高效讀書方法精選(九篇)

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第1篇：高效讀書方法范文

關鍵詞：深井鉆井 技術 速度

深井、超深井鉆井技術成就是一個國家綜合鉆井技術水平高低的標志之一，我國在深井及超深井鉆井技術方面與國外先進水平相比還有相當大的差距。為了能夠縮短我國在深井及超深井鉆探技術領域與國外先進水平的差距，提高我國深井和超深井鉆井技術水平，應針對目前存在主要問題然后采取相關措施。

一、深部鉆井存在的問題

深井鉆井要穿過多套地層，這些地層跨越的地質時代較多、變化較大，相應的地質條件錯綜復雜，同一井段可能包括壓力梯度相差較大的地層壓力體系和復雜地層等，施工時一口井中需要預防和處理幾種不同性質的井下復雜情況。再加上深部地層高溫、高壓、高地層應力等，會使井下復雜的嚴重程度和處理復雜的難度大大加劇。就目前我國的鉆井技術水平來說，鉆深井存在的技術問題主要以下幾個方面：

1.鉆井的主要裝備性能差、比較陳舊，和國外的先進裝備相比落后的太遠了。

2.上部大尺寸井眼和深部井段提高鉆井速度是一大難題。

3.多層套管時，深部井段小井眼的鉆井速度問題。

4.減小技術套管磨損和破裂后處理問題。

5.防斜打直技術。

6.深井固井質量問題。

7.井漏、井涌、井塌、縮徑等復雜情況的預防和處理。

8.深井定向井、水平井鉆井技術。

9.深井鉆井液現有體系中的包被劑抗溫問題、高溫穩定劑的復配問題、深井高密度鉆井液流變性能穩定問題、深井鉆井液的環境保護問題、深井鉆井液檢測系統陳舊、不配套問題。

二、對深井鉆井的幾點建議

1.提高深井大直徑井段的鉆井速度

1.1提高鉆井裝備的裝機功率，解決大尺寸井眼所需的能量和排量問題。

1.2采用大尺寸鉆桿和鉆鋌，解決水力能量和破巖能量問題。

1.3采用井下動力鉆具和復合鉆進技術，提高機械鉆速。

1.4完善大尺寸鉆頭的結構和系列，特別強調的是要增加大尺寸鉆頭的移軸距和適應高轉速的性能。

2.提高深部井段鉆井速度

深部井段的泥頁巖和泥質砂巖等在上覆蓋地層壓力下變得非常致密，不僅密度和硬度增加，而且從常壓下脆性巖石向塑脆性巖石或硬塑性致密巖石轉化，牙輪鉆頭的牙齒在這種巖石中破碎起來非常困難。另外，隨著鉆井液密度和井深的增加，液柱壓力對井底破碎出來的巖屑產生壓持作用，牙輪鉆頭破碎出來的巖屑在壓差作用下不易離開井底，結果是在井底形成墊層，降低了破碎效率等。多種原因都影響著深井深部井段的機械鉆速，使得機械鉆速極低。

提高深井在高抗壓強度和高研磨性地層的機械鉆速，縮短鉆井周期，一直是困擾鉆井工作者的技術難點。隨著鉆頭和井下工具技術的發展和實踐，針對高抗壓強度和高研磨性的地層，國外目前逐步推出了一套提高機械鉆速的技術途徑，即采用特殊設計的人造金剛石孕鑲鉆頭與高速渦輪動力鉆具組合，依靠強化鉆井參數的辦法提高鉆速。與牙輪鉆頭相比，該項技術可提高機械鉆速3～10倍以上，大幅度提高了深井在高抗壓強度和高研磨性地層的機械鉆速。

3.減小技術套管的磨損技術

3.1采用井下動力鉆具，減少鉆具的轉動，這種方法最有效，但要防止粘卡卡鉆。

3.2把直井段打直，把斜井段打平滑，減少鉆具與套管之間的壓力和接觸點的固定。

3.3采用設計合理的鉆桿護箍。護箍能減少鉆桿與套管的磨損，但如果護箍設計不合理容易掉，有可能造成卡鉆事故。

3.4提高井下工具的使用壽命，減少起下鉆。

3.5提高鉆井速度，縮短鉆井周期。

三、提高鉆井速度的幾種技術

1.深井優化設計技術

深井和超深井鉆井是一項費用很高的工程，為保證安全、經濟和快速鉆成深井和超深井就要有一套正確的設計方案。

1.1鉆機和設備的選擇

要求選用先進的鉆機和設備，要求設備功率大、基礎穩固、配套齊全、自動化程度高。鉆機及提升系統能滿足提升最重套管柱及鉆柱載荷及鉆進的需要。鉆井泵組要能提供噴射鉆井和清洗井眼的水功率。井架負荷能力及立根盒容量要符合設計要求。底座高度要能裝3～4套防噴器組，要有完善的井控系統，防噴器組、節流管匯、控制系統等都要符合深井地層壓力要求。所有的設備、器材事先都要進行認真嚴格的檢查，以保證安全。

