高中歷史思維導圖精選(九篇)

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第1篇：高中歷史思維導圖范文

關鍵詞：思維導圖；物理教學；牛頓第二定律

思維導圖，即思維疏導、梳理圖，也稱為心智導圖、腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、樹狀圖或思維地圖等[1]。思維導圖的源頭是筆記法，經過不斷的發展，運用圖文并茂的方法技巧和隸屬層次框圖的構建，將所創建的關鍵詞、關鍵點整合，使之羅列成層次清晰的結構，并以添加色彩和圖像的形式使思維可視化。在教育教學領域，思維導圖作為表達圖像式思維的輔助工具，在課堂教學和自學過程中能使課程主題以及關鍵點更為鮮明突出，可操作性極強。將思維導圖融入物理教學中意義重大：首先，教學過程中增強了學生的主體性，不是把學生當成完成學習任務的工具，而是關注學生對所學物理知識的接受程度。其次，相對于傳統的“滿堂灌”教學方式，以思維導圖的形式呈現物理知識或者物理現象能夠使同學們更易于接受，提高同學們學習物理知識的積極性。最后，教師利用思維導圖進行物理知識講解，能夠使學生物理思維變得更加清晰，讓學生更容易理解物理知識。由此可見，基于思維導圖的高中物理教學模式具有極高的研究價值[2]。

一、思維導圖理念下的高中物理教學基本流程

思維導圖設計教學體現了學習物理的思維過程，有利于提升學生的綜合能力和物理教學質量[3]。在高中物理教學中，主要分為以下幾個階段，分別為課前預習階段、課堂教學階段、課后鞏固階段，基本流程見圖1。圖1思維導圖理念下的高中物理教學模式流程圖1.課前預習：學生初建個人思維導圖學生可以利用思維導圖進行課前預習，搜集與本節主題相關的知識，或者探尋解決本課重難點的方法步驟。每位同學查找這些資源后，對本課主題都有自己獨到的見解，對其所涉及到的知識也都有自認為的重點難點，并根據自身理解發揮獨特的創新思維。牢牢把握本課主題所要講解內容的重難點，以及各個知識點的順序，這樣在課堂聽講時就能緊跟教師步伐，才可以改變傳統課堂中邊聽講邊記錄的模式，讓學生將所有注意力集中在課堂的教學過程上，教師也可以利用思維導圖進行講解，和學生進行很好地互動，使師生關系更加和諧。

2.課堂教學：學生掌握思維導圖的構建（1）教師用思維導圖創設物理情境物理學要求我們從生活走向物理，從物理走向社會，物理來源于生活的探索實踐，并能促進社會的發展進程。因此，學會從生活經驗中提取物理問題、總結物理規律就顯得尤為重要，需要教師和學生細心觀察生活，多思考哪些生活實例和物理知識相關，勤思考為什么。教師在引入新課的過程中，將與本節課主題相關的生活經驗或者常見的生活現象一一列舉出來，就可以避免直接切入主題的唐突與陌生感。如果只是將這些生活現象以文字形式羅列，學生會失去對于本節課的興趣和主動求知的好奇心。運用思維導圖添加圖片或關鍵字詞以框架形式展示出來，在學生對于本節課有濃厚興趣的基礎上，教師繼續用思維導圖的形式提出本節課需要師生共同探索解決的問題，這樣能夠讓同學們更加清晰地把握本節課需要掌握的重難點。借助思維導圖，讓學生在興趣的驅動下主動參與概念教學，把握住學好物理的關鍵[4]。因此，用思維導圖創設物理情景更能激發學生的學習興趣。（2）學生合作共建小組思維導圖在現代化教育的今天，校內外圖書館日益普遍，信息技術越來越發達?，F在有很多學校建有“未來教室”，使學生在自主學習方面更加的方便、快捷、高效。在課前，教師應要求學生預習下節課所講知識點，此時，學生不僅要提前梳理知識脈絡，還應該做到將下節課所涉及到的知識的內涵與外延，利用身邊的圖書、互聯網查閱并下載成資料帶到課堂方便同學們共同學習討論。課上，教師在課堂引入和基礎概念講解過后，將學生分成幾個小組。每小組同學利用課前搜集的材料進行交流探究，由于每一位同學都有自己獨到的見解，課上交流能夠讓同學們的思想靈魂得到碰撞，而后小組成員共同構建思維導圖。將每個知識點、性質以及擴充的內容按照清晰合理的思路填入思維導圖的框架中，在課前學生獨立構圖的基礎上，小組合作學習探究能夠產生“1＋1＞2”的效果，取長補短、協同創作，制作成小組成員公認為最完美的思維導圖。（3）師生合作完善小組思維導圖討論結束過后，教師收集各小組思維導圖，并利用多媒體設備將各個小組的思維導圖投放給大家觀看。每投放一組的導圖，就請其他小組同學參與點評，采用生生互評，發揮同學們的主觀能動性，指明其優點與缺點。教師進行總結性評價，明確每一組思維導圖的閃光點，提供給其他組成員借鑒采納。最后，教師總結升華，給出由多個教師共同制作的較為完善的思維導圖，讓同學們對比本小組所做思維導圖找出不足，之后同學們對小組思維導圖進行進一步的完善。在此過程中，能充分發揮學生的自主學習能力，將學習成果深刻的移植到記憶庫中，達到深層記憶的目的。

