鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、引言

小學(xué)英語教育開展至今已近十五年，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大有差異。以江蘇省為例，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的蘇北地區(qū)小學(xué)在英語教學(xué)的重視及質(zhì)量方面，普遍低于蘇南地區(qū)同等級(jí)小學(xué)，而在蘇北地區(qū)，城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)間的差異也很大。為了解蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，找出現(xiàn)存的問題，筆者特做此項(xiàng)調(diào)查，希望對(duì)改善蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)有所助益。

二、調(diào)查介紹

筆者在調(diào)查地――淮安選取了縣小學(xué)、鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)各一所，作為研究對(duì)象，以供城鄉(xiāng)對(duì)比（下文中鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)統(tǒng)稱為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)），該調(diào)查通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪和電話采訪的形式進(jìn)行。

調(diào)查問卷分為學(xué)生卷和教師卷。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生對(duì)英語課的看法、學(xué)生對(duì)英語課堂活動(dòng)的看法、學(xué)校的課程設(shè)置和對(duì)英語的注重程度，以及學(xué)生家長對(duì)英語的重視程度等。對(duì)教師的調(diào)查主要關(guān)注師資力量、課時(shí)量、教學(xué)方法、多媒體的使用情況、后續(xù)的進(jìn)修培訓(xùn)及對(duì)自己目前工作的滿意度等。問卷發(fā)放及回收情況詳見表1：

三、蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度大多端正。

學(xué)生問卷中涉及學(xué)生英語課的認(rèn)真程度、自己對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣及自己在課堂上的積極程度。28.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)待英語課“很認(rèn)真”，52.2%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較認(rèn)真”。57.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)英語“非常有興趣”，29.9%的學(xué)生認(rèn)為“比較有興趣”，而且67.1%的學(xué)生都能積極思考，積極回答問題。由此可見，有近八成的學(xué)生對(duì)待英語課的態(tài)度是認(rèn)真端正的，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，上課積極性較高，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

2.教師對(duì)待學(xué)生不夠一視同仁。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)提出意見，認(rèn)為老師在課堂上對(duì)大家不能一視同仁，總是提問部分成績好的學(xué)生回答問題。也有學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，怕老師，從而不敢在課堂上提問。“‘教’的主體是教師，客體是學(xué)生，‘學(xué)’的主體是學(xué)生，客體是教師。只有當(dāng)師生情感達(dá)到和諧一致，親密無間的時(shí)候，這種主客體轉(zhuǎn)化才會(huì)順理成章，教和學(xué)的任務(wù)才能較好地完成”[1]。調(diào)查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，認(rèn)為老師“偏心”、對(duì)學(xué)生不能一視同仁的學(xué)生有三分之一，因?yàn)椤芭隆崩蠋煻桓姨釂柕膶W(xué)生也有三分之一，其中二者兼具的學(xué)生占六分之一，這個(gè)比例是比較高的。

3.教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式相對(duì)單一。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的老師在回答“你在備課時(shí)經(jīng)常考慮的問題是什么？”多選題時(shí)，沒有人選擇“學(xué)生的興趣方向”這一項(xiàng)。教師在備課時(shí)要考慮的不僅是如何把課上完，更應(yīng)該考慮如何把課上好，如何在課堂中加入情景教學(xué)。以“小組討論”這一方式為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村小學(xué)只有18.9%的學(xué)生選擇“小組討論”，在各選項(xiàng)中這個(gè)比例最少，比城市小學(xué)28.8%的比例低很多。有73.5%的學(xué)生表示小組討論是有益的，但是它的受歡迎度很低，這與老師的教學(xué)活動(dòng)組織和引導(dǎo)方式有莫大的關(guān)系。城市小學(xué)使用“小組討論”方法的英語課老師多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，從而導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)喜歡“小組討論”的學(xué)生比例比城市小學(xué)低很多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課老師多是按照統(tǒng)一的教師教案教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)少之又少，沒有很多讓學(xué)生自由發(fā)言和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生家長對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)重視度不夠。

調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表2、表3），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的家長會(huì)說英語并給予學(xué)生輔導(dǎo)的比例比城市小學(xué)低，城市小學(xué)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在家里或?qū)W校看到英語書籍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸英語的比例要比城市小學(xué)小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生去上英語補(bǔ)習(xí)班的比例也比城市小學(xué)的學(xué)生低。在城市小學(xué)，有7.4%的學(xué)生表示一直去英語補(bǔ)習(xí)班，有67.6%的學(xué)生表示從來沒去過。在鎮(zhèn)小學(xué)，有5.7%的學(xué)生表示一直都去，有63.9%的學(xué)生從來沒去過。在農(nóng)村小學(xué)，有3.1%的學(xué)生一直都去，77.1%的學(xué)生從來沒去過。網(wǎng)絡(luò)固然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，彌補(bǔ)家長輔助不足，但小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，很容易適得其反，這就需要學(xué)生家長和老師進(jìn)行教育和監(jiān)督。

（二）教師的教學(xué)情況

1.學(xué)校的教育管理方面。

（1）英語學(xué)科的重視度不夠高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“平時(shí)其他老師有沒有占用過英語課？”時(shí)，45%的學(xué)生表示“偶爾有過”，5%的學(xué)生表示英語課經(jīng)常被其他老師占用。其中，三、四年級(jí)更是有近六成的學(xué)生表示英語課被偶爾占用。可見英語課被其他老師占用的現(xiàn)象還是普遍存在的，而且低年級(jí)階段英語課被占用的情況更多，在高年級(jí)的時(shí)候面臨升學(xué)，這種現(xiàn)象相比少一點(diǎn)。此外，在接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師中，80%的人認(rèn)為，在本校，相對(duì)于語文數(shù)學(xué)，英語的地位次一些。此外，學(xué)校里的英語競賽很少（詳見表4）。在縣小學(xué)有近八成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語類的競賽，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有不到四成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語類競賽，這比起城市小學(xué)要低很多。

（2）教師培養(yǎng)力度欠缺

“教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。總的來看，農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果”[2]。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有極少數(shù)的老師接受過高級(jí)別的或大量的培訓(xùn)。而且在城市小學(xué)，英語老師有更多的機(jī)會(huì)接受公費(fèi)的實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)這些名額幾乎為零。

（3）多媒體設(shè)備、學(xué)校英語圖書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嚴(yán)重不足

據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)和鎮(zhèn)小學(xué)里，每間教室都配備了投影儀或電視等數(shù)字媒體，但是在農(nóng)村小學(xué)，多媒體教室覆蓋率較低。在鎮(zhèn)小學(xué)，投影儀的使用頻率很低，老師習(xí)慣口頭授課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，圖書館只是一兩間教室里的幾個(gè)書架的書而已，其中英語圖書數(shù)量很少。“當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為重視的就是對(duì)詞匯的教學(xué)，但是對(duì)閱讀的教學(xué)確不是十分的重視，甚至詞匯課的節(jié)數(shù)已經(jīng)是閱讀課的5倍，教師將重點(diǎn)放在了詞匯和對(duì)話的教學(xué)中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，很多教師都忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升”[3]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎為零。據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)可以在家長的指導(dǎo)下實(shí)名登錄教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，里面的英語教學(xué)資源多種多樣，還提供老師的網(wǎng)絡(luò)課程，但是這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是沒有的。

