老師進行傳統的說教式文章簡介并且學生之間進行了互相交流之后，接下來的便是老師選定文章特定環節來進行現場模擬。老師可以借助音樂以及道具對現場情境進行渲染，學生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗中引導學生進行個性化和創造性的解讀，加深學生的理解。

4、注重寫作環節，全面升華體驗。學生聆聽老師講解，完成現場體驗環節并不是目的，真正在教學中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產生碰撞交流，并且進一步形成自己的見解才是最終目的。體驗式閱讀教學中不可或缺的一個環節就是學生在教師的引導下，對閱讀文本進行再創作，以進一步考量作品意義。

第2篇：高中語文教學經驗分享范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-126-01

語文是學生學好每門課程的基礎，也是學生全面發展和綜合素質的基礎，但是在以往的應試教育指揮下，語文教學失去了其原有的培養語言文字運用能力的原本面目，淪為面對考試、獲取高分的一門工具。而新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養。

普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰和幾十年一遇的發展契機。目前的新課程教學出現了一個矛盾的現象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發現，利用哪些教學方法和教學手段是眼前新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據我多年的教學經驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。

一、創造性的設計教學

教師應該根據學生的實際情況，對教材進行再三思考和研究，有創造性的研究教學過程，來改變傳統的被動式教學方法，給學生提供更有利于學生自學和思考探究的學習內容，保證學生通過通過自學更喜歡上高中語文課程，有效的鼓勵學生。老師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主參考資料為輔，對每篇課文要依據其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識進行教學設計。

二、重視課堂互動

傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的想起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

三、既重結論又重過程

新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。

四、培養學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，我們還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。

五、注重講授和探究

在教學過程中，低起點嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文都是嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。

六、既重理性又重情感

有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧到情感態度的全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情的品味語言的精妙、意境的優美、思想的深邃

和情感的美好。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

在新的課程標準下的語文教師，要傳授學生豐富的知識，還要關注學生的人格發展，培養具有創新精神、獨立思考能力的社會人才，更要時刻不忘提高自身的綜合素質，不斷學習，不斷反思，不斷總結。在不斷求索中展現語文教學魅力！

參考文獻：

[1] 李秋華.高中語文課堂教學“低效”歸因及應對策略[J].中學教學參考,2010（1）.

[2] 羅良才.新課改下高中語文課堂教學模式的構建科[J].教新報（教育科研）,2009（5）.

第3篇：高中語文教學經驗分享范文

【關鍵詞】新課程改革；高中語文；教學思考；語文素養

一、新課程改革對于語文素養的要求

在《普通高中語文課程標準》中要求：“高中語文課程應該進一步提升學生的語文素養，讓學生具備較好的語文應用能力與一定的探究能力與審美能力，從而形成良好的科學文化素質與思想道德素質，為其個性發展與終身學習奠定基礎。”不過因為新課程標準對于“語文素養”的詮釋并非完全由操作層面得出的，一線教師有的認為新課程標準是一本百科全書，應有盡有；有的認為其是不同表述的“三維度”目標，在實施的過程中很難把握。

二、命題思路收到新課程改革的理念的影響

在推行新課標的過程中，在教學實踐的過程中新的教學理念是否得到充分的執行與貫徹，其中一個關鍵的導向就是評價，而高考作為教學評價最主要的途徑。有人曾說過：“課改怎樣改，就要看高考怎樣考。”因此，高考是教學的指揮棒這一說法毋須置疑，并且也是不可以回避的。由高考命題的改革來分析，“除了重視學生學習語文的結果，還要重視其學習、思考的過程。”某些新課程改革的實驗區，其題型結構與命題思路均發生了變化，這可看出綜合應用題的比例加大，并且重新調整試題難易程度出現的順序，大大增加了對于考生心理素質等一些非智力因素的考核。這樣的命題思路除了考核語文知識之外，還包含考生的價值觀、態度、學習語文的情感及自身的心理質素等語文素質的考核。不過根據教學深層的目標要求，學生對于語文素質所要考查的命題思路理解不夠，因此教師在教學與命題中仍需深入思考。

三、新課程改革的理念對于高中語文教學的要求

1.營造平等民主的教學氣氛，使得學生可以在自由空間中盡情發揮

平等民主作為現代師生關系的關鍵要求，平等民主分別有兩方面的意義：

（1）教育者和受教育者是平等的關系，因此受教育者的情感與尊嚴一定要得到充分的尊重。

（2）教育者要充分尊重受教育者的人格，其中一定要保證接納受教育者的個與滿足其需求，并且要為受教育者提供自我表現的機會，讓其感受到自己的存在感，體會到自己能夠被教師尊重的幸福感。新課程著重強調，教學過程是師生間交往、共同發展、積極互動的過程。在此過程中，參與教學活動者可相互交流心得體會，分享經驗知識，從而豐富教學的內容，達到共識，實現教學的共同發展，讓教學活動可以推陳出新。