3.課后鞏固：學生完善個人思維導圖課堂上，學生掌握了如何繪制更全面的思維導圖，在課后整理、回顧時就可以將課前預習時獨立繪制的初步思維導圖進行補充與修正，從而完善個人的思維導圖。在此過程中，不僅可以復習知識點，還可以在梳理結構的過程中將本節課自己不容易掌握、理解的知識進一步定位，重點標記，以便今后復習。課后再次依據思維導圖鞏固總結，實則是對課堂學習思維過程的再現和探究過程的回顧，是對本節課系統全面的梳理。在物理學習中，要做到舉一反三，在學生學過每個章節后，都可以鼓勵其將本章節中每節課所涉及到內容間的內在聯系和區別梳理清晰后構建章節思維導圖。如果能將每一章節的知識串聯在一起呈現，學生對于知識查漏補缺、梳理框架的能力會得到質的飛躍。

二、思維導圖理念下的高中物理教學案例分析———以“牛頓第二定律”為例

1.學生初建個人思維導圖在學習牛頓第二定律前，同學們可搜尋與牛頓第二定律相關的課外參考書或參考資料，將本節課所涉及到的牛頓第二定律內容以及對其的理解進行細節梳理，就可以了解本節課的重點為牛頓第二定律的內容，難點為力與質量、加速度的相互關系，每位同學對牛頓第二定律都有自己獨到的見解，因此在知識點梳理過后能夠自主勾勒出屬于自己的思維導圖（見圖2）。

2.教師利用思維導圖創設物理情境教師在引入牛頓第二定律的過程中，可以將與牛頓第二定律相關的生活現象以思維導圖的形式一一列舉出來。例如運動中的汽車在其他條件相同的情況下，只改變汽車的牽引力，能夠發現汽車加速度不同；用力推拉玩具，玩具將會立刻獲得加速度。引用一些生活中常見的物理現象，并配以生動的圖片或動畫，既能讓學生有貼近生活的親切感，又因為思維導圖引入后梳理出的清晰思路而激發學生學習的積極性。接著教師引導學生總結所列舉的生活實例中蘊含的規律，這樣就可以切入今天學習的主題———牛頓第二定律。利用思維導圖創設物理情境對于本課主題的引出十分連貫順暢，所以要學好物理，思維方式十分重要。教師要在教學中注重培養學生利用思維導圖發展自己多樣化的能力。

3.學生合作共建小組思維導圖教師在課堂上將牛頓第二定律的內容以思維導圖的形式引導出來，并根據內容讓學生推導出F=ma這一表達式。當探究到牛頓第二定律的性質時，教師將學生進行分組，每組學生將課前各自搜集到的資料展示給本小組的每位同學，讓學生發揮自己的思維優勢，相互交流各自的看法，最后總結出牛頓第二定律的六大特性-同體性、因果性、矢量性、瞬時性、相對性、獨立性，并將每一種性質根據所查閱的資料進行擴充總結。在此過程中，小組成員全員參與、激烈討論，這樣可以激發學生探究物理的興趣，在思維導圖建造的過程中，將原本沉悶的課堂變得輕松愉快。

第2篇：高中歷史思維導圖范文

關鍵詞： 地理教學 教學模式 自主―合作―探究 建構 分析評價

現今地理課堂教學在一定程度上仍存在以“教師為中心、課本為中心”的情況，學生只能按照教師設計好的流程被動接受，久而久之，學生逐漸喪失主體性和積極性，習慣依賴和等待，失去應有的朝氣和活力。這種重灌輸輕活動，重結果輕過程，重機械訓練輕實質體驗，重應試技巧的傳授輕創新思維、創新能力和綜合分析能力培養的教學模式，不能激發學生的興趣，不利于創新人才的培養，更不能擔負起培養學生全面發展和提高科學素養的重任。為了適應時代的要求，我們應當努力⑿驢緯談母锏哪勘暾嬲落到實處，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。新的課程理念是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生不斷創新、不斷實踐，構建以學生主動參與、師生雙向互動、合作學習和探究創新為主的教學模式，以培養適應時代與社會發展需要的創新人才。

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學模式》一書，提出了教學模式是“系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。教學模式的內涵和實施運用教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中采用的加快教學活動進程的穩定結構形式。經過一段時間“探索―實踐―修正―再實踐―再修正”的重復，筆者在教學中逐步探索出一種“自主―合作―探究”的思維導圖在中學地理教學中的應用模式（如圖所示）。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖就像神經細胞一樣由一個點散發出多條線。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。思維導圖具有人類思維的強大功能。思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，參與教學過程，使學生的學習、教師的教學和師生之間的交流更能把握全局和細節，更能創造性地解決問題和發現問題，學習更高效。根據對目前有關文獻資料的分析和在中學地理教學中進行實驗研究的實踐，運用思維導圖實施教學的“自主―合作―探究”模式應用方法與步驟包括以下幾個方面：

