招投標課程設計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：招投標課程設計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；園林概預算；課程設計；教學模式
園林工程概預算（簡稱“園林概預算”）為園林景觀設計專業(yè)的骨干課程之一，是一門綜合性和實踐性都很強的專業(yè)必修課。該課程不僅要求學生能夠?qū)⒍鄬W科專業(yè)知識融會貫通，運用到概預算編制中，而且要求學生具有較強的實際操作能力。在高職院校，這門課程的教學一直處在探索階段。筆者總結(jié)工作和教學經(jīng)驗，認為在高職院校園林概預算課程教學過程中，應該以行業(yè)最新理論為基礎，注重與市場同步的實際操作能力訓練，以達到充分培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐、綜合運用專業(yè)知識和技能的目的。
理論教學內(nèi)容以行業(yè)最新理論為主
目前高職院校采用的教材雖然看上去是高職高專院校通用教材，實際上教材里有許多內(nèi)容與行業(yè)和市場實際情況相脫節(jié)。為了不影響教學，有必要對教學內(nèi)容進行必要的取舍。
教材更新速度要緊跟建筑招投標規(guī)范的變化 很多教材仍將“定額”的講解作為主要內(nèi)容，在最重要的預算編制部分大篇幅地講述定額法的編制。實際上，在加入wto后，我國的招投標廣泛實行清單計價法，目前在全國建筑市場已經(jīng)基本普及，更新?lián)Q代了。也就是說，在2008年國家頒布了《建設工程工程量清單計價規(guī)范（gb50500-2008）》后，同時廢止了《建設工程工程量清單計價規(guī)范（gb50500-2003）》。所以，教材里應該減少有關(guān)定額法編制概預算的講解，關(guān)于清單報價法編制概預算應該作為重點講解。原清單計價規(guī)范中已經(jīng)修改和增加的部分，有的是錯誤條款，有的是不全面條款，應該著重更正講解，適當補充講義。
結(jié)合地方法規(guī)，有針對性地補充講義內(nèi)容 通過對多本教材進行比較研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教材的通用性很強，可以作為各種培訓教材，但對高職高專院校的教學卻不適用。主要表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)教材里面理論性知識講的很多，但具體實例很少，甚至多個版本教材都采用同一個實例，整本教材實例不超過4個，而且實例內(nèi)容過于陳舊，與實際設計施工中所采用的工藝方法不相符，不能使學生學以致用。所以，教師在備課時有必要經(jīng)過一定時間的下廠實踐，積累經(jīng)驗，從而編制出最具代表性、最常用的實例作為補充。第二，大部分教材里對國家強制推行的清單計價講解不夠全面，有些教材甚至一帶而過，相反卻對一些較深奧的理論做大篇幅的講解，如定額的編制過程和方法等，導致學生所學知識實用性不強。因此，教師備課時應先查閱大量資料，將理論知識總結(jié)成必須掌握、應該掌握、適當了解三個部分，進而對各部分合理安排課時展開講解。第三，市場對高職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求較高，因此，應有針對性地加強對地方建筑市場和招投標行業(yè)最新規(guī)范法規(guī)的學習，而目前大部分教材做不到這一點。尤其是教材中使用的計價表，由于我國幅員廣闊，經(jīng)濟發(fā)展不均衡，園林預算編制所使用的計價表基本執(zhí)行省級計價表，而且各省差異較大。所以，這一課程的高職高專通用教材最多只能在省級范圍內(nèi)通用。
結(jié)合實際，補充教材里欠缺的電算方面的內(nèi)容 目前的招投標全部實行電子招投標，但大部分教材卻沒有提及，更沒有對此進行系統(tǒng)講解，導致學生適應工作的時間延長，造成用人單位對學校教育有偏見。其實，所有預算軟件操作基本是一致的，沒有太大的區(qū)別，教師只要針對其中一款的操作進行必要講解，學生通過學習再結(jié)合學校提供的實際操作訓練，職業(yè)能力就基本形成了，參加工作后就能很快上手，勝任預算員崗位。為了解決教材存在的各種問題，使理論教學內(nèi)容以行業(yè)最新理論為主，應采取的主要措施是以幻燈片的形式補充相應內(nèi)容。此種做法有以下幾個好處：第一，便于在教學中進行相關(guān)知識的銜接和演示。比如，在講到園林工程相關(guān)專業(yè)知識的時候，可以很方便地借助幻燈片講解園林工程施工組織設計、園林工程制圖等相關(guān)內(nèi)容，使學生能夠很快將相關(guān)知識聯(lián)系起來，融會貫通。第二，對于新增加的內(nèi)容便于講解。由于新內(nèi)容較多，不可能全部板書。通過放映幻燈片學生能夠看到全部內(nèi)容，尤其是講解涉及清單計價表的內(nèi)容時，不可能要求學生人手一本計價表，通過幻燈片則可以讓學生共享計價表相關(guān)內(nèi)容，既減少學生負擔，又便于講解，而且課后還可以拷貝給學生，便于學生利用課余時間理解和記憶。
實踐教學內(nèi)容以行業(yè)職業(yè)能力為標準
園林概預算是計算一份設計圖紙最終變成園林景觀所需的成本費用和主要人、材、機數(shù)量和費用的工具，是一門職業(yè)化要求很高的課程。學生熟練運用此工具的前提是掌握所有相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。一個好的概預算人員，不但要懂設計，還要懂施工，而這兩個學科包括的知識學生很難在學校里完全掌握。由于學生對工程實體缺乏全面了解，不能準確掌握施工流程，所以剛開始學的時候會感覺無從下手，在編制過程中不知道某項工程都包括哪些工作內(nèi)容，需要哪些施工工藝，應查找哪一項定額，很容易造成學的時候亂學，上機操作一頭霧水，結(jié)課后還是糊里糊涂。
針對以上問題，園林概預算教學實踐應轉(zhuǎn)向與市場同步的實際操作技能訓練，教學實踐內(nèi)容應進行如下設計和更改：
引進園林預算軟件，加強學生的實際操作技能 為便于培養(yǎng)學生的實踐能力，學校應引進專業(yè)預算軟件，至少安裝一套40個點的網(wǎng)絡版預算軟件，讓學生利用新版本的預算軟件與裝飾公司同步進行同一個標的報價。這樣就能大大加強學生學習的針對性，學生在做練習的過程中就能掌握投標報價的程序和相關(guān)注意事項，也能培養(yǎng)出對市場的關(guān)注意識，以及根據(jù)最高限價調(diào)整造價的方式方法。
增加實例編制，提高學生實際操作水平 教學選用的工程實例最好能夠使用當?shù)禺敃r的招標文件，并且和其他投標單位同時編制標書。如果這樣有難度，教師也可以多走訪當?shù)匾恍﹫@林公司，借閱一些招投標文件，從中篩選一部分工程內(nèi)容較全、具有代表性的工程案例作為教學內(nèi)容，然后親自編制招標、投標文件用于教學。而且，為了鍛煉學生查閱計價表的能力，教師可自己動手編制部分練習題，讓學生進行手算練習，使學生熟悉計價表的內(nèi)容，同時鍛煉手算能力。
改變教學模式，模擬演練招投標過程，增加學生互動 園林概預算課程的教學過程比較枯燥。為了引起學生的學習興趣，可將市場招投標程序引入課堂，讓學生分別扮演招標人、投標人和評標人，分別進行招標部分、投標部分的編制和審核。這種形式可大大提高學生學習的興趣，使學生深入掌握招投標和內(nèi)容和流程，徹底理解相關(guān)知識。
課后體會和總結(jié) 課程結(jié)束后，學生基本能夠編制出一套完整的園林概預算文件。但由于教學時間短，學生缺乏施工經(jīng)驗，有些學生不能將所學知識融會貫通，不能對所有環(huán)節(jié)完全領(lǐng)悟。因此，課后必須讓學生寫一定字數(shù)的課程總結(jié)。寫課程總結(jié)的過程既是學生理順知識的過程，也是一個再學習過程。
園林概預算課程教學流程設計
按照前面的課程設計，通過教案的準備、軟件的引進、教授模式的改變等工作，可設計出園林概預算的教學流程，如圖1所示。
應按照教學流程及總課時，將上機操作作為重點，培養(yǎng)動手能力強的實用人才。現(xiàn)重點說明一下教學互動評標內(nèi)容。
第一步，給學生介紹和講解工程實例，要求學生了解實例所涉及的主要施工工藝，對涉及的主要材料要求學生在材料市場或是互聯(lián)網(wǎng)上進行調(diào)查，把編制預算的基礎工作做扎實。第二步，將學生分組，分別扮演招標人和投標人。按照招標和投標的程序進行招標部分和投標部分的編制。招標小組編制標底價，并確定最高限價；投標小組分別進行報價，并參與競標。第三步，所有學生參加，由教師作為評標人對投標價按照市場規(guī)則進行評標，并對所編制的標底價、投標價中出現(xiàn)的問題進行點評。第四步，所有學生修改工程案例預算編制，并準備下一案例的編制。
我校園林概預算課程教學按照教學流程圖進行，對教材和教案進行了補充，并對互動環(huán)節(jié)進行了部分調(diào)整。這樣的課程設計大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時使學生認識到了這門課程的重要性。結(jié)課后，幾乎所有學生都掌握了課程要求掌握的知識，絕大部分學生能夠獨立編制小型的園林工程概預算文件，達到了預期的教學目的。
參考文獻：
[1]吳雪飛.農(nóng)林院校園林專業(yè)設計類課程體系設置改革初探[j].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（9）.
