職業技能培訓心得精選(九篇)
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第1篇：職業技能培訓心得范文
Taking Travel Dispatcher for Example
Ye Yali；Chen Xuechun
（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）
摘要：該文介紹了CETTIC職業培訓的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景，闡述了CETTIC《旅行社計調師》的構建情況與具體實施流程。
Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.
關鍵詞：CETTIC 旅行社計調師 職業技能培訓
Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training
中圖分類號：F59 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0114-02
1CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景
CETTIC職業培訓認證是人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心以新職業、新崗位、新知識、新技能、新技術、新工藝、新協作為特色的在全國不同領域不同行業開展的職業培訓、師資培訓、遠程培訓、創業培訓等培訓項目。
計調是旅行社食、住、行、游、購、娛等服務項目的總策劃、總設計和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計調承擔著旅行社產品開發設計、旅游產品定價報價、旅游服務項目的采購，旅游活動全過程的監控等工作。計調工作有一整套的運作流程，需要經過專業培訓才能上崗。目前計調人才供不應求，培養渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢培訓員工，很多高校沒有開設《旅行社計調業務》課。缺乏國家級計調業務操作流程和服務標準，缺乏系統化的職業培訓，大多數計調沒有學歷，職業能力低下，靠經驗和習慣操作旅游業務，制約著旅游業的健康發展。為了提高計調的從業素質、操作技能和管理能力，人保部中國就業培訓技術指導中心在2010年9月首次開發了CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目，目前正在全國推廣實施。該項目直接面對旅行社計調崗位，培養既有一定理論基礎知識，又具有一定操作技能的旅行社計調人才。
2CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的構建
2.1 旅行社計調師的申報條件旅行社計調師是指具有現代旅行社計調管理素質，掌握現代旅行社計調管理全新理念和豐富實戰經驗的旅行社計調人才。旅行社計調師分為助理旅行社計調師、旅行社計調師、高級旅行社計調師三個等級。2.1.1 初級的條件（具備下列條件之一）①中專、職高以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作一年以上或有一年實習經驗者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；②中專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作兩年以上者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；③大專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，且按照教學大綱經系統培訓80學時。
2.1.2 中級的條件（具備下列條件之一）①中專學歷、相關專業畢業，從事相關行業連續工作三年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；②大專學歷，必須在相關行業連續工作兩年或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時；③本科學歷層次及以上相關專業人員（含自學考試）報考，必須在相關行業連續工作一年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到四級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；④非本專業者，須在相關行業連續工作四年以上，且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時。
2.1.3 高級的條件（須同時具備下列條件）相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱；兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項目系統方案設計；須按照教學大綱經系統培訓120學時。
2.2 旅行社計調師的考試級別①初級。初級的申請人須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，初級考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》初級證書。②中級。中級的申請者須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，且持有初級證書，從業經驗達到三年以上，英語達到三級以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》中級證書。③高級。高級不設統一考試，實行由專家委員評審的辦法，具體申報條件：相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱，兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項目系統方案設計。達到以上要求者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》高級證書。
2.3 旅行社計調師的鑒定方式旅行社計調師鑒定方式可分為理論知識考試和技能考核兩種。理論知識考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實際操作、現場問答等方式。由2～3 名考評員組成考評小組，考評員按照技能考核規定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門皆達到60 分以上為合格。
3CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的實施
3.1 培訓目的《旅行社計調師》培訓課是計調職業從業人員的必修課，是為培養學員具有計調基礎知識、計調實務操作能力、計調業務管理能力而設置的。通過該課程的學習，使學員了解旅行社計調人員應具備的基本素質和日常工作內容；具備計調應該掌握的各種知識，熟悉計調常用的各種工具、合同及表格，學會制定旅游行程、對旅游產品做出正確的定價和報價；能熟練地掌握計調工作流程及計調部的各項管理工作。
3.2 培訓的內容培訓內容圍繞“以企業需求為導向、以職業能力為核心”的培訓理念，力求突出板塊化教學，突出技能培訓特色，滿足職業技能培訓的需要。培訓內容分為理論和實踐兩個部分，理論知識包含了三大模快，第一模塊旅行社計調師基礎知識篇；第二模塊旅行社計調師實務操作篇；第三模塊旅行社計調師業務管理篇。理論教學采用旅游教育出版社出版的《旅行社計調師》培訓專用教材。實踐教學內容包括地接計調業務操作流程、國內組團計調業務操作流程、出境組團計調業務操作流程、專線計調業務操作流程、會展計調業務操作流程等內容。
3.3 培訓的流程
3.3.1 確定培訓模式旅行社計調師培訓項目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據培訓對象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對高校在校學生的校企合作培訓模式。培訓對象是在校大學生，很多學校都沒有開設《旅行社計調業務》這門課，學生既沒有理論知識，也沒有實踐經驗，培訓時只能先理論后實踐。如我校與四川康輝國際旅行社聯合舉辦了第一期《旅行社計調》職業技能培訓班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國際旅行社部分專家承擔實踐教學任務，學生取得《旅行社計調師》證書后由四川康輝國際旅行社負責安排工作。②針對旅行社在職員工的校企合作培訓模式。培訓對象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識和實踐操作經驗。現在他們需要的是系統地提升理論知識和掌握更多的操作技巧。理論課和實踐課可以同時上，邊講理論邊講實踐。理論知識較強的章節就由高校老師擔任，實踐性強的就由旅行社相關部門經理擔任。如四川省中國國際旅行社《旅行社計調師》培訓班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。
