大學的管理學精選(九篇)
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第1篇：大學的管理學范文
大學教育是為社會培養具備專業知識、適應社會多樣性要求的人才的活動。按現代社會要求，大學培養的人才至少應具備對抗現代社會壓力素質；擁有在現代社會生存、發展的知識與能力。要在有限的時間跨度內完成培養人才大業，必須利用一切可利用的教學資源，讓學生獲得盡可能的指導和幫助是大學教育責無旁貸的責任。管理學屬于一門綜合性的交叉學科或邊緣學科，利用了經濟學、數學、社會學、心理學、生理學、行為科學等研究成果，是一門應用性和實踐性很強的學科，具有普遍指導作用。從管理發展角度、社會對其需求角度可知，管理學是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發展。
將現行管理學三個模塊中的管理職能、管理創新理論知識同大學生心理周期各階段特點相結合，與大學生現實情況進行適當銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學生需求，在正確的時間給予正確的干預、指導、幫助，不僅讓學生在每個期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問題期的期限和避免迷茫期、問題期給學生造成的心理負面影響。根據學生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學分成四個教學模塊，按64學時分配在不同學期進行教學。可獨立行課，也可穿插在與此有關聯的其他課程中的合適時段。每個階段學習結束則進行考評，重點考評學生建立在認知基礎上理論與實踐相結合的收效。
（1）通過對基礎模塊管理知識的教學，達到緩解學生從高中到大學過渡中的緊張心理；在滿足學生好奇心的同時熟悉校園環境，順利融入大學學習和生活；正確引導學生的興趣、理想和追求，從學生邁進大學的第一步開始，做出有效的大學學習生活計劃，確定人生目標；學會溝通、學會借助他人力量，提高適應能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個好的開端啟動自己大學學習生活的序幕。
（2）應用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過外在的紀律約束，二是刺激內在的動機，達到自我控制和自我管理；運用決策中必須對環境、現實情況進行認識、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現實的能力，以開放的心態面對學習和生活，從自我頹廢、消沉中及時抽身，回歸到正常學習生活軌跡。
（3）應用模塊（二）是根據該階段的反省特點，進一步幫助學生認識自我、將來會面對的角色轉變與不同角色對應的技能等客觀問題，并依據自我定位進行SWOT分析；從現代人角度思考責任、權益、利益關系；學會有意識用管理方法進行自我調整和變通。
（4）發展模塊是為大學生現在、將來的學習和工作提供服務。對學生就業壓力釋放給予指導，促成學生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協調能力、競爭能力提升，為形成職業能力做一些必要準備。
二、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改特色
（1）有效完成管理學教學目標。以學生心理變化周期中不同階段的學生需求為主線，對寬泛性的管理內容按照有用才是合理的原則進行選擇和整合，讓學生從自己的問題和身邊存在的問題入手，逐步提高理解問題、分析問題、解決問題的能力，形成管理思維。在此學習過程中，學生既是教學對象又是管理對象還是解決問題的對象更是學習主體，多種角色共存一體——要求學生能學以實用、身體力行將管理知識進行應用、實踐，獲取直接管理經驗而增進感性認識；學生的這種結合自己實際情況邊學邊解決問題的學習方式，也易于學生理解知識內容，提升興趣，產生共鳴，及時反饋學習效果，從被動、消極學習變為主動、積極學習，形成良性學習互動氛圍；同時也解決了實際教學中理論與實踐脫節的諸多難題。
（2）有助于逐步提升學生的能力。一門課程幾乎貫穿一個學生整個大學學習周期，一方面四個教學模塊中的內容能與學生成長、心智成熟程度相匹配，解決了常規在大學一年級學習完管理學課程，學生難以理解其中理論如讀天書的困難，還能讓學生不時體會一些成功的喜悅，增強學習信心；另一方面符合現代大學生因身處環境和其成長過程所決定的心理素質偏低的實情，有必要從課程教學角度、從解決學生實際問題角度施加適當的、正確干預，不僅可以全程關注學生的需求和成長變化，還能為學生將來在綜合能力和拓展能力方面的發展提前奠定基礎。
（3）符合課程改革發展一定從實際情況出發的要求。在課程目標上，不再局限于知識的傳授，而是從學生需求出發，關注學生成長和對學生能力培養；在課程內容上，考慮了社會發展的變化因素及現代社會對大學生管理素質要求；在課程結構上，拓寬部分管理學課程的內容，以靈活性來體現課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應用。
（4）從四個方面體現大學課改。“教改”即優化教學過程，改革教學方法；“學改”即培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣；“考改”即建立學習過程與學習效果相結合的考核體系；“管改”即建立適應課改需要的管理體系等內容。假以時日定能形成管理學課程的特色而達到提升教學質量目的，成為具有核心競爭力的校本課程。
（5）體現以生為本的教育理念。管理學課程知識的組織和教學的實施充分考慮了學生認知規律和身心發展規律，堅持了科學性、應用性、創新性和教學以學生為中心、為學生服務的原則，能將課堂教學轉化為教師與學生相互聯系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關系，為實現學生、教師、學校三贏奠定基礎。
三、基于大學生心理變化周期的管理學課程教改要求
（1）要求教師必須具備多學科的知識，特別是大學生心理問題方面知識；隨時需與學生管理部門的領導與輔導員溝通和合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況；在教學過程中要求結合不同階段的學生特性，采用相適宜的教學方法進行因材施教等，這些都增加了管理學課程教師的工作負荷。
（2）以模塊內容組成的管理學課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內容上還有交叉，需教師具有扎實的基本功、嫻熟的教學經驗與技巧，在教學過程中加以整合達到融會貫通。
（3）將一門管理學課程內容化整為幾個模塊分不同時段進行教學，是對傳統教學安排的一種挑戰，所以具體實施有一定的難度，需學校教務部門和其他教師大力支持。
四、結論
第2篇：大學的管理學范文
整個課程非常緊湊，課程涵蓋全球化經營策略、領導與決策管理、企業創新與創業家精神、跨國企業文化沖突之管理、策略聯盟與并購、企業創業投資管理。Keynote Speech，每一堂課都是以個案討論之方式進行，每天晚上都有2～3篇個案必須研讀。
我們這個班總共有71人，來自9個國家，二十幾個專業的職業經理人。來自韓國KAIST大學的MBA班學生就占了一半以上，日本也有將近20人，其余就是來自中國臺灣、美國、新加坡、荷蘭、印度尼西亞、印度、尼日利亞。來自尼日利亞的還是該國的王子及兩位陪讀的官員，據說回國之后就準備登基當國王了。
在西雅圖東北角山坡上之華盛頓大學，設立于1861年，現有學生約40000人，教職員24000人。華盛頓大學管理學院以Executive Leadership Development Program著名于世，除了為波音公司、微軟公司、星巴克公司訓練高級經理人外，也與亞洲許多MBA School合作，韓國三星、LG、Korea Telecom以及日本伊藤忠、住友公司等也長期送高級經理人到這里做深度訓練，為期6～12個月。從這方面可以感受到韓日公司發展國際化之企圖心與野心。
兩周緊湊的課程，除了重溫當學生幸福的感覺外，也學習到有關全球化經營策略、企業創新管理、企業并購、企業聯盟及領導統馭之知識與實務，更與來自AAC、AfP、ABN、ASG高級主管建立工作默契與進一步互相認識，了解他們在全球各地推動業務遭遇之困難，也是另一項收獲。也利用周末時間，參觀波音飛機制造工廠，游覽了Washington Lake美麗的湖水風光與印地安保護區。這真是一次難忘、有價值的學術、文化之旅。