2.教師的師資、年齡參差不齊。

據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的最高學(xué)歷都是大專或本科，有的老師是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有的不是，老師的資質(zhì)和教齡個(gè)體差異很大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五位受訪英語老師中，有的老師是剛畢業(yè)不久的青年教師，也有已經(jīng)工作幾十年的教師，他們的教學(xué)方式和對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受度大不相同。大多數(shù)老師年紀(jì)較大，且是大專學(xué)歷。“由于歷史的原因和經(jīng)濟(jì)水平的制約，教師的老齡化問題日趨顯現(xiàn)，老齡化問題已逐漸成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘瓶頸問題’”[4]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師中年齡大的居多雖然年紀(jì)越大教育經(jīng)驗(yàn)就越豐富，但是他們的教育理念和教學(xué)方法大多滯后，跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的工作量更大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（詳見表5），在農(nóng)村小學(xué)，每位老師帶平行班的數(shù)量多于城市小學(xué)，且課時(shí)相比更多，都是12節(jié)課或14節(jié)一周。現(xiàn)在江蘇省對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行的是“陽光工資”政策，這些老師每月的固定工資沒有太大差異，但是他們付出的勞動(dòng)確是不等的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的工作量大于城市小學(xué)的老師，但是得到的報(bào)酬并不比城市小學(xué)的老師多。

四、對(duì)策

為提高蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)水平，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長應(yīng)共同努力，從以下幾方面入手：

（一）教師應(yīng)改變死板的教學(xué)模式

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)模式大多陳舊沒有新意，生硬且無吸引力。對(duì)小學(xué)生來說，如果老師的教學(xué)枯燥乏味，就令他們提起興趣，更不用說將該學(xué)科學(xué)好。興趣是最好的老師，“人的大腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是浸潤在情景中的，教育中的情景作用不容小視。情景教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際感受中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”[5]。老師可以通過多種靈活的教學(xué)手段，如使用英文歌曲活躍課堂氣氛，通過玩游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂。這些方法并不難實(shí)現(xiàn)，主要是要教師能積極組織此類活動(dòng)，并且自身要融入其中。多舉辦或參加英語類競賽，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，只要教師予以正確有趣的教學(xué)方法，就可以最大限度地提高英語教學(xué)水平。

（二）學(xué)校應(yīng)大力開發(fā)豐富數(shù)字化教學(xué)資源

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的學(xué)生父母不會(huì)說英語。他們的受教育水平及經(jīng)濟(jì)條件有限，不能像許多縣小學(xué)家長那樣在家里給予孩子一些英語輔導(dǎo)，或是送他們?nèi)ビ⒄Z補(bǔ)習(xí)班等，家中也幾乎沒有英語類課外圖書。這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)很少，這就需要學(xué)校給這些孩子們提供既經(jīng)濟(jì)又便捷的幫助，數(shù)字化教學(xué)資源無疑是對(duì)癥的良藥。“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善，數(shù)字教材（又稱電子教材、電子課本）成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)字教材作為知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，無論是在課堂教學(xué)，還是課外學(xué)習(xí)中，均可發(fā)揮重要的作用”[6]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)必須花心思在數(shù)字化教學(xué)資源的開拓上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，校校合作，借鑒城市小學(xué)的已有平臺(tái)，給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備，對(duì)學(xué)生輪流開放，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

（三）不讓圖書館變成“空架子”

學(xué)習(xí)英語，閱讀至關(guān)重要。然而，“校領(lǐng)導(dǎo)圖書館建設(shè)意識(shí)淡薄、館舍面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施短缺、藏書不足，藏書結(jié)構(gòu)比例不合理、管理人員素質(zhì)低，服務(wù)不到位”[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的圖書館幾乎名存實(shí)亡，藏書量特別少，英語類圖書更是稀缺，這就需要學(xué)校把建設(shè)好校圖書館重視起來，增加館藏的英語類書籍，鼓勵(lì)學(xué)生借閱。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師都是本科或大專學(xué)歷，部分還不是英語師范專業(yè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這些老師后續(xù)的培訓(xùn)十分重要。地方教育局在安排教師進(jìn)修或是組織老師去外地考察學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的需求。調(diào)查顯示，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師的工作量更大，但是他們對(duì)目前工作的滿意度遠(yuǎn)高于縣小學(xué)的英語老師。在縣小學(xué)的調(diào)查中，沒有老師對(duì)自己目前的工作感到“很滿意”或“滿意”，甚至“不滿意”。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，老師都是滿意度一般或是滿意，沒有不滿意的。他們熱愛這份工作，應(yīng)該被給予應(yīng)有的提升自我的機(jī)會(huì)。“國家制度和政策的認(rèn)可、社會(huì)和人際的認(rèn)可及自我認(rèn)可是影響個(gè)體農(nóng)村教師構(gòu)建自己身份認(rèn)同的重要三姑力量。制度和政策的認(rèn)可體現(xiàn)在工資待遇、社會(huì)地位、相關(guān)政策支持、晉升與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等”[8]。給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅能改善該地區(qū)師資質(zhì)量，更體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)這個(gè)群體的認(rèn)同，“會(huì)影響著個(gè)體農(nóng)村教師對(duì)其工作的意義賦予”，自我身份認(rèn)同感提升了，教學(xué)積極性和創(chuàng)造性會(huì)隨之增加。

五、結(jié)語

此次蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中尚存在很多問題：學(xué)校和家長對(duì)英語教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不足，師資水平不高且參差不齊，教師工作量大但是培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠靈活，等等。學(xué)校、教師、家長、學(xué)生需聯(lián)合行動(dòng)，采取措施，改善目前的教學(xué)狀態(tài)。受各種條件制約，該調(diào)查只是在一個(gè)地區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查，只能代表一小部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，要全面了解我國小學(xué)英語教學(xué)的區(qū)域性差異，還有很長的路要走。同時(shí)，解決好這些問題不是一朝一夕的事，需要社會(huì)各方共同努力。

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第2篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

相對(duì)地講,中心小學(xué)一般規(guī)模較大,地理位置適中,管理機(jī)構(gòu)健全,信息比較暢通,校內(nèi)又集中了一批有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育管理人才、教學(xué)骨干和地方學(xué)科教學(xué)教研的帶頭人。中心小學(xué)已成為縣教育行政、業(yè)務(wù)部門開展教育教學(xué)活動(dòng)的基地,對(duì)村辦小學(xué)具有一定的管理指導(dǎo)職能。中心小學(xué)承辦全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的公開示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)競賽活動(dòng)等,為村辦小學(xué)教師傳播教研信息,提供課改經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)和帶動(dòng)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)全面貫徹教育方針,充分發(fā)揮教育資源,提高辦學(xué)效益發(fā)揮超重要的作用。