3.3.2 制定培訓計劃培訓計劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經理、人力資源部、辦公室相關人員一起制定了培訓計劃。共同確定了培訓內容、時間、地點及培訓教師。
3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學的亮點，把辦學的亮點展示在招生簡章中，增加吸引力。我校在制作招生簡章時突出了幾個亮點：一是人保部首次開展《旅行社計調師》職業技能培訓項目，我校是首批授權基地 ，二是采用校企合作辦學模式，理論課由學校承擔，實踐課由企業承擔。三是解決就業問題，學生學完規定課時后參加統一考試，合格者由人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的《旅行社計調師》證書， 學生持證書者由四川康輝國際旅行社安排計調工作。
3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網絡招生。在學校網站上《旅行社計調師》認證培訓的相關信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學校園內張貼海報。四是通過校內老師的宣傳。
3.3.5 嚴格執行培訓計劃，抓好教學的各個環節一是要求每個教師嚴格按照培訓大綱、培訓計劃、培訓教材進行教學；二是聘請班主任強化管理，負責每天的考勤，要求學生到課率要達到90%以上。三是通過各種方式及時與學生溝通，及時了解培訓的情況，便于改進教學方法。
3.3.6 組織考務工作首先是考場環境布置，在考場門口設明顯標志說明，制作橫幅掛在教室，體現考試的正規性。如我校制作“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試成都紡專考場”橫幅掛在教室外面，在考試內張貼了“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試規則”，并在在黑板上寫了“誠信考試”等標語。二是安排考場座位，按準考證號安排考生座位，每個座位上張貼了考生準考證號，單人單座考試。三是安排監考老師，每個考室不少于兩個監考老師，四是安排相關領導巡考。
4CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目運作的幾點體會
4.1 《旅行社計調師》培訓市場前景很好從市場需求來看：《旅行社計調師》培訓針對的是具體的旅行社計調崗位，它的誕生正好填補了計調沒有專門培訓機構的空白，受到了高校學生和旅游企業好評，市場前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計調師》培訓班辦成了他們的崗前培訓班，今后用人就直接選用有《旅行社計調師》證的學生。四川國旅的一些部門經理明確表示擁有《旅行社計調師》證的人員優先錄用。從員工自身的發展來看：《旅行社計調師》職業技能培訓項目的誕生是對計調工作和計調員自身身份的認可，能夠獲取一個計調師總比當一輩子計調員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計調工作的人員也愿意參加《旅行社計調師》培訓，獲取相關的證書。
4.2 《旅行社計調師》培訓班必須和市場結合才有生命力《旅行社計調師》職業技能培訓是針對計調崗位的，不能脫離市場，必須和旅行社聯合，采取校企合作模式，由學校企業共同培養人才，實現學校培養人才與旅行社用人之間的零對接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計調師》職業培訓的學生。如果單純地為了獲取一個證書，不與旅行社合作是沒有生命力的。
4.3 學校通過這種深度的校企合作可以獲得很多企業的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計調師》培訓班，由旅行社專家承擔實踐教學，他們具有豐富的實踐經驗，擁有第一手資料，講課時課把這些資料提供給學生。如四川康輝旅行社一些部門經理給學生上課時，向學生展示了該部門使用的各種表格和資料，列舉了計調工作中出現的常見問題，分析了產生這些問題的原因。
第2篇：職業技能培訓心得范文
一、堅持面向“三農”辦學方向，著力培養科技興農人才
在學校辦學方向和培養目標上，必須堅持做到三項任務并駕齊驅：一是向上級學校輸送高層人才；二是立足當地，培養科技人才；三是為城鄉青年就業培訓人才。這三項任務同等重要，沒有主次之分。尤其是靠“農”字特色品牌起家的吉林省雙遼市職業中等專業學校，不但沒有丟掉為“三農”服務這個宗旨，而且繼續扎穩、扎實、扎深這個“農”字本根。另外，從本地受益的實際價值上講，培養一個本地技能型人才，拉動就業，使其直接為縣域經濟發展服務，不比向上輸送一名大學生差，甚至更有意義。全校師生統一認識后，我們認為必須要把學校辦成一個有利于提高各種職業技能的訓練基地，為此與學校名稱并列，正式掛上了“職業技能培訓基地”的牌子。確立為“職業技能培訓基地”后，學校繼續堅持“農”字特色不動搖，同時還把立足點放到各級各類人才的培養上，放在了農村勞動力轉移的培訓上，既堅持了農職教學校的辦學特色，又擴大了農職教學校的辦學領域。
二、加強涉農專業實踐教學園（區）建設，大力開展科技實訓活動
多年來，學校針對全市種植業結構調整的要求和農村人才、科技的需求，在雙遼市委、市政府的統一部署和領導下，在市關工委、教育局、科協、農業局等幾個部門的大力支持和協助下，學校本著實訓與教學、實訓與生產經營相結合的原則，建起了一個高標準、具有一定規模的種、養業園（區）。園（區）下設四個區，即珍禽飼養區、油料雜糧作物區、大田作物區、溫室蔬菜和果樹苗木區。為提高大田作物區的科技示范水平，2011年，我們抓住省里推廣的節水灌溉技術的大好時機，通過市關工委幫助做工作，為我們的10公頃大田作物區免費上了配套的滴灌設備，總金額為12萬元左右。同時，2015年還通過市農業局農業技術推廣中心，為我們爭取了2個國家級的試驗項目，3個省級的示范項目。
為發揮種、養園（區）的載體作用，培養學生的科技實踐能力，我們編寫了溫室蔬菜、大棚食用菌、露地果樹苗木栽培以及農業實用技術、農機具使用維修、珍禽飼養、畜禽防疫等數萬字的校本教材。在課程設置上，增加了農學的比重。在理論課和實踐課的課時安排上，達到了3：1。
為強化實踐教學，在職業中專部成立了23個實踐小組，在初中部成立了16個興趣小組。學生根據自己的興趣、愛好去選擇實驗項目。學校還根據辦學要求和自身特點，把農業科研項目作為攻關的主要項目。如學校結合當地農村產業結構調整的需要，先后把花生栽培、大棚油桃的種植、生態雞、多元雜交豬和肉鵝的飼養等技術，也都陸續開展了起來。
三、拓寬多類人才培養渠道，提升學校特有的職業教育和綜合素質培訓功能
（一）校內教學
1. 適應市場，整合專業。一是鞏固發展傳統專業。如，在建校初期開設的僅有的種植、養殖、畜禽防疫等6個專業的基礎上，現已發展成有生物技術應用、植物保護、農藝園藝、畜禽飼養與疾病防治、農機使用維修保養等12個涉農專業。還增加了生物制藥、食品深加工兩個被確定為國家和省級示范專業。二是大力發展非涉農專業。如，近年來陸續開設了計算機應用、財會電算化、機電一體化、學前教育、建筑施工、餐旅服務等6個非涉農專業。
2. 深化改革，引進多種辦學模式。一是攀高結貴，廣泛開展聯合辦學；二是校企聯手，共建用人關系。近年來，我們已與吉林農大、北華大學、吉林農業科技學院等7所院校，建立了“3+2”聯合辦學模式，經常開展有關科技、重點項目的相互合作；與中國天然氣管道公司、山東濰坊國際船舶有限公司、大連尼特制衣公司以及雙遼電廠、福耀玻璃廠建立了長期穩定的用人才輸送關系，根據企業需要，以辦崗前短期強化班的形式，開展定向用工培訓。
（二）校外培訓
1. 對村屯干部進行文化業務培訓。前些年，雙遼市村屯干部的文化科技素質相對比較低。為適應新農村建設的需要，市委組織部下發文件規定，村屯干部必須具備中等專業以上學歷水平，不夠學歷的，必須到職業中專進修學習。因此，每年到暑期的農閑季節，都有100多村屯干部到學校進行為期三周的學歷教育。經過連續多年的培訓，先后有500多名村屯干部如期畢業，獲得了中專學歷。
第3篇：職業技能培訓心得范文
一、2014年度工作總結
1、轄區殘疾人基本情況
目前我處轄區共有殘疾人476人，其中聽力殘疾87人，智力殘疾25人，多重殘疾2人，視力殘疾61人，肢體殘疾246人，精神殘疾43人。
2、強化責任，認真開展摸底工作
殘疾人各項數據影響著上級殘聯制定扶殘助殘的政策，為切實掌握殘疾人各類需求情況，我街道殘聯強化責任，認真開展各項摸底調查工作，為上級殘聯提供了詳細準備數據。主要做法有兩個方面，一是利用宣傳站、宣傳欄、電話通知等有效措施廣泛宣傳；二是走進殘疾人家庭登記情況，講政策，發放宣傳單，為每位殘疾人制定量體裁衣式個性化服務。
3、積極開展走訪慰問活動。在元旦、春節期間走訪慰問殘疾人10戶，為他們送去春節慰問及慰問金200元和慰問品。