標準的美式MBA教學法
每一堂課一開始，教授會先簡短地講授提綱內容，之后，就開始個案討論。大部分個案都是由Harford BusinessReview編寫的HP、IBM、3N、Intel等公司的真實個案，研究相當有趣。可能是語言上的問題，東方國家的學生參與較少，整個課堂幾乎就是研華科技幾位主管在撐場面。如果我們沒有參加這次課程，課程進行可能會很尷尬。在談到企業并購之規劃與管理個案時，研華科技幾個成功的并購個案，如PCS、ABN并購案，應教授要求，還提出與大家分享，也算為研華科技Trusted ePlatform品牌做了一次國際營銷。
國際合資談判
企業國際化的經營過程中，一定會有并購、合資或策略聯盟之機會，要如何進行?這個課程教我們必須有一個邏輯之步驟，再根據這個步驟有效地評估、談判、執行、定期檢討。在合資談判十一定會談及的主題，必須先有腹案，然后才上談判桌，才不會全盤皆輸。
第3篇：大學的管理學范文
［關鍵詞］人性化；管理；大學生
近年來，隨著高校改革腳步的加快，國家不僅要求高校要不斷提升對大學生綜合素質教育的質量，還要求高校在大學生管理中要實施人性化管理。高校想要切實加快改革的步伐，不斷增強自身的教育實效性，大學生管理工作是核心問題之一。當下，高校必須樹立人性化管理的理念，在大學生管理中實施人性化管理，注重人文關懷，尊重大學生的個性特點，讓大學生健康的人格、科學的生活方式得以快速發展。
一、大學生教育管理人性化的基本內涵
人性化管理是指高校在管理大學生的過程中，尊重學生的個性特點，遵從學生的個人意愿，從每個學生的實際情況出發，提供適合他們的教學內容、教學空間及教學方式，積極調動大學生的主動性，激發他們的學習興趣，讓每個學生都能學到自己想要學的東西，使其得到充分的發展。具體來說，大學生教育管理人性化的主要內容包括以下幾個要素：
（一）情感要素
情感要素主要包含以下兩方面：第一，重視學生的情感、情緒。通過各種方式創造一個和諧、融洽的教育環境，構建和諧的非正式師生溝通途徑，讓大學生在被管理的過程中時刻保持著愉悅的心情。第二，注重學生的身心健康。當下社會的快速發展對于高校學生的培養規模及培養質量有了更高的要求［2］，所以大學生在面臨各種競爭時肯定要承受更多的壓力，在各種壓力面前，學生的自我調控能力較差，容易出現心理問題，如果得不到及時的調整與解決，會影響學生的身心健康。因此，注重學生的身心健康，為其營造良好的生活空間，學生才能擁有健康的心理環境。
（二）民主要素
人性化管理在大學生管理中實施的核心內容是要積極培養大學生的個人責任感，讓他們也參與到管理工作中來。所以高校在大學生的管理工作中在需要做出重要決策時，應積極聽取學生的意見及建議，培養每一位大學生在管理工作中的個人責任感，以此來提高決策的民主性及科學性。此外，大學生在參與學校管理的過程中，要基于高校發展的基礎之上，制定與此一致的計劃及實施細節，逐漸將參與管理視為自覺管理的過程。
（三）文化要素
文化要素的建立過程是一個內化過程，需要全體教師和學生的共同認可。相應的，優良的校園文化一旦形成，對于大學生的身心成長與發展都有促進作用，可以科學地引導他們如何更好地待人接物，如何更好地發展健康的身心。
二、目前高校大學生管理工作的現狀
（一）管理水平較落后
大學生管理工作需要結合所有學生的整體情況有整體性、層次性地開展，這就要求從事大學生管理工作的人員要有更加扎實的管理學理論基礎與管理實戰經驗。雖然很多高校對于從事大學生管理工作的人員有很多切實的獎勵機制，但是這些工作人員的工作激情還是不高。而且，許多高校大學生管理工作人員與教學人員有重疊現象，即工作人員有兼職的形式存在，他們根本沒有時間與學生進行細致的溝通，導致管理水平比較落后。
（二）規章制度過于傳統
高校的發展都有一定的歷史，所以高校中的大學生管理工作都習慣研習傳統的管理模式。當下，大部分高校中的大學生管理工作都將大學生定為監管對象，導致其個人特性往往無法充分發揮；傳統的大學生管理模式處于主導地位，管理模式比較片面。而且，由于中國具有多年的應試教育體制，導致大學生都有慣性思維，無法充分發揮自己的想象力與創造力。其實，對大學生具有實效性的管理應該以服務為主，但較多高校都無法意識到這一點。如此情況之下，大學生很難發展成創造性思維強、具有較高主觀能動性的優秀人才。
（三）管理重形式輕成效
在高校中倡導人性化的大學生管理模式已有一段時日，但是在大部分高校中開展人性化管理的工作還僅僅停留于表面，并沒有真切地領會人性化管理的實質。由于高校中從事管理工作的人員日常工作比較繁瑣，大學生在校學習期間又比較容易出現各種狀況，再加上近幾年的高校擴招現象，一個大學生管理工作人員要面對幾百個大學生。在這種情況下，大學生管理工作人員就變成了學生的后勤工作者，忙于處理各種瑣碎的事務，沒有足夠的時間關心學生的日常生活，更談不上對出現的問題有針對性地做出分析與研究。
三、人性化管理在大學生管理中實施的對策
（一）堅持“以生為本”的管理理念
當下，社會經濟、文化都發展較快，人性化的管理理念已經被全球各地的教育學理論所廣泛接受。高校管理工作中到底如何將對學生的管理轉變為對學生的服務，以此來促進學生綜合能力的提高與發展，是當下教育界研究的熱點之一。人性化管理實施要求高校要堅持“以生為本”的管理理念，即充分尊重學生的主體地位，讓學生真正感受到自己的主人翁精神。與此同時，還要通過充分發揮教師的服務性質有目的性有針對性地提升學生的創造、實踐能力。高校在組織與開展各項校園活動時，其宗旨都是促進學生的發展，制定以學生為中心的管理模式與管理辦法，始終將學生的切實利益置于管理工作的首要考慮因素中。當學生在日常生活和學習中碰到難以解決的問題時，管理工作者要及時發現問題并對學生進行正確、科學的引導，使學生的困難可以得到及時、有效的解決。不僅如此，還要讓學生感受到學校對于自己的關心，這樣才能讓他們更快地投入到正常的學習中去。
（二）人性化理念和大學生管理制度充分融合
大學生正處于人生觀、價值觀快速發展成熟的階段，高校需要制定有效的管理制度對他們的行為舉止進行一定的約束。但是，管理制度的建立必須與人性化理念充分融合。具體來說，就是制度的建立過程中必須全面考慮學生的個人情感、個人性格等多方面的因素，而不是本著越嚴厲越好的原則。由于大學生處于“準社會人”的特殊階段，高校中的制度不僅要對學生的行為有所約束，還要讓學生感受到制度對于他們個人人格的尊重。高校平時還應該在學生群體中做好調研工作，不斷掌握學生的思想動態，并不斷根據調研結果修改與完善制度，這樣才能修訂出真正科學、合理、有利于促進學生發展的人性化的管理制度。
（三）將民主參與和法制融入管理中
高校管理工作的人性化實施需要將民主參與和法制管理融入其中。雖然大學生人性化管理的概念已經出現了較多時日，但是在實施過程中卻沒有將民主參與和法制融入其中，所以實施過程并不順利，甚至沒有任何成效。高校在實施人性化管理的過程中必須堅持“三個代表”的重要思想，還要堅持“依法治校”“依德治校”。若偏重于“依德治校”，就會使管理過于民主化而沒有紀律可言；若偏重于“依法治校”，就會使管理工作缺少人性化的理念。由于人的特性使然，人們都喜歡追求有利于個人利益的事務，但是這種追求也需要有個“度”，即通過“依法治校”可以量化這個“度”，可以在公平、公正的校園環境中開展人性化的管理工作［3］。
（四）建立一支人性化的教師團隊
大學生管理工作的涉及面比較廣，需要高校按照自下而上原則分層次地開展工作。從高校領導到教師再到學生，工作的開展需要各個環節之間的相互理解與尊重。所以，建立一支人性化的教師隊伍是開展人性化管理工作的核心。在具體的工作開展中必須注意以下幾點：第一，高校領導不僅要有寬闊的胸懷，還要有為人師表的風度。高校領導不僅要堅持服務理念，還要培養教師的服務促進發展理念，讓教師能夠虛心為學生服務并愿意接受學生的意見及建議；第二，高校中的規章制度、組織建設等內容的確定需要高校各個層次人員的共同商榷，其中包括高校領導、教師、學生等，在綜合參與人員所有意見之后再確定最終的方案；第三，高校要積極考慮教師的利益及發展，使教師的人力資源得到充分的利用。由于當下社會發展較快，高校的教學理念也必須與時俱進，對教師的要求提高的同時，也要關注高校給教師帶來的發展機遇；不僅要培養教師扎實的基本理論功底，還要為教師創造提升其實踐能力的機會。基于當前大學生管理工作水平較落后、規章制度過于傳統、管理重形式輕成效的現狀，應堅持“以生為本”的管理理念，將人性化理念和大學生管理制度充分融合，將民主參與和法制融入管理中，建立一支人性化的教師團隊，提高大學生管理水平。