第2篇：招投標課程設計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 高職院校;工程造價專業(yè);多元智能;課程評價
當前，高等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴張向內(nèi)涵建設方向轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量是否能真正得到提高日益成為高職教育的核心和焦點，課程評價的方式也因高職教育觀念的革新而改變。從全國范圍來看，許多職業(yè)院校都在積極地推動教育教學改革，以適應當前形勢的發(fā)展與社會的需求。課程評價是教育評價的重要組成部分，是支持和保證課程建設，推進課程改革的重要手段，是改革成效的科學評價方法。
根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職類工程造價專業(yè)是目前我國就業(yè)率排名靠前的熱門專業(yè)。隨著工程管理理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，這就要求工程造價專業(yè)的相關(guān)課程體系建設需進一步吸納、充實、完善和提高。因此工程造價專業(yè)課程改革形勢緊迫，而相應的工程造價專業(yè)課程評價體系構(gòu)建研究也勢在必行。
一、多元智能觀的評價理論
美國心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論，他認為人的智能大體可分成九種智力：自我反省智能;言語―語言智能;視覺―空間關(guān)系智能;邏輯―數(shù)理智能;音樂―節(jié)奏智能;身體―運動智能;存在智能;自然觀察智能;人際交往智能。九種智力的不同組合使得每一個人智力都有不同的表現(xiàn)方式。多元智能理論在許多西方國家教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。根據(jù)多元智能觀的評價理論，可以得到如下啟示：
啟示一：構(gòu)建多元觀評價體系。在構(gòu)建適合我國職業(yè)教育要求的課程評價體系時，應強調(diào)評價主體的多元化、評價方式、評價內(nèi)容的多樣化。
啟示二：實現(xiàn)情景化的評價原則。傳統(tǒng)的測試可以了解學生在校學習的成績好壞，但卻很難預測和評估學生在學校外的表現(xiàn)。邀請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家與教師共同參與對學生的評價，實現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境中多元化評價的有效結(jié)合。
啟示三：搭建過程化的評價方式。評價應跟隨被評價者學習的全過程，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，考核其學習過程中的各個方面。
二、多元智能理論在課程教學中的應用
基于多元智能理論開展課程評價改革，只是冰山一角。課程評價的內(nèi)容要體現(xiàn)以學生為本的理念，不僅評價課程活動的結(jié)果，也需要評價課程活動的過程。所以，下一步需要深度挖掘多元智能理論在課程教學中的應用。
課程過程評價因課程性質(zhì)的不同進行調(diào)整，以交通學院《工程招投標與合同管理》課程為例，這是工程造價專業(yè)（公路方向）最為重要的專業(yè)技能課之一，基于多元智能觀的啟示，可制定出有關(guān)的職業(yè)能力的課程評價內(nèi)容標準，見表1所示。
表1 《工程招投標與合同管理》課程職業(yè)能力評價內(nèi)容標準
評價內(nèi)容 職業(yè)能力課程評價標準
基本知識 按教學大綱要求了解和掌握與招投標、合同管理相關(guān)的基本概念，熟悉公路工程招投標和合同管理過程的基本理論和專業(yè)知識。
評價內(nèi)容 職業(yè)能力課程評價標準
基本職業(yè)技能 具備造價員工作崗位能力;通過考試能獲得造價員資格證書。
分析與解決實際問題的能力 能對新問題和新知識進行全面分析、比較、綜合，能較科學的概括知識點;具備較強獨立工作的能力，具備分析和處理工作中發(fā)生的各種問題的能力。
信息收集和處理能力 能熟練操作招投標軟件，能高效的獲取、分析、運用信息和知識。
學習遷移能力 能結(jié)合知識，靈活運用，進行創(chuàng)造性思維，通過公路項目能對房建等項目觸類旁通。
創(chuàng)新能力 具備較強的開拓意識，能提出問題和獨特見解，積極參與方案設計，對教學提出意見和建議。
團結(jié)協(xié)作溝通能力 善于溝通、小組活動中團結(jié)協(xié)作、互幫互助。
應用能力 具有較強的動手能力，能對簡單項目進行投標文件編制和工程項目合同管理工作，能熟練進行軟件操作。
通過表1可知，《工程招投標與合同管理》課程標準中包含了多元智能理論中的多種智能，事實上根據(jù)課程性質(zhì)不同，每門課程可以評價不同的智能形式。同樣以《工程招投標與合同管理》課程為例，運用多元智能理論進行了課程情境化設計，選取一個教學單元為例進行說明，以表2為例。
表2 《模擬開標》課程情境化評價
評價內(nèi)容 課程設計
設置情境 以小組為單位，指導教師提供需要材料，共同完成模擬開標工作任務。
情
境
化
評
價 人際智能 小組成員分工，討論如何完成任務。
自然觀察能力 教師播放視頻資料，學生觀察、記錄開標過程。
語言智能
邏輯-數(shù)學能力 小組派代表語言描述開標過程，說出開標時各單位需要完成的工作任務。
空間智能
身體運動智能 各小組合作模擬開標過程。
語言智能
邏輯-數(shù)學能力 小組討論開標過程中的重點、難點問題，派代表語言描述開標中各單位注意事項。
自我認知智能 小組成員課下自己總結(jié)本次課重點內(nèi)容。
不同的教學單位，可以設計不同的情境化評價。課程評價不僅局限于學生知識、技能、智力和能力等，同時還需要評價學生情感、人格等非工作因素的發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的課程評價模式已經(jīng)不能滿足時代的要求，科學系統(tǒng)的課程評價是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學生職業(yè)能力提高的重要保障。高職工程造價專業(yè)課程借鑒多元智能觀的評價理論，提出了切實可行的評價體系，新的課程評價體系有助于學生可以更好地了解自身學習情況，有助于教師更好地了解教學效果，提高教學水平。
【參考文獻】
[1] 霍華德?加德納.多元智能[M].新華出版社，1990.