二、中心小學(xué)對(duì)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)其它小學(xué)具有示范作用

一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教育教學(xué)工作怎樣,很大程度上是看鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)承上理下的“窗口”學(xué)校———中心小學(xué)。全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的發(fā)展,靠中心小學(xué)的示范作用來帶動(dòng)。一是中心小學(xué)學(xué)校管理是其它學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。中心小學(xué)的管理應(yīng)該站在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育的高度,制定切實(shí)可行的長期、短期發(fā)展規(guī)劃,以團(tuán)結(jié)奮斗、銳意進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子,朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、奉獻(xiàn)探索的教師隊(duì)伍,民主、規(guī)范、科學(xué)、有序的行政常規(guī)管理和教學(xué)常規(guī)管理,優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)來規(guī)范學(xué)校的管理,不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量,為其他村辦小學(xué)起到示范引路作用。二是中心小學(xué)教師是其他教師學(xué)習(xí)的典范。中心小學(xué)教師應(yīng)師德優(yōu)良,為人師表,教學(xué)觀念先進(jìn),教學(xué)行為良好,爭上示范課,教學(xué)成績優(yōu)秀。三是中心小學(xué)教育科研和教育教學(xué)質(zhì)量是其它學(xué)校追求的目標(biāo)。中心小學(xué)的教育科研工作要從長計(jì)議,從實(shí)入手,以研促教,以績示人,從而帶動(dòng)全鎮(zhèn)小學(xué)走科研興教,科研興校之路。同時(shí),教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該處于全鎮(zhèn)小學(xué)的前列,以質(zhì)量求生存。

三、中心小學(xué)對(duì)其它村辦小學(xué)具有組織協(xié)調(diào)作用

中心小學(xué)作為管理其它小學(xué)的紐帶,要發(fā)揮好輻射和管理其它小學(xué)的作用,從而影響和帶動(dòng)轄區(qū)其他小學(xué)共同發(fā)展。基于村級(jí)小學(xué)一般規(guī)模不大,教學(xué)水平參差不齊,教師數(shù)量少,無法獨(dú)立開展校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀,中心小學(xué)要充分發(fā)揮龍頭作用,把村小教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)統(tǒng)籌安排,積極率先進(jìn)行課程設(shè)置、教材、教法以及考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,探索學(xué)校教育因素的協(xié)調(diào)和配合,促進(jìn)各學(xué)科的聯(lián)系和滲透;要將其他小學(xué)組織起來,相互協(xié)作、交流經(jīng)驗(yàn),共同解決教學(xué)中的各種問題;還要承辦全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的公開示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)賽講活動(dòng)等,為村辦小學(xué)教師傳播教改信息,提供課改經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)和帶動(dòng)其他小學(xué)全面貫徹教育方針,充分發(fā)揮教育資源,提高辦學(xué)效益,使村小教師接觸新的教學(xué)教研信息,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、相互提高的目的。

第3篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

>> 全科型小學(xué)教師的“全科化”培養(yǎng)研究 農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要牲與規(guī)律分析 基于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)與利用 全科團(tuán)隊(duì)模式下2型糖尿患者監(jiān)測隨訪細(xì)節(jié)管理研究 社區(qū)全科醫(yī)師綜合干預(yù)措施對(duì)糖尿病2型的效果評(píng)價(jià) 全科醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)對(duì)社區(qū)2型糖尿病監(jiān)控服務(wù)模式的探討 社區(qū)全科醫(yī)生對(duì)2型糖尿病患者管理的效果探討 農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建研究 試談農(nóng)村全科型小學(xué)教師的素質(zhì)培養(yǎng) 淺談農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)問題 當(dāng)前我國本科層次全科型小學(xué)教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 全科小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀思考與實(shí)踐路徑 從課程設(shè)置的視角談全科小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng) 全科型教師的培養(yǎng)與普通物理教學(xué)的改革及實(shí)踐 全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院適宜人才教育培訓(xùn)模式的探索研究 基于全科型需求的小學(xué)教育師范生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略 全科型小學(xué)師資培訓(xùn)的必要性與可行性分析 專家型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索 我國2020年將建立全科醫(yī)生制度每萬名居民對(duì)應(yīng)2-3名全科醫(yī)生 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2007-06-06.

[2]王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究，2007（05）.

[3]周德義，李紀(jì)武等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].教師，2007（09）.

第4篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.財(cái)政的影響。村各級(jí)教育部門經(jīng)費(fèi)不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語是開設(shè)得比較晚的學(xué)科，所需要的英語老師不能及時(shí)地補(bǔ)充上來。

2.編制的影響。農(nóng)村各小學(xué)由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農(nóng)村小學(xué)一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學(xué)生整體配置的，具體上課時(shí)人數(shù)就不夠了。另外，農(nóng)村小學(xué)教師，從總體上說，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語教學(xué)的人少。

3.師資培養(yǎng)的影響。農(nóng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的主要原因。現(xiàn)在高校培養(yǎng)小學(xué)英語師資主要有這樣幾個(gè)渠道：一是小學(xué)教育專科的英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生英語專業(yè)的知識(shí)可以教農(nóng)村小學(xué)英語，但是由于專科忽視了對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育，使學(xué)生不能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當(dāng)班主任，講授語文數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)英語專業(yè)的專科生做不好。二是小學(xué)教育本科學(xué)生，雖然這些學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育都比較全面，相對(duì)來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓(xùn)練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不容易勝任小學(xué)的英語教學(xué)。三是英語專業(yè)本科學(xué)生，這樣的學(xué)生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學(xué)過教法，特別沒有學(xué)過有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)課程，沒有學(xué)過小學(xué)的教學(xué)法，很難勝任小學(xué)英語教學(xué)的工作，更何況很多英語本科畢業(yè)的大學(xué)生，也不是那么愿意到農(nóng)村小學(xué)去教英語。由于以上的種種原因，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語教師的奇缺，有的學(xué)校就找非英語專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個(gè)學(xué)校一個(gè)英語老師，還有的學(xué)校英語課干脆就沒人上。我是小學(xué)教育系系主任，2013年3月到5月是小學(xué)教育專業(yè)09級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，今年先后有將近20名實(shí)習(xí)生在農(nóng)村小學(xué)頂崗代課教英語，還有很多農(nóng)村小學(xué)的校長向我要人，但是已經(jīng)沒人可派了。有的學(xué)生沒自信，覺得自己擔(dān)不起英語的教學(xué)，敢于承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的大多是業(yè)余時(shí)間在英語輔導(dǎo)班上過課、假期在家里辦過輔導(dǎo)班、有較長的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然農(nóng)村小學(xué)校長對(duì)他們的教學(xué)效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因?yàn)楫吘箾]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)擔(dān)任三個(gè)小學(xué)的英語課，幾個(gè)小學(xué)相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，但是農(nóng)村小學(xué)的校長強(qiáng)烈要求這些頂崗代課的學(xué)生代課到本學(xué)期結(jié)束，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生如果撤回來，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語課就沒人上了。還有沒要到學(xué)生的學(xué)校，一個(gè)老師上很多課，甚至有的學(xué)校英語課就干脆上不了了。這些農(nóng)村小學(xué)的校長一直動(dòng)員這些實(shí)習(xí)學(xué)生下學(xué)期一直代下去，但是農(nóng)村小學(xué)沒權(quán)聘任這些實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學(xué)生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會(huì)影響學(xué)生的英語成績和全面發(fā)展。教師在學(xué)校教育的運(yùn)行與發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，教師素質(zhì)和水平的高低直接影響著學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生升上中學(xué)以后，在英語學(xué)習(xí)上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學(xué)生開設(shè)英語課比較早,老師配備得相對(duì)比較足，英語教師的水平相對(duì)比較高，很多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語，在業(yè)余時(shí)間參加許多英語輔導(dǎo)班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學(xué)習(xí)上就和農(nóng)村孩子拉開了很大的距離，勢(shì)必造成農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差、成績低，使農(nóng)村學(xué)生很不自信，其實(shí)他們已經(jīng)輸在了起跑線上。要想解決農(nóng)村小學(xué)奇缺英語教師這個(gè)問題，當(dāng)然需要教育部門的充分重視，財(cái)政撥款要進(jìn)一步增加，教師編制要進(jìn)一步合理。作為高校教育，最應(yīng)該思考的是如何解決小學(xué)英語師資培養(yǎng)斷層問題，我認(rèn)為最切實(shí)的辦法是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)英語課的教學(xué)，來緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師奇缺的現(xiàn)狀。