4、殘疾人康復救助工作。一是發放輔助器具發放20件（其中，輪椅15輛，四角手杖2根，聽書機1臺，電子語音報時盲表1個，盲杖1根）；二是康復救助貧困殘疾兒童5名，5名兒童均在市殘聯康復中心及天使特教中心得到了免費康復訓練。三是為4名精神患者申請并落實享受了精神病人服藥及住院費用報銷。
5、扶貧工作取得新成效。陽光家園救助15人（350元/人），殘疾人家庭無障礙改造3戶，機動輪椅車燃油補貼5人，重度殘疾人護理費用補貼124人，其中一級49人，二級75人。
6、積極開展殘疾人職業技能培訓，提高殘疾人就業能力水平。共安排33名殘疾人參加了職業技能培訓。
7、加強工作，切實為殘疾人排憂解難。2014年以來，我街道殘聯接待殘疾人上訪0例。
8、殘疾人活動開展有聲有色。一是在殘疾人節日期間，開展了宣傳、法律知識咨詢、康復訓練等活動；二是為殘疾人開展志愿助殘服務。
二、2015年工作計劃
1、樹立全心全意為殘疾人服務的宗旨，認真貫徹區殘聯有關指示精神和部署，努力為殘疾人辦好事、辦實事。
2、完善殘疾人個性化服務平臺，切實開展好殘疾人“量體裁衣”式個性化的服務工作。
3、加強宣傳《殘疾人優惠政策》力度，積極為殘疾人辦理《殘疾人證》，力爭提高辦證率。
第4篇：職業技能培訓心得范文
近年來，高職院校對口專業中職招生的規模不斷擴大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學中我們發現，中職院校對口專業進入高職學習的學生雖然具備一定的專業知識，但學的比較粗淺，在再學習的過程中，會出現學習積極性不高，使得整體教學效果不好，學生的水平達不到教學要求。其次由于理論基礎的欠缺，在大賽等拔高學習中，學習難度較大，使得其后期的發展非常受到局限。
所以，中高職銜接工作勢在必行。為此我們提出了高職與中職院校對接的“3+2+1”的模式。
一、中高職銜接招生模式
高職與中職院校對接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學習，學生在第5個學期結束后，要通過規定的2門專業核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯合命題，考試不及格的學生被取消“3+2+1”班的學習資格。進入我系繼續進行兩年的深入學習，將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合，達到培養目標，從而進入最后一年的頂崗實習階段。
二、培養目標與課程方面的銜接
（一）校校、校企共同制定人才培養方案
我校聘請中職校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業能力等。將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓，中職階段達到初級水平，高職階段進行中級、高級培訓。部分實訓條件有限的合作中職校，可利用我校實訓條件優勢，增加實訓內容，做到資源共享。
（二）課程體系統籌，六年融會貫通
我校與中職校根據培養目標，以全局觀念統籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業素質教育。專業課程以技能訓練和技術應用能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合。職業素質拓展課程以社會適應能力和創新精神培養為重點，提升學生綜合素質。
以機電工程專業（3+2+1）為例，所對接的中職機械專業主要學習機械制圖、機械零件等相關基礎知識，為學生初步建立職業概念。高職階段開設二維三維軟件應用、電工電子技術、機床電氣控制等職業技能訓練課程，檢驗和提升中職階段學習效果，為學生就業頂崗實習做準備；開設PLC控制、自動化生產線等拓展課程，為學生的職業可持續發展奠定基礎；并組織學生參加職業資格證書考試。頂崗實習讓學生熟悉企業和社會，為后期就業打下良好的基礎。
三、教學過程與評價的銜接
（一）加強交流溝通，聯辦教研活動
在教學過程中，我校每學期要與中職校聯合舉辦各對口專業關于課程銜接的教研活動，兩校的專業教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。每學期開學之初，組織所有參與3+2+1教學的教師進行討論，分析學生特點。針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。
（二）了解學生需求，改革教學方法
通過班級信息員、班會，定期了解學生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經驗。針對學生好奇心強的特點，鼓勵教師根據不同教學內容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較強的特點，設置形式較多的測驗環節，利用測驗提高學生對課程的關注。
（三）教師隊伍共建共享
建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度，高職學院選派優秀專業教師到試點中職學校擔任教學任務和進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成 “教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，試點院校聯合培訓教師常態化，高職學院兼職教師根據需要到試點中職學校兼課或進行教學指導。強化試點專業教師大團隊建設，形成由牽頭高職學院優秀教師為專業帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結合的試點專業教師大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。
四、關于中高職銜接的建議
（一）加強專業及課程標準銜接
中、高職專業的銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上， 要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容銜接上， 要根據中、高職相近專業大類的特點和要求， 制定相互銜接的、統一的課程標準， 確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復， 又要拓寬和加深課程內容， 真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
第5篇：職業技能培訓心得范文
【關鍵詞】電子技術應用專業 學生 學習態度 專業知識 專業拓展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0017-03
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。”基于這一背景，本文以桂林電子中等專業學校為例，對電子技術應用專業學生專業學習情況進行調查分析。現報告如下。
一、調查方法與目的
為了推進桂林電子中等專業學校電子技術應用專業實訓教學改革，我們對電子技術應用專業 2010 級、2011 級和2012 級在校學生的學習態度與方法、專業知識學習能力、專業拓展等方面進行了調查和分析。本次調查共發出問卷 218份，回收問卷 218 份，其中有效問卷 211份。本次調查所獲得的數據能夠充分反映桂林電子中等專業學校學生學習情況的客觀實際，具有一定的說服力，可以作為我們進行課題深入研究的初始依據，也可以為學校開展各項教學工作提供第一手詳細的資料。
二、調查結果分析
（一）學習態度與方法
1.對學習不努力的原因分析。選擇“不喜歡所學專業”的學生占 8.1%，選擇“學習方法不科學，學習效率低下”的學生占 24.6%，選擇“基礎差，對所學課程聽不懂”的學生占 42.2%，選瘛懊揮醒習興趣”的學生占 21.8%，選擇“缺乏學習的動力和目標”的學生占 32.2%，選擇“沒有了升學壓力，學習缺乏緊張感”的學生占 25.1%，選擇“沒有了老師的督促”的學生占 13.7%，選擇“老師講課枯燥乏味，聽不進去”的學生占 34.1%。
通過對統計數據分析發現，基礎差、沒有學習目標、教學方法陳舊是學生學習不努力的主要原因。沒有正確的學習方法、沒有學習興趣、自我放松是學習不努力的次要原因。要解決這些問題，一方面要加強學校的軟硬件設施的建設與投入以及對學生的教育管理，另一方面還是要不斷深化教育教學方法的改革。
2.與學生之間學習交流。中職學校的學習環境與初中階段的學習環境有很大的不同，中職學習階段更加強調學習的自主性和自覺性。由于在中職學校里，很多課程都是與職業技能的培養相關聯的，學生在學習過程中會遇到很多困難。因此，交流學習心得是解決困難的一種手段。在此項調查中，選擇“經常”的學生占 13.7%，選擇“有時會”的學生占73.9%，選擇“不會”的學生占 12.4%。可以看出，大部分學生能夠通過相互交流來達到理解學習內容的目的。