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[5] 張向陽.理實一體化教學和項目化教學體會[J].職業(yè)技術(shù)，2009（111）44-45.
第3篇：招投標課程設計總結(jié)范文
作者：李艷萍 張義勇 梅濤 韓士利 單位：河北旅游職業(yè)學院
目前，專業(yè)課老師參加社會實踐少，老師只能在課堂上講解一些計價規(guī)則、概念等基本理論知識，也就是缺少雙師型素質(zhì)教師，學生課堂上學習缺乏主動性，這樣的專業(yè)課枯燥無味，大多是采用灌輸式、板書式教學，課堂上學生只是記筆記，一遇到解決實際問題了，卻不知道從哪入手。校內(nèi)外實訓基地少，與計價單位和園林企業(yè)聯(lián)系少，校企合作不到位等多方面因素，[1]使學生的學習脫離實際，主要是缺乏已建成的工程和其對應的工程預算書樣板的案例分析，使得學生難將設計、施工等方面的專業(yè)知識結(jié)合起來，致使學習成效一般。
理順課程設計思路根據(jù)園林工程項目建設的程序，不同的行業(yè)組織在項目的建設的不同階段具有不同的工作任務及相應的作用，教學內(nèi)容以建設單位完成項目的建設和施工單位、監(jiān)理單位完成項目的實施構(gòu)建課程體系，緊緊圍繞完成園林項目的需要來設計教學內(nèi)容。以具體園林工程招投標、園林工程預決算等任務為中心，以真實的項目和任務及其工作過程為依據(jù)，來整合相應的知識、技能，設定培養(yǎng)目標，以園林工程項目為載體，創(chuàng)設工作情景，結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，變知識本位為能力本位，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。通過對企業(yè)具體項目的提煉與選擇，在真實性基礎上構(gòu)建了學習性的環(huán)境，實現(xiàn)“企業(yè)真實”與“課堂學習”的整合。基于工作過程的課程方案設計根據(jù)園林行業(yè)崗位的需要，以職業(yè)能力標準為依據(jù)，以完整的工程項目為載體，以園林工程項目的招投標工作過程為中心，以不同的工作項目和任務為核心劃分教學單元，以生產(chǎn)實踐工作任務為途徑，進行基于工作過程導向的課程體系設計，教學的內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)能力標準，以操作流程為主線體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，構(gòu)建“做中學、學中做、做中問、問中做”的工學結(jié)合、理實一體化的教學模式，有效提高學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的教學理念。園林工程招投標與預決算課程內(nèi)容包括園林工程預算定額內(nèi)容，園林工程量計算方法，施工圖預算審查與竣工結(jié)算，園林工程施工合同，園林建設工程的招標與投標等。基于工作過程的課程內(nèi)容包括五大項目（表略）到以項目教學為載體的任務驅(qū)動式教學。先確定學習完課程后完成的綜合項目，圍繞著綜合項目實施，將每一項目通過若干個任務來實現(xiàn)；確定的五大項目分別是：園林工程招標，園林工程投標，園林工程開標、評標、定標，園林工程合同，園林工程竣工決算。每一部分都是按照項目為載體的任務驅(qū)動式教學。如招標標底的編制，首先根據(jù)園林工程綜合施工圖紙，教師布置學習任務，然后和學生一起分析學習任務，再講解相關(guān)知識，如標底概述、預算定額、預算程序、預算費用的組成、預算書的組成、預算的編制程序等，根據(jù)相關(guān)知識進行任務實施，再制定出完成任務的考核評分標準，最后總結(jié)相關(guān)知識。
結(jié)合項目實例，精講多練依據(jù)該課程的特點及園林企業(yè)對畢業(yè)生的要求，針對學生分配到工作崗位進入角色慢的特點，積極培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生能迅速地將所學到的知識與實際工作融合在一起。例如學完工程量的計算方法和規(guī)則后，搜集各種各樣施工圖紙，不僅會計算各個分項工程的工程量，而且教會學生套定額、會取費等，和實際工作完全一樣。理論中穿插實踐過程，實踐過程中補充理論知識，能促進理論的消化與吸收。教學過程中，舉例要形象直觀，力求深入淺出。例如磚石砌筑工程和門窗工程的工程量計算時，以最直觀的本班教室為例，學生見到實際的建筑物，就很快掌握這兩個分部工程的計算方法。鋼筋砼工程，用一塊單向板或一塊雙向板的配筋圖講解板的配筋及砼的計算方法。自編一根柱和一根梁的立面和斷面即可計算鋼筋砼梁柱的工程量。基礎墊層工程，屬于隱蔽工程，所以講解時，先帶學生到工地看看各種類型的基礎形式，然后用圖形表達出來，讀懂圖，列項時就不會漏項。突出學生學習主體根據(jù)高職院校學生的特點，注重培養(yǎng)學生自主學習、溝通、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。采用不同的教學方式，多講案例，實例的講解都是圍繞項目進行。有些項目將學生分成不同的小組，以小組為單位，小組成員扮成不同的角色，完成項目任務。例如園林工程招投標項目中，有的學生做招標單位人，有的做投標單位人，有的做招標文件，有的做投標文件，最后學生互相評價、教師總結(jié)評價，一個完整的工程項目以學生為主體完成。教學中采用互動式和啟發(fā)式教學。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習主體性，多鼓勵少挖苦，時時引導學生質(zhì)疑。教師啟發(fā)和提問能增進師生交流，集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。例如鋼筋砼花架構(gòu)造圖，學生沒有接觸過，讀起圖來比較困難，做不了預算。學生和教師用鋼筋做一個真正的鋼筋骨架模型，拿到課堂上，觀賞學習，這樣能讓學生對枯燥的圖形感興趣，而且很快就能讀懂施工圖，做預算列分項工程時就不會重復或遺漏。
提高教師實戰(zhàn)經(jīng)驗由于課程實踐性很強，對教師的能力要求也高，教師既要懂得設計、施工、預算理論知識，又要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，恰當運用各種教學方法，實現(xiàn)理論實踐一體化的組織教學。實習中反復做綜合實訓，讓學生接觸到實際工程中可能涉及到的工程實例。通過模擬實訓，再加上手工計算，擴展了學生對課程學習領(lǐng)域的認識和興趣。除此之外，還通過各種渠道讓學生接觸到當前行業(yè)上使用的各種造價資料、計價軟件，讓學生了解一些工程實況，都拉近了學生與實際的距離，縮短了畢業(yè)后適應預算工作的時間。教師更應跟上行業(yè)需要，不斷學習，多參加企業(yè)實踐，將最新的規(guī)范、技術(shù)成果，過硬的實戰(zhàn)經(jīng)驗傳遞給學生。結(jié)合實戰(zhàn)參與了《園林工程招投標與預決算》規(guī)劃教材編寫，有利于教學效果的提高。重視教學成效反饋結(jié)合園林市場調(diào)研，先后深入到北京碧海怡景園林綠化有限公司、北京星河園林工程有限公司等多家單位，與單位領(lǐng)導、技術(shù)人員、往屆學生、頂崗實習學生等進行走訪、座談調(diào)研，學生能掌握預算基本的理論和一般的工程項目預算、施工。而對于稍復雜、大型的工程做起來就無從下手，對此，在第五學期末安排三周的綜合實訓（畢業(yè)設計），要求學生從第五學期初開始查找資料，為畢業(yè)設計做準備。從方案設計構(gòu)思，到查找資料準備；到計算機繪圖、出圖；設計出圖紙后，再根據(jù)圖紙編制工程預算、招標文件、投標文件；再挑選優(yōu)秀的設計圖紙分組現(xiàn)場測量放線。這樣的模擬園林企業(yè)實境綜合實訓，將學生在校所學理論和技能聯(lián)系到一起，學生畢業(yè)后就能直接上崗，實現(xiàn)學習與就業(yè)“零距離”接軌。近兩年，學生普遍反映綜合實訓效果好，建議增加學時。今后更應一如既往的深入企業(yè)調(diào)研，傾聽企業(yè)和畢業(yè)生的反饋，逐步修訂教學內(nèi)容和方法改革，不斷完善項目課程教學改革。
第4篇：招投標課程設計總結(jié)范文
應用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表達意愿所撰擬的實用性文章。應用文寫作課程的開設對于提高高職院校學生的寫作能力，對于走向工作崗位的人員解決問題、提升工作能力都有重要作用。對于從事鐵道工程行業(yè)的人員而言，應用文寫作是工作的重要組成部分，因此，學習應用文寫作這門課程對于鐵道工程專業(yè)的學生而言意義是不言而喻的。
然而應用文寫作這門課程在高職院校鐵道工程專業(yè)開設的情況不容樂觀，以包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院、遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道工程專業(yè)應用文寫作教學為研究對象，通過分析，應用文寫作這門課程在三所不同院校呈現(xiàn)不同的情形：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學院未開設這門課程；遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院，把應用文寫作定位為語文課，作為基礎課，人才培養(yǎng)方案是在高中語文課程基礎上，主要學習應用文的分類、作用，了解應用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達方式，掌握常用行政公文、行政事務文書、日常事務文書、經(jīng)濟文書、營銷企劃、策劃文書、申論和常用訴訟文書的文種知識、寫作方法與技巧；吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院雖未開設應用文寫作這門課程，但開設了工程招投標的課程，該課程是與專業(yè)相關(guān)的應用文寫作課程。
一、鐵道工程專業(yè)應用文寫作教學現(xiàn)狀
從以上三所院校應用文寫作課程開設的情況來看，鐵道工程專業(yè)的應用文寫作教學中存在如下問題。
（一）應用文寫作教學缺乏專業(yè)定位
長期以來，對于鐵道工程專業(yè)而言，應用文寫作被定位為基礎課，是作為語文課來開設的，講授內(nèi)容主要是圍繞普適性應用文來進行的，缺乏鐵道工程專業(yè)特色，在制定人才培養(yǎng)方案時，應用文寫作的意義更多趨于語文寫作能力的培養(yǎng)，所以開設了語文課的高職院校就不再開設應用文寫作課程，未開設語文課程的也未開設應用文寫作課程，這樣一來對于鐵道工程專業(yè)的學生而言專業(yè)應用文的學習是一塊空白。而現(xiàn)實工作中專業(yè)應用文寫作對于從事鐵道工程行業(yè)的人員而言，重要性絲毫不遜于專業(yè)課，從事該行業(yè)的人員在工作中常常會涉及到幾種應用文的寫作，而隨著工作能力的提升或工作角色的轉(zhuǎn)變寫作應用文的文種會不斷增加，熟練寫作應用文是每個技術(shù)人員都應該掌握的一項技能。因而重視應用文寫作教學才能從根本上改變應用文寫作的當前狀態(tài)，才能解決當前應用文寫作教學不利于從業(yè)人員發(fā)展的局面。
（二）碎片式的專業(yè)應用文學習不能滿足畢業(yè)生工作的需要