1.2套管程序設計

在確定深井井身結構時，需要根據地震資料，鄰近井資料對多個層段的地層孔隙壓力和地層破裂壓力梯度作出較為準確的預測。根據不同的壓力體系合理設計套管柱的類型和強度。對于尾管設計，要準確地確定出尾管懸掛深度。在懸掛點以下的鉆具可以采用小尺寸，具有較高的抗內壓強度。合理的套管下入程序是提高深井鉆井速度的保證。

1.3鉆柱組合設計

深井鉆柱設計一般采用穩定的滿眼剛性組合，普遍使用穩定器、減震器和隨鉆震擊器。

對f244.5以上的大井眼，常用大直徑塔式鉆具組合，鉆桿與鉆鋌之間用加重鉆桿過渡。

超深井常常采用復合鉆柱，鋼級一般為G-105級，有時上部用S-135，設計富余拉力至少為45噸。

2.推廣應用衡鉆井技術

深井鉆速低的一個很重要的原因是由于深井壓差大，鉆井液對井底的巖石和對鉆頭破碎產生的巖屑壓持作用大。地層越深，壓持程度越大，巖石強度也逐漸增大。在鉆頭正常工作期間，底部巖石致密，滲透性差，鉆井液濾失水難以滲入其中。再者，巨大的液柱壓力會壓住即將脫離母體的巖屑。如果液柱壓力和地層孔隙壓力的差值越大，則這種情形會更加嚴重，巖屑在井底被重復破碎的次數會更多。因

此，利用水力能量清洗井底巖石就顯得非常重要。而實現衡鉆井可很好地達到這一目的。

3.使用頂部驅動系統和隨鉆測量系統技術

3.1頂部驅動系統

頂部驅動系統用接立柱代替接單根，使接鉆柱的時間減少三分之二，可進行倒劃眼，提高鉆易垮塌地層的能力，起下鉆時可不斷旋轉鉆桿和循環鉆井液等多項優點，目前已從海上擴大應用到陸地鉆機上，用以打難度較大的一些深井，以利于安全鉆井和快速鉆井。

3.2隨鉆測量技術

隨鉆測量技術發展到今天，已不再只是提高定向工程參數，已發展到在鉆井最優化、地層評價、高壓檢測和安全鉆井等方面，成為當前深井鉆井技術中的重要發展方向之一。它能起到多方面的作用：檢測鉆進參數，優化鉆井作業；提供地層評價參數；檢測氣體溢流確保安全鉆井。

4.深井鉆井模擬技術

美國、前蘇聯、英國都有技術水平相當高的全尺寸深井鉆井模擬實驗室。即在地面實驗室可以模擬5 000m以上的溫度場、壓力場，并用相似數為1：1的鉆井設備進行模擬實鉆，然后利用完善的數據采集系統采集模擬鉆進過程中產生的所有信息資料。由于是采用全尺寸 模擬技術，不存在尺寸效應，這些信息真實地包含了深井鉆井規律，對這些信息進行處理，則可以較為準確地掌握深井鉆井的實質。在實鉆過程中就能夠及時采用正確的鉆井技術，大量減少無謂的鉆井投資，真正有效地提高鉆井速度。

參考文獻

第2篇：高效讀書方法范文

關鍵詞：課文復述；有效；興趣；效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-041-1

《英語課程標準》明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，英語閱讀課的教學勢必不能再停留在對課文粗線條的理解上，而應重視學生對課文的文體、中心思想、段落之間的銜接等深層次的理解。筆者認為復述作為一種創造性的綜合思維訓練，能有效地將理解、分析和表達統一起來，不失為一種行之有效的提高英語閱讀課效率的方法。

一、圖片復述法

利用表意豐富、思路清晰的圖片幫助學生復述課文可以使學生對課文建立更清晰、直觀的形象，有助于學生在復述時更好地理清思路、組織語言，從而條理清楚地表達自己對課文的理解。

按照事情發展順序而寫的敘事性記敘文非常適合用這種方法進行復述。例如牛津英語8A Unit6 Reading The Taiwan earthquake一課。文章中有許多對作者Timmy心理和動作的描寫，課文后面提供的幾幅圖片可以有效幫助學生理解，降低記憶的難度。因此，筆者在讓學生將圖片和提示句排序的基礎上，又引導學生根據圖片進行擴充復述，有效提高了課堂的效率。

二、表格復述法

表格復述法是把課文脈絡制成表格，根據表格提示進行復述的方法。它直觀形象，可以幫助學生理清文章結構，對課文內容一目了然，適用于結構清晰、主題分明但內容較多的文章，尤其是人物介紹類文章。

例如牛津英語9B Unit4 Neil Armstrong 一課，內容多、詞匯量大，筆者設計了如下表格幫助學生復述課文：

三、流程圖復述法

對于一些內容較多、涉及面較廣但語段間邏輯關系比較清楚，尤其是按因果關系或者時間順序來講述的課文，流程圖可以幫助學生更好地梳理閱讀材料，理清事情發展的先后順序或因果關系，加深他們對課文的理解，增強學生的思維能力。

例如，牛津英語 8A Unit3 Around the world in a day！講述了主人公Linda去北京世界公園游覽的過程，筆者以Linda feeling為主線，設計了如下流程圖幫助學生復述：