3.上課時的學習方式。課堂上學習方式的選擇能夠體現學生上課時的學習狀態。選擇“老師講，我聽”的學生占 51.2%，選擇“自主學習”的學生占15.2%，選擇“與同伴合作學習”的學生占 33.6%。通過數據統計可以看出，超過一半的學生在課堂上表現出來的是一種被動學習的狀態，只有三分之一的學生表現出互動學習的意愿。因此，課堂學習中師與生、生與生之間的互動環節與方式還需要加強。
4.合作學習。選擇“踴躍參加”的學生占 35.5%，選擇“有時參加”的學生占 50.8%，選擇“從不參加”的學生占13.7%。在數據統計中，愿意參加合作學習的比例達到了 86.3%，說明合作學習的方式是大部分學生愿意接受的一種學習方式。合作學習能夠使學生的學習自主性更強，也符合中職學生這個年齡段好動、活潑的生理特點。合作學習的方式應該成為我們教師教育教學方法改革的一個方向。
5.對專業課的學習期望。此項調查是針對學生對自己專業課的學習期望。其中有 35.5% 的學生認為“以基礎課程為主，再學習部分專業知識”，而與之相反的，有 28% 的學生認為要“專業課突出，基礎課差不多就行了”，還有 21.8%的學生認為“應注重綜合課程，基礎課和專業課差不多就行了”，有 14.7% 的學生認為“學習任務不應太緊，應多發展其他方面的能力”。
專業課在中職學校的學習中占有很大的比例。學生對專業課的學習期望不同，反映出學生在專業課對以后職業發展的重要性方面的認識不同。認為“專業課突出”的學生往往是對自己的專業十分感興趣的人，他們希望通過學習來增加自己的專業知識、提高自身的專業競爭力。而以“基礎課程為主”或者“多注重綜合課程”的學生可能對自己的專業并不十分感興趣，他們可能只是希望提高自身的文化基礎，以便為今后在其他領域上的學習打好基礎，或在將來的就業過程中有更多的選擇。認為“應多發展其他方面的能力”的學生大部分對社交活動具有極大的熱情，而對學習不感興趣，他們想通過其他方面的學習來鍛煉自己“融入社會的能力”。
6.教師授課的效果。教師在教學中的作用無疑是關鍵的，教師講授一堂課，學生能夠掌握多少知識呢？在對專業課教師授課效果的調查中，有 8.5% 的學生能夠“完全掌握”，有 72% 的學生能夠“基本掌握”教師所講的課程內容，有 19.4% 的學生“不能掌握”課堂中所學的知識。
專業課知識對中職學生來說肯定是非常重要的，但是調查顯示，一堂課下來，絕大部分學生的聽課效果是“基本掌握”或者“不能掌握”，真正做到“完全掌握”的學生比例非常小。教師是否可以通過嘗試多種教學方法來提高學生的聽課率呢？
7.專業課的教學方式。中職學校的教學是要把專業技能傳授給學生。此項調查是想了解學生更喜歡哪一種教學方式。有 9% 的學生希望能夠“先做試驗再講解”，31.8% 的學生希望能夠“先講解再做實驗”，而有 53.1% 的學生希望“邊講解邊做實驗”。調查發現，學生都不同程度地表現出對實驗實訓課程內容的興趣，都希望能夠得到動手能力的培養。可見，加強實訓教學課程改革是我們必須盡快做的一件事情。
（二）專業知識學習能力
1.專業技能掌握情況。“通過近兩年的學習，你能獨立識別與檢測一些基本的電子元件嗎？”有 22.3% 的學生回答“能”，有 64% 的學生回答“大部分能”，有 13.7% 的學生回答“基本不能”。在對學生的專業操作能力的調查中，回答“好”的人數比例為 17.5%，回答“一般”的人數比例為 63%，回答“較差”和“很差”的人數比例分別為 15.2%和 4.3%。在對“你有沒有做過一些小制作”的問題中，回答“經常”的學生占 18.5%，回答“偶爾”的學生占 56.9%，回答“從不”的學生占 24.6%。
以上的數據統計結果不能讓人樂觀，能夠掌握元件識別和檢測基本技能的學生、動手操作能力好的學生以及經常做小制作的學生人數比例太小。中職學校培養學生的專業技能是教學的首要任務。但是數據表明，我們在這個方面并沒有做到最好，教學方法還存在一定的問題。如何通過教學方法改革，引導學生對專業學習投入更大的興趣與熱情，這是我們想通過課題研究去解決的問題。
2.實訓教學對職業技能提高的影響。在此項調查中，有 63% 的學生選擇“是”，認為做實驗對自己加深知識的理解和動手能力的提高有幫助，有 29.4%的學生則認為“不明顯”，還有 7.6% 的學生選擇了“否”。統計數據表明，大部分學生對實訓教學非常感興趣，在實際的實訓教學過程中，學生的聽課注意力也要比理論課更加集中。因此我們認為，在理論教學中適當增加實訓教學環節不僅對理論教學有幫助，同時對專業技能的提高也是很有幫助的。
但是，我們不能忽略的是，還有三分之一的學生認為實訓課對自己知識的掌握是沒有幫助的。這部分學生反映，在實訓課程中都是老師講實驗步驟，學生聽。當他們碰到有不懂的知識時，往往沒有機會問老師，因為老師或者是在時趕亂桓鍪笛椴街璧慕步庋菔荊或者是要輔導其他學生。我們認為，這是教學方法與教學設計的問題，需要教師適當改變固有的教學方法，加強教學設計，以使教學收到更好的效果。
3.理論知識對實踐操作的幫助。“在實踐操作中，你會不會用理論知識來分析遇到的問題或者解釋一些現象？”有 22.7% 的學生選擇“經常會”，有 63.6% 的學生選擇“有時會”，還有 13.7% 的學生選擇“不會”。這組數據表明，大部分學生對理論知識的認知是不夠的，片面地認為來職業學校學習就是來學技術的。學生對理論知識的學習不夠重視，他們沒有意識到，理論知識是實踐知識的提升，沒有足夠的理論知識，就不會有職業生涯的發展。
我們在實際的教學過程中，既不能遷就學生單方面的意愿，又要能夠有效地把理論知識傳授給學生。因此，建議采用項目教學法、任務驅動法或者行為導向法等教學方法，使用合理的教學設計，把理論知識有效地融入實踐教學中去。
4.學生參加技能培訓、技能競賽的意愿。技能培訓需要大量的時間、精力以及設備的支持。隨著桂林電子中等專業學校的發展，實驗實訓設備有了很大的改善。學校也成立了各個專業的學習興趣小組，目的是幫助學生更好地掌握所學的職業技能。技能競賽是檢驗技能培訓成果的一個方法，所以有“職業教育看競賽”的說法。
我們設計了三個問題來調查學生對技能培訓、技能競賽的看法。在回答“你是否愿意利用課余時間來參加學校額外的技能培訓”的問題時，有 52.1% 的學生選擇“愿意”，有 24.6% 的學生選擇“不愿意”，還有 23.3% 的學生選擇“無所謂”。在回答“你希望課余時間的技能培訓周期為”多長時間的問題時，有 37% 的學生選擇“半個學期”，有 37.4% 的學生選擇“一個學期”，有 25.6% 的學生選擇“一學年”。在回答“你是否愿意主動參與專業的技能競賽”的問題時，有 42.7% 學生回答“愿意”，有 30.3% 的學生回答“不愿意”，有 27% 的學生回答“無所謂”。
從統計數據看，超過半數的學生是愿意利用自己的課余時間來參加技能培訓的，并希望培訓時間是半個學期或者一個學期，這說明這部分學生的學習意愿是很強烈的。并且這部分學生也表達了想參加技能競賽的意愿，希望能通過參加各種類型的競賽來檢驗自己的學習成果。但是仍有約半數的學生對技能培訓和技能競賽采取的是回避的態度，說明我們的教育教學措施還有不完善的地方，需要我們進一步加強教育教學的改革，讓更多的學生能夠有主動學、愿意學的想法，調動他們的學習積極性，為他們今后的職業生涯打下良好的基礎。
（三）專業拓展
1.專業技能的加強。我們想通過“你最想加強哪項專業技能”這個問題，了解學生經過兩年的學習后，哪些方面的專業技能有欠缺。選擇“裝配技術”的學生占 29.9%，選擇“調試能力”的學生占 31.7%，選擇“檢修技術”的學生占38.4%。
電子專業技能主要有裝配、調試、檢修三個方面。從統計數據看，學生想加強的專業技能的比例比較平均，說明我們的教學效果不是很理想，因為我們的教學目的是要培養學生各方面的專業技能均衡發展。這就要求應對教學模式進行改革，在課程設計上能夠使學生對各項專業技能的學習更加感興趣，使學生注重各項專業技能的學習。我們要加強各項專業技能的實踐操作教學時間，使學生能夠真正掌握好各項專業實踐技能，為他們盡快適應崗位要求打好基礎。
2.職業資格證書。職業技能培訓與鑒定工作是培養高技能人才和提高勞動者素質的重要舉措之一。我國正在從制造業大國向制造業強國轉變，對一線技術工人的要求也更高了。開展職業技能培訓鑒定工作對于適應國家的戰略發展具有積極和深遠的意義。職業資格證書的取得，能夠很好地幫助學生進行職業定位，也是獲得用人單位認可的一塊敲門磚。
在此項調查中，想獲得“電工”證書的學生比例為 46.9%，想獲得“Protel 操作員”證書的學生比例為 28.4%，想獲得“家用電子產品維修工”證書的學生比例為 36%，想獲得“無線電裝接工”證書的學生比例為 20.4%，想獲得“計算機操作員”證書的學生比例為 19%。
此項調查數據顯示出學生對自己的職業方向的選擇，同時也是對桂林電子中等專業學校職業技能鑒定工作的一個促進與推動，對學校今后的職業技能鑒定工作有著重要的導向作用。
三、建議
根據統計和分析情況，我們提出如下建議：
第一，強化學生的學習意識，端正學生的學習態度，改善學生的學習方法，明確學生的學習目的。教師要努力嘗試多種教學方法，深化教育教學改革。教師要能夠把理論知識與實踐知識有機地結合起來，讓學生學起來更深刻、更難忘，效果更好。
第二，培養學生相互溝通的能力，加強合作學習方式的引導，鼓勵學生積極參與合作學習。教師要設計合適的教學環境，給學生創造合作學習的氛圍，增加師生的互動。教師要積極進行教學方法改革，教師的教學方法要與合作學習的要求相適應。