一、分析三維目標，編制導學案

三維目標（知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀）具有導向功能、調控功能。教學活動開始之前，教師對整門課程及各教學單元進行三維目標分析，以確定課程學習中必須掌握的知識“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。由于主題包含在三維目標所需要的教學內容中，通過三維目標分析得出總目標與子目標之間的關系圖，即意味著獲取了為實現該三維目標所需的全部知識，據此我們可以確定當前所學知識的主題。在此過程中，使用思維導圖幫助教師分析各知識點之間的關系，教師不僅可以迅速寫出授課學案，使重點難點知識一目了然，而且可以很容易把握知識體系的框架與結構，在教學時間安排上更得心應手。

導學案，導學價值要體現。學什么，三維目標是指南。三維目標一情牽，思維才是生命線。導學，從本質上說，就是導思維。導思維就是挖潛能、促發展。在導學案中引入思維導圖，它的意義在于“知識本位”向“能力本位”的轉型。

二、創設問題情境，引導學生自主學習

創設的問題情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向，使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增加他們的情感體驗。這就告訴我們，應該根據學生的年齡特點、情感因素和認知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學生在愉悅、興奮的狀態中迸發出強烈的求知欲望，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲取知識，強化能力，最終引導學生富有個性地學習、主動地發展。創設問題情境所選的素材，具體地說，一是內容富有吸引力，使學生愛看、好思、愿問；二是形式要新穎，讓學生有新奇感；三是要生動形象，讓學生有真實感和親切感。只有這樣才能使學生產生真切的、積極的情感體驗，才能有效地激發學生的學習興趣和熱情。綜上所述，教師要創設的問題情境，應能引發學生對知識產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，并激活學生已有的知識經驗，激發學生的學習動機。思維導圖中大量的可視化元素有利于情境創設，可有效促進學習者對知識的有意義建構。因此，教師在新課導入時使用直觀形象、富有啟發性的思維導圖方式，可以使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，使學生通過觀察感知產生疑問，發現問題，引發認知沖突。使用圖形和簡要的關鍵詞繪制出教學內容的框架結構，提供問題式的情境，調動學生主動思考問題。思維導圖不僅帶給了學生輕松學習的方法，激發了學習興趣，增強了學生的學習自信，而且發展了他們創造性的思維。思維導圖就像一個神奇的魔棒開發了學生的學習潛力，培養了學生的創造性思維。

自主學習能力的核心是自主思維能力。就思維而言，獨立的思維品質和自主思維能力永遠是學生的立命之本。所以，在思維導圖的繪制過程中，我們一定要提倡學生全力以赴地自主畫，窮盡所思所想，放大學生思維的“自主知識產權”，避免出現“伙伴依賴”、“伙伴替代”、“教師依賴”、“教師替代”的現象。人生最危險的惰性就是思維的懶惰；但是，這并不意味著自主封閉，遠離分享、對話、啟迪、生成。相反的是，自主思維投入越大，越能點燃合作交流的激情和愿望。

三、明確問題，學生自繪制思維導圖

在教師的引導下完成對新知識的整體認知之后，在強烈求知欲的驅動下，學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，如提供探索問題的背景材料及解決問題的線索及新舊知識之間的聯系等，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生的創造性思維。在強烈求知欲的驅動下，學生帶著問題查找資料、研討教材，做到邊思邊議。教師在這一環節要提供探究問題的背景材料，使學生努力尋找解決問題的線索，有選擇性地、適時適當地向學生提供符合教學要求的各種資料和信息，架O新舊知識之間的線索聯系，讓學生進行有意義的選擇。要善于點撥、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于標新立異提出問題，進一步激化其思想，激活學生的創新靈感。

四、小組合作學習，共繪思維導圖，形成集體的結晶

學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，此時小組合作學習的優勢就體現出來了。合作學習的目的是在學生自主探究學習的基礎上，通過小組討論、協商和角色扮演等不同策略，進一步完善和深化對主體的有意義建構。整個合作學習過程教師應給予組織和引導，討論的問題可以由教師提出也可以由學生提出。針對學生在學習過程中遇到的問題，教師根據問題將學生分為不同小組，每組三五人進行討論。小組成員之間互相交換思想，由小組選出一位同學將大家的想法都匯集在一張思維導圖上。小組成員再次對第一張集體思維導圖的分析和反思，修正認為需要改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時要注意對時間的掌握，并保證學生在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。在教學中教師要最大限度地發揮學生自主學習討論的積極性和創造性，還要適時地對學生進行啟發，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

在小組合作學習過程中，各成員的思維導圖會呈現多種內涵、多種形式、多種風格。內涵、形式和風格的差異恰恰會形成新的學習資源，小組成員在分享、比較、欣賞、矯正、提升的過程中，更進一步加深對所學內容的理解。還可以評選小組最佳作品，再通過全組成員的修改完善，參與班級展示。作為小組的集體成果，板演、講解便可以多人分工完成。這樣既可以節省展示時間，又可以讓學生享受合作的樂趣。

五、展示成果，評價總結，自我反思

當小組討論結束后，各組展示探究成果，并進行自我評價，教師恰當地給予精講評價，引導學生運用歸納對比的方法將新知識納入原有知識體系中，并在新舊知識之間建立聯系，建構新的知識體系，真正實現有意義學習、有效學習和高效學習。最后，教師對教學過程中學生普遍遇到的問題進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，這樣可以加深學生對知識的理解，使知識得到遷移、發展，學生運用所學知識解決實際問題的能力得到增強。

在實際教學過程中，教師要根據不同課程不同教學內容對“自主―合作―探究”學習模式進行適當調整，如課堂教學內容較多的話，可以讓學生在課前預習時就進行自主探究學習，繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所學內容有初步的了解，課堂教學會變得更有效。

參考文獻：

[1]平.“自主―探究―合作”地理課堂教學模式的建構與實踐[D].南昌：江西師范大學，2005.