［參考文獻］
［1］楊薇，王征兵，姜羽．農村籍女大學生教育個人直接成本實證研究———以西北農林科技大學為例［J］．安徽農業科學，2012（2）．
［2］盧黎歌，王福益，周輝．遵循大學生思想成長規律推進高校大眾化［J］．思想教育研究，2012（1）．
第4篇：大學的管理學范文
【關鍵詞】人本管理;大學教育;管理創新
一、前言
隨著時代的不斷發展，對石大學教育管理的要求也越來越高，這就要求在大學教育管理中必須加強人本管理的研討，并努力提高管理的創新水平，為大學教育管理提供有力的保障。
二、大學生教育管理工作中的人本理念
高校學生管理工作，無論是計劃和任務的確定，還是內容和形式的選擇，都源于對學生的認識和把握，源于對學生發展中各種矛盾的深刻洞察。實際上，每一個個體都有其自身具體、獨特、不可替代的需求。不同個體的需求在整個群體中，并不是孤立存在的，它們之間是相互影響、相互作用的。在大學生活中，學生對自身所處環境的感受，對自己在學校中的地位，對學習、戀愛、人際關系、就業等個人發展需要得以滿足的程度，都是影響大學生管理效果的重要因素。缺乏對這些因素的認識、了解和把握，高校學生管理就成了無源之水、無本之木。因此，我們只有全面考慮學生的個體情況，重視個體需求在管理中的地位和作用，并把它們看作是運動的、變化的，高校學生管理才能有的放矢，提高管理效率，收到預期的效果。
人本理念下的學生管理工作，就是要以學生為出發點，充分尊重學生作為人的價值和尊嚴，充分尊重學生的人格、個性、利益、需要、知識興趣和愛好，力求促進學生全面發展，健康成才，并能走入社會后持續發展。這意味著我國高校學生管理必須要從那種把對人的投資視為“經濟性投資”的觀念轉變為“可持續發展性投資”的觀念。以人為本的學生管理模式在處理人與組織（即學生與高校）的關系時，并不否定和排斥組織（即學校）的目標，而是應把人（即學生）的自我發展和自我完善作為組織（學校）目標的重要組成部分。樹立“以人為本”的高校學生管理理念，營造良好的服務氛圍，對學生的發展和成才能起到潛移默化的作用。高校從教學到行政管理，從學生學習到后勤服務，都要不斷深化教育改革，轉變教育觀念，轉變管理觀念，轉變過去那種以學校為主體，以教育者為核心的工作思路和工作方式，變管理為服務，樹立一切工作都是為了學生的健康成長的管理理念。以人為本的高校學生管理就是以學生的發展為高校工作的出發點和落腳點，一切為了學生，為了學生的一切，理解學生，尊重學生，服務學生，信任學生，使大學生成長為德、智、體、美全面發展的優秀人才。
在現行的高校學生管理中，管理目標的抽象化和格式化也是高校學生管理的一大弊病。高校學生管理工作與學校的其他工作目標是一致的，都是為社會培養人才。因此，實現以人為本的管理模式是我國高校學生管理發展的必然趨勢。“以學生為本”的人性化管理是以情服人來提高管理效率的，人性化管理風格的實質就在于充分尊重被管理者的自由和創造才能，從而才使得被管理者愿意或者滿意以滿足的心態或以最佳的精神狀態全身心地投入到學習和工作當中去，進而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理，而絕對不是放任管理，也就是我們提倡的教育人性化。對高校學生實行以人為本的管理模式抓住了學生管理中最核心的因素，因為學生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質、人的價值等一系列與人有關的問題均成為管理者悉心關注的重要問題，這才應該是高校學生管理的出發點和落腳點。
要實現這一目標，高校學生管理就必須走人性化管理，實施以人為本的管理模式。招生規模的擴大，貧困生數量的增加，個性培養和創新教育日益被高校所重視等，這些因素都要求高校學生管理必須抓住“學生”這一根本，轉變管理理念，提高教師的綜合素質，強化管理者的人格魅力。進行人本化管理，其實是對教師尤其是學生管理者提出了更高的要求。以人為本，促進高校學生管理和諧發展是時代的發展適應大學生全面發展和個性發展的必然要求。構建和諧社會和諧校園，新時期學生的思想特點等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。
三、目前大學管理理念下存在的問題
大學管理，最根本的對象是“人”。所以，大學管理過程中必須確立以人為本的管理核心理念。然而，目前的大學管理中還存在著一些問題。
1、單純注重量化管理
傳統的大學管理推崇的是量化管理，數字化管理和控制性管理，主要依據靠組織職權、規章制度對教師實行強有力地控制。具體表現為：借助章法制度與量化指標，強調對教師的監督和控制，強調“服從性”、“計劃性”、“統一性”，強調定量評價，管理過于“理性化”，缺乏“人情味”，不適應大學教育有的人文情境。
教師所從事的事業是艱苦的腦力勞動，是創造性勞動，工作的社會效果不能“立竿見影”，容易使教師形成極大的心理壓力與心理負重，需要有一個寬松的環境來緩解和梳理。因此，教師的自身特點和工作特點呼喚學校的人性化管理。
2、現代大學中人本理念的缺失
用制度管人，用制度管事，與“人治”相比，是很大的進步，這本應是依法治校的很好體現，但近年來，大學的各種制度層出不窮，存在的問題是：制度太多、太雜;制度缺少人情味，對人的需求的反映較少，制度體現反映出的是冷冰冰的面孔;重制定，輕落實，許多制度形同虛設;對制度的執行情況，也極少專項檢查落實，流于形式③。這些情況說明了制度、組織設計、落實方面仍有許多缺陷，也從一個方面反映了人本理念在大學管理中的缺失。
3、高校教育管理理念并未實施以“以學生為本”的戰略
新世紀教育管理理念要求以“以學生為本”，人性化教學管理，使學生個體差異最終實現個性化素質教育。但顯然這種高要求的教育管理理念并未在高校實施。目前高校教育管理理念仍然是以教師的教為主，學生的個性化最終為“成績一刀切”。高校在對教師教學質量管理的時候，不是以學生的具體能力為標準，仍是以“考試成績”作為教師績效考核的依據，這種管理理念顯然與“以學生為本”的教育理念背道而馳。對學生來說，不同的基礎，不同的個性，需要不同的教學管理模式，需要教師采用不同的教學方法。但由于高校管理體制的限制以及教學條件的限制，高校教師為了順利完成教學任務，很多情況下只能一視同仁的進行教學，無法對學生實行差異化教學。
4、資源分散，共享困難
多校區辦學的高校由于地域、學科、歸屬關系等原因，使
得校區之間無論是人力資源還是物力資源，難以有效共享。對于物力資源來說，即使某一校區的儀器設備閑置或使用不足，但由于地域、學科、歸屬關系等，其他校區利用這些尚有余力資源的機會卻很少。對于人力資源而言，增加了管理層次，容易產生職務重疊、職權不清、冗員過多等，形成非專業教學人員在教職工總數中所占比例較高，引起資源浪費。
四、人本管理的大學教育管理創新
1、堅持從“重管理”向“重服務”轉變
實現創新管理的根本途徑是管理理念的轉變。為了實現“全面為師生服務”的宗旨，教務管理人員首先要與師生之間形成和諧的關系，將最新教務信息快速傳達至教師，并且自動了解教學、科研以及生活中的情況等。在教學環節中，做好充分的前期工作準備。也就是要求教務管理人員將通知工作做到位，全面做好教師做好教學準備工作，維持教學的良好秩序。教務管理部門應該全面結合實際的教學工作，不斷完善工作規范和流程，比如健全《課程教學工作流程》《專業教學指導》《教學活動指南》等。教師應加強自身各方面素質，從政治素養、師德修養、專業知識、科學知識、創新教學能力等更方面入手，提高學生的整體素質，促進教務工作的管理發展水平。
2、從重命令向重激勵轉變
激勵機制以人本理論為基礎，以人為中心的管理活動，體現了管理活動的人性化。推動個體成長發展的內在力量是動機，所以建立激勵機制可滿足人的基本需求。高校師資隊伍的管理建立激勵機制，構建一個開放、競爭、協作的管理體制，可充分調動人的積極性，推動國家教育事的健康發展。