第三，學校要做好專業解讀，讓學生真正了解自己所學專業的內涵，要做好學生的思想工作，讓學生理解基礎課與專業課是同等重要的。沒有基礎課的學習，就不會成為一個高素質的人，沒有專業課的學習，就不會成為一個高技能的人。
第四，加課堂紀律的監督與約束，提高教師的教學業務水平。應充分發揮教師的教學引導作用，多使用合作學習的方式，多利用專業課中實踐教學環節的趣味性，鼓勵學生參與到教學活動中來。這樣，才會幫助學生很好地掌握教師的授課內容，提高學生的聽課率。
第五，改革現有的教學模式，提高實踐教學在整個教學中的比重。利用學生好動的特點，合理地給予他們動手操作的機會和時間。教師要合理地安排教學進度，認真備課，把實踐教學有效地融入理論教學中，利用演示實驗、學生實驗，讓學生掌握每個知識點，熟悉各種電路的應用。
第六，做好集中實訓課程的教學計劃與教學安排，利用項目教學法、任務驅動法、行為導向法等教學方法，幫助學生提高學習的主動性，提高學習熱情。利用集中實訓的課程特點，給予學生更多的實踐操作機會。著重培養學生的基本操作技能，在此基礎上再來培養學生的實踐動手能力。學校要給學生提供制作小制作、制作電子產品的場所，并給予學生幫助和指導。
第七，學校要幫助學生改變職業學校只學專業技術的錯誤思想。在教學過程中，教師應用理論知識來解釋說明實踐現象，要讓學生體會到，只有扎實的理論知識，才會有過硬的實踐本領。教師必須做好教學設計，要做到在教學過程中理論知識點與實踐操作、電路現象一一對應，同時要讓學生學會用理論知識去解釋實踐操作或電路現象。
第八，職業技能競賽對學生職業生涯的影響是非常大的。要想在職業技能競賽中取得好成績，就必須有足夠的技能培訓來做支撐。我們不僅要有充足的時間來給學生做技能培訓，還必須有很好的技能培訓效果，這樣學生才會有足夠的自信心去參加職業技能競賽。因此，教師要認真做好平時的實踐教學工作，以職業技能競賽為目標，認真培養學生實踐操作的能力，使平時的技能培訓與技能競賽有一個良性的循環，這對學校的品牌建設也是非常有幫助的。
第九，加強學生的各項專業技能培養，使學生的各項專業技能均衡發展。裝配、調試、檢修等各項專業技能是相輔相成的，不能厚此薄彼。教師要認真對待每一個教學環節，利用多種教學方法和各種教學資源，幫助學生掌握好各項專業技能，為他們今后能夠適應崗位要求打下良好的基礎。
第6篇：職業技能培訓心得范文
（南京財經大學學院，江蘇南京，210023；南京財經大學學生處，江蘇南京，210023）
[摘要] 對高校來說加強內涵建設，創新培養模式，重點加強學生綜合素質和實踐技能的培養，提升學生的職業適應能力，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，實現以上的途徑之一，就是要在實施職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實踐過程中，整合資源，系統設置課程和活動模塊，探索一體化建設的模式，提升教育教學的效果，增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力，以滿足社會對畢業生素質和能力的需求。
[
關鍵詞] 職業發展教育；創業教育；第二課堂活動；“一體化”探索
[中圖分類號] G424.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0060-03
[收稿日期] 2014-10-11；[修回日期] 2015-01-20
[基金項目] 江蘇省2013年高等教育類教學成果項目（14512201）；2011年校級教學成果重點培育項目
[作者簡介] 殷建新（1972-），男，江蘇泰興人，南京財經大學助理研究員，主要研究方向：大學生職業發展，就業創業教育；姚學峰（1960-），男，江蘇鹽城人，南京財經大學副研究員，主要研究方向：高等教育管理。
隨著科學技術的發展，產業結構調整和生產方式的變革使社會職業崗位發生了很大變化，社會對應用型技能人才的需求加大。目前我國存在大學生“就業難”和企業“招人難”的情況：一方面人才供給過剩，另一方面企業又難以找到所需人才，大學畢業生就業的結構性矛盾日益突出。造成這一現狀的原因是多方面的，主要原因是高校培養的畢業生與社會經濟發展的需求存在差距，專業結構與地方產業行業結構匹配度不高，人才培養“重理論、輕實踐”，知行分離[1]。針對這一現狀，高校應從自身出發，積極調整辦學定位、培養目標，加強內涵建設，創新培養模式，提升第一課堂的教學質量和第二課堂的活動效果，推動職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的平臺，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，提高社會對高校人才培養的滿意度[2]。
在南京財經大學與國家統計局江蘇調查總隊進行的本科畢業生狀況調查中，用人單位對大學生綜合素質和實踐能力培養方面提出了一些寶貴建議，對高校人才培養具有一定借鑒意義。一是積極開展職業發展教育，引導學生科學制定生涯規劃，根據自身條件做好職業目標定位，激發學生積極進取的原動力，增強學習、實踐的主動性，從素質、知識、能力等方面為就業創業做好準備。二是注重學生的團隊合作精神、責任意識、奉獻精神、創新意識、溝通協調能力的培養，通過課堂教學、社團活動、實踐鍛煉等途徑，提升學生綜合素質。三是高校要以就業為導向，提高學生基本技能，在“務實”“有用”上多下功夫，尤其要加強語言表達能力，應用文寫作能力，分析問題、解決問題能力的培養。這說明，高校要提高畢業生的就業競爭力，就必須增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實效，重視學生基本素質和實踐技能的培養。
一、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動存在的問題
近年來，各高校積極開展職業發展教育、創業教育，開設職業生涯規劃、就業指導、創業等方面的課程，并舉行一些輔導和實踐活動，在培養學生的職業規劃能力、求職技能、創新創業意識取得了一定的效果。各類學生社團開展的第二課堂活動也豐富多彩，對培養學生的綜合素質和基本技能起到了一定作用。但是，各項工作在開展過程中也出現了很多問題，影響了職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的效果。主要表現如下：
一是組織結構松散，協同性不強。職業發展教育、創業教育、第二課堂活動由不同部門分別開展，缺乏統一領導，大家只負責自己分管的工作，而對其他部門目前工作的進度不甚了解。
二是制度不完善，沒有整體規章和運行機制。師資隊伍、指導團隊、教材建設、考核方式、學分認定等環節標準不統一，輔導活動、實踐活動實施細則、流程不明確。
三是課程師資和指導團隊的激勵措施不到位。大部分老師將精力主要放在了個人本職工作方面，對于課程教學和輔導活動處于應付狀態。
四是各種課外輔導、實踐活動缺乏統一規劃，比較散亂，氛圍營造不夠，學生對活動的意義沒有深層次的認識，參與的積極性不高。學校對職業發展與就業、創業類學生組織的指導力度不夠，活動內容針對性不強，有些活動流于形式，沒有形成有特色的品牌活動，在學生中的影響力不夠。
五是第二課堂活動中有利于培養學生創新精神，溝通協作，語言表達，應用文寫作等方面能力的活動較少，并且活動載體單一。
為解決職業發展教育、創業教育、第二課堂活動中出現的問題，高校應將以往獨立開展的職業發展教育、創業教育、第二課堂活動結合起來，融入人才培養方案及培養過程，系統設置課程和活動模塊，自上而下一體化加以推進，達到“你中有我，我中有你”的有機融合，激發大學生學習、實踐的原動力，切實增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力。
二、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化模式構建
（一）創新理念，厘清思路
一是本著課程引領與實踐錘煉相結合，第一課堂與第二課堂相銜接，團體輔導與個性化指導相結合的原則，切實推進職業發展教育和創業教育，激發學生自覺學習、自我探索、自我發展的內在動力，促使學生確立科學的職業目標，培養學生創新精神、創業意識。
二是本著普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一的原則，按照“三商并舉”（智商、情商、靈商）、“五能并重”（外語、計算機、溝通、寫作、專業技能）、“四學會”（學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人）的要求，按模塊設置職業發展類課程和第二課堂活動，分類分層次加以推進，提升學生綜合素質和實踐技能。
三是堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法和配套激勵措施，調動學生的積極性、主動性，增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動實效。
（二）創新模式，系統設置模塊