小學(xué)教育本科的學(xué)生畢業(yè)的基本要求是通過國家或者校內(nèi)英語四級(jí)考試，這個(gè)要求使學(xué)生已經(jīng)基本具備了小學(xué)英語教學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統(tǒng)訓(xùn)練，如果在這些方面加大訓(xùn)練的力度，是可以讓小學(xué)教育畢業(yè)生勝任小學(xué)的英語教學(xué)的。這個(gè)設(shè)想的最終目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓小學(xué)教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，不但具有小學(xué)班主任工作的能力，具有語文數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，也具有小學(xué)英語教學(xué)的能力。

實(shí)施這個(gè)設(shè)想的具體做法有以下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語，提高學(xué)生的英語水平。學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語課，要求學(xué)生必須重視，如果能夠認(rèn)真學(xué)學(xué)英語，通過全國或?qū)W校的大學(xué)英語四級(jí)，其英語基礎(chǔ)知識(shí)基本就能勝任小學(xué)英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，為英語的讀、寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開設(shè)英語口語課和聽力課。修改小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學(xué)生的聽和說的能力。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學(xué)期學(xué)生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時(shí)間，為學(xué)生開設(shè)英語口語和聽力課，進(jìn)行英語口語和聽力的訓(xùn)練，為將來勝任小學(xué)英語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語聽力教材和口語訓(xùn)練教材的選擇應(yīng)該慎重，因?yàn)楫吘共皇怯⒄Z專業(yè)的，將來畢業(yè)生的取向很明確，是教小學(xué)英語，要針對(duì)小學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選用教材，確定教學(xué)的難度和廣度。

3.開設(shè)英語教法課。英語教法課對(duì)于英語教師來說非常重要，在教法課上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語課的特點(diǎn)、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術(shù)等等。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，一方面要緊緊圍繞小學(xué)英語教材來進(jìn)行，最好是請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀的英語教師為學(xué)生授課，另一方面，嚴(yán)格對(duì)待英語教法的考試與考核，使學(xué)生切實(shí)具有小學(xué)英語教學(xué)能力。

4.增加英語方面的從教技能考核項(xiàng)目。為了保證小學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)都制定了相應(yīng)的從教技能考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。為了保證小學(xué)教育畢業(yè)生的英語水平，也必須制定一些和英語教學(xué)相應(yīng)的從教技能考核的項(xiàng)目，確定適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，從體制上保證小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)水平。

第5篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

教育信息化經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展歷程，國家和各級(jí)教育部門、學(xué)校都非常重視其建設(shè)。由于我國各地教育發(fā)展水平不平衡，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)中小學(xué)教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，我們?cè)谮M南地區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，在具有代表性的“一區(qū)兩縣”進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查和研究取得了大量的數(shù)據(jù)資料，為搞好教育信息化建設(shè)和“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供一定的借鑒作用，也為各級(jí)政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對(duì)該地區(qū)中小學(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，跟教育部制定的許多標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。

贛南中小學(xué)主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個(gè)人集資等形式建設(shè)多媒體教室。農(nóng)村中小學(xué)有些是在政府投資較少的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程，為老區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。通過以下幾方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以看出贛南中小學(xué)信息化建設(shè)目前的發(fā)展?fàn)顩r。

1.中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況

贛南城鎮(zhèn)中小學(xué)開課率為54.1%，開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。從本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看，農(nóng)村縣（市）區(qū)的小學(xué)開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學(xué)校不含村小）。

2.“校校通”工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的中小學(xué)校占全市學(xué)校的18.6％，全市上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)共有2786臺(tái)。按照省里要求實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，各縣（市）區(qū)各級(jí)各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網(wǎng)”，但校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)校園信息化程度最重要的衡量指標(biāo)。全市校園網(wǎng)分布很不均衡，市直中小學(xué)有7所學(xué)校建有校園網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)沒有一所學(xué)校有校園網(wǎng)。目前已建成校園網(wǎng)的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通的只有4所，并且應(yīng)用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平進(jìn)行考核，這是加快中小學(xué)教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術(shù)課專職教師已達(dá)到619人，信息技術(shù)教育的教師來源主要是應(yīng)屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生或社會(huì)招聘，還有小部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的。據(jù)調(diào)查，其中有相當(dāng)一部分教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平存在一定差距，不能完全適應(yīng)信息技術(shù)課的要求，也無法滿足全市中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化建設(shè)的需要。

4.城域網(wǎng)和網(wǎng)站建設(shè)

贛南的城域網(wǎng)建設(shè)較為薄弱、建設(shè)的速度也較慢。市區(qū)各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學(xué)大部分使用電信寬帶ADSL上網(wǎng)，這些學(xué)校都能通過網(wǎng)絡(luò)與市教育局網(wǎng)站相連。各縣（市）區(qū)教育局和一些教師進(jìn)修學(xué)校通過寬帶或撥號(hào)等形式上網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)絕大部分都沒有上網(wǎng)，因此，在網(wǎng)站建設(shè)和城域網(wǎng)建設(shè)上還有很長的路要走。

中小學(xué)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該是多方面的。有些學(xué)校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設(shè)而忽略軟件和教學(xué)資源的建設(shè)，還有些學(xué)校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發(fā)展，要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)。