四、關鍵詞復述法

有一些課文可以利用句中的謂語動詞或每段的重點詞語作為關鍵詞，引導學生邊看邊想，連詞成句、連句成段、由段到篇，層層拓展。

例如，牛津英語9A Unit2 Colors and your moods介紹了四大類顏色以及每種顏色代表的含義和對人情緒的影響。我設計了下面的關鍵詞作為板書，引導學生復述，取得了較好的效果。

五、采訪復述法

采訪復述法形式新穎、生動活潑，深受學生喜愛。 例如：牛津英語7B Unit3 A lucky escape 就很適合用這種復述法。教師可以將學生分成三人小組，一位學生扮演記者，另兩位學生分別扮演Justin 和Paul。記者針對這次逃脫事件進行采訪。學生針對課文內容，提出了很多有趣的問題，而在這問與答的過程中，學生不知不覺地對課文進行了創造性的復述。

六、表演復述法

第3篇：高效讀書方法范文

準備；預習；習慣

〔中圖分類號〕 G633.98

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0060—01

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生實踐能力和創新精神的培養，首先應該從課堂教學上予以突破。因此，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。教學要出效果、有效益，不但要指導學生學習接受知識的方法，而且要引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解快、接受快，記憶也牢固。因此，教師的教和學生的學尤為重要，二者有機結合才能出“高效課堂”。

一、教師方面

1.充分的課前準備。我們知道，沒有預設的課堂必然是低效的。要向這四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得尤為重要。設置習題時，對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于后進生，我們則可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。要明確每節課教學的重點與難點，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，不必面面俱到。另外，合理地講練，要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課的目標達成度。

2.活躍的課堂狀態。只要能讓學生的思維始終處于活躍狀態，這就是一節高效的課，成功的課。所以教師在組織課堂教學的各環節中，要靈活運用各種教育方法，課程不同，教學方法也不同。在教學中教師要明確自己的位置，不要剝奪孩子的權力，要徹底改變“教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，應積極激發學生的學習興趣讓學生主動學習。

在教學中，運用適當的激勵機制也很重要。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的養成，對學生能積極地發言、認真地練習、及時完成作業等都要及時鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積的高效做準備。

二、學生方面

1.課前預習習慣 。預習分為課內和課外，課內盡量參透書本，對低年級這種方法不太有效，不過也能培養學生的能力。課外預習的老師就要下一番苦功了，可采用方法很多，編謎語、編故事、出腦筋急轉彎等。但和明天的課應掛上鉤。

2.課堂學習習慣。課堂學習習慣培養的目標具體化為四個“學會”。

（1）學會聽。專心聽別人講話是一種良好的習慣，要教給學生聽的方法。要求學生既要學會傾聽老師講課，又要學會傾聽同學發言。聽時，要做好積極地心理準備，把注意力指向要研究或探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，逐步學會記住他人發言的要點，并用語言信號和非語言信號作積極的信息交流。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，實現 “會聽”的目標。培養聽的習慣，訓練聽的能力，一定要付諸行動。

（2）學會說。“說”包括回答老師提問、修正他人發言和參加小組討論三種情況。無論哪種情況都要求學生先想后說，想好再說，逐步做到語句完整、條理清晰、聲音甜美、連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方式。

（3）學會讀。教科書是教師教的依據，也是學生學的材料，一定要重視學生的讀書訓練。因為讀書訓練不僅可以提高學生成績，也可以培養學生的自學能力，使學生學會學習。讀書分為課前讀書、課中讀書和課后讀書。課前讀書實際就是預習，每學一個新知識之前，都要先把書讀一讀，找出自己讀懂的地方和沒讀懂的地方，然后，帶著問題聽課。課中讀書，是指在教師的示范、指導下，通過讀書，弄清知識之間的聯系，概括主要內容，進行記憶和背誦。課后讀書就是復習整理性地讀書，要求每天做作業之前，先把書讀一讀，想一想當天所講的知識和方法。

（4）學會寫。寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。每次寫作業之前，都要說一遍，“頭正、肩平、身直、足安”和“手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳”。邊說邊觀察，邊糾正錯誤的坐姿。

3.課后鞏固習慣。能在課上解決得問題不留到課下，學校能解決的不帶回家增加家長的負擔。時間長了家長會理解并會主動配合你的。筆者所在的學校地處偏僻農村，學生底子薄，但不是不行，農村學生都不錯，有韌性，所以我把課后復習采用了我剛才說的方法。家長理解了，課后復習就起了作用。

第4篇：高效讀書方法范文

李炳華

“讀書是人類獲得知識的重要途徑。在知識經濟時代，知識更新速度加快，因此，掌握高效讀書方法也是我們必備的能力之一”。打開高效學習法這本書封面，這一段簡潔的文字說明深深吸引了我的眼睛，讓我想要一探書中的究竟。是的在當今知識經濟的時代如何讀書，讀什么樣的書，怎樣高效率的學習擺在了每個人的面前。北大高效讀書法為我們想要成為讀書的成功者，指明了一個方向。

目錄一共把本書分成了六章，其中強化你的學習動機、提高成績的方法、增強你的記憶力這前三章，為進行成功學習作了簡要說明，而“如何學好各門功課”則是具體到了實際操作的層面。書為我們學生指明了學習的方法，學習的作用點，學習使用的力度，不失為一本難得的好教材。