在本科教學計劃中設置“職業發展類”課程模塊和“第二課堂活動”模塊。“職業發展類”課程模塊按必修加選修方式設置，設置《職業生涯規劃》《就業指導》《創業基礎》必修課程，并且引入網絡學堂作為課堂教學的輔助手段納入必修課程。設置《創新思維與素養》《創新創業實訓》《職業經理人》等選修課程，可以根據需要進行變化，學生在四年內至少選修2個學分。“第二課堂活動”模塊設置社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作、社會工作與社團活動、參加講座、科技文化與技能等項目，其中社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作必修，其他項目可任選，學生四年內至少獲得6個第二課堂學分。
（三）創新機制，健全組織架構
成立大學生發展中心，負責“一體化”建設工作。中心主任由分管學生工作的副校長擔任，學生處處長為常務副主任，學生處分管創業與就業工作的副處長、校團委書記和承擔課程教學任務的學院院長擔任副主任。按照統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的要求，建立分管學生工作的校領導總負責，學生處總協調，教務處、科研處、校團委等協同配合，各院系具體落實的層層推進機制[3]。
（四）加強教學，注重團隊建設
按照輔導員隊伍專業化、職業化建設的思路，分類培養、選拔，打造教育指導團隊。一是分類分層次對全體學工人員、本科生導師開展基礎培訓和專題培訓，明確各自職責，熟悉工作規范及流程，掌握職業發展、就業與創業、第二課堂活動指導的基本知識與技能；二是根據課程教學需要，分期分批在學工系統中遴選出職業發展教育、創業教育專兼職主講教師，通過派往國內外高校或專業培訓機構進修、集中培訓等方式，提高教學業務水平。三是鼓勵全校學工人員根據個人專長、興趣及工作需要參加職業規劃師、創業指導師等職業資格培訓與考試，努力打造職業化、專業化的教育輔導團隊。此外，充分利用社會資源，積極聘請校外專家、名家及企業界成功人士來校開展職業發展、就業與創業及第二課堂活動指導工作。
（五）完善制度，強化規范和流程
一是統一制訂課程教學大綱，出版校本教材，統一規劃師資培訓，實行集體備課、開通網絡學堂、創業實訓平臺及相關測評系統，提高課程教學的吸引力。二是制定第二課堂活動各項目的組織管理、內容和方式、學分認定等實施細則，開發第二課堂活動管理系統。制定創業教育實施方案、大學生創業孵化基地管理辦法、大學生就創業工作室管理辦法等，完善創業教育各環節的工作流程。三是完善考核與評價機制，實現定量與定性的有機結合，將學生參加活動情況直接與“素質拓展獎”評選掛鉤。重視對各類活動、競賽的激勵，對表現優秀的團隊和個人給予學分獎勵。
（六）拓展載體，提供多層次活動平臺
一是結合職業發展教育，組織開展大學生職業生涯規劃大賽、模擬面試比賽、簡歷制作比賽、專業技能大賽等相關活動，為學生增強職業認知，展示職業技能提供平臺；二是結合創業教育，組織開展創業計劃大賽、創新創意創業大賽、erp大賽、模擬談判等活動，為學生展示創業才干提供平臺。在此基礎上面向有激情、有熱情、有創業意愿的學生舉辦創業培訓班，選派優秀學生參加國外高校的創業培訓；三是結合暑期社會實踐活動，為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、企業頂崗實習、課題研究、海外游學等提供便利，搭建個性化發展平臺。四是結合主題班會活動，在對學生進行演講能力測試的基礎上，通過組織開展演講賽、辯論賽、思辨會等活動，為增強學生表達交流能力搭建平臺。五是結合讀書活動和綜合寫作測試，通過開展讀書心得交流會、專項征文比賽、案例分析大賽等方式，為提高學生寫作能力和分析問題、解決問題的能力搭建平臺。六是精心打造論壇、講堂等學術文化園地，邀請學界名流、業界精英、文體明星舉辦報告、講座，為學生增強自主意識、進取意識、創業意識搭建平臺。
三、職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化建設的思考
南京財經大學實施“一體化”建設三年多來，不斷完善工作機制，建立了統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的工作體系，統一工作計劃和進度，加強對各項工作的過程管理，職業發展教育、創業教育和第二課堂活動均取得了明顯成效。
一是學生廣泛參與社會實踐、讀書、演講溝通、綜合寫作等活動，基本素質得到提升；二是學生社團的文體、學術活動蓬勃開展，開闊了視野、拓展了能力；三是學生創新創業意識、實踐技能明顯增強，在“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生課外學術作品競賽等比賽中取得了非常優異的成績，并涌現出一批優秀創業項目及一批成功創業典型；四是理論研究和實踐探索得到強化，學校教師先后主持省級以上創新創業類課題多項，出版教材、專著多部，并有多項研究成果獲省級以上獎勵。
為了使一體化機制真正發揮長效作用，在現有體系和運行機制基礎上，需要做進一步總結、思考，加強統籌，理順關系，完善內容，彰顯特色。
（一）進一步完善管理方式和運行機制
推動大學生發展中心實體化，將大學生發展中心建立成獨立的職能機構，將分散在各部門的工作進行合并，整合資源、完善功能，強化統籌協調的力度。促進二級學院發揮主體作用，加強校、院二級管理，推動工作重心下移，把“學校建平臺，學院負責制”的工作機制落到實處，明確各學院工作職責，完善考核指標體系，規范流程，加強過程管理。
（二）加強課程和師資隊伍建設
從課程建設來看，教學內容、教學方法要從學生的角度出發，爭取內容全面、方法多樣、課件生動，教師要將課堂教學與各類競賽、社會實踐項目相結合，提升學生應用能力。從師資隊伍建設來看，按照“高起點、專業化、職業化”的標準，加大交流、培訓力度，利用國際合作交流項目、校企合作項目選派教學、指導人員到國外高校學習進修，到企業掛職鍛煉，不斷豐富教學、指導人員的管理經驗，提高理論修養和業務水平。加強教學研究、實踐探索，凝聚方向，打造團隊，以“教學名師”為目標，爭取出人才，出成果。
（三）拓展學生多樣化、個性化選擇空間
搭建統一的職業技能培訓平臺，根據學生需求，有計劃地引入社會職業技能培訓、升學出國、公務員考試培訓等項目，滿足學生提升職業技能的需求；擴大校企合作范圍，廣建實習實訓基地，探索新的校企合作模式，挖掘企業資源為學生提供實踐培訓、就業指導、頂崗鍛煉等服務，提高學生的職業適應能力[4]；推動學生參加形式多樣的社會調查、實踐項目和志愿服務活動，增強學生對社會的了解，提升創新創業能力。
（四）切實提高創業教育水平
提高創業競賽、論壇、俱樂部、典型報告會等活動的質量，營造濃厚的創業氛圍，培養學生創業精神，激發學生的創業熱情；提升創業教學、訓練的水平，通過高質量的基礎知識教學、技能培訓、模擬訓練提高學生的創業能力；充分挖掘校外資源，依托科技園區、創業園區、校外實踐基地，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化等實踐活動，進一步推動校園創業孵化基地建設，提供政策、資金、指導等服務，幫助更多學生成功創業[5]。
參考文獻：
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[4] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養途徑[J].江蘇高教，2013（3）：133-134.
第7篇：職業技能培訓心得范文
【關鍵詞】3G技術；職業技能培訓與鑒定；模塊功能
0 引述
基于3G技術的交互式遠程教學在現代網絡教學中是一種全新的網絡教學模式，在這種教學模式下，可以完全按照個人的需要對課程進行學習，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點、甚至指導教師等進行適合自己的選擇。這種教學模式為學員提供圖、聲、文并茂的交互式的人機界面，具有符合人類聯想思維和聯想記憶的特點，其文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，易于激發學員的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造了有利條件，達到讓學員主動構建知識，實現自我獲取知識并自我更新甚至創造新知識的理想目的，在該教學模式下，因其網絡分布的普遍性，更有利于節約人力、物力資源，在投資較少的情況下，獲得較大的教學效果。并且可以讓教學經驗豐富的教師統一給學員教學，學員還可在更廣泛的范圍內進行學習交流，開拓眼界，達到集思廣益的目的。
1 基于3G技術的培訓教學的主流模式[1]
1.1 基于3G技術的短消息服務教學模式
通過短信息，不僅用戶之間，而且用戶與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。用戶通過手機、PDA等無線設備，將短信息發送到教學服務器；教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送給用戶手機。利用這一特點，可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學話動。普通的文本短信只能包括140字節長度，MMS短信的長度可達30-100千字節。除文本以外，MS消息中可以包含聲音、圖片和視頻片斷中的一種或多種媒體格式的組合。3G為用戶間的信息傳遞提供了更大的空間，交流的形式也變的更加多樣化。通過3G提供的多媒體短消息業務，學員可以通過終端，將短信息發送到教學服務器，教學服務器經過具體的數據分析分析與處理后，可將答案自動回復給學員。學員之間也可以通過短消息互相討論解決問題。