[2]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]托尼?巴贊.思維導圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1991.

第3篇：高中歷史思維導圖范文

關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續的、發展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。

1.激發學生的興趣，縮短適應期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。

1.3發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種?？偨Y歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創設多樣化、開放式的學習環境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5

第4篇：高中歷史思維導圖范文

【摘 要】隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發展趨勢。我國高中歷史新課標指出要重視“新材料”、“新情境”的運用，很多教師在教學實踐中也在積極探索這種新型教學法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等。本文主要結合自身教學實踐，對史料在歷史教學中的運用進行探討。

關鍵詞 歷史教學；史料；運用；思考

歷史教學中運用史料教學是一種新型教學理念和方法，隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發展趨勢。史料教學的理念是學生不能被教導固化的知識，要被教導探究歷史知識的方式。目前，史料教學在高中歷史教學中得到了廣泛使用，很多教師在教學實踐中積極的探索這種新方法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等，這其實是運用史料教學的誤區，與史料教學的理念相差甚遠。那么，高中歷史教學中的史料運用到底有那幾大誤區，又如何有效進行史料教學呢？

一、高中歷史教學中運用史料的誤區

誤區一：選用史料未加甄別

史料種類多樣，主要是直接史料和間接史料兩種，直接史料是未經中間人修改或者轉寫的，間接史料是經中間人省略或轉寫的，這兩類史料都是高中歷史教學中所用史料的主要來源。高中歷史教學中所用的史料必須是第一手的、經考證后的史料，但如果教師選用史料時不加甄別，直接選用互聯網上的資料，很容易出現誤讀史實的現象，把錯誤的史料傳授給學生。如教學“商鞅變法”時，有教師用圖畫《廢井田開阡陌》來證明商鞅推行土地私有制度，是不科學的，因為圖畫中的文字是楷書，楷書是在漢末才形成的，可見這不是原始史料，是后人畫的，難免會帶有主觀性，所以選用史料前要甄別。

誤區二：選取史料忽視學情

高中歷史教學中運用史料要結合教學目標和學生實際進行，選取恰當的史料，能讓學生在短時間內，通過研讀史料掌握歷史。但目前高中歷史教學中史料選取脫離目標、忽視學生的學習興趣、知識與能力的現象時有發生。如教學“世襲制代替禪讓制的原因及歷史評價”時，選用了《禮記·禮運》中的兩則材料。材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長……是謂大同。材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；大人世及以為禮……是謂小康。然后教師提出一些問題：這兩則材料描寫了什么社會現象？兩則材料選用的實質問題是什么？王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？引導學生自主學習、合作學習，得出相應的結論。對“世襲制”的問題，學生了解的較少，沒有進行過系統的學習，并且歷史時間較遠，學生理解起來比較吃力。同時學生雖然掌握了一定的解決歷史問題的方法，但他們的思維還以形象思維為主，比較感興趣直觀化的材料。上述教學選用的材料符合教學內容，但是晦澀難懂，很難調動學生的積極性，達不到預期的教學效果。

誤區三：史料運用停留表層

高中歷史教學中運用史料多停留在表層，多是教師出示一些與教學內容相關的史料，讓學生根據史料得出結論，即史料的作用只是論證歷史教材中的觀點和看法。如教學“美國聯邦政府的建立”中的“1787年美國憲法”內容時，教材中只是簡單列出了憲法體現的三大原則，學生不了解憲法的內容，也就無法評價憲法。有教師在教學中引入了《美利堅合眾國憲法》中的第一條、第二條、第三條原文材料，讓學生結合材料分析：美國政府是如何組成和分權的？美國確立了什么樣的政權？簡要評述1787年美國憲法。像這樣的史料教學，只是把史料作為生動的例證，來說明教材所載內容的真實性，史料起輔助作用。這說明教師沒有真正理解史料教學的實質，還沒有擺脫傳統教學的影響，沒有引導學生多角度、多層次的分析材料，與新課改的要求不相符。

二、高中歷史教學中運用史料的策略

策略一：盡量選取直接史料

直接史料是原典性的材料，客觀真實性高，教師要盡量選擇準確無誤的歷史材料，多在原典性材料上下功夫，不能將錯誤的材料傳授給學生。如教學“”內容時，教師可以搜集到很多教學案例。有關的直接史料有歷史照片、個人回憶錄等，還有一些間接史料如影視、小說等。從史料的性質來看，圖片、日記都有明確的出處，屬于原典性史料。影視材料雖然反映的也是客觀現實，但有藝術加工的成分，與原典型材料相比，說服力稍低。所以，從史料的性質來看，原典型材料說服力強，更符合選用。