一些院校的鐵道工程專業(yè)有意識地開設了一些專業(yè)的應用文寫作課程，如有的學院開設了招投標課程，這已經(jīng)向?qū)I(yè)化方向邁出了一大步，可是這對于鐵道工程的從業(yè)人員而言是遠遠不夠的。如投標書的制作往往是由工程項目中的技術(shù)負責人或?qū)I(yè)骨干人員去完成的，一般的工作人員或剛參加工作的工作人員是不會參與的，他們更多地要參與一線的施工，在施工過程中大量其他類型應用文會伴隨工程的進度不斷產(chǎn)生，所以應用文寫作課程不是單純滿足鐵道工程從業(yè)某一個階段的需要，而是要滿足學生從畢業(yè)到畢業(yè)幾年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的專業(yè)應用文學習不能滿足畢業(yè)生工作的需要。
二、改善應用文寫作教學現(xiàn)狀的對策
面對應用文寫作目前的教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行改革。
（一）開設新型鐵道工程專業(yè)應用文寫作課
伴隨著職業(yè)教育的改革，很多課程要肩負起更多的教育使命，應用文寫作既要發(fā)揮其傳統(tǒng)的提升寫作能力、辦理日常事務能力的作用，也要使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，鐵道工程專業(yè)的應用文寫作課就是要發(fā)展為既具有普適性的應用文課程，如行政公文中的通知、報告、函、會議紀要，事務文書中的計劃、總結(jié)等，也要具有專業(yè)性的應用文課程，如招投標文件寫作、施工方案、事故報告等，只有這樣的課程設計才能滿足鐵道工程畢業(yè)生不同階段的需要。
（二）編纂全面、系統(tǒng)的新型鐵道工程應用文寫作教材
系統(tǒng)的新型鐵道工程應用文寫作教材，是以鐵道工程工作的整個過程為內(nèi)容，以整個鐵道工程工作中的應用文為研究對象，內(nèi)容包括招標前的招標公告、招標文件、投標文件以及施工過程中的開工報告、施工方案、預案等文書，又要有施工中的通知、函、會議紀要等文書，還要有監(jiān)理使用的辦法、細則、監(jiān)理月報等，只有這樣才能實現(xiàn)新型應用文寫作教材的全面、系統(tǒng)的編排。
（三）建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫
伴隨網(wǎng)絡的普及和學習方式的轉(zhuǎn)變，資源庫的建立無疑對學習者而言有很大益處，方便學習者不受時間和地點的限制，隨時隨地學習。利用校園網(wǎng)建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫，內(nèi)容包括教學分析、例文分析、工作實戰(zhàn)、習作分析，這樣一來可以滿足不同的學習者多重的學習需求，更方便地幫助學習者找到系統(tǒng)的學習資料。
（四）培訓多知多能的新型應用文授課教師
長期以來，應用文寫作課程的授課任務一直是由語文教師來完成的，語文教師完成應用文授課任務有其先天的優(yōu)勢，但面對新型的鐵道工程應用文課程，就需要語文教師不僅要有本專業(yè)的知識，更需要了解學習鐵道工程中的專業(yè)知識，了解更多的現(xiàn)場工作過程，只有讓教師到工作現(xiàn)場實踐感受，讓教師身臨其境，深入了解每種應用文種完成的任務或解決的問題，才能更好地為課堂教學做準備。
三、結(jié)語
第5篇：招投標課程設計總結(jié)范文
收稿日期：2013-09-15
作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學經(jīng)濟與管理學院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經(jīng)濟、可持續(xù)建設研究，（E-mail）。
摘要：課程體系決定教學內(nèi)容，直接關(guān)系著學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學水平，打造辦學特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復等問題，以同濟大學工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經(jīng)濟與管理為擴展線的專業(yè)課程教學體系。
關(guān)鍵詞：課程體系；專業(yè)教學；工程管理；核心知識和能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05
課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學活動的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理專業(yè)是國家經(jīng)濟建設不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經(jīng)過教育部、高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認為，國內(nèi)工程管理專業(yè)長期沿用計劃體制的教材和課程設置，不適應市場需求的前瞻性，課程設置缺乏創(chuàng)新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設置不合理，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學體系，是國家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設的必然要求。
文章對專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學條件和工程過程實際出發(fā)，探索基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設計方法，為高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1999年工程管理學科專業(yè)指導委員會制定了高校《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的教學體系（圖1）[5]。
圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖
但是，作為一個綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學體系存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟等學科知識，造成學生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類型設置、性質(zhì)劃分和學時安排不夠合理。課程設置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當，部分課程內(nèi)容重復交叉較多[7-8]。此外，實踐教學體系有待整合與完善，部分學校實踐教學學分占總學分的比例偏低，實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。
通過同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析和國內(nèi)外高校對比發(fā)現(xiàn)，學校在專業(yè)課程設置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設置的系統(tǒng)性和整體性不夠強，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識點重復等問題。
因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據(jù)課程體系設計的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設計。
二、 課程體系設計的基本理論和方法
專業(yè)教學課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，是教學體系的主體部分[10]，是教學目標的具體體現(xiàn)。課程體系設計要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務要求進行，為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務。
課程體系的構(gòu)建是教學管理工作的重點，也是新時期教學改革的關(guān)鍵，國內(nèi)學者對各自專業(yè)的課程體系設計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學校課程體系設計是一項由理論到實踐的復雜工作，應遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設置課題中心課程；確立國際意識，開設國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設計思想，認為專業(yè)課程體系內(nèi)容上應該實時更新、與時俱進，教學安排上應彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設計提供參考[14]。
課程體系的“逆向設計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，進行課程體系的應用技能設計，整個設計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學及大學本科教育課程體系設計中廣泛應用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強調(diào)培養(yǎng)實踐能力，突出項目經(jīng)驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發(fā)點、以項目為主線，采取“逆向設計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系[19]。“訂單式”是按企業(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標，設計相應課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級優(yōu)化思路[20]。
圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系
以上理論和方法共同點在于從培養(yǎng)目標出發(fā)，分析學生應該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎展開專業(yè)課程體系的設計。工程管理專業(yè)的課程體系設計也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識更加龐雜。所以，課程體系的設計還必須對眾多專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進行梳理，形成清晰的教學線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學時內(nèi)完成教學培養(yǎng)任務，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系設計方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，結(jié)合自身辦學實際與開設課程及工程過程，采用“逆向設計”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務，形成專業(yè)教學線，然后分別研究每條教學線的核心知識與能力，根據(jù)需要分別設置專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專業(yè)的課程教學體系。