物質激勵與精神鼓勵并重，但激勵方式中最基本的手段是經濟利益激勵，是人們從事社會活動的基本動力。因此，高校師資隊伍的激勵機制應當充分、科學地運用物質激勵途徑。各級政府和教育部門要為教師創造良好的工作環境和生活條件，提高教師的社會地位和經濟待遇，不斷改善辦學條件，建立吸引人才、培養人才的良性機制;要進一步完善教師職務聘任制度，實行教師資格證書和專業合格證書制度，加強教師聘任后的管理和考核，實行定期聘任，擇優上崗;同時，要多渠道籌集師資培養培訓經費，調動各方面的積極性，共同支持和推動職業教育的發展;要加快養老保險、醫療保險等社會保險制度改革的建設，用這些措施去激勵師資隊伍的發展，提高教學水平。從管理學的激勵手段包括：物質激勵、精神激勵、目標激勵、成就激勵等。人力資源管理的核心是保持和激勵員工的積極性與創造性，有效地實現組織目標和員工工作的滿足感。因此，我們可以嘗試在高校整體的師資隊伍中劃分出不同的層次，全過程規劃中每位教師的成長階段，制定出相應的引導性培訓，最大限度地調動教師自身的積極性。例如，青年教師需求在于生活質量的保證和事業發展的前景，學校可在福利政策上給予青年教師一定的優惠條件，盡力滿足他們在生活的需求;對于青年教師事業發展的前景，高校管理者應積極引導他們參加對外交流，進行學術研究，適當增加他們學業進修的機會，滿足他們的動機。
3、從“重規制”向“重合作”轉變
在教務管理體制改革中需要融合人本管理理念，改造之前的“重規制”的片面管理體制，轉化為“合作式”的教務管理體制。我們要建立崗位責任制和經濟責任制，實行職、權、利相結合，貫徹按勞分配的原則，做到職責明確，責任到人，縱橫協調，制度配套，嚴格考核，獎罰分明，多勞多得。要貫徹以人為本的理念，充分尊重員工的主體地位和創造精神。要不斷探索完善加強后勤人才隊伍建設的長效機制，堅持事業留人、感情留人、環境留人、待遇留人相結合，形成優秀人才既能吸引進來、又能留得住的人才吸納機制。不講究學歷、職稱、資歷和身份，形成把品德、知識、能力、業績作為主要標準的人才任用機制。最重要的就是監督制約體制的完善。建立相關的管理體制，形成一整套制度化、規范化以及可行性強操作的辦公室管理方案。我們遵循人本理論，形成學校的紀委、審計等部門的專業監督與師生員工的個體監督相結合的管理服務體系。從服務師生的角度出發，建立健全管理制度和運行機制，運用現代管理方法和信息技術，充分發揮各級各類管理人員的合作作用，取得了非常好的效果。
4、發揮榜樣的作用，為學校管理奠定基礎
榜樣的作用是不能忽略的，性格特征是每個人人格品質的外在表現。學校的領導班子如果具備高尚的人格品質，必然會形成強大的氣場，來吸引學校教職工的模仿和學習，能夠有效地促進學校的管理工作。對于那些教師必須遵守的規范制度，領導更應該率先遵守，決不能享受特權或破壞制度，要用自己的實際行動為教師們樹立良好的榜樣。在管理中，領導層要時刻堅持公正無私的工作理念，決不能將個人的情感帶到工作中，不對某位教師存在特殊照顧或偏見，在制定新的行為規范之前，要先與全校領導和教師商議，盡量達到一致的意見后再推行，用統一的標準去評價和審核每位教師的工作，讓全體教職工之間構建和諧的人際關系。
5、營造寬松的教學氛圍，激發教師的工作熱情
教師隊伍是學校的中流砥柱，是創辦一所成功學校不可缺少的部分。隨著知識社會的不斷發展，學校對于教師的專業知識和工作能力也提出了更高的要求。學校應積極的為教師營造一種民主、寬松的教學氛圍，讓教師在心態放松的情況下最大限度調動自身工作的積極性和熱情，以一種積極樂觀的心態來面對自己的教學工作。教職工之間和睦的相處，在相互競爭中前進，在相互監督中改善自己。作為學校的管理人員，應該發揮自己的領導作用，促進這種寬松教學環境的形成，時刻尊重教師的權利和需求，認真聽取職工的建議和意見。采用民主集中的原則進行管理，對于學校比較重要的決策，都要通過全面的思考和討論，在多數人支持的情況下開展，使每個人的才能都得到發揮。在決策實施階段，每個人都能完成自己的工作職責。另外，將教師視為學校決策的參與者和執行者雙重身份，在教師隊伍中成立組織，該組織可隨時對學校的辦學提出建議，讓教師主動參與到學校的管理工作中，實現“自管”的模式。學校的教務和財務信息應該在內部透明化，讓教師可以時刻了解和掌握學校的事務，特別是經費開支，讓教師能夠用自己心里的尺來度量。對于教學工作，要鼓勵教師開展創新個性的教學模式和方案，要善于傾聽教師的看法，重視教師對學校發展提出的意見。
6、結合教師個人的意見，合理安排崗位任職
隨著我國社會的不斷進步和發展，教師的價值觀也在變化。學校的管理層首先要學會知人善任、人盡其才，盡量理解教師的思想情感，教師也要理解管理層的辛苦，雙方共建一種平等、和諧的關系，學校領導班子要主動的關心教師職工團體，積極與他們展開真誠的溝通和交流，并針對每個教師不同的性格特點和教學水平來進行科學的崗位配置，以促進教師們積極投身于工作，充分發揮他們各自的潛能，在提高教學質量的同時改善學校的管理。對于教師的崗位設置問題，要盡可能地尊重教師的個人意見，讓教師意愿內化為動力，轉化為積極性和創造力，促進工作的效率和質量。
7、尊重教師勞動成果，給予精神上的鼓勵
教師從事教學活動，是需要靈活化發揮才能的教學過程[1]。因此，學校最科學的管理方法就是人本管理，對教師的人格給予充分的尊重，對他們的勞動成果給予充分的贊賞。領導與教師之間有效的情感溝通，不僅在校園內建立了和諧的人際關系，同時充分滿足了教師的心理訴求，使教師對自身教學水平和教學成果產生正面積極評價，進而獲得成就感。這些對教師勞動的充分尊重實質上要比物質的獎勵意義更大，是教師個人價值實現的有效途徑，是精神上不可缺少的鼓勵。
五、結束語
綜上所述，加強對人本管理的剖析，能夠對風大學教育管理的創新進行把握，進而能夠提出一些好的管理的對策，如此方可在實踐的管理中對人本管理進行掌控，提高大學教育管理的創新水平。
參考文獻：
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第5篇：大學的管理學范文
關鍵詞：大學生；時間管理；問題；對策
中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0273-01
一、背景
強調自主精神的大學教育過程中，大學生需要自主安排時間進行各方面能力的鍛煉。為了在有限時間里獲得更多發展，使自己的時間效用最大化，時間管理的意識、傾向油然而生。
二、內涵界定以及分析方法
時間即從過去通過現在直到將來，連續發生的各種各樣時間的過程所形成的軌道。所謂時間管理，即為了提高時間的利用率和有效性，對時間進行合理計劃和控制，有效安排與運用的管理過程（Lee J W,1989）。時間管理可劃分為時間管理計劃階段，實施階段，績效評價階段這三個階段。
本文針對大學生時間管理問題，針對西南交通大學隨機抽取的100名學生的調查問卷分析，以期獲得大學生時間管理中存在的一些問題，并試圖運用管理學相關知識探討出解決問題的對策。
三、大學生時間管理中存在的問題
（一）計劃習慣不普及
時間管理的重要工具就是提前計劃，這是時間有序高效利用的前提。然而，本次問卷調查結果中，尚未建立計劃習慣的比例有68.42%，可見高校學生中，這種計劃的習慣尚未普及，大多數學生不善計劃。
（二）時間分配不合理
大學生一般將時間用于：學習、社團、兼職、休閑娛樂等幾個主要方面。本次關于課余時間安排的調查結果顯示， 61.05%學生選擇呆在宿舍睡覺、打游戲。可以看出，在休閑娛樂方面的選擇比重偏大。
（三）實施階段低效率
時間管理實施階段的時間利用效率直接決定了時間管理的最終成果。然而在這關鍵階段中，大學生們往往很難達到其預期的效果。
（四）對時間的焦慮感較強
在對待時間的態度上，大學生的態度偏向于積極地利用，即有時間的緊迫感。但本次調查顯示，有90.5%的學生在不同程度上會在做一件事的同時擔心著下一件事，有時間焦慮感，其中24.2%是經常性存在這一癥狀。
四、原因分析
（一）教育管理方式在銜接問題
由于大學生在入大學前長期處于被管理的環境中。他們絕大部分時間是被家長、老師計劃安排好的，這導致了很多學生的自我管理能力很差。大學與中小學兩種不同的教育管理方式在銜接上缺乏合理的過渡準備期，使得大學生們在一個自主化的環境中，卻不善于為自己的時間擬定一個計劃，也不能夠自我約束，合理化時間安排使生活更加平衡。
（二）學生自身原因
大學生的業已形成的行為習慣、主觀態度、對外界干擾的屏蔽能力等都直接決定了一個學生在時間管理實施階段的效率。很多大學生屏蔽干擾能力欠佳，易受到外界干擾；自我理性不足，容易受情緒化影響；時間利用上的不良品質如拖拉的習慣等。
（三）高成就動機與低效率的矛盾影響
高校學生在大學這個較高的平臺上，大多數都會產生較高得成就動機，對未來的期望值較高。然而由于時間管理的低效率導致了現實與期望的巨大落差。這就導致了學生普遍感到的焦慮與不安，以及較低的自我時間管理評價。
五、對策分析
（一）合理計劃，目標激勵
計劃是管理的五項職能之首，它在任何管理工作中都是不可或缺的，計劃要以目標的設立而不是固定的時間點為基礎。以目標為導向的計劃具有彈性，更符合實際要求。目標具有激勵功能，能夠不斷激勵個體發揮主觀能動性，積極進行實現目標所需完成的任務。這種計劃遠比緊密嚴格的日程安排更具有實際意義。