1.中小學(xué)遠(yuǎn)程教育

中小學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程原因是多種多樣的。比如農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源很緊缺，有些學(xué)校不通過遠(yuǎn)程教育無法自行提供這些課程的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)通過遠(yuǎn)程教育可以給學(xué)生提供AP課程或大學(xué)水平的課程。遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間和空間限制，這可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學(xué)生重修，還能解決學(xué)生數(shù)增長而學(xué)校空間有限的矛盾，這是中小學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的主要原因。

另外，通過遠(yuǎn)程教育課程滿足特殊學(xué)生群體的特殊需要。貧困地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源普遍不足，如果遠(yuǎn)程教育能夠在這些地區(qū)的學(xué)校得到發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育信息化將至關(guān)重要。當(dāng)然，費(fèi)用是影響遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區(qū)的學(xué)校必須首先考慮的因素。

2．信息技術(shù)教育

中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的。信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

3.“校校通”工程

第6篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

0引言

 

本文通過研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析和研究找出其中的不足之處，以便在教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，使其能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新一輪課程改革的需要，為提高我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的的公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

一、目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)小學(xué)教師隊(duì)伍單薄

 

目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，主要問題：一是教師老齡化嚴(yán)重，教齡一般在20到30年之間。他們?cè)诮虒W(xué)中，已經(jīng)形成了一定的模式，教育教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上新課程改革的步伐，面對(duì)新教材使用老方法，“穿新鞋，走老路”，跟不上形勢(shì)發(fā)展的的需要，在一定程度上遏制了農(nóng)村教育的發(fā)展;二是英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，越偏遠(yuǎn)的地方越突出，一個(gè)教師上幾門課，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

 

(二)生源流失致村級(jí)小學(xué)消失

 

隨著計(jì)劃生育政策和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，導(dǎo)致很多村級(jí)小學(xué)生源不足被撤消、合并。一部分家庭條件好一點(diǎn)的學(xué)生到城市里去讀書了，一部分隨打工的父母外出求學(xué)。我所了解的10余個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，每個(gè)鄉(xiāng)基本只有1至2所完全小學(xué)。一所學(xué)校中的六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)僅一至兩個(gè)班，每個(gè)班30多名學(xué)生。由于村級(jí)學(xué)校被撤消、合并，較遠(yuǎn)的學(xué)生就只有在學(xué)校寄宿，教師除了日常教學(xué)外，學(xué)生們的飲食起居、人身安全、紀(jì)律管理等都是教師們工作的內(nèi)容，教師扮演著老師和家長、宿管、保安等多重角色，也意味著教師們的工作更累，任務(wù)更重、責(zé)任更大。

 

(三)家庭教育制約學(xué)生的成長與發(fā)展

 

近年來，農(nóng)村居民到城市務(wù)工的情況越來越嚴(yán)重。也就出現(xiàn)了，孩子的父母親到外地打工，孩子交由爺爺和奶奶照管的情況。很多家庭沒有擔(dān)負(fù)起孩子明天的發(fā)展的責(zé)任。其次，部分農(nóng)村家長不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒有盡力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長對(duì)家庭教育的知識(shí)一無所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責(zé)任過度依賴于學(xué)校。以我校為例，許多家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任完全的推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。

二、目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)問題對(duì)策

 

(一)加快教育評(píng)價(jià)制度改革的步伐

 

評(píng)估制度在教育教學(xué)實(shí)踐中起著指揮棒的作用。評(píng)價(jià)制度不改革，教育教學(xué)的狀態(tài)就不會(huì)有什么大的改觀。現(xiàn)雖說是素質(zhì)教育，但還是以應(yīng)試教育為主，注重學(xué)生的考成績，因?yàn)槟鞘亲约汗ぷ鞒煽兊捏w現(xiàn)。而上級(jí)教育行政部門也是挺熱衷于舉行統(tǒng)一考試的，因?yàn)槟鞘窃u(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最簡捷的手段。現(xiàn)在，大多數(shù)地方仍然把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一尺度，而不是關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，教育教學(xué)就會(huì)只圍繞著考試轉(zhuǎn)，新課程改革就不會(huì)有較大的前進(jìn)。所以現(xiàn)在急需教育部出臺(tái)措施，要求地方部分實(shí)行綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)新課程改革的精神，同時(shí)也推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的新課程改革向前進(jìn)行。

 

(二)加大教師培訓(xùn)力度和針對(duì)性

 

教師是教育發(fā)展的最活躍因素。一要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，通過校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，為他們充電、加油提供方便，提供必要的支持。二要堅(jiān)持實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度。農(nóng)村學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量農(nóng)村教師進(jìn)修培訓(xùn)，合理安排城區(qū)學(xué)校名師、高級(jí)教師、骨干教師到農(nóng)村學(xué)校支教，采取更加優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校任教。嚴(yán)格控制農(nóng)村骨干教師流向城區(qū)學(xué)校。三要加強(qiáng)教師師德建設(shè)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)教師的專業(yè)敬業(yè)精神。

 

(三)科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)

 

中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問題，科學(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，師資力量的整合要及時(shí)。

 

(四)在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)處與反思的時(shí)間

 

我們的教學(xué)過程不是教師講，學(xué)生聽，就是學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摚瑢W(xué)生自己獨(dú)處與反思的機(jī)會(huì)較少，然而在美國專家和教師非常重視學(xué)生的反思。獨(dú)處與反思被確定為探究性學(xué)習(xí)的十條設(shè)計(jì)原則之一：獨(dú)處與反思獨(dú)處、反思和靜思能夠幫助我們恢復(fù)精力，開拓思維。保證學(xué)生們有時(shí)間獨(dú)處，理順?biāo)悸罚龀雠袛嗖⑿纬捎^點(diǎn)。然后，還應(yīng)給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們彼此交流心得，與成年人互訴體會(huì)。一年級(jí)的學(xué)生就有進(jìn)行反思的能力，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備條件差一些，教師要多給學(xué)生反思的時(shí)間，讓他們從反思中提高自己的思維能力，充分發(fā)展自己的個(gè)性。

 

(五)構(gòu)建家庭和學(xué)校之間的陽光橋梁。

 

讓家庭和學(xué)校共同承擔(dān)孩子的成長負(fù)責(zé)。1建立家長學(xué)校。這可以提高家庭教育水平;2.學(xué)校設(shè)家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進(jìn)行交流、溝通，達(dá)成共識(shí)。3.教師應(yīng)定期進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生家庭狀況，學(xué)生的在家里的表現(xiàn)，與家長在教育學(xué)生上達(dá)成一致，從而因材施教。4.設(shè)“家校聯(lián)系卡”，定期或不定期發(fā)送到家長手中，并回收反饋信息，使學(xué)校與家庭密切配合，共同教育好學(xué)生。

 

(六)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，合理核定學(xué)校教師編制

 

現(xiàn)在部分學(xué)校從編制來看超編，但部分教師接近退休年齡、體弱多病，不能勝任教育教學(xué)工作，因此教育主管部門要根據(jù)學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)核編。

 

三、結(jié)論

 