給人印象最深的是，書中指出要培養良好的學習習慣。好習慣的養成來自于平時的時間點滴，而養成了的好習慣可以終生相伴，好習慣用到學習上更是如此。誠然學習是一個求索的過程，是一個不斷積累的過程，來不得半點虛假，所謂千日之功也。這個功夫全要在平時養成的良好的習慣上面。有了好的習慣，才會有好的行動，進而就會有好的回報。一些平時習慣好的，并進而考上了各類名牌大學的學習尖子就是好的證明例子。

請看北大學子如是說的：“學時專心致志，玩時酣暢淋漓，在學習的時候就不走神；對待任務雷厲風行，說做就做，一做就完，絕不拖泥帶水；對每一項學習任務，無論大小一律認真對待，不馬虎了事等等，在學習過程中慢慢養成了一些習慣，獲益匪淺，直到了大學，仍然保留了很多高中的習慣”。

那么什么叫做好的習慣？那些習慣比較適合學生呢？人人都想達到一目十行，過目不忘，但那是一種理想。多數的學生都是從一字一句、一言一行學起，從點滴做起的。好習慣來源于平時的養成，老師的因勢利導和學生的積極配合是二個相輔相存的環節。如把學習語文、英語的早讀課這種習慣反復多次后，再堅持一階段時間，過后回頭一瞧，會發現原本的與現在的大不相同了。這就是習慣的養成。高效率課堂的得來，也是平時的一種積累和習慣的養成。比如我們常常要求學生課前預習、課上學習、課后復習不能少的三步曲，對良好習慣的養成很重要。學生可以充分利用這幾個步驟，把握知識的要點。學有余力的學生下了課，還可能會把課堂筆記和自己在聽講中領悟到的道理拿出來反復比較，轉化為自己的認知，甚至前后進行聯系，融會貫通，以便能總結出一點規律。再如學完了一章節或一單元后自己總結，有什么重要的定理、公式、概念等等把它吸收消化等等。平時要給自己制訂一個計劃，分清輕重緩急，一件件先后次序，這樣不僅避免了到期沒完成的任務，也可以使學習有條不紊地進行。

第5篇：高效讀書方法范文

[關鍵詞]“十字”教學法 高效 物理課堂

[作者簡介]賈會軍（1975- ），女，河北大城人，廊坊職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育物理課程教學與教法。（河北 廊坊 065001）賈會杰（1978- ），女，河北大城人，大城縣第二中學，中學一級教師，研究方向為基礎教育教學與教法。（河北 大城 065900）

[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年立項課題“實施‘十字’教學法，創辦特色品牌民辦學校的研究”的研究成果。（項目編號：11041484）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0154-02

物理課堂是物理教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是實現教學目標的關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高物理課堂教學效率是每個物理教師的當務之急。物理教師在課堂教學過程中，采用“十字”教學法引導、啟發學生的思維能力，注重培養學生的自我學習能力，提高學生的自我效能感就顯得特別重要，這也是創造和諧、高效物理課堂的必要措施。

一、“十字”教學法的教學模式

“十字”教學法模式為“預習―讀書―議論―講解―練習”。其基本程序和具體要求如下圖所示：

“十字”教學法具有實踐性、時效性、科學性、適應性和易操作等特點，并從教學論、教學方式、哲學角度、心理結構等角度能夠較好地處理教與學、“接受學習”與“發現學習”、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法、實踐與認識、內因與外因、信息輸出與反饋、教學目標與教學手段等方面的關系，符合課堂教學的一般規律。

二、“十字”教學法創建高效物理課堂的教學策略

1.預習――定向自達，提高教學內容的高效性。預習指導是“十字”教學法學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。物理知識具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。預習是上課前對即將要上的物理內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，學生對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是物理教學中的重要一環。

物理教師在課前編制預習提綱，明確教學目標；學生在課前帶題預先學習，做好上課準備。預習可分為：（1）學期預習。接到新書后，教師組織學生在開學前利用假期進行學期預習。預習的范圍涉及整本書，預習的目的主要是讓學生了解新教材的知識體系，這樣，開學后學生的學習就有了明確的目的性。同時，學生的學習負擔也可相對減輕。（2）章節預習。章節學習前，依據教學大綱要求，幫助學生了解本章節的知識結構和重點內容，增強學生學好物理課的主動性和預見性。（3）課前預習。組織學生利用早、晚自習，對下節課所涉及的內容進行有目的、細致的預習。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自學習慣和獨立思考能力，并為上新課做好充分準備。（4）課上預習。組織學生課上利用十分鐘左右時間與讀書結合進行。教師對于物理概念、定理、公式等規律性的知識及關鍵詞語給予提示、引導、點撥，充分調動學生學習的積極性，不斷將學生的思維活動引向深入。總之，預習有利于提高學生的學習能力和培養學生自學的習慣。“十字”教學法中“預習”環節的設計使學生能定向自達，提高物理教學內容的高效性。