（二）教育管理方式應合理過渡
長時間由老師、家長代管的大學生個體，會被培養出一種自我管理的惰性。也妨礙了其完整個體成長成熟的要求。
（三）大學應加強時間管理方面的教育
大學應該要起到宣傳積極得時間觀念意識的作用，創造出良好的時間管理氛圍，使得大學生同輩群體間的相互影響不至于形成消極無為的思想，保證學生之間的同化作用向積極方向發展。并且適當開設介紹科學時間管理方法的課程，使得學生更有效地管理好自己的時間。
第6篇：大學的管理學范文
近年來，大學治理越來越引起高等教育學術界和管理界的重視，任何一種大學治理理念與結構的形成都是建立在不同的理論基礎之上的。本文擬從利益相關者理論出發，透過其要求大學利益相關者共同治理的本質，尋找到治理類型的最佳形式和狀態———“善治”，并提出“善治”理念的效率性、民主性、法制性特征。
一利益相關者理論：主張利益相關者共同治理
（一）利益相關者理論的思想
利益相關者理論是20 世紀80 年代逐漸發展起來的新的公司治理理論。隨著經濟全球化的發展與企業競爭的加劇，公司面臨著嚴峻的挑戰。傳統經濟學將股東作為公司的一切利益指向，企業全部的活動旨在股東利益的最大化，即企業只是股東實現利益的工具。而利益相關者理論卻主張：參加企業決策的權利是所有受企業影響的利益相關者都具有的，管理者負有的信托責任是服務于所有利益相關者的利益，企業的目標應該是促進所有相關者的利益而不僅僅是股東的利益。[1]利益相關者理論認為“企業是由多個利益相關者所構成的‘契約聯合體’，所以企業的所有者不能僅僅局限于股東，還包括所有利益相關者如企業的雇員、供應商和債權人等”[2]。企業的風險是由包括股東在內的所有利益相關者共同承擔的，利益相關者之間是獨立、平等的。集體或利益相關者利益的最大化，是企業最終要實現的目標。
經濟學家們對企業利益相關者的范圍和認識不盡一致，他們依據不同的標準將利益相關者劃分為不同的形式。例如按照相關利益群體與企業是不是存在交易性合同關系，查克漢姆將利益相關者分為契約型利益相關者以及公眾型利益相關者。根據與企業聯系的緊密程度，克拉克遜將利益相關者分為主要的利益相關者和次要的利益相關者等。雖然利益相關者理論最初是由企業治理問題發展而來的理論，但是企業存在的目的與核心便是追求“利潤”，企業中股東的利益是企業的核心利益，企業關注其他利益相關者的利益僅是維持自己公司正常運轉的手段，即達到“共贏”，且企業中股東的戰略思維與決策能力是一個企業的核心競爭力，對企業的發展起著全局、導向性的作用。“在公司治理實踐中，徹底改變公司的權利和責任基本框架不能以利益相關者理論的某種合理性作為理由。”[3]可見，企業并不是一種典型的利益相關者組織，在企業內外追求相關利益者權利的平等、責任的絕對分擔都是不現實的。
（二）大學是一種典型的利益相關者組織
與企業不同，拋開大學由職能的擴展所帶來的所謂的“學術資本主義”，作為一種非營利性組織，大學（本文主要指公立大學）從嚴格意義上來說并沒有股東。“在一個合理的社會里，權力是由權利派生出來的，是人的權利派生出來的社會組織（如政府）權力。權利是自生的，權力是外賦的，是人們的權利所賦予的或讓渡的。”[4]大學里的人員以學生為本，大學里的活動以學術為本，因而大學里的行政性權利便是師生讓渡出來，是由學術賦予的，行政性權力的有效性也需要從學術那里得到檢驗。大學這個學術共同體的特殊性便在于此，其存在的學術權力與行政權力并不是對立存在的，行政權力需要在以維護學術權力的純學術意義的基礎上才能發揮效用。“高等教育的核心價值———學術價值，應當是相關行政權力自身的核心價值。”[5]可見，能對大學行使獨立控制權并沒有專屬的哪一類人或者個人（教師、學生、管理人員等），大學是一種典型的利益相關者組織。青島大學的李福華教授根據利益相關者與大學的密切程度不同，將大學的利益相關者分為四個層次：第一個層次是核心利益相關者，包括教師、學生、管理人員；第二個層次是重要利益相關者，包括校友和財政撥款者；第三個層次是間接利益相關者，如科研經費提供者、產學研合作者等；第四個層次是邊緣利益相關者，包括當地社區和社會公眾等[6]。既然涉及如此復雜相關的利益相關者，大學的決策絕不能顧此失彼，需要在諸多利益者之間尋求共同決策與相互制衡機制，實行利益相關者的共同治理模式。
相關利益者共同治理是一個循序漸進的過程，作為大學管理體制創新的一個方向，需要大學的各利益相關者根據他們參與大學治理的意愿、責任感和能力等，在大學治理結構中各得其所，各行其力，并創設良好的制度保障和外部環境給予支持，實現共同“治理”。然而，對大學自身而言，大學的治理不善一方面歸咎于政府的過度行政化，此外也應從自身老化及低效的管理模式進行反思。在大學尋求治理體系與治理能力的現代化過程中，“善治”理念作為對治理概念的理性認識與理想追求而形成的一種治理結構的理想狀態，是一種既有理性駕馭又注重效率的共同治理體系。雖然文中筆者多以“善治理念”著稱，但“善治”并不單單指形而上的理想的抽象理念，亦是一種具體的治理結構與治理體系，是治理的目的所在與理性訴求。
二大學的善治理念：突出治理結構的具體化與理想狀態
（一）“治理”與“善治”的概念界定及其關系
治理作為一個管理概念的出現遠早于20 世紀。作為管理學界的一個專業術語，“治理”是個舶來詞Governance，原意主要指操縱、指導或控制，與Government(統治)的含義是交叉使用的，主要指與國家公共事務相關的政治和管理活動。20 世紀90 年代西方經濟學家和政治家賦予了Governance 區別于Government 的新的含義。治理理論的主要創始人詹姆斯·羅西瑙把治理定義為：“一系列活動領域里的管理機制，它們雖然未得到正式授權，但卻能發揮有效作用。與統治不同，治理指的是由共同的目標支持的一種活動，這些管理活動的主體未必是政府，因此也無需依靠國家的強制力量來實現”[7]。這種新的管理機制既包括政府機制，也包括非正式、非政府的機制。全球治理委員會在1995 年發表的題為《我們的全球伙伴關系》的研究報告中對治理進行了界定：治理是各種公共的或私人的個人和機構管理其共同事務的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的利益得以調和并且采取聯合行動的持續過程。[8]該報告也突出了治理的四個特征：不是控制而是協調、不是規則而是過程、既涉及公共部門又包括私人部門、不是正式制度而是持續互動。從以上可以看出，雖然學者對治理的概念莫衷一是，但都反映了治理概念中要求共治的思想，要求政府的“無邊界”管理方式，強調管理主體的多樣性，同時也符合利益相關者理論的基礎。[9]筆者在這里更傾向將“善治”的治理理念視為組織內部治理的概念，因為“善治”理念更貼近組織內部的實際要求以及組織集體利益最大化。
何謂“善治”？此概念的最早提出是在上個世紀90 年代，世界銀行將其作為治理的一類形式而產生。善治的本質是政府與公民對公共生活的合作管理，是使公共利益最大化的社會管理過程[10]。俞可平先生在對各家之說梳理的基礎上也歸納了善治的六個基本要素構成：合法、透明、責任、法治、有效。“善治”理念的出現并非華而不實的時尚管理新詞，而是面對現代管理的復雜、多變、不確定性的現實需要的產物。“對于一個組織而言，善治的價值理性在于追求管理效率，善治的工具理性立足于民主管理。”[11]可見，“善治”兼具民主與效率內涵，并將相關利益主體的不同方向的利益取向協調、消解與中和，使之朝向共同的目標，以互動合作的方式走到一起旨在追求效率的管理模式。大學又何以追求“善治”并將“善治”理念作為最理想的治理體系？無疑，“善治”它滿足大學自身對己以及社會對大學治理體系構建的理性訴求和呼應。首先，大學作為一個典型的相關利益者的組織，它本身就不是一個“統治”與“被統治”關系的組織，它是一個以學科和專業為支點發展起來的集勞動分工、信念堅守、權責統一的、龐大的、多權威共存的學術組織。在這個學術共同體的聚集之地，學術權威理應占據最高話語權，這是大學本質———研究高深學問之地所決定的。其中，非權力性影響力（學術、道德、理想、信念等），它體現與蔓延在大學各個組織與角落，伴隨著大學具生而來，具有自我生長性。“善治”的藝術便是將非權力性影響力與權力性影響力融合起來，創造一種相關利益者共享治理的系統。其次，大學日漸面臨著管理的諸多挑戰。“大學的學科學術屬性決定了大學的職能多樣、目標模糊、結構松散、人員獨立及機構自主的組織特征，而大學這些組織特征又決定了大學之活動復雜、目標復雜、組織復雜、關系復雜和權力復雜的多重復雜性。”[12]大學本身的復雜性外加和外部相關利益者“打交道”，這使得大學需要注入“善治”理念，實行善治治理。最后，大學也必須尋找一個新的效率高的管理模式。“善治”以公共目標為依據展開管理，其大學內部“公共目標”是以專業知識論證為前提的并經過相關利益群體互相博弈后的被大家所接受與認同的結果，保證了學術、學生等非權力性權利參與討論并與大學管理高層共同協商的權利，從而規避了決策制定與實施時來自不同相關利益群體之間的掣肘與摩擦。綜上所述，善治是大學的治理目的之一，它保證了大學內相關利益群體的利益，是真正的建立在“人性哲學”（凸顯人的價值）之上的治理結構。