小學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段核心課程和啟蒙課程。但目前，由于這樣或那樣的原因，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)仍存在著很多問題在來解決。通過此次調(diào)研，我們了解到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也看到了很多農(nóng)村地區(qū)的問題，并通過了簡要分析，針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策。農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，敢于探究、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育才能日臻完善。農(nóng)村小學(xué)教育問題也是農(nóng)村發(fā)展問題不容忽視的部分，作為一個(gè)教育工作者，我期盼農(nóng)村教育能立教之基，為祖國明天的建設(shè)而托起新的太陽。

第7篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)教育資源師資

百年大計(jì)，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會(huì)中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年，國家逐步加大對(duì)農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊(duì)伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會(huì)議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會(huì)中的重要作用，并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；其中更加重要的是，政府加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。

中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個(gè)教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)橹T多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束村級(jí)小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級(jí)小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對(duì)來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學(xué)資源在整個(gè)系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級(jí)行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級(jí)政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實(shí)踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個(gè)難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的，農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并且能夠有效地去促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向，要從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。所以，應(yīng)當(dāng)充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實(shí)踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級(jí)小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個(gè)問題的筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進(jìn)新課程改革，盡快實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，慢慢加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負(fù)松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵(lì)教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚(yáng)農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志事跡得以宣揚(yáng)，品德受到歌頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校；擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模；積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)：學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點(diǎn)，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認(rèn)真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因?yàn)閷W(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點(diǎn)，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)手法落后。村級(jí)小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級(jí)小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識(shí)上面的提高。教師如果適應(yīng)這個(gè)新的專業(yè)課程需要很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)并沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，汲取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師“知識(shí)技能的更新跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級(jí)小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化，后繼乏人，形勢(shì)嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識(shí)水平和知識(shí)面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。在這種無奈的情況下，村級(jí)教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級(jí)的教師每人任一個(gè)班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對(duì)口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因?yàn)榻處熽?duì)伍的嚴(yán)重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專長學(xué)生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個(gè)留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個(gè)問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，切實(shí)的關(guān)注這些孩子的健康成長，對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫助。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū)，而家長在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)，雖然國家也出臺(tái)了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時(shí)間就可以完全解決的。這要依賴于全社會(huì)的幫助扶持。作為一個(gè)小學(xué)工作者對(duì)未來充滿了期盼。

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第8篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】梅林小學(xué) 教育問題 對(duì)策

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于小學(xué)教育。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，是現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是解決“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略舉措。鞏固農(nóng)村小學(xué)教育、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要任務(wù)。

一、梅林小學(xué)情況

梅林小學(xué)創(chuàng)辦于1965年，校園占地面積4350平方米，學(xué)校建有教學(xué)樓1棟，學(xué)生宿舍樓1棟，建筑面積900平方米，學(xué)校服務(wù)范圍有梅林、巴立、隴祥等3個(gè)行政村3900多人，2012年春季學(xué)期在校生441人，開設(shè)有1-6年級(jí)7個(gè)教學(xué)班，在校生中寄宿生216人，留守兒童252人，學(xué)生98%是瑤族，教職工13人。

二、梅林小學(xué)教育存在的主要困難與問題

由于學(xué)校地處大石山貧困山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校還存在許多問題需要解決，如師生欽水難、學(xué)生住宿條件差、教學(xué)設(shè)備差、圖書、儀器不足、師資不足、教師住宿困難等，這些問題嚴(yán)重制約梅林學(xué)校的全面發(fā)展。

（一）梅林小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求

1.教室和辦公室設(shè)施方面

學(xué)校的教室在數(shù)量方面情況較為可觀，即教室個(gè)數(shù)上基本能滿足需要，由1棟3層的教學(xué)樓容納了1-6年級(jí)共7個(gè)教學(xué)班級(jí)的441名學(xué)生。問題集中于教室的質(zhì)量上。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，教室里學(xué)生所用的課桌有的是五人共用二個(gè)的長桌，沒有單人單桌。除此之外別無他物，很是簡陋，孩子只能在簡單的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在同一教學(xué)樓內(nèi)的一間房設(shè)為教師辦公室，包括校長在內(nèi)的13個(gè)老師在內(nèi)辦公，教師辦公桌和學(xué)生的課桌相似，桌上除了教師必備的教科書、紙、筆及學(xué)生的作業(yè)本外，無其他辦公用品，很是簡單。

2.在多媒體使用方面

除了教師辦公室內(nèi)擁有2臺(tái)計(jì)算機(jī)外，學(xué)校沒有正規(guī)的多媒體教室。多媒體、語音室、校園網(wǎng)、班班通這些現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于身處農(nóng)村的梅林小學(xué)生而言是聞所未聞。10年前城市小學(xué)生就已熟練掌握的技能，對(duì)于梅林小學(xué)大部分教師和小學(xué)生來說簡直是天方夜譚。

3.學(xué)校音體美器材設(shè)施方面

對(duì)于梅林小學(xué)來說， 學(xué)校沒有活動(dòng)場地，沒有籃球架，沒有專門的音、體、美教室，何談其它器材。

4.圖書館設(shè)施方面

學(xué)校沒有圖書室，學(xué)校只好在各個(gè)年級(jí)設(shè)立書柜，把圖書分發(fā)到教室，由于管理跟不上，造成圖書丟失嚴(yán)重。圖書種類少，學(xué)生接受教育的途徑學(xué)生除了上課外，就是寫作業(yè)。

5.學(xué)生宿舍樓方面

學(xué)校現(xiàn)有兩個(gè)宿舍，每個(gè)床鋪上安排2-3個(gè)學(xué)生共安排100個(gè)學(xué)生住宿，還有100多個(gè)學(xué)生因家里學(xué)校較遠(yuǎn)要求住宿學(xué)校，但是無法安排。需要建一棟300平方米的宿舍樓。

6.教師住房方面

學(xué)校目前還有7個(gè)教師住在60年代建的亂石結(jié)構(gòu)瓦房，由于年久失修，已變成危房，需要上級(jí)建一棟教師宿舍樓。

7.學(xué)生廁所方面

長期以來學(xué)校沒有一個(gè)正規(guī)的學(xué)生廁所，在學(xué)生宿舍樓旁邊有個(gè)簡易廁所，因考慮到衛(wèi)生問題，已經(jīng)停止使用，現(xiàn)在學(xué)生只好到校園外一個(gè)不足4平方米的簡易廁所方便。需要建一座60平方米的學(xué)生廁所。

8.學(xué)生浴室方面

梅林小學(xué)住校生216人，沒有浴室，學(xué)生只能每天在宿舍用很少量的水來擦拭身體，不利于學(xué)生健康成長。

（二）教師工作壓力大，嚴(yán)重直接影響梅林小學(xué)教學(xué)

一是教師缺編，師生比過高，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。梅林小學(xué)13個(gè)教師（包括校長），不生441人，師生比為1：34，全國農(nóng)村平均師生比為1：23的比例，梅林小學(xué)至少要有19個(gè)教師才能開展正常的教學(xué)活動(dòng)。