2.構造合作學習式課堂教學方式，使得學生能夠在辯論里學習

在教學的過程中，教師可合理使用合作探究、啟發引導、讀書指導、課堂討論等各種方式的教學方式，改變傳統的“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，使得學生能夠在課堂上擁有自主學習的機會，這樣學生的動手能力就會大大加強，對于自己所犯的錯誤，印象也會變得更加的深刻，有助于學生打好基礎，并且成為上趟的主任，從而提高課堂效率，提高學習語文的積極性。

3.構建生活化的語文教學課堂氣氛，使得學生的狗在實際的經驗里體現

新課程標準尤其注重學生的學習素材應該來自他們的實際生活。因為學生作為一個鮮活的生命體，其在實際生活中的所見所聞，感受到的、聽到的顯示沉淀，直接影響了他們的知識構建。生活的課堂就是要給學生們帶來一個自由、安全、和諧、寬松的學習氣氛，而且吧學習過程和游戲情境、生活情境等融合在一起。這樣，學習就不再是額外的負擔，學習就成為了有意義的生活。

4.立足于教材，把握考點

在一般的教學過程中，不僅要借助高考的學習和復習的方式，樹立正確的教學目標，還要體現的“學――練――評――鞏固”等循環提高的方式。學生認為語文難，其實就是難在知識與能力間的相互轉化，并非理解，這一特點啟迪筆者在高一教學的時候就開展高三能力的訓練，這固然不會是揠苗助長。開展部分模塊的科學系統的語文能力訓練，將語文能力的訓練變成一種能夠操作的語文行為，并為其提供時間的保證。科學的學習、訓練和總復習相互結合，毫無疑問，一定會創造出學習語文的新局面，并會收到立竿見影的良好效果。

上述就是筆者在教學過程當中對于語文的體會與思考。總管多次的課程改革，都是舉步維艱，甚至可以說是較為痛苦，不過無需否認的是教師在承受壓力的同時也獲得了機遇，充實了自身的教學經驗，作為一名一線的教師務必要時刻抓住機遇，并提升自身的素質，讓課堂能夠乘客新課程改革和高考應試兩者諒解和的有效平臺。

參考文獻：

[1]鄭麗雯.關注過程 弱化結果――語文課堂教學如何關注學生的學習過程[J].中國教育技術裝備.2011（25）

[2]張志元.創新教學理念，優化教學過程――如何讓高中語文教學在新課程改革中實現飛躍[J].考試周刊.2011（30）

[3]趙海艷.將"美育"融入語文教學之中的當代價值――韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學學報（社會科學版）.2013（03）

第4篇：高中語文教學經驗分享范文

一、課前開展充分預習，有效培養良好的學習技巧

一是強化預習習慣培養。許多學生在高中階段還沒有養成良好的預習習慣，全部的學習環節都局限于課堂，這是不科學的。缺乏充分的課前預習，會導致學生在課堂學習中難以把握重難點，并且本來能夠在課前解決的基礎性知識也擠入課堂會影響課堂教學時間的有效運用。筆者在教學中，要求學生養成學習必先預習的良好習慣，將基礎知識在課前全部解決，課堂上只進行教學重難點的相關探究，并且要求學生將預習中無法解決的問題篩選羅列出來。

二是給予預習技巧指導。通過對學生在高中語文學習中的技巧進行分析，筆者發現，許多學生由于缺乏科學的學習技巧，導致預習成效不佳。筆者在分析、總結了學生學習特點并借鑒了先進教學經驗的基礎上，提出了讀、思、做三點預習法，要求學生詳細閱讀了解教材內容，深入思考解決基礎知識，總結存在難點，并嘗試做一做相關練習，以這樣的方式提高預習的基礎性與針對性效果。

三是要求預習經驗總結。學生每進行一階段的預習活動之后，筆者都要求學生開展回顧與總結，既要總結自己在預習活動中具有哪些成功的經驗，也要分析還存在哪些薄弱環節，以這樣的方式取長補短，并和其他同學進行交流溝通，從而促進學生學習技巧水平的提高，為語文教學的有效開展奠定了良好的基礎。

二、課堂組織合作探究，全面體現學生自主地位

一是設置科學的學習載體。對于高中生而言，參與合作學習的熱情更高，單打獨斗的教學活動無法有效提高學生的參與性。筆者在教學中將學生分為多個學習小組，每一個小組制定一名學生牽頭，組織其他學生在學習中相互合作，共同完成學習目標，通過設計這樣的小組載體，更好地培養了學生的協作能力。