（二）大學善治理念的特點
“善治”是大學內部治理的一種明智選擇，同時它又需作為一種理念深刻地烙印在大學相關利益者的意識里，內化為行為主體自覺的行動。“善治”理念具有以下特點。
1 效率性。“善治”作為一種新的公共管理模式，是以“績效”為切入點及績效改善作為管理的目標。“對大學而言，善治的目的并不同于政府旨在削減公共開支而更在于提高辦學治校育人的效率。”[1“3] 善治”理念中的“效率”不單單指數量上的提高，更是注重質量內涵式的發展。大學有它自身需要保護與守衛的東西，這是它的穩定性。它在精神上高貴，可卻擺脫不了對外界物質資源的依賴。資源依賴理論認為，給大學這樣的組織提供資源的人有能力對這些組織行使很大的權力。而“善治”理念便是極大可能擺脫外在資源提供者的不合理的干預，最大化地實現大學自身內部在科學配置、管理等效率的提高，在有限的資源內高效地利用資源，從而發揮大學在辦學治校育人中的最大價值。
2 民主性。“治善”理念本身即強調利益相關者共享共治的，權利制衡與互動也是其治理結構和程序上的必然選擇。大學治理的民主性存在的合理性可以說是由大學的遺傳基因———以學術為向心力所決定的，民主意識與氣息也一直是大學學者孜孜不倦的追求。例如“教授治校所蘊含的旨趣是對大學民主管理的訴求，它要求給予普通教師群體參與學校重大事物的決策和管理權力與機會，但不企圖獨霸權力，也不追求對具體事物的直接管理”[14]。“高等學校除了學術文化的內部沖突外，還有學生文化、管理文化（以管理者為代表）和學術文化（以教師為代表）等三種文化的沖突。”[15]大學的“善治”理念強調相關利益者代表有機會參與決策，它是一個由共同目標支撐的活動，共同目標自身就是一個協商的結果而非僅僅是管理高層左右的決策，同時它通過不同利益主體的協商與溝通降低大學組織內部的復雜性。詹·庫伊曼甚至認為：“如果復雜性不受約束，那么這個系統就將朝著無序的方向發展。”[16]大學“善治”理念的特點也要求相關利益者多考慮彼此需要和互相尊重，通過穩定的互動關系的建立，降低大學內部的諸多復雜性，提高效用、團結一致駛向統一目標。
3 法制性。在發達國家里，無論哪一種類型的大學治理，都有一個共同點：依法治理。“德國的大學甚至是奉行“法律主義”的，政府依法律治理大學，大學依法律自治，德國政治生活中傳統的“法律主義也滲透到大學的行政組織之中。”總之，法大于權，法律在行政之上。事實上，在法治國家，大體上也如此，而不只是德國。”[17]在當下，我們不僅需要給經濟“松綁”，也需要迫切給大學“松綁”，還大學獨立自主的權利。不論是依靠何種力量對行政權力進行有效制衡與示威，最根本的就要落實到法。中國的立法機構應該對教育法治的實現起到切實的作用，形成立法機構對行政機構依法行事的有效制衡。“善治并不只是依靠理念支配和組織及其個體自覺自律行為過程，還是法規制度建構完善并對組織的運行及其成員的行為具有規制作用的效果，即善治是具有合法性及權威性的結構性規范，善治的組織需要法規制度提供制度環境和保障機制。”[18]大學是個系統龐雜的組織，其法治建構、制度安排需要窮盡相關利益者各方要素并將其統籌在一個系統框架內，這才是“大學善治”的目的，也是大學善治理念的意義所在。
三大學善治理念的實踐意義
通過上述內容不難發現，根據相關利益者理論，大學是一個典型的利益相關者組織，它需要相關利益者共享共治，治理的最終目的與理性訴求是要達到“善治”。“善治”理念的特征符合大學的屬性、特征與規律需要，大學需將效率、民主與法制納入其中實現更好的治理，將自身帶入更寬闊的發展軌道。可見大學的“善治”與大學的“統治”是完全不同的兩種管理模式，我們需秉持“善治”理念通過一系列的“善治”治理將大學帶入大學的理想———至善。同時，我們也需要清楚的是，大學管理體制的創新是一個循序漸進的過程，大學治理結構的建立受大學存在形式的限制，并不是所有的大學都需要建立大學治理結構進而達到“善治”。大學治理是大學發展到一定階段的產物，在當前相應的改革還沒有到位之前，在相應的制度與法律保障還沒有成熟之前，每個大學、不同層次類型的大學不能盲目跟風，不切實際地跳躍發展，否則會事倍功半。
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打破“鐵飯碗”倒逼高校辦學創新
改革事業編制，由高校決定自身編制，決定各級各類人員的數量和結構比例，是高校真正走上自主辦學的第一步。
據報載，日前北京市下發《關于創新事業單位管理加快分類推進事業單位改革的意見》，提出對現有高等學校、公立醫院等，逐步創造條件，保留其事業單位性質，探索不再納入編制管理。對現有編內人員進行實名統計，隨自然減員逐步收回編制。與此同時，創新公益服務提供方式，加大政府購買公共服務力度，調動社會力量、利用市場機制促進公益事業發展。可以想象，這些改革必將對公立高校產生重大影響，但是喜是憂，尚難預計。
第7篇：大學的管理學范文
【關鍵詞】獨立學院 就業 創業教育
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0013－02
獨立學院是普通本科高校依據教育部《關于規范并加強普通高校以新機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》的規定，按新機制和模式舉辦的民辦性質、本科層次的學校，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一種探索與創新。獨立學院作為一類新型教育機構應運而生，成為高等教育大眾化進程的重要推動力量。近幾年，擴招后的就業大軍正在涌入市場，大學生就業難已成為政府、學校和社會廣泛關注的熱點問題，對獨立學院生存與發展構成了一定的威脅與影響。獨立學院學生就業處于尷尬的境地，上有一、二本高校培養高端的研究開發人才，下有高職院校培養技能型一線操作人才，獨立學院的人才培養定位如何得到社會的認可，學生的專長與過人之處何以顯現。獨立學院若能適應時代要求，在學校開展創業教育，提高大學生創業能力，發揮自身優勢，培養社會實踐能力強，具有創新能力的高素質應用人才，對增強獨立學院學生就業競爭力和實現長遠發展具有重要的意義。［1］
創業教育產生于20世紀七八十年代，隨著全球就業形勢不斷嚴峻，創業成為解決就業的重要手段之一。在大學生中開展創業教育，是適應知識經濟發展、拓寬學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的拓展。獨立學院以培養高素質、應用型人才為目標，在獨立學院開展創業教育，是緩解獨立學院大學生就業壓力的有效手段。［2］
獨立學院創業教育就是培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、提高能力以及進行自我創業的方法與途徑。
一、獨立學院開展創業教育的時代背景
1．獨立學院開展創業教育的必要性
（1）開展創業教育有利于解決獨立學院學生的就業問題。從1999年高校擴招以來，我國的高等教育正在由精英教育向大眾化教育過渡。高校畢業生就業人數激增，學生的就業壓力增大。由于獨立學院作為一種新的辦學模式，要得到社會認可，創造出自己的品牌還需要一個過程，因此獨立學院畢業生就業與普通高校畢業生相比面臨著更大的壓力與挑戰，因此幫助獨立學院畢業生擴大就業途徑的工作就更為迫切。在獨立學院開展創業教育，通過創業教育培養出一批創業型人才，不僅能實現自身就業而且還能創造更多的就業崗位，擴大就業路徑。
（2）開展創業教育有利于獨立學院形成自己的特色。獨立學院若要形成一定的競爭優勢，就要形成自己的鮮明特色。對于獨立學院而言，把培養應用型、創業型人才作為自己的辦學方向，通過深入開展創業教育，培養創業人才，是提高自身競爭優勢、形成鮮明辦學特色的有效途徑。而開展創業教育既為獨立學院的教育教學改革提出了諸多新課題，又為其改革注入了新動力，開拓了新路徑。開展創業教育將有力打破“重理論教學，輕實踐教學”、“重知識傳承，輕能力培養與創新”、“重教師為主導，輕學生為主體”、“重校內教學，輕社會課堂”、“重共性教育，輕個性發展”等傳統和陳舊的教育觀念與教學理念，有效地促進教學體系的改革。