三、同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析及構(gòu)建
考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟大學工程管理專業(yè)的辦學歷史、特征和實際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識和能力，以此設計專業(yè)課程教學大綱。
同濟大學工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項目建設實施階段的項目管理（PM）教學核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎的建設項目全壽命管理（BLM）教學線，即向前向后拓展至項目開發(fā)管理或設施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設項目全壽命管理課程族為基礎，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟與管理教學主線。
（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學
實施階段的工程項目管理是工程建設的核心環(huán)節(jié)，對工程建設實施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務也是最為復雜和繁重的。因此，工程建設實施階段的工程項目管理教學也是整個工程管理專業(yè)教學的重點與核心。以下從核心任務、核心知識、核心能力、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設實施階段工程項目管理教學體系構(gòu)建。
核心任務方面，項目管理規(guī)劃、計劃和控制、項目團隊建設、項目合同執(zhí)行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設實施階段。另外，設計階段還包括對設計工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設組織；工程驗收移交階段還應完成對項目的驗收管理。
核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設法律法規(guī)等是整個工程建設實施階段都應該具備和掌握的。另外，設計階段還需要建筑設計方案比選與優(yōu)化和設計規(guī)范標準等方面的知識；工程采購階段還應掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規(guī)范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設計與管理、項目實施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟等相關(guān)知識；工程驗收和移交階段還應掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關(guān)知識。
核心能力方面，項目管理規(guī)劃的編制與實施控制、設計與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、法律規(guī)范與技術(shù)標準的貫徹、團隊建設、全過程信息管理、建設手續(xù)管理等貫穿整個工程建設實施階段。另外，設計階段還應具備編制設計任務書和組織設計委托的能力；工程采購階段還應具備工程承發(fā)包模式設計，合同文本設計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應具備組織工程驗收移交的能力。
對項目實施階段各個環(huán)節(jié)的任務、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關(guān)知識（圖3）。
圖3 項目管理教學核心主線
此外，針對各個課程教學環(huán)節(jié)，需要設置實踐環(huán)節(jié)。工程實習、工程造價管理課程設計、大型項目建設參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設置旨在培養(yǎng)學生在整個工程建設實施階段的實踐和動手能力。針對設計階段的管理，還設置了測量實習和房屋建筑學課程設計。工程采購階段還設置招投標課程設計和工程法律體制講座，工程實施階段還設置了建筑結(jié)構(gòu)課程設計和施工組織課程設計。
（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學主線
擴展線1的建設項目全壽命周期管理（BLM）教學主線，是在工程項目管理課程族基礎上的擴展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設施管理（FM）課程體系，是使學生進一步掌握建設項目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設項目前期的開發(fā)管理，或項目建成后運營階段的設施管理工作（圖4）。
圖4 教學擴展線1：項目全壽命管理教學主線
建設項目全壽命管理教學體系和課程族的設計，是在項目管理課程族的基礎上，增設開發(fā)管理課程族和設施管理課程族。建設工程項目開發(fā)管理和設施管理共有的核心理念是建設項目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務是項目策劃、項目評價和決策，設施管理的核心任務是設施物業(yè)的運營、維護管理和增殖。
開發(fā)管理和設施管理的核心知識為可持續(xù)建設。開發(fā)管理的核心知識還有市場調(diào)研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設施管理的核心知識還包括設施管理以及項目運營等。
開發(fā)管理和設施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設管理。開發(fā)管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應用、可行性研究組織、設施管理的核心能力是設施管理。
開發(fā)管理和設施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設、建設環(huán)境管理、財務管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經(jīng)濟學等；設施管理的專業(yè)課程有設施經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑維護維修（BS）等。
開發(fā)管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析等，設施管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設計等。
（三）擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線
建筑經(jīng)濟與管理教學主線，是工程項目管理線和建設項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學生進一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。
建筑業(yè)管理的核心任務包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識包括建筑經(jīng)濟原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟、國際建筑業(yè)管理體制、機制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。
建筑企業(yè)管理的核心任務是建筑企業(yè)經(jīng)營管理；核心知識包括企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排會計大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。
城市建設管理核心任務包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟、城市經(jīng)濟學、公共管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排城市建設管理的講座等。
圖5 教學擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線
不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業(yè)特征進行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設的。因為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識和戰(zhàn)術(shù)層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應該以此為努力的方向，有所側(cè)重。
基于上述專業(yè)教學體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專業(yè)教學和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。
圖6 同濟大學工程管理專業(yè)教學和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語
專業(yè)教學課程體系，作為教學管理工作開展的指導和依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識和能力為基礎，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設計方法，并以同濟大學為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學工作的開展應因地制宜、與時俱進，隨著學科和社會需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業(yè)教學的不斷前進和發(fā)展。
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[20]孫根年. 課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J]. 高等教育研究， 2001，22（2）：86-90.
Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
第6篇：招投標課程設計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工程造價應用型人才培養(yǎng)方案
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A
目前，在我國高校工程造價人才的培養(yǎng)中，存在諸如缺乏系統(tǒng)的教材體系、能力培養(yǎng)與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區(qū)工程造價專業(yè)人才的市場需求調(diào)查的基礎上，分析了我院2012級工程造價本科人才培養(yǎng)方案，總結(jié)出應用型工程造價本科人才的培養(yǎng)要點，以期為工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。
1市場需求
1.1企業(yè)崗位設置
工程造價行業(yè)是建筑業(yè)的子行業(yè)之一，同時又與房地產(chǎn)業(yè)、市政公用業(yè)和勘察設計業(yè)緊密相關(guān)。無論是建筑施工企業(yè)，還是房地產(chǎn)企業(yè)、市政公用設施類企業(yè)、勘察設計單位等，都設有工程造價崗位。
1.2從業(yè)人員結(jié)構(gòu)
目前，工程造價崗位主要有注冊造價工程師（高級技術(shù)崗）和造價員（輔助技術(shù)崗）兩類崗位。在對施工類企業(yè)的招聘及應聘狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需求最多的是造價工程師，其次是造價員、項目經(jīng)理、造價技術(shù)負責人等職位。
2 能力要求
2.1 綜合能力
工程造價專業(yè)人才應是具備工程知識、經(jīng)濟和管理知識與實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的復合型專業(yè)人才, 能熟練地運用專業(yè)知識與專業(yè)技能, 從事投資工程項目的全過程工程管理與造價管理。如項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理、項目的可行性研究, 并且能對各種造價進行技術(shù)和經(jīng)濟方面的有關(guān)分析, 提出有關(guān)合理化和理論化建議。
2.2 實際應用能力
工程造價是運用科學、技術(shù)原理和經(jīng)濟及法律等管理手段, 解決工程建設活動中的工程造價的確定與控制、技術(shù)與經(jīng)濟、經(jīng)營與管理等實際問題, 從而提高投資效益和經(jīng)濟效益。
3 人才培養(yǎng)方案分析
表1為我院提出的工程造價專業(yè)2012級本科人才培養(yǎng)的初步方案。
表1 2012級工程造價專業(yè)本科教學進程計劃表
課程平臺 課程名稱 課時比重
工程技術(shù)平臺 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學30、房屋建筑學64+、土木工程測量42+、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造52、建筑設備識圖與安裝技術(shù)74、土木工程施工74+、施工組織與計劃64 40.74%
工程經(jīng)濟平臺 工程經(jīng)濟學64、會計學60、工程財務管理56、工程風險與保險44 16.47%
工程管理平臺 管理學56、建設工程項目管理60+、工程造價控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%
工程法律平臺 土木工程法規(guī)30、招投標與合同管理60+ 6.62%
專業(yè)方向平臺 工程估價68、建筑工程計量與計價64+、安裝工程計量與計價56+、房地產(chǎn)估價42、工程造價軟件與信息管理56 21.02%
選修課平臺 建設工程項目投融資、工程造價國際慣例、建設工程項目審計、產(chǎn)學結(jié)合項目訓練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、綠色建筑、物業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)規(guī)范、建筑工程質(zhì)量事故分析與處理、工程造價專業(yè)英語、道路工程 —
技能考證 CAD中級考證、造價員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監(jiān)理員考證 —
注：標有+ 號的課程另有安排與其教學內(nèi)容對應的課程設計或?qū)嵙晫嵺`。
從表1可以看出，技術(shù)平臺課程課時占培養(yǎng)計劃專業(yè)課程課時總數(shù)的40.74%，專業(yè)平臺課程課時占培養(yǎng)計劃專業(yè)課程課時總數(shù)的21.02%，經(jīng)濟平臺、管理平臺與法律平臺的百分比則相對較低。我院這種課程設置與其工程造價專業(yè)強調(diào)工科背景、專業(yè)技能方面突出上手快的應用性人才培養(yǎng)的定位密切相關(guān)。此外，我院培養(yǎng)計劃中還設置了《建設工程項目投融資》、《建設工程項目審計》和《工程造價國際慣例》等專業(yè)選修課, 力圖通過此類課程的學習開闊學生視野, 培養(yǎng)學生全面造價管理理念和從國際視角看問題的能力。
4 培養(yǎng)方案的優(yōu)化
應用型人才的培養(yǎng)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理第一線的人才。就工程造價專業(yè)來說，一方面要著眼于工程造價專業(yè)基本能力的要求，以確保畢業(yè)生能在就業(yè)市場中保持優(yōu)勢；另一方面也要考慮培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力的要求，兼顧個人專業(yè)發(fā)展能力的知識積淀。
結(jié)合實際對照造價工程師能力結(jié)構(gòu)標準, 造價工程師在工程實務中主要涉及清單編制、制定招標文件、工程計價與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術(shù)性很強的業(yè)務，需要有較為全面的專業(yè)視野，在工程造價業(yè)務相關(guān)領(lǐng)域的很多問題都需要用到經(jīng)濟平臺、管理平臺與法律平臺課程的知識加以解決，比較強調(diào)中觀或宏觀上對專業(yè)知識的掌握。目前大多數(shù)院校著重強調(diào)微觀層次實務技能的培養(yǎng)與操作，即建筑和安裝工程計量與計價，但這僅僅是施工階段前后的工程造價確定與控制。自從造價師執(zhí)業(yè)資格制度實施以來，一直強調(diào)全過程造價的確定與控制，因此，應用型工程造價人才的專業(yè)培養(yǎng)方案中，可以通過增設課程設計環(huán)節(jié)引導學生豐富畢業(yè)設計選題內(nèi)容，強化學生全過程造價控制的意識，拓展學生實踐經(jīng)驗。
此外，要善于依托行業(yè)辦專業(yè)，了解企業(yè)實際需求，建立校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式。其核心是企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)過程，學生的學習場所從學校課堂延伸至企業(yè)現(xiàn)場，使理論知識與實踐結(jié)合起來，從而有效地實現(xiàn)學生的學習目標和職業(yè)目標。
參考文獻
[1] 李杰, 劉元芳.工程造價專業(yè)應用型人才培養(yǎng)標準的研究[J]. 福建工程學院學報,2009: 431-436.