二是設計漸進的思考題綱。為了有效體現學生在語文學習中的自主地位，筆者改變了傳統的單向灌輸模式，而是將教學活動設計為以學生為主，教師啟發引導的互動模式。在這一教學模式中，整個教學內容、教學目標被濃縮成為一組具有思維漸進性的引導提綱，這樣的思考提綱既是對教學內容的提煉、教學目標的濃縮，也是學生學習活動中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個教學活動完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設計中，筆者注重體現全面性、重點性和層次性三個原則，既要全面體現整個教學內容和目標要求，同時也以緊扣住學生難以掌握的重難點為突破口，另外，還兼顧了學習小組中不同層次學生的能力基礎，做到分層要求、兼顧全體。

三是組織互動的探究學習。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導學生開展小組合作探究學習，放手讓學生進行語文學習探究。在學生開展探究的過程中，筆者相機進行巡視點撥，只有在學生遇到無法突破的問題時，筆者才給予學習小組一些思維、思考方式方面的點撥，在整個學習過程中基本上依靠學生自身的努力來實現學習目標。在學生完成自主探究合作的環節之后，筆者創設了交流平臺，讓各個小組的學生進行學習成果的匯報，并在匯報后相互完善補充，最后教師給予點評和總結。以這樣的方式提高師生互動的效果，不僅強化了學生對知識點的掌握，同時也培養了他們努力學習的良好勢頭。

三、課后進行拾遺補缺，著力彌補課堂教學不足

一是傳授學生科學的復習方法。科學的復習方法對于鞏固課堂教學成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規律的相關要點傳授給學生，讓學生能夠更加科學合理地安排復習輪次、間隔時間，以最小的代價獲得最大的學習成果。同時，筆者還要求學生總結自己最成功的學習經驗，在語文學習中相互交流分享，以便使全體學生能夠從中汲取到有利于自身學習的因素。

二是組織學生開展專題活動。對于語文教學中的一些重難點，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學生篩選出自身學習的薄弱環節，依據學生能力與學習內容進行劃分，組織相關學生開展專題研究活動，針對性地彌補薄弱環節，突破學習難點，以達到拾遺補缺的效果。這樣的專題活動能夠實現對學生差異化的鞏固和突破效果，在學生的語文學習中具有重要的地位。

三是引導學生擬定鞏固計劃。在高中階段，尤其是高二年級，及時查找以往語文學習中的不足，利用剩余的時間進行針對性彌補，實現新知學習和舊知鞏固的齊頭并進，對于學生的語文學習意義重大。筆者要求學生對照學習要求，認真細致地回顧自身在語文學習方面的薄弱環節，并逐一制定彌補計劃，與接下來的學習同步進行，以實現鞏固深化和提高語文學習效果的目標。

第5篇：高中語文教學經驗分享范文

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”及“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。同時，應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。語文課程應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。

一、 重視學生語文學習“三部曲”

所謂高中語文學習“三部曲”，其實就是學生語文學習的三個過程，課前預習、課堂學習、課后復習。三個過程相互關聯，學習過程由淺入深，學習形式相互促進。

首先在課前預習中，教師要合理地設置學習內容和問題，讓學生帶著問題有針對性地開展復習工作。比如在課文學習的過程中，讓學生使用批注式的閱讀方法，通過自己的閱讀過程，做好難點和重點批注，便于課堂上向教師反饋自己在學習過程中遇到的問題。其次在課堂學習中，教師要根據學生在預習過程中遇到的問題，結合課文的學習目標，進行有針對性的課堂教學。根據學生在預習中批注的問題，教師進行集中講解，合理地分配各知識點教學的時間，把更多的時間落實到知識點的重點和難點的講授過程中去。最后就是課后的鞏固學習，這個是學生對課堂知識點的再學習和融合過程，是提高課堂教與學成效的重要的一環。

很多教師片面地重視課堂教學，對于課前預習和課后復習沒有統一協調的認識，這就導致很多學生在學后常常會遺忘知識點。所以學生語文學習的“三部曲”是每個教師需要去重視的內容和過程，通過優化三個過程之間的相互關系，可以最大化地發揮其在學生學習中的作用，提高高中語文教與學的成效。

例如，在《再別康橋》的教學中，教師要引導學生在課前進行閱讀，嘗試體驗作者的豐富情感，領悟作者對康橋的依依惜別之情；課上教師要進行精講，結合學生預習中遇到的問題，對詩中虛實相間的創作手法、輕盈柔和的語言特點等進行重點講解，讓學生把握好學習的重點和難點；課后教師再引導學生就預習成果和學習成果進行回憶、融合與整理，對關鍵知識點進行重復記憶，這樣學生才能經歷一個完整、完善的知識積累過程，學習效率才能事半功倍。