2．獨立學院開展創業教育的優勢
（1）獨立學院學生創業意識強、創業條件優越。獨立學院學生創業意識和創業意愿相比普通公辦高校學生而言更強。獨立學院學生盡管學習基礎稍差，但他們一般具有興趣愛好廣泛、思維活躍、動手能力強、參與活動積極性高等特點，具有較強的創業意識和就業壓力驅動力。獨立學院學生的家庭創業氛圍較濃厚，很多學生的父母或親屬往往就是成功的創業者，在這樣的家庭環境下，他們不僅可以為學生創業提供必要的支持，而且傳授創業的實踐經驗，這都為創業教育的有效開展奠定了良好的基礎。
（2）獨立學院辦學具備一定靈活性。由于獨立學院實施的是全新的辦學體制，在運作機制上具有較強的靈活性和創新性。在人才培養目標、課程體系設置、人才培養規格方面以市場需求為導向，相對于普通高校而言，具有一定的差異，具有更大的調整空間和實施平臺。開展創業教育，在制定教學計劃、人才培養方案等方面靈活性更大，同時與社會力量合作辦學，更有機會利用合作方各種資源，這樣更有利于開展創業教育。
二、獨立學院開展創業教育現存問題分析
1．創業教育功能定位局限，創業理念教育缺乏深入。
目前獨立學院在創業教育的功能定位上，大多將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”、“創業設計活動”，設立“創業中心”等轟轟烈烈的創業“實務”教育，并未上升到創業理念指導層面，對創業教育的開展缺乏長遠的規劃和認識。創業教育應當注重培養學生的創業能力及具備創業的知識和基本素質，創業精神的培育是這一教育的核心所在。
2．創業教育落實步履維艱，創業教育未成體系。
創業教育在實施過程中歸為學校某個就業職能部門的職責，界定創業教育僅為畢業生“就業”服務，使得整個創業教育沒有形成體系。創業教育沒有有機融入學校專業培養方案之中，專業能力是就業競爭實力的體現，創業教育失去專業的依靠，大談創業教育，只能是紙上談兵、水中撈月。目前獨立學院創業教育多采取設置必修課或選修課的方法，以政治思想教育課教師或管理學教師為主單向灌輸，談經論道，在自己毫無感性認識和親身經歷的情況下奢談創業，使講臺上的創業與實踐中的創業相去甚遠，將艱難的創業抽象為輕松的空談，忽視了大學生學習與研究的主觀能動性，難以調動學生學習、創新的積極性。
3．創業教育師資力量薄弱，教師隊伍亟待加強。
創業教育實踐性很強，無論原先從事管理學教學的教師，還是學生就業工作指導老師，本身缺乏創業經歷，開展創業教育時難免純理論知識的程序套路講授多于實戰中的真知灼見、真情實感。然而創業教育注重實踐和實務，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質，使學生取得“真經”。
三、獨立學院開展創業教育的幾點建議
創業教育包括創業理論與創業實踐兩個密不可分的環節，創業理論是創業教育成功的知識基礎，創業實踐是創業教育成功的必需條件，兩者缺一不可。我們既不能只注重創業理論的灌輸，而忽略了為學生創業教育的延展活動提供實踐的平臺；也不能將創業教育僅局限于創業實務層面，而忽視創業教育的系統性，忽略創業學科、專業及實踐環節的緊密結合。由此對于開展創業教育提出如下建議：
1．轉變學生思想觀念，培養學生的創業意識和創業精神。
學院作為大學生成長的搖籃，首先要通過各種形式引導學生轉變就業觀念，增強創業意識，并選擇合適的人生發展方向。創業意識是激發大學生創業欲望的內在動力，良好的創業意識是大學生能動地掌握創業知識、豐富創業技能的前提。針對現在大學生抗挫折能力普遍較弱的實際，獨立學院的創業教育應把培育創業品質作為教育重點，培養創業“預備役”越挫越勇的進取精神。在進行文化學習和專業訓練的同時，積極謀求新的發展，培養自信、自主、自立、自強的創業精神。
2．建立三個平臺
（1）課程平臺：相較于中、小學，大學將學生的專業學習和訓練作為一種能力培養的載體，圍繞專業培養目標要求，設置有效的第一課堂教學體系。［3］在課程結構中，除專業教育的必修、選修課程外，設置創業教育必修課、創業教育選修課、創業教育專題課。通過課程平臺，重點使學生了解、掌握創業知識。
（2）第二課堂平臺：在校內開展創業技能競賽、創業教育論壇、職業資格認證、創業教育培訓等活動。為了使學生能盡快掌握創業過程的實質，模擬社會創業的實際，增長創業經驗，學校應借鑒國外的成功經驗，開展“創業計劃”競賽活動，將其導入創業教育。聘請一批知名企業的創始人或創業成功人士擔任“創業導師”，指導大學生自主創業。定期舉行企業家論壇，讓在創業熱潮中身經百戰的“創業導師”與大學生們面對面溝通，“零距離”交流，為學生的創業答疑解惑。“創業導師”不但悉心傳授創業真經，而且還鼓勵大學生敢于創業、勇于創業。通過第二課堂平臺側重提高學生創業基本能力。
（3）社會實踐平臺：組織學生參加社會創業、就業等技能競賽、教學實習、創業園實踐及科技創新活動。通過社會實踐平臺，側重培養學生的創業綜合素質。同時學院以一定的形式進入企業，在企業建立創業基地。其主要思路為：以拓寬知識為基礎，以科技實踐為主線，以培養人才為核心，建立產、學、研實踐基地，走產、學、研相結合；課內外相結合；校內外相結合的道路。結合實際科研課題，培訓、指導學生開發研制新產品，分層次組織學生科研和生產，并通過科研和生產達到學習的目的。以此來推動教學改革，培養具有創業精神、實踐能力和創業意識的創業人才。
3．開展三個結合
（1）課程教學與實踐教學相結合：通過課程平臺，使學生掌握創業知識，增強創業意識，通過校內外的實踐平臺，培養鍛煉學生的創業能力，提高創業綜合素質。通過理論與實踐的緊密結合，使學生的知識升華為能力，使能力內化為素質。
（2）創業教育與專業教育相結合：既開設創業教育課程，又圍繞提高學生創業素質，按專業培養目標，加強公共基礎、專業基礎、專業技術和專業方向的課程教學，為學生的創業素質夯實基礎，提供有力的專業支撐。
（3）學校教育與學生自主學習相結合：既能充分發揮學校和教師在創業教育中的主導、指導作用，又堅持“以學生為本”、“以學生為主體”，充分調動和發揮學生在創業教育中自主學習、自我教育的積極性、能動性和創造性。
4．加強“雙師型”教師培養
獨立學院要實現培養本科層次的高級應用型、創業型的人才培養目標，獨立學院的教師不但要求有較高的理論水平，而且還應具備豐富的實踐經驗。教師必須將生產、管理、服務等方面的知識和能力吸收內化，并有效地再現、傳授給學生，因此獨立學院必須建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍，才能夠符合能力培養和提高綜合素質的要求，才能開展高質量的專業實踐教學，培養出合格的應用型、創業型人才。獨立學院可通過有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和現場考察，提高教師自身的技能水平；同時廣泛吸引企事業單位既有實踐工作經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格的教師比例，充實“雙師型”教師隊伍。再次，獨立學院應以人才培養方案的修訂為契機，引導專業教師和就業指導教師積極開展有關創業教育的理論研究和案例研究，不斷提高他們的創業能力，并及時把理論研究成果運用到創業教育的教學中，達到“教研相長”的效果。［4］
四、總結和啟示
我們可以將獨立學院的創業教育總結為以下三個方面：首先是培養學生的創業意識和創業精神；其次是創業教育的具體相關項目，包括課程教育及非課程教育，其中課程教育處于更為基礎的地位，而生動活潑的非課程教育則是課程教育的有益補充，有助于多方位擴大創業教育的影響和受益面；再次是進一步加強學院與政府、社會之間的合作，搭建寬闊的創業平臺，營造良好的創業環境。［5］總之，開展創業教育事關獨立學院生存與發展，事關獨立學院學生的就業出路，事關社會的和諧與穩定。而創業教育作為一項系統工程，需要從機制、組織、評價等方面不斷探索并加以完善，并最終形成自己的特色。
參考文獻
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第8篇：大學的管理學范文
摘要：新公共管理理論已經成為70 年代末開始的世界行政改革主導潮流的名詞，它的基礎是將市場原則運用公共政策和公共管理中，當前，國外大多數高水平大學均以新公共管理理論為基礎，使高等學校管理中形成一種競爭機制，從而不斷提高高等教育的質量和效益，促進教育水平的不斷提高。