策略二：結合學情選擇史料

史料教學是一種教學方法，它的選用要結合學生實際情況進行，使全體學生都能參與到歷史課堂活動中來，激發學生的興趣。如教學“開辟新航路”時，為了達到新課程倡導的三維目標，教師可以選用一些新航路開辟的史料。有關新航路開辟的史料很多，教師要選取符合學生實際情況的史料。如介紹“新航路開辟與地理大發現”的影響時，教師可以引用T&O地圖、托勒密地圖、歐洲人繪制的世界地圖等，讓學生通過三幅地圖感受新航路開辟帶來的變化。

策略三：史料運用增強深度

高中歷史教學中運用史料不是為了說明已有的觀點，教師要傳給學生的是運用史料探究歷史的方法。對歷史事件、人物的評價，也不是教師灌輸給學生的，而是讓學生通過大量的史料去認識歷史、評價歷史。如教學“美國聯邦政府的建立”時，有教師選用了制憲會議代表麥迪遜的看法、賓夕法尼亞5000農民簽名要求拒絕這一憲法、美國歷史學家查爾斯·A·比爾德的看法，這三則史料都涉及的范圍廣，有會議代表、農民、歷史學家，有肯定憲法，也有否定憲法的，出現了不同的聲音。其實這三則材料沒有對錯之分，教師要引導學生在不同觀點的沖擊下開啟思維，呈現多元的視角，那么真理會越辯越明，從而利用史料重構歷史，這才是歷史教學的真正目的。

參考文獻

[1]梁敬黨.高中歷史教學中史料運用的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2013（4）

第5篇：高中歷史思維導圖范文

關鍵詞： 新課程標準 高中歷史教學 習題設計

高中新一輪的課程改革是全面推進素質教育的必然要求，是與現代化建設中對人才的渴求相適應的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學生基礎知識考查的試題，又有考查學生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現了人文特點；歷史問題既富有層次又有側重，鍛煉了學生的分析能力與創新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習題就能取得高分，更加注重實踐性與開放性。因此，設計高中歷史試題時必須勇于創新，敢于摒棄舊的理念，設計出與時俱進的新型歷史試題，改變傳統歷史作業的單向性、單一性、封閉性與機械性的不足，以新課程標準精神為指導，設計出以學生為本的新穎全面的試題，面向全體學生，真正做到學以致用。在注重張揚個性的時代，設計歷史習題要充分尊重學生的人格，注重學生的情感體驗，提高學生的綜合能力。

基于高中新課程的要求，結合自身實踐與同行的教學經驗，我認為高中歷史教學必須做好習題設計工作。

一、人文性

新課程要求課堂教學滲透人文教育，高中歷史新課程標準指出，學生在歷史學習的過程中，要善于從歷史的角度出發，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯系，從而更加關注中華民族的發展，關注全人類的命運發展。教師要引導學生學好高中歷史，增加歷史學知識，健全人格，從而促進身心健康發展。新課程標準不僅要求提高學生的知識能力，而且要求關注并尊重學生的心理，尊重個性。因此，歷史習題的設計必須充分體現人文精神，習題的內容應能夠引導學生更加關注社會、了解民生，探索人類的命運，從而提升學生的人文情懷，提高學生的學習能力。

二、開放性

很長時間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應現代社會的開放特點。如今信息的來源渠道越來越廣，學生可以從電視、電影、報紙、網絡、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習題設計必須拓寬來源渠道。開展歷史教學務必與當今社會的變化相適應，設計的試題應當具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學生的終生發展。試題的形式應當靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學生演繹不同的歷史小品，或者模擬現場進行采訪，等等。要充分發揮學生的個性，讓學生領會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設計更要加強與其他學科的聯系，在不同學科的相互滲透與交融中，突出人文學科的綜合性特征，從而大大提高學生的人文素養，實現教育的本質目的。

三、生活性

最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習俗的遷移、歷史情境題的設置。歷史試題的生活化也應當成為趨勢，因為傳統的歷史學習往往死記硬背，注重題海戰術，嚴重脫離了生活實際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設計習題時要充分考慮社會生活的實際，把學生在課堂上學到的歷史知識同豐富多彩的社會風俗與日常生活緊密結合起來，活用歷史知識，引導學生在親身實踐中運用所學知識，豐富知識的內涵，深化對知識的印象。只有這樣，學生才能真正做到學以致用，真正達到教育的本質目標?？梢越虒W生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進行歷史調查，體會歷史的豐富；書寫歷史習作，感悟歷史的文化底蘊；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實。指導學生把所學知識放在生產、生活的實際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設計貼近社會生活、注重社會實踐的歷史習題，激發學生對歷史的學習興趣，強化學生的自信心，增強學生的成就感。