2.讀書――指導助達，提高教學方法的高效性。物理教材是用物理語言陳述物理知識的典范，“嚴謹清晰，通俗簡明”，它既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語言的工具。我國宋代教育家朱熹在《訓學齋讀》中提出“讀書應做到三到：心到、眼到、口到”，這要求學生在讀書時，要做到心、眼、口的協同作戰，共同投入學習物理知識的過程中去。物理教師診斷真正難度，進行讀書指導；學生帶題讀書思考，感知領會教材，發現相應的物理規律。具體來說：（1）讀概念。物理教材第一次出現的概念，讓學生用筆畫下來，以便記憶、查找。并要求學生盡量做到“四會”，即會概念的內涵與外延、會表達、會判斷、會舉例。（2）讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達一般比較復雜、難懂，學生掌握起來有一定的難度。例如“楞次定律”，感生電流的方向總是要使感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導學生抓住 “阻礙”和“變化”二個詞，是理解楞次定律的關鍵。要使學生通過讀書，深刻體會到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅實的基礎。學習物理定理、定律、公式時，要求學生通過讀書，做到分清其條件和結論，會抓關鍵詞語。（3）讀圖像。在讀書過程中，引導學生把文字信息與圖形信息結合起來閱讀是物理教學的一個重要手段。如平拋運動是拋體運動，研究時可把它看作成水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的疊加。當學生只看文字信息時，理解起來非常抽象，如果提示學生把文字和圖形結合起來進行閱讀，學生就會從直觀的坐標系中比較容易掌握運動疊加原理在平拋運動中的應用。這樣不僅培養了學生的識圖能力，還培養了學生能利用數學知識理解和掌握物理知識的能力。因此，教師應指導學生科學地閱讀教材，引導學生主動地學習物理知識，培養學生的表達能力。“十字”教學法中“讀書”環節的設計做到指導助達，提高教學方法的高效性。

3.議論――相互啟達，提高教學交流的高效性。“十字”教學法中“議論”環節的設計是教師按照教學目標，精心準備議論的操作安排、活動組織等。教師應聯系學生的生活環境，立足于學生的元認知，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的議論情境達到內容鮮活化、交流互動化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

物理教師創設思維情境，激發議論爭鳴；學生積極思考交流，相互啟發補充。例如，物理教師作演示或組織學生親自進行實驗操作，并提出觀察要點和操作要求，要求學生結合觀察到的現象，盡量得出某些簡單的物理結論。然后，讓學生帶著自己的實驗結果去交流、議論，認真思考，自己總結物理規律。這樣不僅培養了學生積極主動地參與科學家實驗的過程，還提高了學生的自我效能感。物理課堂中要科學地安排“議論”教學活動，以培養學生的動手、動口、動腦的習慣與能力。“十字”教學法中“議論”環節的設計做到了師生間和學生間的相互啟達，提高了教學交流的高效性。

4.講解――作結促達，提高教學活動的高效性。現代認知結構論的代表人物奧蘇伯爾的“有意義接受學習理論”為“十字”教學法中“講解”環節的設計，提供了一種心理上、邏輯上的理論依據。物理教師指示引導點撥，講難點找規律，學生理清教材體系，掌握知識結構。具體來說：（1）講解的科學性。物理教師在教學中講解的內容要合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切，做到字斟句酌；要有邏輯性，講解必須順序合理，層次分明，既要把課堂教學的具體內容放在學科系統或知識結構中加以衡量，又要從整體上了解它們的共性和個性，并在教學過程中培養學生的邏輯思維能力。（2）講解的階段性。物理教師在講解物理概念、規律的形成時，不要企圖把某概念、規律一次講明、講深、講透，而應當依據教學規律“善于不嚴密”，根據學生的具體情況和教學要求循序漸進、不斷提高、不斷完善。例如講溫度的概念時，初中時的定義為“物體的冷熱程度”，高中時的定義為“物體分子平均動能的量度”。（3）講解的啟發性。物理教師在課堂上設置懸念，讓學生遇到物理新舊知識的矛盾沖突，這樣不僅可以增強學生的好奇心，提高學生的注意力，更激發了學生尋求物理規律的欲望，使課堂學習活動變“要我學”為“我要學”，促使學生帶著懸念進入最佳學習狀態。（4）講解語言的轉換。物理教師在課堂講解時，要做到使物理科學知識心理學化、教育學化、普通化，才會被學生容易而迅速地理解和接受。學生最反感“照本宣科”，教師不是“播音員”，教室不是“會場”，教師要努力實現講解語言的轉換，將書本語言口語化、將專業語言普通化，提高教學語言的效果。“十字”教學法中“講解”環節的設計做到了教師與學生的作結促達，提高了物理課堂教學活動的高效性。

5.練習――全面竣達，提高問題設計的高效性。中學生已經開始由經驗型邏輯思維向理論型邏輯思維轉換，課堂設計的問題應當對這種轉化起到導向和促進作用。物理教師精心設計習題，指導補救矯正；學生聽說讀寫操作，形成技能技巧。