二、 結合新媒體，優化學生語文學習體驗

在很多人的印象中，語文課堂學習給人的印象是枯燥和無聊的，這也是很多學生無法養成良好的語文學習習慣、提高學習積極性的重要因素之一。語文學習沒有考慮到學生的學習體驗。很多學生在語文學習過程中，課參與熱情和參與度相對較低，無法形成正確的語文學習觀念，教師不妨試試新媒體教學模式。新媒體語文課堂教學中，教師可以把課本上的背景知識，與圖像、視頻結合在一起。

例如，在《赤壁之戰》的教學中，教師可以在課堂上導入電影《赤壁》的經典片段，讓學生的學習注意力一下集中起來，文言文學習的枯燥感便會一掃而光，學習動機與潛能被充分激發出來。實踐證明，利用新媒體的教學模式，可以有效提高學生的參與度，吸引學生的課堂學習興趣。在這個過程中，教師還要注意新媒體教學的度，不能過度依賴新媒體的教學模式，失去了課堂書本教學的重要平臺。

三、 適應信息技術環境，形成終身學習觀

信息技術的快速發展為高中語文課堂的教學帶來了諸多的優勢和機遇。首先帶來的是豐富多彩的教學資源和素材。教師可以利用信息技術的優勢，在互聯網上找到很多利于課堂教學的資源和材料，對于教師自身優化課案設計、豐富PPT的資料等有著重要的幫助。其次信息技術還為教師搭建了一個自我學習和終身學習的平臺。近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，國內各種教學網站或者論壇如雨后春筍般出現。高中語文教師可以通過這些網站與全國各地的語文教師分享教學心得、交流教學經驗、探討語文教學模式與方法，取長補短，提高自身的語文教學能力。

對于每一個教師來說，在教學的過程中，也是自我不斷學習的過程。然而，現代教育的飛速發展，知識結構的不斷擴充和更新，要求每一個教師具備終身教育的理念。不斷地為自己充電，提高自身的教學素質，拓展自身的教學視野，切實有效地強化自身的教學認識和思維，轉變傳統教育中灌輸式的教學模式，以時代教育和素質教育的理念為基礎，研究和分析適合當前語文教與學的重要形式與路徑，為高中語文教學的做出發展貢獻。

四、 科學落實對學生的考核和評價

科學的考核和評價模式是檢驗學生高中語文學習成效的重要標準。傳統的語文學習評價往往片面地以學生的考試成績作為評價的內容和依據。由于考核內容和依據具有偶然性、片面性的特征，往往會對在一兩次考試中發揮失常的學生帶來很多不利的影響，同時這樣的考核和評價的模式，也不具備全面發展的眼光。在考核和評價的過程中，應該科學制定考核內容，把學生的學習態度、學習過程、學習能力、學習認識與考試成績、課堂表現、作業形式等有機結合在一起，全面科學地對一個學生進行整體的評價，鼓勵和引導學生養成良好的學習習慣，端正自身學習態度，提高語文學習的成效。

綜上所述，高中語文學習是學生語文系統學習的重要一環，也是很多學生語文學習的“終點”，在高等教育中語文已經作為一個選修的科目。高中語文學習面臨著高考這個特殊的時期，在語文教與學的過程中，需要師生能夠立足新課標和素質教育的標準和要求，結合高考語文的要求和內容，科學落實語文教與學的活動，提高語文課堂成效。

第6篇：高中語文教學經驗分享范文

[關鍵詞]高中語文教學 自主學習 合作 探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070036

大家都知道著名的“魚牛故事”，如果把青蛙視為一位教師，它的教學方式就是以教師為中心，教學方法是以講授為主。這種教學方式已經不適應新時期素質教育的要求，更不適應新課程教學改革的需要。如何培養學生的自主學習、合作探究的精神和能力？ 筆者根據多年的教學經驗，結合新的教學方法――微觀互動教學法、引導文教學法、分層教學法等，在高中語文教學中進行積極探索，取得了一定的成效，下面談談我的做法，與同行探討。

一、自主學習合作探究的起點：資訊

資訊階段就是學生在教師的引導下查閱資料，做課前預習。

1.教師要提供獲得信息的具體途徑：相應課程的精品課程網址、各種相關書籍和輔導性資料等。如上《鴻門宴》前，提供愛學啦高中學習網、101遠程教育網、百家講壇“王立群讀《史記》之秦始皇”、戰國策中的小故事等。