第7篇：招投標課程設計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會對接
1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識
1.1培養(yǎng)目標 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術(shù)知識及與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，獲得工程管理工程師基本訓練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機構(gòu)、建設行政管理部門、金融機構(gòu)等國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域領(lǐng)從事工程項目可行性研究、招投標文件編制、施工管理、工程決策及工程項目全過程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級應用型復合人才。[1]
1.2培養(yǎng)要求[2]
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識與能力：
1.掌握土木工程技術(shù)基礎知識，與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理理論和方法，相關(guān)的管理理論和方法與相關(guān)的法律、法規(guī)；2.具備綜合運用上述幾個方面的理論、知識、技術(shù)和方法從事國內(nèi)、國際工程的技術(shù)管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業(yè)外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運用計算機輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力 ；5.了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。具備初步的科學研究能力，具備較強的語言與文字表達能力；6.具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類（建設類）專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識 。
1.3主干學科和課程設置
主干學科：管理科學與工程、土木工程。
主干課程：工程圖學、工程結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、管理學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟學、工程招投標與合同管理、工程估價、工程項目管理。
主要實踐環(huán)節(jié)：課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。
主要專業(yè)實驗：工程材料、工程經(jīng)濟學、工程估價、工程項目管理、工程信息管理。
學制：四年。
2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認知
2.1專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)調(diào)整 。本專業(yè)是根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合學校的辦學定位和辦學條件而設置的。[4]在專業(yè)設置上，工程管理專業(yè)堅持以社會需求為導向，以發(fā)展應用型學科專業(yè)為重點，兼顧學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對人才的社會需求和就業(yè)形勢進行了充分論證，保證了學科優(yōu)化與社會對人才需求的統(tǒng)一。
2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，以管理科學與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟學為支撐，在“厚基礎、寬口徑”的原則下，以服務行業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為導向，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準入相結(jié)合的特色專業(yè)，突出實踐教學，緊盯應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學內(nèi)容分為三大教學平臺（通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺）和四大（管理科學與工程基礎模塊、土木工程技術(shù)模塊、工程項目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學模塊。
2.3教學內(nèi)容與課程資源建設 。培養(yǎng)方案制定了詳細的教學計劃，明確了各種課程與教學環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學大綱、實綱，實習任務書，畢業(yè)設計任務書及指導書等教學文件；制定有各門課程的教學計劃以及教學進度安排；編寫有實踐環(huán)節(jié)的教學大綱和教學指導書等；在教學計劃中開設了足夠的專業(yè)基礎和專業(yè)選修課程，占總學分的24%左右；學生跨學科公共選修課程不低于9分，滿足學生多向發(fā)展需要。
重視網(wǎng)絡課程和主干課程建設，目前建設有4門院級網(wǎng)絡課程，學院重點建設主干課程3門。
鼓勵教師合理使用多媒體教學手段，80%以上的課程采用多媒體教學；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應用性較強的教材。
2.4實驗教學 。按照教學大綱的要求，開設了一定數(shù)量的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目。平均每學年開設實驗項目近15項，實驗開出率100%，為學生提供課余實訓。
2.5實習實訓 。工程管理專業(yè)在第2學期、第4學期和第8學期分別安排認識實習1周、生產(chǎn)實習3周和畢業(yè)實習8周，共 12周，此外還安排1周社會實踐時間。
采取集中實習與分散實習相結(jié)合的方法，分散實習學生占40%；集中實習學生占60%。分散實習的學生自己尋找實習單位，承擔實習單位的技術(shù)或管理工作，并且?guī)綄嵙暎熑涡膹姡瑢嵙曅Ч芎茫艿接萌藛挝坏目隙ā?/p>
集中實習的學生，指導教師和教研室負責聯(lián)系實習單位和實習工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔一些具體的技術(shù)或管理工作，得到一些工作的訓練。
學生實習期間，均為畢業(yè)設計（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實踐經(jīng)驗，做了充分的技術(shù)準備。實習開始，系部和教研室集中進行實習動員，講解實習計劃，基本要求，強調(diào)實習安全。
在實習的過程中，系加強管理，動態(tài)跟蹤，指導教師每周考勤，填寫實習指導記錄，解決實習中出現(xiàn)的問題，保證了實習安全順利完成。
實習結(jié)束后，要求學生及時提交實習鑒定，實習單位反饋意見表，對指導教師的指導進行反饋。每位教師及時批改實習日記，實習報告，打出實習成績，寫出實習評語，及時對實習反饋意見進行統(tǒng)計、分析總結(jié)。
2.6畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練 。畢業(yè)設計（論文）的完成分為五個環(huán)節(jié)：選題、開題、寫作、指導教師認可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學生不得進入下一環(huán)節(jié)。論文嚴格實行指導教師負責制，出現(xiàn)論文質(zhì)量問題由指導教師負完全責任。實行校內(nèi)外專家指導下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業(yè)教師對畢業(yè)設計（論文）提綱進行集體研討，鼓勵選擇應用性強的設計類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設計類選題占82%左右；來源工程實踐、科學研究的題目達70%以上。[3]
3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對本專業(yè)的人才需求標準
3.1河南六建建筑集團有限公司 。河南六建建筑集團有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業(yè)需求量相對較大，但學歷層次有所提高，針對建筑工程專業(yè)本身特點而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學科的交叉性特點決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應力求有專業(yè)特色。目前針對工程管理專業(yè)，我集團公司每年都會從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設計、造價文件編制的大學生用于市場部從事投標工作，也會招聘懂一些施工技術(shù)、測量的大學生做為管理人員，也就是技術(shù)員，如果按在校學習時間測算，就業(yè)前應有至少一年的實踐實踐經(jīng)驗。”
3.2河南技改建設集團有限公司 。河南技改建設集團有限公司董事長梁先生提出：希望本專業(yè)學生在學校要加大施工文件編制，譬如應具有投標文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術(shù)和施工管理的基本知識，再加上實踐上的指導，基本就適應公司發(fā)展需要了。
4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴格按照洛陽理工學院十三五規(guī)劃要求，立足服務于地方經(jīng)濟，以創(chuàng)建應用型本科院校為根本宗旨，結(jié)合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。
4.2修訂思路 。為了提高社會適應率，使學生在校期間的學習能夠?qū)W以致用，擬提高實踐教學環(huán)節(jié)在總學時中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術(shù)類課程由土木工程學院承擔，基礎類課程部分由機械和材料學院承擔，純財務課程由會計學院承擔。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點承擔專業(yè)課和部分技術(shù)經(jīng)濟類專業(yè)基礎課。 （作者單位：洛陽理工學院）
參考文獻：
[1] 天津理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；
[2] 江西理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價方向）（2009）；
第8篇：招投標課程設計總結(jié)范文
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉的復合性學科，要求學生不僅具備土木工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學與法律等基本知識，還要掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，獲得建造師、造價工程師訓練，能夠在工程建設及相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)中從事項目決策咨詢、工程施工、工程監(jiān)理及工程項目管理等工作。目前工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在理論課程設置上日趨完善，但是實踐教學體系尚存在不足之處，如學生缺乏對理論知識的運用以及實際項目的實踐認識，各高校普遍缺乏工程管理綜合實驗平臺，課程實踐依附于單項專業(yè)課程等。工程管理專業(yè)的學生一定要以市場需求為導向，以實踐創(chuàng)新為理論聯(lián)系實際的橋梁，全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，提升自己的競爭力，努力成為具備從事工程項目管理的基本能力的復合型管理人才。
2研究意義
2.1明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等學校專業(yè)教育的指導性文件，它的具體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與要求、教學計劃安排、課程體系設置等，對學生知識體系的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著基礎性的作用。我校工程管理專業(yè)的定位是培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學與法律等基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，獲得建造師、造價工程師訓練，在工程建設及相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)中從事項目決策咨詢、工程施工、工程監(jiān)理及工程項目管理等工作，具有一定的實踐工作能力及創(chuàng)新能力的應用型人才。通過對行業(yè)進行調(diào)查，有利于我們了解市場需要工程管理專業(yè)學生具備的實踐素質(zhì)和能力，主動調(diào)整課程體系以適應行業(yè)發(fā)展要求，同時積極與行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)建立聯(lián)系，以便準確和及時地了解企業(yè)對人才的要求，進一步明確應用型的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。
2.2提高學生的工程管理技能
現(xiàn)在科學技術(shù)不斷革新、專業(yè)分工更加細化，工程管理行業(yè)需要大量的專業(yè)人才。但是工程管理是復雜的系統(tǒng)工程，涉及到建設項目的全壽命周期，我們確實難以在四年時間中培養(yǎng)出面面精通的應用型人才。因此，學校必須明確培養(yǎng)培養(yǎng)目標，在追求“寬口徑”的同時有所側(cè)重，使得培養(yǎng)出的學生專業(yè)過硬、個性突出，在激烈的市場競爭中脫穎而出。工程管理專業(yè)教育應從單純的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)教育。加強學生專業(yè)知識應用、英語聽說能力、溝通交流能力、團隊合作能力等。只有充分完善學生的知識結(jié)構(gòu)，整合在校所學課程內(nèi)容，提高學生綜合實踐能力，激發(fā)學生工程管理的意識，增進學生對社會的認知，才能使學生在激烈的市場中具有競爭優(yōu)勢。