在物理課堂教學中，應注重教材上例題對學生的鍛煉作用。要求學生審清題意，先試著做出解答，然后與教材正確答案進行比較，再在教師指導下分析自己的對錯。這樣既可以強化學生學習物理的主動性、積極性，使之感到成功的快樂，體驗到自己智慧的力量；又通過幫助學生分析錯誤原因，深化了對物理知識的認識和理解。物理教師的問題設計要圍繞教學重點，設計一些富有啟發性、探究性的，學生經過努力能夠解決的課堂問題。通過有效的練習激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。學生在解題過程中，思維活躍，注意力高度集中。“十字”教學法中“練習”環節的設計，做到了學生的全面竣達，提高了物理問題設計的高效性。

“十字”教學法的“預習―讀書―議論―講解―練習”各個教學環節不是割裂開來的，物理教師應根據實際的物理課堂以及學生實際情況的反饋進行調整，及時矯正，循序漸進，促使學生全面達標。運用“十字”教學法，可減輕學生的課業負擔，開發學生的智力，培養學生的自學習慣和認真、刻苦、細致的品格，鍛煉學生毅力；可促進教師專業化發展，提高教師的業務素質，從而創設高效課堂。

[參考文獻]

[1]傅道春.教師技術行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

第6篇：高效讀書方法范文

一、良好的學習習慣是提高學生閱讀能力的基石

語文教學過程中，形成良好的語文學習習慣，可以使小學生在閱讀方面終身受益。教師應注意培養學生養成一些好的閱讀習慣。（1）養成“早讀”的習慣。早讀是小學語文的一種重要形式，清晨能夠大聲讀書，能夠與同學相互溫課，久而久之，學生從讀書中就能體會到閱讀之美。（2）養成借書的習慣。“書非借不能讀也”，看別人的書要還，從而能引起讀書者的緊迫感，使之快速并高效地完成閱讀。教師可以引導學生購買一本書，然后在班級里進行互換，一學期一本，這既不會加重家長的負擔，也能使學生在交換中多看很多的書，長久堅持，學生就會形成看書講究效率，見書就要讀的品質。（3）養成總結、提問的習慣。在閱讀過程中，學生及時向同學、教師提出自己讀書時碰到的問題，及時和同學談論自己讀書的心得，可以爭論，可以請教，這就是讀書時的總結、提問的習慣。多提問、善總結能促使學生的閱讀理解能力從量變走向質變。

早讀、借書讀、總結、提問等優良的閱讀習慣的養成，在于長期的堅持。我們要讓良好的閱讀習慣成為閱讀教學的最好幫手，也成為學生閱讀能力提高的基石。

二、授之以魚，不如授之以漁

《義務教育語文課程標準》要求教師對教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，表明教材只是教師傳授的工具，只是一個個生動的學習語文的事例。教師可以將教材內容進行有機歸類：寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。針對不同的教材，教師要教會學生運用不同的閱讀方法。

如寫人記事類文章，我讓學生有步驟地閱讀理解文章。一讀課文時，要了解課文寫的人和事；二讀課文時，要弄清文章的介紹順序，能用自己的話把文章的大致內容說出來；三讀課文時，要抓住文中描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理的語句，反復體會，初步理解文章所表達的感情。

對于寫景狀物類文章，我讓學生初讀文章，了解文章的大概內容；再讀文章，了解作者寫作順序或觀察順序；三讀文章，了解景物的特點；最后再讀，抓住文章中的重點詞、句、段，反復誦讀，體會情感。

這樣長期訓練，學生對閱讀的方法有了初步的了解，就能利用這些方法來自學簡單的課文了。學生的閱讀興趣慢慢建立起來，閱讀能力就會有較大的提高。

三、真正發揮學生的主觀能動性

我在語文教學中，常常會營造一個有利于學生個性化展現的活動氛圍，將學生閱讀的興趣調動起來。

首先，將讀書的時間還給學生，讓每個學生都有充分的時間去讀書。閱讀教學不能讓那瑯瑯的書聲成為一種形式，不能走過場，草草了事，只追求形式上的熱鬧。這樣的閱讀教學只是一種表演，無助于學生閱讀能力的提高。

其次，把閱讀的主動權交給學生。在學生掌握了一定的學習方法后，可通過自主學習、小組合作學習來進行閱讀教學。在集體的氛圍內，熱烈討論與個人思考更容易使學生理解閱讀的內容，提高閱讀的能力。無論是自主學習還是小組合作學習，我每次都給學生明確學習的目標，讓小組里的每個學生都有目的地去學。尤其是合作學習，不但要明確目標，還要制定小組長職責，讓小組長真正成為合作學習的組織者、領導者、發言者，鼓勵小組所有的成員都在讀書的基礎上發言，使小組學習能夠有序、有效地開展。

四、鼓勵學生多讀課外書，增強閱讀興趣

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑。小學語文課本的容量很小，不能滿足學生對故事、對世界的閱讀需要，教師應多引導學生閱讀一些其他方面的書籍。這既有助于學生豐富自己的詞語儲備，又能讓學生學到更多的語言表達方法，提高讀寫能力，并使學生養成自學的習慣，增強學習的自信心。“腹有詩書氣自華”，學生多讀好書，才能真正做到“氣自華”。