2.做好筆記，提出疑問。這是訓練學生自主學習的有效方法之一。讀書筆記可以是人物生平，可以是學派的核心思想，可以是作品的寫作意圖和現實意義，甚至可以是點滴的感悟。這種能動性的學習活動中，學生“看得懂的”拼音、字詞和一些文體的基本知識（如小說的要素，散文的特點等），教師要避免在課堂上大教特教，不要為了這些非重點的內容而浪費時間，教師和學生都應致力于“看不懂”的“新大陸”（教學的重難點），這樣，學生就可以在自主學習中養成獨立思考、質疑探究的習慣，獲得思維訓練，實現自主性發展。同時，“看不懂”的“新大陸”更能喚起學生的好奇心和注意力，不用刻意就營造了自主學習合作探究的氛圍。

二、精心組織好自主學習合作探究的每一個環節

《普通高中語文新課程標準》教學建議：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”對此，我是這么做的：

1.分組。報告廳式的座位排列方式，改為馬蹄形或圓桌形，以便小組學習討論的展開。

2.積極討論，做好記錄。這一階段每組學生做的是：a.記錄員用紙片、馬克筆記下預習時所有“合適的問題”。b.每個小組成員將預習時“看不懂”的問題列出來小組內討論，只有在學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論時，他們才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性，以及分享思想果實的快樂，才會覺得自己的話語權得到了充分的尊重，這樣他們才會十分珍惜自己的話語權，不錯過每一個表達的機會。c.內部對結果進行綜合整理，提出更有探討價值的三個問題用記號筆寫在大白紙上（便于展示）。d.小組展示問題（每組3分鐘）。這種小組內進行的“頭腦風暴”，充分運用所有學生的創造力產生思維共振，打破集體思維，學生在合作學習中擦出智慧的火花。如我在教學《項鏈》時，有小組提出：假如你是馬蒂爾德，到了第五年就知道項鏈是假的，你會怎么做？馬蒂爾德辛苦還錢，是否體現她還有好的品質？學習《荊軻刺秦王》，有小組提出：從“秦廷行刺”的場面描寫中看出，荊軻不像是合格的刺客（與《史記》描寫的其他三大刺客：要離、專諸和聶政相比）。我讓學生再梳理文本，深入思考，學生興趣盎然，合作探討，進行分析、比較、歸納、批判、整合。

3.整理后展示。最后小組又輪流展示 “成果”（這些答案，凝聚每一個小組成員的“辛勤勞動”，大家自然樂于與同學老師分享），學生引經據典，答得有理有據，讓人耳目一新，真是“百家爭鳴”，這種自主學習、合作學習所迸發的能量真如火山爆發。所以教師不僅要以學生的“實際發展水平”來教，而且要以學生的“潛在發展水平”來教，引導學生全面而超前地發展。

教師置身于討論之外，掌控好時間，要做的是：a.使討論井然有序。b.通過提問，協助學生理清思路。c.不批評不同意見。d.學生提問，不隱藏自己對問題的認識。

4.評價。評估時注意：對學生討論中得到的正確觀點要給予充分的肯定，對有失偏頗的觀點也應給予足夠的寬容，堅持“不錯就是正確，有創意就是優秀”的評判標準，不斷增強學生的信心。

通過師生之間互動式的交流來評估學生的學習效果，學生會發現以前未注意到的問題，明白了應該去思考的方向和改進的方法，學會對自己的行為作出公正的評價，從而產生學習興趣。評價也可能會暴露學生的知識缺陷，教師可針對性地講解，或在以后的教學中彌補。把評價的權利分給學生，這樣不但可以使學生充分體驗成長的愉悅，促進其積極進行自主學習合作探究，還可讓學生在評價的過程中將別人正確的觀點有效地吸收。

三、加強語文實踐，提高和鞏固學生自主學習合作探究

語文實踐活動多種多樣，像演講比賽、故事會、劇本表演、經典朗誦、讀書報告會、作品討論會等等，學生積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，促進全面發展。

活動中運用到的聽說讀寫和表達能力，正是檢驗學生在自主學習合作探究中，不斷運用知識解決問題、在運用中建構知識和方法的能力，為學生成為高素質人才打下基礎。

例如：必修二第四單元，學習演講詞。我先讓學生輪流上臺演講（自我介紹），然后學習“表達交流”中的“演講”專題，懂得了演講要注意“內容”（演講詞）和“表達”（技巧）。學生馬上運用這些知識修改演講詞，小組內相互練習演講、相互點評，然后每組派一個代表上臺演講，其他同學做“評委”。整個課堂精彩紛呈，演講者滔滔不絕，評論者頭頭是道（包括自評），點評的結果是：十個組就有七個組的“自我介紹”不精彩、表情不夠自然等等。然后我播放了馬丁路德金《我有一個夢想》的演講視頻，再讓學生回到文本，分析成功演講的精妙之處。最后，學生再演講，大多數學生都獲得了老師和同學熱烈的掌聲，體會到了演講的魅力――可以更好地展示自己的才華、個性和潛能。以后，每節語文課上課之前，學生主動輪流上臺演講兩三分鐘，樂此不疲。在鐘山縣“中國夢我的夢”演講比賽中，本班參賽者榮獲一等獎。