關鍵詞：新公共管理理論；大學
新公共管理是80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規模空前的行政改革的主體指導思想之一。它以現代經濟學為自己的理論基礎，主張在政府的等公共部門廣泛采用私營部門成功的管理方法和競爭機制，重視公共服務的產出，強調文官對社會公眾的響應力和政治敏感性，倡導在人員錄用、任期、工資及其他人事行政環節上實行更加靈活、富有成效的管理。
自20世紀90年代初期開始，公共行政的新管理途徑開始在美國受到重視，與傳統管理途徑相類似，這一新途徑也是以改革為取向，以期改善公共部門的績效。在美國，新公共管理理論曾經被原副總統戈爾全國績效評估中去。其執行要點包括：顧客導向、提升服務機關的執行力、創造動態市場機制、借由市場機制解決問題、分散決策權力與簡化預算流程等。如今，其已在美國成為占主導地位的管理途徑。[1]
一、新公共管理模式的界定
20 世紀80 年代以來，伴隨著西方國家政府的興起和發展，新公共管理在當代公共行政理論與實踐中顯現出其主導地位。其管理學的角度批判了，倡導私營化的管理技術，認為適度分權、信任、放松規則等是整治傳統并過時了的管理模式的的組織原則。
同時，新公共管理把政府和公共部門看成是一種契約關系，是在契約的參與者共同同意的基礎上的一系列具有約束力的互惠承諾，它倡導人們在那些運用于私人部門的制度結構中探索公共管理的新機制，重點就是為公共行政引入契約管理的理念和方法。
二、新公共管理模式的基本觀點
新公共共管理模式具有以下基本觀點：
（一）專業化管理。專業化管理，就是"讓管理者來管理"，即由管理者對結果進行負責，而不僅僅是服從上級的命令。
（二）關注績效。新公共管理的基本價值由傳統公共行政的效率、效能、和公平轉為經濟、效率、和效能，顯示了其對績效的關注和對經濟價值優先性的強調。
（三）以市場為取向、以結果為導向。市場取向是新公共管理的一種方法取向，它一方面主張縮減政府和官僚制組織的作用范圍，另一方面倡導新合同主義，通過簽訂合同，公開招標等方式在公共服務領域引入競爭。新公共管理的基礎是將市場原則運用公共政策和公共管理。結果導向。新公共管理認為，實現某些結果不僅是組織的而且也是個人的主要目標。新公共管理首先關注的是結果，至于結果如何實現則沒有一定之規。
（四）引進私營部門管理方法。在這方面，新公共管理的主張具體有：引入合同制度改革人事制度，通過解制建設彈性的組織和預算，引入績效測評、戰略管理、全面質量管理等私營部門成功的管理舉措。
（五）顧客導向。新公共管理認為，“行政就是服務，公眾就是顧客”，而且認為整個經濟效率須依賴于公共部門在提供商品及服務時如何對顧客需求做出反應。
（六）政府應該放松管制。新公共管理更應該重視市場競爭、顧客需求及對機關的負責，從而有效的利用人才和財政資源。
（七）外公共行政的組織文化應盡可能朝彈性、創新、解決問題、具有企業精神的方向發展。公共部門的管理者現在其部門或機構的外部關系中是積極的參與者，趨向于和利益集團、政策團體之間建立積極的伙伴關系。
三、新公共管理模式的運用
新公共管理的基礎是將市場原則運用到公共政策和公共管理中。在高等教育中，新公共管理模式已經越來越廣泛的應用于高等教育領域，進而提高高等教育的質量。
第一，從教育實踐方面來看，在20 世紀90 年代初的大學學費幾乎是免費的，實際上政府一直支付相當高額的經費。隨后階段性地導入了個人承擔費用制度，特別是從90 年代后期，學費上升極為顯著。到2003 年，國立大學收入中，中央政府或地方政府負擔的費用降低到5 成以下。從1998 年開始中國采取了積極擴大高等教育規模的政策，其中，在接受國立大學監督的同時在運營上完全依靠學費收入的"獨立學院"急劇增加，這些機構每年收取15000 元的高額學費。在這個意義上中國的高等教育正在加大對個人負擔的依賴程度。
第二，從科學研究方面來看，中國政府從90 年代末開始，為迅速提高研究水準，開始對重點學科集中投資，進而也擴大了競爭性研究資金。相反一般大學的研究經費卻限于較低的水準。而且中國的大學，由于實際上財政方面的獨立性很強，不論是對政府資金還是民間資金，為獲得研究資金正在進行著激烈的競爭。并且大學創辦企業，其中發展為大型企業的也為數不少。由于大學教員的基本工資較低，研究資金的獲得不僅與高額的附加工資掛鉤，還允許研究資金的一部分變為研究者的個人收入，因此對研究者獲得研究資金形成了強大的誘因。
如上所述，世界上的高等教育在不斷地擴大規模，設施、設備也在不斷的更新、優化，而滿足這種需要的大多是銀行等金融機構。在這個意義上，高等教育展示了特有的市場化模式，這與高等教育在極短時期內迅速發展有著密切的關系，所以新公共管理模式的運用于發展使高等教育的市場化成為必然。
所以，高等教育的市場化趨勢充分表明，其只有與政府干預和私人資助相配合才能發揮最大化的效用，而新公共管理模式正順應了這一趨勢，大學管理者們積極吸取這一模式的優點，充分為自身的發展謀取相應的條件與利益。國內的大學管理者應該從中吸取經驗，為我所用。
參考文獻：
第9篇：大學的管理學范文
【關鍵詞】大學生 創業教育 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0175-02
21世紀是創新的時代,創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。
一、開展大學生創業教育是時展的迫切要求
創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。
大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。
開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。
二、我國高校創業教育的現狀
（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。
（二）大學生創業教育的困境。表現在：
1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。
在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。
2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。
3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。
三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效
（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育,構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。
首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學―創業模擬―創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。
其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。
再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。
最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。
（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。
（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來―內部消化―走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。
總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。
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【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題（209C140）