1.2 基于3G技術的在線實時交互式教學模式
該模式主要是實現學生與教師、學生與學生的交互。實現人際交互最常用的方式有：移動通信設備、電子郵件、論壇以及移動QQ等工具。學生與教師之間的交互。在移動學習中，學生經常會遇到一些問題，此時學生與教師之間的交互就顯得尤為重要。在學生與教師的交互中，教師可以給學生提供各種適合移動學習特點的學習策略，幫助學生了解自己學習風格，找到適合個人需求與發展的學習策略；教師還需要為學生提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學生解決學習中的問題。學生與學生之間的交互。在移動學習中，強調學生的自主學習，但是同時也提倡學生的協作學習。學生之間的交互，不僅可以交流學習經驗、心得，而且遇到問題學生之間還可以相互討論，相互學習。同時，在移動學習中，學生可以建立學習小組，小組成員在學習過程中擔任不同的角色，相互合作，吸收他人的優勢，從而共同實現共同的學習目標。
1.3 基于3G無線網WAP瀏覽服務的移動教學模式
WAP瀏覽，類似于計算機的瀏覽器應用。3G系統使用WAP2.0提高了與個人電腦信息內容的兼容性，支持作為內容標記語言IDgWConsortium（W3C）以XML為基礎規定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同時還可使用CSS，提高了內容的表現力。另外，協議方面還支持因特網標準的TCPPIP。一般Web服務器上的頁面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本標識語言）的格式存放。因此，通過移動設備在線瀏覽互聯網信息時就要將HTML文件轉換成WML文件。
2 交互式遠程培訓教學模塊功能設計[2]
2.1 同步講授模式
這種教學模式要利用普通電話線路和Internet的WWW技術。在教學過程中，教師事先準備好所要講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息的方式呈現，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內容，并以超文本的方式組織，存儲在Web服務器上。教師通過Web服務器呈現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，并使學生在瀏覽這些內容時達到同步。另外，在這些教學內容的Web頁面中都內嵌有一個表單（Form），供學生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務器。在教師端的Web服務器上運行一個讀取這種信息的程序，此程序將反饋信息呈現給教師，教師根據學生的反饋信息再做進一步的解釋和應答。
2.2 異步講授模式
這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成HTML文件存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的。當學生遇到疑難問題時便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。在此過程中學生還可以閱讀一些教師提供的參考資料，好比在校圖書館中查找資料一樣。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學員討論交流。
2.3 個別輔導模式
這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。
2.4 討論學習模式
討論學習模式一般由專職教師監控，由各個教師監控，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在特定的主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學員所看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離了當前學習的主題。
2.5 探索學習模式
該模式一般都是由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，要求學生解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生是被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發學生的興趣和創造性。
2.6 協作學習模式
協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學員針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解和掌握。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有競爭、協同、伙伴和角色扮演等四種。
2.7 游戲型教學模式
游戲型教學與普通的計算機游戲或電子游戲不同，它不是單純的游戲，而是通過游戲的形式來達到具體、明確的教學目標。教學游戲能產生一種帶有競爭性的學習環境，集科學性、趣味性和學習于一體，能大大激發學生的學習興趣？起到寓教于樂的作用。
2.8 模擬型教學模式
在教學中，模擬型可用于演示事物的變化過程，這些變化在現實世界中可能由于太快或太慢難以觀察。模擬型教學還可用來訓練學生操作非常昂貴或有危險性設備的技能？例如？訓練飛機駕駛的飛行模擬器，既可降低培訓費用，還可避免駕駛真飛機存在的危險。
2.9 練習與測驗模式
本模塊能實現教學過程中學生學習階段的功能，它所涉及的計算機軟件技術相對比較簡單，程序實現容易，而教學效果比較明顯，因此得到了廣泛應用。練習與測驗型CAI的基本過程如下，計算機依照一定的規則呈現問題于屏幕上，要求學生回答，據應答結果提出下一個問題，如此循環往復直到滿足一定的要求后程序結束。
3 技能鑒定模塊功能設計
3.1 學員模塊
1）在線理論鑒定考試可實現對考生的驗證、組卷、時間控制、答題管理、成績判定、統計分析等子模塊或功能。
2）實操鑒定可實現實時監控，考評員現場評分，當場宣布結果并輸入系統，報送鑒定主管部門。
3.2 教師模塊
可實現對題庫的更新管理、試卷分析、成績分析、查分等子模塊。
3.3 管理員模塊
可實現對測試系統的維護管理、學生庫、驗證庫、題庫等數據庫的管理。
4 主管部門模塊功能設計
4.1 實時監控
通過視頻信息實時傳送，實時監控技能鑒定過程，確保鑒定工作客觀，結果準確。
4.2 成績確認
系統根據報送來的理論成績和實操成績，按預定比例綜合成績。
4.3 證書打印
根據成績和預設的格式打印合格證書。
5 結束語
本文闡述了基于3G技術的遠程動態交互式職業技能培訓與鑒定平臺的功能模塊設計，實現功能的程序設計則是下一步的工作。
【參考文獻】
第8篇：職業技能培訓心得范文
2013年殘疾人工作的總的要求是：要突出一個“實”字，要在“據實情、出實招、鼓實勁、干實事、謀實惠、收實效”上下功夫，要圍繞“加大殘疾人救助服務”這條主線，不斷提升殘疾人的生活幸福指數，促進殘疾人事業有作為、顯成效，確保各項工作繼續走在省市前列。
2013年殘疾人工作的具體目標是：
（一）康復工作：實施好“0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復”項目，為20名貧困家庭殘疾兒童實施康復訓練；實施好“義肢助殘”工程，為7名貧困截肢患者免費安裝假肢；實施好“光明關愛”工程，為100名低視力患者實施康復救助；實施好“輔具適配進家庭”工程，為100名殘疾人免費適配輔助器具。實施“兒童關愛救助”工程，為100名殘疾兒童實施關愛救助；實施“康復100”服務項目，為100名有康復潛力的殘疾人實施康復救助。
（二）就業工作：開展殘疾人職業技能實用技術培訓，完成殘疾人職業技能培訓30名，實用技術培訓30名；認真實施“城鎮百萬殘疾人就業工程”，新增按比例安排殘疾人就業25名，扶持2名殘疾人成功創業，開發公益性崗位安排30名殘疾人就業，其他形式安排殘疾人就業100名，新建托養機構1個，建立赤嶺路社區惠利普就業基地1個，鞏固大托村惠利普就業基地。
（三）維權工作：編訂殘疾人優惠政策法規，開展殘疾人維權工作調研，創建省級殘疾人法律援助示范崗活動；抓好重度殘疾人生活補貼等優惠政策的落實；高度重視殘疾人工作，維護殘疾人群體穩定；困難殘疾人救助、肢體殘疾人燃油補貼實現應救盡救、應補盡補；繼續實施“家庭暢行”工程，完成100戶殘疾人家庭無障礙改造，建立2個殘疾人無障礙改造示范小區。
（四）組宣工作：舉辦一次殘疾人作品義賣、拍賣、才藝展示活動；深入開展市、區殘疾人工作星級明星社區創建工作；做好新一輪全區殘疾人專職委員考試考證選聘工作；開展第三屆“殘疾人健身周”、“全國特奧日”等活動，豐富殘疾人體育文化生活；認真組織開展“全國助殘日”、“國際殘疾人日”活動；發現培養一批殘疾運動員；全年工作信息量在政府網保持在300條以上。