四、與時俱進，實現教學相長

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要駕馭好課堂，培養學生自主學習合作探究的精神和能力，功夫在“臺下”。教師應積極適應課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。如加強教學資源的開發和利用的能力、加強對教材靈活處理的能力、加強組織教學的能力等等。 與學生平等對話，耐心點撥和指導，實現教學相長。

第7篇：高中語文教學經驗分享范文

【關鍵詞】新課程 加強 語文 口語交際教學 體會

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出："語文是最重要的交際工具"，語文課程應使學生"具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，并強調"口語交際能力是現代公民的必備能力"。《普通高中語文課程標準（實驗）》更進一步指出，"良好的口語交際能力是現代公民的重要素養"。在新的語文課程標準中，專門規定了中學階段口語交際教學的目標。口語交際，主要培養學生口語表達、日常交際的能力。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題，下面我結合自己的教學經驗，談一點粗淺的體會。

1.學生口語交際現狀和教學現狀

1.1 學生口語交際現狀。

1.1.1 學生不重視。今日的高中生，思考得最多的還是升學的問題。他們認為能考一所好的大學，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學生不清楚當今社會的現狀，因而對口語交際也就不重視了。

1.1.2 口語交際能力較差。學生口語交際能力差的現象主要體現在在一些人多、正規而又陌生的場合，學生常表現為怯場、用詞不當、語無倫次、語句不完整、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。

1.2 口語交際的教學現狀。

1.2.1 教師的觀念陳舊。由于受長期以來語文教學傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。

1.2.2 口語交際的教學狀況令人擔憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。所以，目前的語文教師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障，難將口語表達教學落到實處。

2.口語交際在實踐中的意義

口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。從社會需求看，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。如今的高中生對前途職業非常敏感，他們當中的大多數人已經在考慮今后的就業問題了。因此，強調口語交際教學的重要性，就是讓學生從思想上認識到培養良好的口語交際能力對他們將來運用知識施展才能至關重要。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了"語言表達能力強，社交廣者優先考慮"的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。

3.如何在教學中進行口語交際的訓練

新教材已經安排了口語教學的內容序列：單項口語交際要求是學會傾聽和應答，雙向口語交際包括勸說、討論、演講、辯論。教師可以按照系列不斷推進。在每一個階段（學期），應該把口語交際知識專項教學早一點完成，使學生明確目標要求。

3.1 單項口語交際能力訓練――聽知能力的訓練。

有關言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，"聽"占45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"占9%。也就是說人們有近一半的時間在"聽"，可見"聽"在日常交際活動中的重要地位。"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎，聽知能力的訓練應立足于對對方話語的反應訓練。

反應是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應有言語性反應和非言語性反應。言語性反應就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有："嗯""對""是""是啊""喔"等。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應引導對方的話題。非言語性反應就是借助一定的體態語對對方的話語作出反應，傳遞"我正在傾聽"的信息。這種體態語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態等。訓練方法：讓學生分組交流，各交際主體適當使用非言語性反應以促進交流的進行。然后自我總結使用的非言語性反應種類及其效果。

3.2 雙向口語表達能力的訓練――綜合口語表達能力的培養。

口語表達能力是學生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點。口語表達能力的培養主要有以下三條途徑：

課前――配合寫作進行訓練，"寫"和"說"結合。口語交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發展，才能有效地提高學生的語文能力。因此，我在教學中設置了課前三分鐘口語訓練板塊，配合寫作內容對學生進行口語訓練，"寫"和"說"結合。

課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。寫出活的人物――配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓練的同學介紹本班同學或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學猜出被介紹者。寫出事件的波瀾――我鼓勵同學們根據現實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，情節有起伏，再選出好的故事書寫成文。寫出景物的特征――我安排同學們或介紹母校（故鄉）的美景，歡迎他人來玩。二是結合材料作文進行訓練。材料作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創造了施展才能的廣闊天地。我先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個材料供學生選擇。這些材料涉及：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、心理……輪到演講的同學在上課前五分鐘內抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數同學都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。

課內――創設各種情境，讓學生樂說。口語交際的情境氛圍往往能引發交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際主體內在的因素相融時就可以引發交際主體的某種心境情緒。所以口語教學中，應積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發揮。