四、差異性

建構主義理論提出，教學的過程是能讓全體學生順著不同的學習路徑開展學習活動，并且最終可以取得相同的教學結果，它不是傳統意義上的同步的學習過程，是有差異的、具有發散思維的學習過程。因此，歷史教師在設計練習時，應當充分考慮學生所具有的知識水平與實踐經驗，對于不同層次的學生應盡量安排對應難度的習題，從而幫助學生構建自己的知識體系，實現教學目標。在平時與其他老師探討教學案的設計時，不僅要包含適應全體學生學習需求的學案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應用題，以適應能力較高的學生的需要，并且提高學生的學習技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強填空練習可以幫助學生掌握并鞏固歷史知識。選題的內容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導學生查閱史書、講歷史故事，要求學生分析歷史因果關系，或者評價歷史人物，等等。歷史習題要緊密結合相關的歷史教學內容，但不能在歷史教材中有現成的答案。歷史習題設置的差異性有助于鍛煉學生的思維能力，有助于從根本上指導學生科學地分析與解決歷史問題，因為對很多問題學生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學生的創新性思維。

五、合作性

現代社會大力提倡合作意識，注重培養人的合作意識，提高人的合作能力，以適應在社會上的生存與發展。高中新課程改革要求加大培養學生合作精神的力度。因此，歷史教師應當為學生的相互協作、共同參與提供更多的機會，創設更好的環境。在設計歷史練習時，可以有目的地將學生進行分組，鼓勵學生在合作性習題的完成過程中進行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導學生多開展合作性練習，在同他人的協作中加強溝通，互助互利，樂于分享，讓學生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎上得到他人的尊重與理解。

綜上所述，新課程理念下開展教學活動務必與時俱進，緊跟時代的步伐。高中歷史教師應當擯棄舊的教學理念，設計試題要根據學生需求，立足教學目標與任務，別出心裁，新穎獨特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學生取得學習上的進步，才能為社會培養出棟梁之材。

參考文獻：

第6篇：高中歷史思維導圖范文

一、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是求知的前提，是成才的基礎，是學生獲取新知的內在動因。筆者在教學實踐中發現，通過創設教學情境可以激發學生濃厚的學習興趣，將學生置于歷史事件的場景中。在實際教學中，可以通過游戲、音樂、問題等創設多種教學情境，激發學生的學習興趣。當然，任何教學情境都必須根據所教內容進行創設，這樣才能有效地激發學生的興趣。

以高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課為例，這一課的重點是讓學生了解“百家爭鳴”的歷史意義，以及孔子、孟子、荀子的主要觀點，并且了解儒家思想的形成原因等問題。為此，教師可以創設多種教學情境。比如，在導入環節，采用創設問題情境的方式，調動學生的學習積極性，引起學生的思考。教師提問：同學們思考一下，中國傳統文化中的主流思想是什么？學生回答：儒家思想。教師接著問：儒家思想出現在什么時候呢？學生回答：春秋時期。教師再問：春秋時候的思想界出現一個怎樣的局面呢？學生回答：百家爭鳴。通過問題的遞進，引出課題。再通過導學案，讓學生根據導學案中的問題，比如，“百家爭鳴”的含義。形成的社會原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行讀課本尋找答案，再講解具體知識點事，還可以利用多媒體創設音樂情境。比如，講解孔子這個代表人物時，可以通過多媒體進行視頻播放，并配合音樂營造較好的氛圍，加深學生的感知。因此，教師在教學過程中，一定要善于創設教學情境，激發學生學習興趣，從而主動地走近文本教材。

二、搭建合作平臺，加強學生交流

在傳統教學過程中，教師一味地向學生灌輸歷史常識和事件，很少關注學生本身，特別是教會學生掌握探究歷史的方法更是鮮有問津，導致學生學得辛苦，但效果卻不容樂觀。因此，教師要打破傳統的教學模式，創建自主合作探究的學習模式，其中，搭建合作平臺的方式，可以有效地增加學生交流，促使學生對問題思考。創建合作平臺的形式有很多。比如，一幫一，優帶差，學習小組，等等，從而真正讓學生全身心參與課堂，真正融入課堂。

下面以高中歷史《》這一課為例，針對這一節課的內容。教師將4～6人分為一組。組隊之前，先要考慮到學生的性格、能力、基礎等情況，力圖做到優勢互補。比如，讓性格內向和活潑的在一組，讓歷史基礎較好的學生和基礎較薄弱的學生合作學習，并且每一組里挑選出一個組長，負責組內的學習活動及紀律。上課時，讓各學習小組根據黑板上的問題進行學習，比如，分析的影響，兩次的比較，等等。最后，以小組形式展示學習成果。因此，教師一定要深入學生，了解每位學生的特點，合理搭建合作平臺，才能促進學生交流與思考。

三、設計有效問題，引導學生思考

在高中歷史教學過程中，教師要根據教學任務和教材的重難點，設計出一些具有啟發性、思考性、靈活性、富有挑戰性的問題，啟發學生的思維，調動學生積極探索問題，從而真正讓歷史課堂成為彰顯智慧、激活潛能的舞臺。

下面以高中歷史《》這一課為例。教師在教授這一課時，考慮到學生對這一歷史事件比較熟悉，因此，設計了這樣一個問題：請同學們思考，是什么條件導致的爆發呢？當時，導致革命興起的條件有很多。比如，經濟基礎、階級基礎、思想基礎，等等。學生不一定能夠獨立解決，因此，教師可以要求學生深入地剖析文本，尋找那個年代的相關輔助資料，如故事、活動、名言以二元體影像資料，等等，并與同學交流探討研讀，分析和解決問題。學生的學習能力會得到進一步增強。因此，問題的設計要注重質量，能夠發散學生思維，特別在教學過程中，教師還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于主動狀態，積極獲得知識。