二是大量寄宿生與留守兒童存在，增加了教師的工作壓力。梅林小學(xué)共有寄宿生216人，留守兒童252人，由于教師數(shù)量少且忙于應(yīng)付日常的教學(xué)活動(dòng)，更由于學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)教師，學(xué)校教師無能力與時(shí)間開展心理輔導(dǎo)教學(xué)與有針對(duì)性的開展留守兒童的教育。

（三）課程設(shè)置不夠合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

梅林小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等課程可以說是開設(shè)齊全，但是由于缺乏音體美的專職教師與教學(xué)設(shè)備，這些課程往往形同虛設(shè)。小學(xué)一般應(yīng)在三年級(jí)開設(shè)英語課和計(jì)算機(jī)課，梅林小學(xué)沒有專職的英語專業(yè)教師，長期以來無法開設(shè)英語課，計(jì)算機(jī)課程由于沒有計(jì)算機(jī)也沒辦法開課。

三、促進(jìn)梅林小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策

當(dāng)前梅林小學(xué)教育普遍存在的問題，也是發(fā)展農(nóng)村教育遇到的比較大的阻礙。針對(duì)梅林小學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題，我們需要從以下幾個(gè)方面著手，促進(jìn)梅林小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

（一）強(qiáng)化政府責(zé)任，完善硬件設(shè)施，提高教育投入

百年大計(jì)，教育為本。智力的開發(fā)，人才的培養(yǎng)，小學(xué)教育是重要的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，如果小學(xué)教育搞不好，大學(xué)教育質(zhì)量的提高就會(huì)成為無源之水。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育的范疇，確保小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的足額投入，是各級(jí)政府義不容辭的責(zé)任。因此，各級(jí)政府應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，切實(shí)重視農(nóng)村小學(xué)教育，保障農(nóng)村小學(xué)的教育投入。各有關(guān)部門盡快拿出更加切實(shí)的行動(dòng)，給予梅林小學(xué)更多的關(guān)注，這種關(guān)注不應(yīng)該只是流于口頭形式，而是要制定切實(shí)可行的政策，保證梅林小學(xué)在內(nèi)的貧困村小學(xué)從中得到實(shí)惠。田東縣政府要真正落實(shí)“再窮不能窮教育”這個(gè)口號(hào)，多方努力爭取財(cái)政方面的教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)積極爭取外來資金的資助，有計(jì)劃地加大對(duì)辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，從而確保梅小學(xué)校舍的維護(hù)、改造和建設(shè)的需要，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育水平

1.率先在百色市建立城鎮(zhèn)小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度

統(tǒng)籌百色市小學(xué)教師資源，打破常規(guī)，讓農(nóng)村老師和縣城老師互換位置一段時(shí)間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，這對(duì)教師素質(zhì)的提高很有幫助。通過教師交流制度，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師不足的矛盾，改善薄弱學(xué)校合格師資及高水平師資缺乏的狀況。國外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”可以為梅林所借鑒。率先在百色市城市與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也可以試行“輪崗制”。城鎮(zhèn)小學(xué)教師晉升高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)有在鄉(xiāng)村小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。百色市、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對(duì)校”教師定期交流制度。

2.重視教師的繼續(xù)教育，提高梅林小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

一是制定教師進(jìn)修與教育資源進(jìn)行整體規(guī)劃。要注意每一位教師的進(jìn)修、提高，除了教育行政部門建立一些正規(guī)的、法定的進(jìn)修、函授制度以外，應(yīng)因地制宜地在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間開展一些非正式的合作交流、講座、報(bào)告會(huì)、參觀考察。二是組織教師到城市或其他優(yōu)秀小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)教學(xué)方式、方法和經(jīng)驗(yàn)。三是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)教育理論和教育科研方法的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到教師開展教育科研，是應(yīng)用教育理論和方法反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)的過程。四是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。開展小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效途徑。充分利用現(xiàn)有的衛(wèi)星電視和有線廣播電視網(wǎng)資源，依托中國教育科研網(wǎng)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種媒體的特有優(yōu)勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教師教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。五是通過各類師德培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。梅林小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提高了，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保障。

3.加強(qiáng)編制管理，以充足的師資隊(duì)伍，保證梅林小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

一要充分考慮梅林小學(xué)學(xué)生數(shù)量多，師生比過大的特點(diǎn)，按照國家規(guī)定的普九標(biāo)準(zhǔn)給予梅林小學(xué)教師編制，保證這些梅林小學(xué)教學(xué)編制的基本要求。二要想方設(shè)法齊全各學(xué)科教師，梅林小學(xué)目前由于沒有英語教師，導(dǎo)致英語課程無法開課的現(xiàn)象，可以鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)的“一師多能”方法。

（三）切實(shí)重視對(duì)寄宿生與留守兒童的教育與管理

梅林小學(xué)1-6年級(jí)都有的寄宿生與留守兒童，由于學(xué)生年齡偏小，學(xué)生家長大都沒文化，這些學(xué)生離開家庭、離開父母、自理能力差，依賴于學(xué)校教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為規(guī)范、安全意識(shí)。因此，學(xué)校要重視對(duì)寄宿生與留守兒童的教育與管理，成立寄宿制學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)協(xié)調(diào)解決寄宿制學(xué)生的各種矛盾和問題，為小學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大家庭健康成長創(chuàng)造條件。

（四）重視特色教育，形成具有梅林特色的教學(xué)模式

一是金鑼舞特色教育，傳承梅林特色傳統(tǒng)文化。梅林是金鑼舞的發(fā)源地之一，金鑼舞是田東境內(nèi)布努瑤民族民間舞蹈的一個(gè)代表性作品，源于當(dāng)?shù)噩幾迦罕姙榧o(jì)念他們的祖先和拜謝山神爺?shù)亩髻n。舊時(shí)只限于酬神、祭祀、驅(qū)邪等活動(dòng)，隨著歲月的流逝和時(shí)代的變遷，金鑼舞逐漸演變?yōu)楝幧綉c豐年賀新春的主要祭祀舞蹈。梅林小學(xué)要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生的金鑼舞教育，讓梅林的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

二是梅林特色產(chǎn)業(yè)特色教育，為梅林經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力。梅林地處大石山區(qū)，缺水、缺土，群眾文化程度低，存在“等、靠、要”的思想，梅林的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是玉米與黃豆，農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)主要是貓豆與金銀花，傳統(tǒng)養(yǎng)殖業(yè)是豬、牛，目前梅林的經(jīng)濟(jì)收入主要依靠勞務(wù)收入與農(nóng)業(yè)收入。梅林小學(xué)教育一定要考慮梅林的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特殊性，在小學(xué)5-6年級(jí)適當(dāng)開設(shè)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)等方面的課程，著力培養(yǎng)與梅林經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的梅林社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)者。