創設各種情境，激發學生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學生在現時氛圍中進行口語訓練。如：致生日祝詞、組織主持會議、相聲小品表演、表演情景劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿"實話實說""今日說法""焦點訪談""新聞調查""等節目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

即興討論是一種科學務實的思維方法。它能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求學生能對答如流、隨機應變。我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了"生命的重量――關于苦難"、"母愛深深――感悟母愛"兩個話題，由同學們自由討論。配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達，是培養學生口語能力的好方法。

課外――召開主題班會，開展各種競賽活動。課外，有訓練學生口語交際的廣闊空間。由學生集體參加的主題班會和班級活動是訓練學生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發學生的求勝欲以達到訓練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式來提高學生對口語表達的興趣，使學生在活動中"動"起來，由"要我講"變為"我要講"。

3.3 加強體態語訓練。

體態語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態勢語。體態語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調控交際活動。教師要打破課堂的教學束縛，拓展訓練的時空領域；讓學生在大量的交際實踐中自主地學習運用體態語。我曾開展以下活動：觀摩經典音像資料、用體態語解釋常見成語、啞劇小品表演、飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態語進行溝通。

3.4 注重交際禮儀。

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準則和交往規范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調節等功能。口語教學要向學生講明交際禮儀的原則，交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學中自覺貫徹這些原則，教育學生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于教師同仁們的進一步探索和實踐。

參考文獻

[1]《全日制普通高中語文教學大綱》.

[2] 《普通高中語文課程標準》.

第8篇：高中語文教學經驗分享范文

關鍵詞：語文教學 趣味性 初探

俗話說：“興趣是最好的老師”，這話說的一點不錯，學生如果對某學科產生興趣，他們就會把這種興趣轉化成自覺學習的一種動力，并在這種動力的驅使下去探索學科知識的奧秘，學科知識水平就會得到迅速的提升。所以，教師在注意學生知識傳授的同時，也應該注意學生學習興趣的培養。這樣，我們的教學就會收到事半功倍的效果。

那么，作為語文教師該如何培養學生的語文學習興趣呢？我認為語文教師應結合語文學科自身的特點，增強語文課堂教學的趣味性是培養學生語文興趣的最佳途徑。當然，要使語文課堂妙趣橫生，不斷吸引學生，除了要求語文教師根據授課內容創設教學情景，創新教學方式外，還應做到以下方面：

第一，運用幽默詼諧的語言，是增強語文課堂趣味性的最有效的方法。

教師就像一個演員，要想自己的“表演”形象生動，富于感染力，自己授課時的言行是否幽默詼諧會起到至關重要的作用。比如，一句富于誘惑力的語言；一個富于搞笑意味的動作；一個富于滑稽色彩的表情，這些都能給語文課堂增添無窮無盡的趣味性。你看，一個教學經驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點，這就是把學科知識與學生的興趣愛好有機的結合起來去營造一個趣味十足的課堂氛圍，通過自己富于誘惑力的言行去抓住學生的心，吸引學生的注意力，這樣的課堂教學就顯得十分的輕松和快樂。我曾經就碰到過這樣一位語文教師，他給學生上了一堂有趣的作文講評課。因為學生作文時錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學生的這一不足，而是面帶微笑的講了一個笑話，他說：“我讀小學時，老師也常叫我們寫作文，其中有一次作文是寫‘一件有意義的事’，班上有一位同學就寫了‘割豬草’這件事，這位同學的作文中有這樣一句話：（教師邊說邊把這句話板書到黑板上）‘我在路上走著走著，突然碰到一堆狗屎，不覺讓我大吃一斤’”。學生們一看這句話就大笑起來。老師問：“同學們為什么發笑呢？”學生回答說：“這句話把‘驚’字錯寫成了‘斤’字，這話的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說：“同學們說的不錯，這就是錯別字造成的不良后果。希望同學們作文時要盡量避免寫錯別字，以免鬧出類似的大笑話”。果然，從此以后，同學們作文時錯別字這個現象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來的良好效果。

當然，對于一個上課缺乏幽默感的語文老師來說，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來費勁，而且學生學起來也很吃力，教學的效果那就可想而知的了。

可見，幽默詼諧的教學語言，不但能營造趣味十足的課堂氣氛，而且有利于培養學生的語文學習興趣。

第二，營造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語文課堂趣味性的又一有效的方法。

和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那么，作為語文教師又該怎樣去營造這樣的氛圍呢？我認為語文老師應在課堂上做到以下方面，就可望營造出和諧愉悅的課堂氛圍來。