2.3增強教師專業(yè)素質(zhì)
基于市場導向?qū)こ坦芾韺I(yè)實踐能力培養(yǎng)體系進行思考，可促進教師不斷對實踐環(huán)節(jié)進行探索，提高運用理論解決實際問題的能力，提升教學水平，豐富教學內(nèi)容。采用多元化的教學方法和考核方式，運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生應用能力和創(chuàng)新能力。我們可以鼓勵教師通過深造、培訓等方式提高自身素質(zhì)，特別是注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，可使得教師在教學中表現(xiàn)較強的實踐應用能力，為培養(yǎng)應用型人才發(fā)揮出最大的作用。
3研究內(nèi)容
3.1研究基礎工作
工程管理專業(yè)社會需求大，從業(yè)范圍廣，畢業(yè)生可在國內(nèi)外工程建設領(lǐng)域包括建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、工程咨詢業(yè)及相關(guān)業(yè)務領(lǐng)域，從事工程建設投資經(jīng)濟活動、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等工作。我們設計調(diào)查問卷，選取企業(yè)樣本，通過對就業(yè)市場的調(diào)查，了解學校專業(yè)課程體系設置的必要性和合理性、人才培養(yǎng)方案是否適應社會需求，以及企業(yè)對于工程管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的要求。
3.2專業(yè)課程案例庫
我們將通過市場調(diào)查和資料搜集，選擇內(nèi)容新穎、代表性強、與實踐聯(lián)系緊密的案例。建立工程管理專業(yè)課程中與實踐相結(jié)合的案例庫，如對《工程項目管理》、《工程造價管理》、《工程項目投資與融資》、《工程招投標與合同管理》等課程建立統(tǒng)一的、前后相關(guān)的案例庫。通過對實際案例的剖析，掌握相應的理論知識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，在某工程實例中，要求學生結(jié)合《建筑施工技術(shù)與組織》課程以技術(shù)人員身份制定施工方案；結(jié)合《工程招投標與合同管理》課程對學生進行分組，分別以招標人身份編制招標文件和以投標身份投標文件，再模擬組織開標決定中標單位，模擬業(yè)主和承包商身份簽訂承發(fā)包合同。
3.3發(fā)展實踐教學新模式
我們需要優(yōu)化實踐教學過程，規(guī)范實踐教學管理，有效實施實踐教學。將進行案例式教學和體驗式教學相結(jié)合的探索，促使課堂教學模式向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的實踐能力。發(fā)展實踐教學新模式，一方面可以將建筑行業(yè)專業(yè)資格認證考試，如國家注冊造價工程師、國家注冊監(jiān)理工程師、國家注冊建造師、國家注冊咨詢工程師的相關(guān)知識列入專業(yè)課教學，加強與工程實踐的聯(lián)系，使培養(yǎng)的學生能迅速勝任將來的工作；另一方面，通過完善實踐教學體系，如建立課程案例庫、建設綜合實驗室等，構(gòu)建開放性的學習環(huán)境，發(fā)展多樣的實踐教學模式，使學生自主學習。
4研究目標
①工程管理就業(yè)市場調(diào)查報告。確定項目調(diào)查的問題和所需資料，設計調(diào)查問卷，選取企業(yè)樣本，進行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，形成市場調(diào)查報告。
②建立課程案例庫。即圍繞著專業(yè)課程，建立完善的工程管理案例庫。在教學過程中，由教師引入案例，由學生實施計劃及進行成果展示，最后由教師與學生進行評估總結(jié)。從而將理論與實踐相結(jié)合，提高學生對所學知識的內(nèi)化程度，也提高教學效率。
③完善實驗室建設。為了使學生具備較強的實踐能力，需要設計工程管理各項實驗內(nèi)容，完善實驗室總體建設方案。設計實驗內(nèi)容可使用先進的工程項目管理模擬沙盤、工程項目管理軟件、工程造價軟件等硬件及軟件實驗設施，還可以結(jié)合案例庫，在此基礎上基本上覆蓋工程管理專業(yè)的主干課程。
第9篇：招投標課程設計總結(jié)范文
我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調(diào)工程管理教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學指導意見，但各校在實踐環(huán)節(jié)的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：1.實踐環(huán)節(jié)缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導目前工程管理本科教學缺失系統(tǒng)研究建設項目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據(jù)各個學校的師資情況來設立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設置缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，出現(xiàn)了不同類型的學校，造成實踐環(huán)節(jié)設置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應的實踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。2.實踐環(huán)節(jié)完全由學生自主完成，教學質(zhì)量難于保證大多數(shù)學校工程管理都安排了認識實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習這樣的實踐環(huán)節(jié)，實習場所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內(nèi)容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現(xiàn)場已不接收實習。目前學生實習，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實習。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導，實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實踐活動強制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關(guān)的教學要求與標準，統(tǒng)一規(guī)定設計范圍與內(nèi)容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環(huán)節(jié)教學模式
針對現(xiàn)行教學體系中實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，應該強化實踐環(huán)節(jié)、從根本上認識到實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環(huán)節(jié)的教學。
1.實踐環(huán)節(jié)應作為強制性要求，納入教學培養(yǎng)計劃實踐教學環(huán)節(jié)是本科教學的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，作為課程教學內(nèi)容，納入教學計劃。一方面把實踐環(huán)節(jié)作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環(huán)節(jié)指導書，有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環(huán)節(jié)應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設立實踐環(huán)節(jié)，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環(huán)節(jié)應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調(diào)查和課程設計為主，要求學生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為主，要求學生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關(guān)知識與技能。三個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統(tǒng)的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的應該針對不同的專業(yè)理論知識設計相應的實踐環(huán)節(jié)，全面地與建設行政管理部門、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實踐場所。實現(xiàn)教師教學與學生學習之間的互相促進，實現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的互相推動，實現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實踐教學模式應全面地體現(xiàn)在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發(fā)揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內(nèi)容與要求，設計如下教學實踐環(huán)節(jié)：
1.大學一年級學生的實踐內(nèi)容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認識懇談會，使其正確認識專業(yè)和樹立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
2.大學二年級學生的實踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設專業(yè)基礎課，其實踐的內(nèi)容應和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設計實踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對技術(shù)課程內(nèi)容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規(guī)范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環(huán)節(jié)，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經(jīng)過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進行一定融合，用所學知識解決相關(guān)的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結(jié)合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。案例教學中應該區(qū)分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發(fā)給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養(yǎng)學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內(nèi)容，提高學生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生根據(jù)自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進行調(diào)查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業(yè)班學生畢業(yè)設計活動。在三年級學生中公開畢業(yè)班學生畢業(yè)設計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內(nèi)容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業(yè)課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業(yè)知識應更加系統(tǒng)化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現(xiàn)實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業(yè)實四的畢業(yè)實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實習，與專業(yè)要求嚴重脫節(jié)。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內(nèi)容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結(jié)。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實習指導書；實習結(jié)束后，我們要根據(jù)學生在實習單位的表現(xiàn)、工作日志與實習報告三個環(huán)節(jié)進行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業(yè)知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實踐緊密相關(guān)的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業(yè)設計中我們就以學校一棟框架結(jié)構(gòu)的實驗樓為設計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環(huán)節(jié)教學中存在的困難
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏相應的考核措施，實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關(guān)的教學質(zhì)量控制措施，使得實踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導教師的專業(yè)水平、責任心和社會公共關(guān)系。部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。