（五）外出務(wù)工家長要轉(zhuǎn)變觀念，千方百計(jì)做好家庭教育

一是留守兒童家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重孩子全面發(fā)展。幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的責(zé)任感、健康的體魄等。二是留守兒童父母要平衡打工掙錢與孩子教育的關(guān)系，努力改善家庭教育環(huán)境 留守兒童父母應(yīng)正確處理好打工掙錢與孩子教育的關(guān)系，在孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，盡量承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任；即使外出務(wù)工，也要盡量做到一方留守家庭，負(fù)責(zé)教育孩子，改變聚少離多的狀況，保證家庭完整。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的好壞直接影響學(xué)校教育的順利開展。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

梅林小學(xué)教育的發(fā)展仍然滯后于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的整體要求，還存在著一系列問題亟待解決。通過為期一天短時(shí)間對(duì)梅林小學(xué)的走訪，我們了解到目前梅林小學(xué)教育存在經(jīng)費(fèi)短缺、辦學(xué)條件差、師資力量弱、教學(xué)水平低、師生比偏差、外語等課程沒辦法開設(shè)、教學(xué)設(shè)備沒有達(dá)到“普九”硬件的標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)重制約了梅林小學(xué)教育的全面發(fā)展的困難與問題，及時(shí)解決梅林小學(xué)教育中的問題，不斷推動(dòng)梅林小學(xué)教育的發(fā)展，具有極大的重要性和緊迫性。它對(duì)解決梅林“三農(nóng)”問題、培養(yǎng)更多人才、全面建設(shè)小康社會(huì)以及構(gòu)建和諧社會(huì)等都具有極其重要的作用和意義。

（二）展望

義務(wù)教育是教育工作的重點(diǎn)，萬丈高樓平地起，重視梅林小學(xué)教育，改善梅林小學(xué)教育現(xiàn)狀，加大對(duì)梅林小學(xué)教育的支持，是梅林小學(xué)教育事業(yè)能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵。隨著各級(jí)政府與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷提高，梅林的小學(xué)教育必將會(huì)迎來更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、通過深化人事制度改革，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建的建設(shè)

根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定的中小學(xué)教師的管理權(quán)限，我縣全面實(shí)施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進(jìn)能出，能上能下”的教師任用機(jī)制，實(shí)行教師職務(wù)聘任和崗位聘任統(tǒng)一，堅(jiān)持“凡進(jìn)必考，擇優(yōu)錄取”原則，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制。

（一）我縣明確規(guī)定將教師是否在農(nóng)村中小學(xué)任教作為評(píng)聘職務(wù)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一，同等條件下予以優(yōu)先考慮。對(duì)戶口不變，住房不變，工資關(guān)系不變，以優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)表彰，優(yōu)先晉升職務(wù)的方式，組織縣城教師到農(nóng)村支教、輪教。鑒于我縣農(nóng)村學(xué)校缺編的不平衡現(xiàn)狀，為了不浪費(fèi)財(cái)力和人才資源，我縣從20*年起，每年從縣城學(xué)校組織教師到農(nóng)村學(xué)校頂編輪教。有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校師資不足的困境，同時(shí)又能把縣城學(xué)校的先進(jìn)教育理念帶到鄉(xiāng)下學(xué)校，使農(nóng)村學(xué)校的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，大大地提高了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。

（二）招聘優(yōu)秀教育人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。近幾年，為充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍，每年從縣內(nèi)外各大中院校的畢業(yè)生中招聘優(yōu)秀畢業(yè)生中招考錄用優(yōu)秀的教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，特別是城鎮(zhèn)師資較薄弱的學(xué)校在安排名額上優(yōu)先考慮，幾年來招考教師385余人充實(shí)到教師隊(duì)伍。這些舉措大大地加強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校的師資力量，為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、建立對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校有效機(jī)制

教育教研部門組織建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對(duì)校”教師的教育教學(xué)定期或不定期的交流制度，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的流動(dòng)和學(xué)習(xí)，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。全縣有3所縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)成對(duì)子，互相交流學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)方法等。開展“手拉手，心連心”活動(dòng)，每學(xué)期都帶領(lǐng)本校的骨干教師及本校的優(yōu)秀學(xué)生代表到中小學(xué)的骨干教師給學(xué)生上課，學(xué)生與學(xué)生開展座談?dòng)螒颍换ピL、互學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間通過互相交流學(xué)校管理體會(huì)，老師與老師互相談教學(xué)體會(huì)以及探討新的教學(xué)方法等。通過這樣的交流，既提高了學(xué)校的管理水平，也提高了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)水平，為縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距探索新的路子。同時(shí)也促使教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹立高度的責(zé)任感、使命感，樹立良好的教師形象。一樣的學(xué)生，不同的教師，有不同的成績，由此引起教師的思考。

近幾年來，我縣的教育雖然取得了較大的發(fā)展，但從總體上來看，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍然很大。為了逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，我縣采取了縣城中小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教育捆綁、幫帶發(fā)展措施。

三、積極加強(qiáng)教育教學(xué)和教研工作的城鄉(xiāng)交流

素質(zhì)教育和課程改革工作正在全縣普開，對(duì)全縣教師進(jìn)行說課，評(píng)課，試講，考核，遴選出學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手縣級(jí)255人，市級(jí)98人，市級(jí)名師2人，省級(jí)6人，特級(jí)教師4人，骨干教師268人。這些特級(jí)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動(dòng)作用，然后到農(nóng)村學(xué)校輪番上示范課、公開課，開展專題講座，同時(shí)與農(nóng)村教師一起進(jìn)行科研課題研究，真正讓城鄉(xiāng)科研促學(xué)，以研興校。

四、建立共享教師資源的機(jī)制

在城鄉(xiāng)之間實(shí)行以聘請(qǐng)、引進(jìn)與共享教師資源為渠道，專兼職相結(jié)合，建立校外、鄉(xiāng)際、鎮(zhèn)際之間的交流機(jī)制，相互合作，請(qǐng)各校的名師擔(dān)任鄉(xiāng)村課堂的常客或不速之客，定期、不定期召開中小學(xué)教育專家座談會(huì)，邀請(qǐng)各地中小學(xué)教育專家對(duì)各學(xué)科教學(xué)和發(fā)展等問題進(jìn)行研討，吸收本縣一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教育類課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。

五、建立和完善教師研修、培訓(xùn)制度

教師是教育的源泉，只有教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，才有教育教學(xué)水平的提高。一是提倡和鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷的學(xué)習(xí)，使他們的業(yè)務(wù)知識(shí)得到豐富，視野得開拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級(jí)的教師培訓(xùn)工作。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校及城鎮(zhèn)師資薄弱的學(xué)校，在名額安排上實(shí)行傾斜政策。三是認(rèn)真安排和組織好校本培訓(xùn)工作。由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，各校派出參加培訓(xùn)教師名額有限，所以校本培訓(xùn)是目前提高教師業(yè)務(wù)水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級(jí)；3120人次參加縣級(jí)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)工作開展率達(dá)100%。

六、存在問題

（一）教師待遇不高，教育拔尖人才難留，特別是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，人才流失嚴(yán)重。

（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，大部分農(nóng)村學(xué)校只能立足于校本培訓(xùn)。