為了增強學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，教師可以讓學生組成不同的讀書小組，定期在班級上進行讀書心得匯報，講述所看書籍的有趣內容；可以開展各類與讀書有關的競賽活動，比一比，看誰積累的好詞好句多；可以通過讀書成果展示，讓學生寫出讀書心得，強化對所讀書籍的理解；還可以通過演出的形式，讓幾個同讀一本書的學生，同演一個故事，將書中要表達的道理向全班同學展示。通過各種活動促進學生閱讀，形成一個有益的讀書氛圍，就能提高全體學生的閱讀能力。

第7篇：高效讀書方法范文

【關鍵詞】后進生；關懷；期待；溝通；鼓勵；自信；思想變化；熏陶；凈化

1　問題提出

課外閱讀，是課堂語文學習的有效延伸，是大語文教育必不可少的一環節。多讀書，好讀書，讀好書，可以開拓學生視野，豐富學生知識，培養語文素養，而且有助于養成學生高雅的人生品味，形成其高尚的人生觀與價值觀。著名學者摩羅也曾說過：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福。”培養學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅功在當今，而且裨益學生終生。

但是，在日常語文教育教學過程中，對于學生的課外閱讀，大多語文教師采取放任自流的態度，不做閱讀要求，即使有所要求，也僅限于檢查一下學生的讀書筆記，而學生的讀書筆記的寫作，也呈現良莠不齊的現狀。

于是，如何有效調動學生閱讀的積極性，并使課外閱讀發揮其最大功效，便成為一個亟待解決的問題。

2　解決問題的方法措施

我經過多年的思考與實踐，摸索出幾種解決上述問題的行之有效的方法。這些方法，形式不一，若多措并舉，即可保證學生課外閱讀的扎實推進并收獲高效。

2.1　名家講壇。每個班級中，不乏語文素養高的學生。這些學生，他們的閱讀能力，理解能力勝過同齡學生，這些學生中，不乏酷愛閱讀，讀書經驗豐富者。榜樣的力量是無窮的。我們可以充分挖掘這些優質資源的潛力，為他們開設“名家講壇”，讓他們登上講臺，開壇講義。“講義”的內容，可以充分發揮開講者的特長，可以談讀書經驗，讀書心得，也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開分析，精講點評，分析其精彩內容，評價其人物形象，推介其寫作特色等。

“名家講壇”的開設，極大地提高了講論者的自信心，自豪感，自身價值得以充分體現的自足感。為了講述的精彩，他們反復精細研讀作品，大量查閱有關資料，精心撰寫講稿內容，在讀、研、思、寫諸多方面獲益匪淺，促其更加優秀，同時，“名人效應”也成為大多數學生的追求，他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談，也想獲得同學們的高度認可，表現出了高漲的熱情。

2.2　名著論壇。對于一些經典名著，尤其是課標規定或教材推薦的作品，教師通常作統一的閱讀要求，即要求全班同學在統一的時間內閱讀同一書目，這種情況下，為求高效，全面提升全班同學閱讀質量，可以以班級為單位開設“名著論壇”。

論壇可以以“對抗賽”、“挑戰賽”等形式展開。論題可以由教師命制，也可以由學生協商命制。論題需提前通知到每個學生，以便做好充分的準備工作，保證課堂的高效。

開設“名著論壇”，需注意一點，即需大面積多方面調動所有學生參與的積極性，使閱讀，辯論成為全員參與的盛事。論辯結束，可以評選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎”、“最佳創新思維獎”等獎項，以激勵學生進一步參與閱讀的興趣。

2.3　名作劇演。受“課本劇”的啟發，我將“名作劇演”搬進了課堂。即讓學生在閱讀名著之后，可就著作中重點章節或學生感興趣的部分，改編成劇本的形式，在班級中上演。這一工程，看似簡單，實則可以從多方面鍛煉學生的能力。首先，他們要認真地研讀文本，以便準確改編，從容演繹；改編的過程，是對作品的再創造，再加工的過程，是對學生的思維等能力進行大幅提升的過程。其次，表演的過程，又是一個挑戰。如何準確地通過聲音、形體等準確表達名著的精髓，是每個學生需要用心體悟的。十幾歲的孩子，面對挑戰，是敢于迎刃而上的。事實證明，名著劇演是孩子們喜聞樂見的一種形式。

2.4　佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度，我鼓勵學生不僅閱讀與教材有關的或課標推薦的文學名著，還鼓勵其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人類知識的精華，盡可拿來一讀。為保證這一措施的順利開展，我們進行了“佳作推薦”活動。

佳作推薦實行個人自薦與抽簽推薦兩種形式，以保證參與的全員性與高效性的統一。

在這一過程中，強調教師的積極參與，教師要以自身的引領，帶動學生閱讀的積極性。以自身的閱讀經歷，激發學生的閱讀熱情。

佳作推薦，在一定程度上拓寬了學生選擇書目的范圍，使學生的閱讀興趣更為廣泛，引領了學生向更寬更廣的書海漫步。

2.5　知識競賽。“知識競賽”的賽事分為兩種：①為檢測學生對一些重點名著的閱讀效果，避免走馬觀花，我們采用擬題檢測的方法。題目的來源有二：學生自主命題與教師命題。需注意的是，教師命題要在廣泛征集、整理了學生命題的基礎之上再進行，目的是在學生命題基礎上將題目設置得深入化，寬泛化，保證了試題的高質量，高效度。②學期或學年末，組織“課外名著閱讀知識競賽”，可用紙質試題測試，也可現場搶答，目的在于總結表彰，并以此激勵學生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節自覺、自主閱讀。