四、建立評價體系，促進學生發展

有經驗的教師都知道，一個科學多樣的評價體統能夠促進學生主動學習，更是課堂教學不可缺少的重要環節之一。有的時候，教師往往可以借助不經意的善良的評價激發學生的潛能與學習熱情，評價的方式可以多樣化。例如，老師單一的點評、組內學員互評、組與組之間互評等方式。也可以采用一些新穎的評價方式，比如，“成長記錄袋”、“悄悄話信箱”、“學習獎勵卡”等。

第7篇：高中歷史思維導圖范文

關鍵詞：高中歷史教學　情境創設　應用實踐　設計思路

素質教育取代應試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉變為全面的、開放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學上做出了相應的改革，學生成為教學的主體，教師由“教學”轉變為“導學”。情境教學就是在這個時期被開發和應用的，通過情境教學，學生能夠與教學內容進行“互動”，進而融入到教學內容中，加深學生對教學內容的理解。高中歷史教學中，教學內容情節性比較強，需要記憶的內容比較多，將情境教學引入到歷史教學中，能夠幫助學生還原歷史事件，使學生在學習時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學生對歷史有深刻的記憶。

一、高中歷史教學中情境創設的應用實踐

1.利用實物展示，為學生創設情境

在高中歷史內容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統教學中，教師只是通過文字描述來為學生講解內容，學生很難直觀的感受到文物的結構、形象等特點，即使有相關的參考圖片也難以對文物有整體的認識。所以，在教學過程中，教師需要搜集相關的文物仿品或者一些制作原料來為學生展示，從而創造實物情境，使學生能夠直觀地感受到文物的形態、結構。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內容時，就可以為學生展示一個仿制的青銅制品，雖然學生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學生的學習興趣。

2.利用多媒體創設情境，引起學生情感共鳴

在教學中適當利用多媒體播放影音資料，為學生創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對教學內容的了解，同時引起情感上的共鳴，進而加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。比如，教師在講解“和八國聯軍侵華”的內容時，可以利用多媒體播放相關的影視資料，激發學生的愛國熱情，學生在高漲的情緒中進行學習，更有利于學習效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內容必須要與教學內容相關，而且不能有過于暴力的內容，防止對學生的心理造成不良的影響。

3.創設問題情境，引發學生思考

高中生具有比較成熟的認知能力和思維能力，而且具備較強的判斷力和批判能力，所以在教學中教師可以適當的設置問題教學情境，培養學生的問題意識，進而引發學生的思考。比如，在講解“”相關內容時，教師可以突破教材的束縛，為學生創設問題情境：很多人認為是一次失敗的資產階級革命，同學們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發學生的興趣，所以學生們會對問題進行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發學生探索和求知的欲望，進而培養學生的問題意識。

4.歷史情境再現，為學生創建角色

最好的學習過程，就是能夠親身經歷教學情境，深刻地體會教學內容的意義。所以在歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創設角色，使學生融入到歷史事件中，進而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學生創設情境的基礎，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學生醞釀情緒，引感共鳴。然后，教師引導學生進入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據問題的引導學生很容易進入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數學生會回答“會，因為當時的矛盾已經積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內戰爭一觸即發，后果不堪設想。”教師接著引導“那么該如何進行改革？”學生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調節貴族與平民間的矛盾。當然，如果在此期間有同學存在異議，教師也要認真的聽取不同的意見并對其進行點評，鼓勵學生在學習中思考。這種情境模式比傳統的灌輸模式更容易被學生接受，從而提高教學效率。

二、情境教學的設計思路

為了能夠使情境教學在高中歷史教學中具有高效性，教師在授課前必須理清教學思路，根據學生的能力結合教學內容合理的設計教學課程。

1.明確情境教學的作用

情境教學是為歷史教學而服務，在情境設計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。

2.采用合理的情境創設方法

根據教學內容采用合理的創設方法，如對于情節性較強的采用影音視頻創設情境、只需要有大概了解的采用圖片創設情境，需要具有強烈感染氛圍的采用音樂創設情境等。

3.掌握情境與教學內容的切入點

教師必須對教學內容有深入的了解，然后才能夠根據將教學與情境進行緊密的結合，使學生更快的投入到情境中。

4.培養學生的能力

通過情境教學轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力、問題意識和創新精神。

三、結語

綜上所述，高中歷史教學中情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，使學生的情感與教學內容相交相融，從而提高學生對教學內容的理解能力，增強學生對歷史事件的記憶。在教學中，教師還要注意情境的創設方法，既要滿足教學要求又要能夠激起學生學習的積極性，同時對學生綜合能力的培養和提高具有促進作用。

參考文獻：

第8篇：高中歷史思維導圖范文

一、思維導圖的概述

英國“記憶力之父”托尼?巴贊認為，思維導圖有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

二、思維導圖在歷史教學中的實例運用

本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統的歷史關聯體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。上述特點要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發展的規律及本質，從全面的和辯證的、發展的和聯系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。