2013年殘疾人工作的重點是：
（一）籌建一個項目，推進事業發展
爭取區委、政府支持，籌建區級殘疾兒童康復、殘疾人托養服務為一體的殘疾人愛心大廈，推進殘疾人事業大發展。
（二）抓好三項工作，優化工作環境
第一，抓好基層工作。重點是推進社區殘疾人工作星級創建通過星級創建，提升全區殘疾人工作的均衡化發展，讓更多的優惠政策在社區得到落實。
第二，抓好基礎工作。通過強化殘疾人工作者的業務培訓，全面掌握殘疾人的基本需求，加大街道殘聯季度講評年度考核力度，提升殘疾人工作者的服務水平；注重殘疾人服務設施的改造，讓更多的殘疾人融入社區，平等參與社會生活。
第三，抓好基本工作。解決殘疾人最直接、最現實的基本問題，不斷完善和落實有關殘疾人救助政策，讓殘疾人的就學之愁、就業之難、生活之艱得到妥善解決。
（三）實施六大工程，提升幸福指數
一是康復服務工程。鞏固和提升康復救助工作，實施好省市康復實事工程，全面開展殘疾人輔助器具適配工作，建立殘疾兒童救助專項資金，出臺殘疾兒童救助實施辦法，加大民辦機構規范管理，開展民辦康復機構星級評定，加大康復人才培養，建立疾人康復全方位服務的長效機制。
二是就業幫扶工程。出臺殘疾人就業扶持辦法，加大對有就業需求殘疾人的就業培訓和就業指導；繼續對需要給予就業援助的殘疾人實施就業援助；多方位利用資源開展殘疾人職業技能培訓，提高職業技能水平；繼續實施對個體工商戶，農村種養專業戶，給予獎勵扶植；加大殘疾人托養補助力度，力爭有需求的殘疾人在各類托養機構集中托養的殘疾人達到100人以上。
三是就學關愛工程。建立殘疾兒童少年學前康復、入普幼譜小就學隨班就讀體系；繼續做好對困難殘疾人和困難殘疾人子女的就學救助，加大對殘疾高中生、大學生的跟蹤服務指導，完善各類救助政策，建立殘疾人從學前教育至大學就學畢業全額救助免費的救助鏈。
四是權益維護工程。暢通殘疾人維權渠道，指導基層有效開展矛盾糾紛排查調處工作，引導殘疾人以理性合法的方式表達利益訴求，確保殘疾人群體的和諧穩定。發揮殘疾人法律援助服務中心（站）作用，開展殘疾人法律維權示范崗活動；好殘疾人家庭無障礙改造、社區、公共場所、城市主次干道無障礙的宣傳與維護。
五是文化助殘工程。結合殘疾人節日活動主題，開展豐富多彩的殘疾人文化藝術活動，搭建殘疾人展示才藝的舞臺，推動殘疾人文化大發展；創新志愿助殘活動載體，開展7月6日全國志愿助殘陽光行動主題日活動，深入開展殘疾人文化周活動和“文化進社區”活動，舉辦殘疾人讀書心得比賽、殘疾人優秀作品義賣、拍賣活動。
六是生活救助工程。出臺殘疾人托養服務補助辦法。加大對三無殘疾人員、靠兄弟姐妹撫養的殘疾人員、靠失能老人養護殘疾人員的救助幫扶工作；協調區有關部門、動員社會愛心人士對享受最低生活保障之后生活仍有困難的，對生活不能自理而又無瞻養托養來源的，對一戶多殘、老養殘家庭給予救助，切實解決殘疾人最現實的生活困難問題。
實現上述目標和舉措，我們要把握新要求、順應新形勢、謀劃新思路、突出殘疾人工作的主導性、針對性、實效性和主動性。
（一）倡導務實服務的工作作風。第一，要發揚務實的工作作風。要崇尚重實干，重實情、干實事，確保工作扎扎實實；要想的實、講的實、做的實，確保事事落到實處；要身體力行、腳踏實地，干出實績。第二，要保持快捷的工作節奏。對定下來的事情要雷厲風行、抓緊實施，做到項目快上手、矛盾快處理、目標快完成。第三，要養成精細的工作習慣。要細化目標、細分責任、細致工作，使精細成為一種習慣、使精品成為一種追求。
（二）造就有為有位的專業隊伍。第一，要始終堅持發展。近年來殘疾人事業發展的成就令人鼓舞，但殘疾人和殘疾人工作面臨的困難不可低估，要把發展的范圍造的更濃，把發展的步伐邁得更快。第二，要始終充滿激情。要保持昂揚向上、奮發有為的精神狀態，做到工作有激情、干事有沖勁、謀事有章法、積極主動作為，在平凡的崗位上干好不平凡的事業。第三，要始終敢想敢干。推動殘疾人事業的新一輪發展，只要是對殘疾人有利的事，對殘疾人事業發展有利的事，要大膽地想、努力干，敢于應對新的挑戰、勇于探索新的路子，努力開創新的局面。
第9篇：職業技能培訓心得范文
高校應充分利用校內實踐教學資源，提高學生動手能力與創新能力。應該按旅游行業規范更新模擬客房實訓室、模擬餐廳實訓室、模擬導游實訓室等設施設備，完善科技含量較高的旅游信息系統等實訓室建設，鼓勵學生多練習實踐操作技能，縮短入職適應期。哈爾濱商業大學旅游烹飪學院充分利用哈爾濱商業大學經管綜合實踐中心先進的計算機設備和優秀的教學軟件，提高學生理論結合實際的能力，拓展學生思維能力。商大酒店是哈爾濱商業大學旅游烹飪學院實習基地，商大酒店作為旅游烹飪學院旅游管理專業的實驗實踐教學中心,2007年被黑龍江省教育廳評為省級實驗教學示范中心。旅游烹飪學院教師直接參與商大酒店經營管理，在酒店成立實習管理部，配合學院的實踐教學管理。結合酒店經營實踐，老師指導學生參與國家級大學生創新創業訓練項目，實現資源共享，推進產學研一體化發展。
建立一批長期穩定的校外實習基地
(一)長期穩定的校外實習基地的作用
校外實踐教學是對校內理論學習的補充與延續。校外實習基地是專業實踐教學的重要載體。長期、穩定的實習單位，有利于學生、學校、企業。可以為學生的社會實踐活動提供有力的保障，學生在真實的工作環境、崗位中工作較長一段時間，了解、掌握旅游企業的業務和操作規程，有利于鍛煉、提升學生實踐能力，也是全面提高學生綜合素質的重要環節。學校要密切與酒店、旅行社和旅游景區等有關企業的聯系，建立一批長期穩定的實習基地和就業渠道是旅游高等教育辦出特色、辦出成效的關鍵，也關系到旅游管理專業人才培養目標的實現，還能為教師深入企業實踐提供平臺。旅游企業通過接收高校旅游管理專業學生到企業實習,可以低成本補充人力資源的空缺，提升員工整體素質，同時為企業物色優秀人才提供機會，企業還可與學校進行橫向課題合作，更新企業經營理念、提升管理水平。
(二)校外實習基地的選擇
高校要選擇專業針對性強、經營管理理念先進、經濟運行狀況良好、合作意愿強的企業作為校外實習基地的首選。高校和企業要加強協作，與相關的企業達成共識，找準學校和企業合作的利益平衡點，加強企業參與人才培養的責任感，提升企業與學校合作的動力，鼓勵企業盡量為學生提供輪崗實習機會，共同建立較穩定、規范的校外實習基地。學校應與企業簽訂實習協議，雙方要就有關實習事宜按照協議的約定行事。學生的實習地點可以在全球范圍內選擇。實習單位所在地應盡量選擇中心城市、經濟發達地區、旅游業發達地區。實習單位可優先考慮國內外著名的飯店集團成員單位，知名的旅行社或旅游景區，使學生有機會學習知名旅游企業(集團)的先進管理經驗，為今后工作奠定好基礎，為學生提供更廣闊的發展空間。
加強實踐教學管理與考核
高校應注重對學生校外實習、實訓過程進行監管、考核。學校應該專門安排指導教師負責學生實習的組織、協調。由旅游企業安排適當的崗位以及經驗豐富的行業能手對學生進行業務培訓和崗位指導。學生與老師要做好實習前準備工作，應該了解實習單位基本情況、實習內容，制定相應的實習計劃，做好實習的心理準備。實習單位要對學生做好短期崗前培訓。指導教師應多與學生溝通、互動，通過現場指導、互聯網、電話等多種方式與學生適時溝通，指導學生增強責任心，遵守實習單位相關要求，鼓勵學生勤觀察，動腦思考問題，鼓勵學生從容妥善地處理實習過程中遇到的各種問題，積極主動投身于實踐活動中，提高實踐能力、創新意識、協調與溝通能力、團隊合作能力。收集學生對實習基地的評價意見，并對學生進行理性的職業期望疏導和就業指導。
學校要綜合考察實習學生紀律、出勤、實習證明、實習鑒定、實習日志、實習報告等，確保學生實習的時間和質量。要求學生按實踐教學計劃進行實習活動，及時填寫實習日志、撰寫實結，將實踐過程中的心得體會及出現的問題認真記錄，方便教師及時了解、檢查、指導學生的實踐活動。指導教師應對學生的實習日志、總結和報告等定期批閱，及時了解實習單位的反饋意見，認真填寫指導教師工作日志，總結工作經驗。實習結束,學校可對實習期間表現突出的學生進行表彰,頒發證書,進行物質獎勵，并請其在學校與低年級學生進行實習經驗交流座談，既有利于調動學生實習積極性，又有利于培養低年級學生熱愛旅游行業及在旅游行業實習、就業的信心。
提高教師實踐教學能力
培養一個實踐能力強的教師團隊是搞好實踐教學的重要前提和保障。通過培訓、深造、引進、聘用等途徑，打造素質優良、專兼結合的有較強實踐操作技能的教師隊伍。應重視教師實踐能力的培養和培訓，選派青年骨干教師到國外訪問學習、委派教師到合作企業鍛煉，鼓勵教師兼職從事一定的旅游實踐活動，到相關旅游企業調研，積累旅游行業實踐操作和經營管理的實際經驗，科研選題與旅游企業實際緊密相聯。鼓勵教師參加各種職業技能培訓，取得相關技能考核等級證書，使教師教學和科研工作密切結合行業實際，提升學生學習興趣和積極性，進一步提高教學效果，并勝任實踐教學的指導工作。
可從國內外聘請有較高理論素養、豐富實踐經驗的管理專家擔任旅游管理專業的兼職教師或客座教授。邀請旅游行業的企業管理人員到學校為旅游管理專業師生做學術報告、專題講座，開闊師生視野，提高學生理論聯系實際能力。哈爾濱商業大學旅游烹飪學院近年來利用承辦發展中國家酒店管理研修班機會，舉辦學術報告會，請發展中國家學員為旅游烹飪學院師生做報告，拓展老師的行業視野與思維方式。
開展形式多樣的實訓活動