2.6　收獲快樂。此活動的安排時間宜在學期、學年結束或開學之初進行。目的在于引導學生盤點自己的經課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘：知識的豐富，視野的開拓，心靈的啟迪，成績的提高，認識的深化等。

此項活動在開展時務必做到人人參與，共同分享。力爭讓人人都有成就感，人人都能從老師、同伴那兒獲得認可，得到賞識。在自我滿足與他人認可中獲得讀書的快樂，讓“我閱讀，我快樂”的理念深入每個學生的心靈深處。

3　取得成效

3.1　積累了寫作素材和寫作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書籍彌補了學生生活經驗的不足，使他們獲取了更生動、更豐富的寫作素材。學生的閱讀量多了，積累豐富了，寫作不再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同時，名家作品中精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養也是大有裨益的。學生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風格和文字技巧，受到熏陶和影響，慢慢模仿，甚至有的學生初步形成屬于自己的寫作風格。

3.2　提高了語言表達和感悟能力。語感是一種能夠迅速領會和感悟語言文字內在意義的能力，是一種語文修養。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”這種語感能力不是天生就有的，它是后天長期反復閱讀積累的結果。大量自覺地閱讀課外書籍，使學生接觸了大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，明顯地提高了其語言表達和感悟能力。

第8篇：高效讀書方法范文

一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。

第9篇：高效讀書方法范文

[關鍵詞] 快速閱讀 速讀技巧 速讀方法

研究快速閱讀的目的和意義。當今世界競爭日益激烈，時代的節奏在加快，時代的步伐在加大。在新舊知識更替周期不斷加快，各種信息撲面而來的今天。如何趕上時代的節拍，成為擺在每一個現代人面前的嚴峻問題。而更多更快更好的獲取知識與信息的主要途徑之一就是讀書。因此，高速度、高效率的讀書能力，無疑是最具競爭力的一種高素質的能力。可以說，高效的快速閱讀能力，是把學生培養成創造型、開拓型人才的需要。因此，高效速讀能力對中學生來說，是十分需要的，迫切需要的，目的在于指導學生通過高效速讀訓練，提高閱讀速度、閱讀效率，最終達到提高閱讀能力和自學能力的目的。那么怎么才能提高速讀能力呢？

一、掌握速讀技藝

1、無聲閱讀

通常出聲閱讀的過程是：文字視覺大腦發音聽覺大腦。由于免除了發音和聽覺器官工作，使眼腦直映，從而提高了閱讀速度。一般來說，無聲閱讀的速度是出聲閱讀的3倍。有些同學雖在“默讀”，聽不到聲音，但嘴唇還在運動，有的雖閉上了嘴唇，但喉頭、聲帶還在悄悄地無能無力，這都不能算是閱讀，所以，學會無聲閱讀是速讀的第一步。

2、計時速讀

計時速讀訓練法，主要是用計時、限時訓練激發學生的時間緊迫感和閱讀效率感。計時速讀訓練方法是：進入教學平臺的“訓練”，準備好訓練用的材料，調整心態，待老師發出開始閱讀的命令之后，學生開始閱讀；讀完文章之后，點擊“結束”，電腦會自動記錄下閱讀所用的時間；之后，憑第一遍閱讀的理解與記憶，做答電腦顯示的速讀測試題；做完后，點擊“完畢”，電腦會自動判分，計算閱讀速度、理解率和閱讀效率，并能夠把數據記錄到“學生管理”系統。計時速讀訓練還讓學生明白了“一個人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強”造成的。

3、程序閱讀

這是指把閱讀過程設計為固定的程序，每次閱讀都循著這個程序去讀。久而久之，這個程序在腦子里形成定勢，從而提高閱讀效率。根據定勢理論，在訓練時把閱讀的過程規定為七項內容：文章的題目；文章的作者；文章的出處；文章的基本內容；文章的重要事實；文章的特點及有爭議之處；文章的新思想及讀后啟示。

4、全神閱讀

速讀的過程，是感知、思維極其活躍的過程。閱讀時注意力高度集中，感知文字的速度和理解的速度就會大大提高。如果漫不經心地閱讀，其他的念頭“乘虛而入”，從而造成“視而不見”或前后忘的結果，不斷回視、復讀，速度慢了，信息自然也就小了。

二、學會速讀方法

快速閱讀的方法很多，常用的有以下幾種。

1、瀏覽法

瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

2、掃讀法

掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。

3、跳讀法

跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。

4、尋讀法

尋讀法是指為得到急需的有關資料，在眾多相關書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。尋讀法是日常工作和學習中經常使用的一種快速閱讀方法。在某本書中通過目錄提要尋找自己最感興趣的內容；在寫作中搜集需要引用的有關資料等時，都會自覺不自覺地用到尋讀法。尋讀時，要在快速掃視書頁的過程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問題的細節如人名、地名、事件、年代、概念術語等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實踐中不斷鍛煉提高。

5、猜讀法

猜讀法是指在讀書讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。 猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動始終處于高度活躍的積極思維狀態，有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創造能力。