下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。

1.收集信息，梳理脈絡。

本課以為中心主題，主要以戰爭的背景、經過、結果以及戰勝（敗）的原因為切入點，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰爭前夕的時代背景理解戰爭爆發的必然性，查找動態的形勢圖理清戰爭經過，這些知識儲存都為接下來學生的思維發散奠定了基礎。

2.知識延展，拓寬思維。

通過上述思維導圖的繪制，學生已經對《》一課有了系統性認識。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。

三、思維導圖在歷史學習中的重要意義

1.歷史思維能力是歷史學科能力的核心。

中學生在繪制歷史思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯想到其他相關知識，形成一個完整的知識系統。這一思維過程就能有效地培養中學生的歷史思維能力，包括發散思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了歷史課程標準的要求。

2.思維導圖有助于教師提高學生對歷史的學習興趣。

第9篇：高中歷史思維導圖范文

學科思維能力的培養是新課程教育的一個重要內容，也是高考的核心能力要求。近年來，我校大力推進思維型課堂研究，強調課堂教學由知識型向思維型轉軌，要求教師徹底轉變教學觀念，注重培養學生的學科思維能力，從而全面提高學校辦學水平，有效促進學生的全面發展。本文著重探討歷史課堂中提高學生思維能力的幾條途徑。

一、運用“時間軸”和“思維導圖”，增強時序觀念和整體把握歷史問題的能力

按時間順序進行思維是歷史推理的核心，如果學生沒有強烈的年代順序感，是無法考察歷史事件之間的聯系并解釋歷史的因果關系的。時間順序為歷史思維的組織提供了智力的支柱。在高三復習備考課堂上，我們引進“時間軸”和“思維導圖”教學法，強化學生的歷史時序思維和整體把握歷史問題的能力，引導學生宏觀把握歷史階段特征。例如，在復習必修三《近代中國思想解放潮流》這一單元時，我們設計了“時間軸”（見圖1），把從19世紀開始先進的中國人“開眼看世界”到20世紀初的，由淺到深、由表及里不斷深化地學習西方的過程放到世界大環境里，引導學生分析推動中國人學習西方的因素并概括出近代中國學習西方的特點。在復習必修二第二單元時，運用“思維導圖”（見圖2）讓學生對資本主義世界市場的形成和發展過程一目了然。

二、在課堂教學中引入大量輔助材料

作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差。這就要求教師在課堂上補充相應的材料，讓學生接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻，并向他們介紹各種歷史解釋和觀點，使學生成為有思想的讀者。如果只是讓學生機械記憶標準答案或權威性解釋、重復文獻或課本中提出的事實或結論，就會嚴重制約學生歷史思維能力的發展。因此，我們在引用相關史料的同時，會圍繞教學目標和高考要求，努力設計高質量、有深度、有思維性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考。一般來說，設計的問題要與史料有密切的關系，并要有適當的難度，或啟發學生思考，或促進知識遷移，或促進歷史與現實相結合。

三、注重思維過程分析，切實提高歷史思維能力

【案例】根據表1概述1870―1910年世界航運業發展狀況，并分析圖3所呈現趨勢出現的原因。

表1 1870―1910年世界船舶噸位數（單位：百萬凈噸）

年份 帆船 汽船

1870年 14.1 2.7

1880年 14.5 5.5

1890年 12.0 10.2

1900年 10.0 16.2

1910年 8.4 26.2

在教學中，我們引導學生按照如下過程解決問題：

步驟一：整理設問，理清目標與途徑。

目標 限制性條件 途徑

1.世界航運業發展狀況 1870―1910年 根據材料

2.圖1所呈現趨勢的原因 1870―1913年 根據表1及所學知識

步驟二：結合所學，回憶教材相關知識，概括關鍵詞。

教材相關知識（緊扣材料要求的時間和內容范圍） 關鍵詞

圖1所呈現趨勢的原因 由工業革命、資本主義經濟的發展得出（材料未涉及） 工商業的發展

由資本主義世界市場的變化得出（材料未涉及） 世界市場的擴大

由表1得出（材料已涉及） 航運業的發展

步驟三：整理得出答案。

四、在思維過程中錘煉語言，在錘煉語言中鍛煉歷史思維能力

教師要在課堂上為更多的學生提供發言的機會，訓練學生的語言表達能力，從而提升其歷史思維能力。比如，對于歷史事件的評價，首先，要向學生明確基本唯物史觀和多元史觀的某些概念和理論。其次，教師要進行示范分析。再次，引導學生仿照分析。在此過程中，教師須提示學生把握如下要領：其一，準確掌握歷史事實，在歷史事實的基礎上進行分析;其二，正確使用歷史唯物主義原理或各種史觀;其三，語言文字表達力求準確精練。

新課程的核心理念是促進學生的全面發展，我校推進“思維型課堂”的教學研究和實踐，即是對這一重要理念的踐行。從高中歷史學科教學和高三備考的實際出發，在課堂上引導學生強化時序觀念、提高學生整體把握歷史問題的能力、對學生進行基本思維方法的綜合訓練、指導學生在思維過程中錘煉語言、通過錘煉語言鍛煉歷史思維能力，是切實提高學生歷史思維能力、建設思維型課堂的較為科學的做法，也是提高高三備考質量、促進學生學業水平提高的有效途徑。