其一，上課時，教師應做到很隨和。因為教師的隨和，會讓學生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會主動問老師，教師和學生之間才會形成良性的互動關系。教師如果為了顯示自己在課堂上的權威性，上課時就總是板著一張臉，給學生一種“暴風雨”即將來臨的感覺，這樣的課堂，表面看起來好像井然有序，實質上學生的內心受到了極大的壓抑，不能讓學生充分發揮自己學習的主動性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿整個課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無愉悅可言，而且還會挫傷學生學習的信心和勇氣。可見，教師上課時保持隨和的態度是何等的重要。

其二，教師在上課時對學生的鼓勵也是不可小覷的。因為鼓勵能夠營造愉悅的學習氛圍，讓課堂充滿著和諧的氣氛，從我平時的課堂教學情況看，教師如果不時地對學生進行鼓勵的話，課堂上學生的學習熱情就高漲，學習氣氛就非常熱烈，課堂就會充滿生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見，課堂上教師不時的激勵對營造和諧愉悅的課堂氣氛也是多么的重要啊！

第9篇：高中語文教學經驗分享范文

一、運用網絡，積累作文生活素材

作文生活化教學主張生活是文章之源泉，讓學生在生活中尋找寫作之素材，因此是實踐性非常強的教學模式。但學生的交際范圍有限，往往不了解廣闊的社會生活。在以往，教師鼓勵學生訂閱作文雜志、作文報紙的方式，的確是有利于學生知識面之拓展。但在信息時代的今天，網絡信息的覆蓋面廣和更新速度快是報紙所不能比的。因此，教師可以鼓勵學生多在網上瀏覽信息，汲取知識，通過網絡了解社會生活的方方面面。如在世博會召開的時候，筆者就讓學生了解與世博會相關的新聞，并且讓他們寫有關方面感想的作文，有些學生寫下《我為世博而自豪》，從作文中都反映了學生對世博會的各種感想，從這一教學過程中學生學會了用文字來表達對社會生活的感想。

寫作畢竟是人類獨創性的實踐活動，豐富的網絡資源只能作為學生寫作素材之一。作為教師，應該引導學生從網絡的生活信息中形成自己的思想，有自己獨到的見解。學生的生活是豐富多彩的，單在學校就有課程學習、課外活動、實驗活動、運動會、同學關系、師生關系等，每一個學生都有獨到的對生活的感受和體驗。教師應該指導學生在自己的博客、空間、微博上，養成記錄生活、觀察生活的習慣；堅持下去，學生就會把作文當做是對生活的一個總結、一個活動的完成形式，寫作文時就不會無素材可寫，作文也就成為學生生活的一個部分，自覺寫作文。教師也可以在網上開班級網站、微博、電子郵箱等多種方式，鼓勵學生在網上用文字記錄自己對家庭生活、學校生活、社會生活的思考；在內容和形式上，教師不應該加以硬性要求或者規定，任何生活的內容都可以鼓勵學生寫。這樣學生體會到成功的機會，提高了寫作的興趣，也體現了作文生活化的教學原則。

二、運用網絡，把閱讀教學和作文有效結合

蘇教版高中語文教材的特點是閱讀教學與作文的有效結合。如在高一第一專題是獲得教養的途徑，寫作指導是學習議論文的寫作風格，其中的《師說》《勸說》都是人們如何在生活中獲得修養的方法。這樣以課文為范文，模仿寫作風格，教材內容上貼近學生生活，能消除學生對寫作文的畏懼心理。

教師為了體現教材中閱讀與作文相結合的宗旨，可以用網絡搭建閱讀和作文相結合的平臺。如在《景泰藍制作》后，教師為了讓學生更好領會到作家的寫作技巧，掌握說明事物的方法，可以組織學生在網上收集陶器制作的資料，或者采用多媒體教學播放陶器制作的視頻；然后讓學生寫有關于陶瓷制作的作文。通過這親眼目睹陶器制作的實踐過程，學生寫作文的質量明顯有了很大的提高。

教師還可以利用網絡開展寫作教學，拓展學生的生活寫作空間。如可以就社會熱點問題、環保問題、城市交通問題等，就這些熱點話題開展一堂網上作文課。事前教師布置學生在網上收集資料，然后在課上叫學生就該話題列出作文寫作提綱，組織學生進行討論，課后布置作文任務。通過與生活緊密結合的作文形式，激發學生去關注社會生活，積累寫作素材，達到作文生活化教學的效果。

教師還可以在網絡上開展寫作教學。如可以在網上開設班級博客、班級論壇，在論文博客上布置作文主體，鼓勵學生跟帖列上自己的寫作提綱；在網上和學生討論寫作事項。通過網上參與的方式調動學生寫作文的積極性，達到網絡與作文生活化教學相融之目的。

三、利用網絡，實現作文評改的生活化