課程設計的目的精選(九篇)

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第1篇：課程設計的目的范文

關鍵詞：工程教育認證；教學改革；機械設計課程設計

0引言

實施高等工程教育專業認證可以提升我國學校和專業的核心競爭力。加強國際互認，推進工程教育建設和改革，進一步提高高等工程教育質量，有利于提高人才培養質量，健全高等工程教育質量監控體系，規范與注冊工程師制度相銜接的高等工程教育專業認證體系［1］。

1工程認證對人才培養的要求

1.1我國工程認證發展

《華盛頓協議》（WashingtonAccord）是一個有關工程學士學位專業鑒定國際相互承認的協議，是目前國際普遍認為最具權威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業互認協議。至2006年起，由我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會（學會）代表組成的，教育部授權的“全國工程教育專業認證委員會”參照《華盛頓協議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業工程教育專業認證試點工作［2］。

1.2工程認證對課程的影響

1.2.1工程認證對“機械設計課程設計”課程的要求

工程教育專業認證的開展有利于加強高等工程教育與工業界的聯系，促進我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術資格國際互認的關鍵［3］。在實際教學中，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界產品和構思－設計－實現－運行（CDIO）過程基礎上的工程教育，基于課程群把相關課程知識有機結合，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設與實踐結合是工程認證的基礎理念。

1.2.2目前課程存在的問題及必要性

“機械設計課程設計”是高等學校機械類專業第一次較全面的機械設計訓練，是“機械設計”課程的最后一個重要教學環節，其目的是進行機械設計基本技能訓練，掌握機械設計的一般方法和步驟，培養學生綜合運用機械設計及相關課程知識解決機械工程問題的能力，并使所學知識得到鞏固和發展，為專業課程設計和畢業設計奠定基礎［4］。二級減速器設計是“機械設計課程設計”的傳統內容，需要運用到制圖、力學、公差、機械原理、機械制造工藝等前期所學知識，是將基礎知識的第一次整合應用。在過去的教學環節中，往往都是將設計需要的前期課程全部講完，然后開展設計。在學生進行課程設計的學習時，之前學過的課程已經忘記，或者需要復習才能正常應用，或者會出現考試高分，應用不會的情況。總結原因，主要是因為所學相關課程的目的只是考試，學完考完之后沒有真正應用到實例中。而教學的目的，不僅僅是修學分和考試，還要真正能學以致用，這就要求教師在教學中通過教學方法的改革，正確引導學生學習，真正把所學知識融會貫通。

2基于工程認證的課程建設

以項目真實產品為對象進行教學配以裝拆實踐，能夠提升學生的學習主動性，使其注意力更加集中，更好地整合所學知識，將其應用到課程設計中去。

2.1課程體系建設

設計題目一般選擇通用機械的傳動裝置，主要進行傳動裝置的總體設計、傳動件和支撐件的設計計算、繪制裝配圖和零件圖、撰寫設計說明書。這種設計是保證學生鞏固機械設計課程基礎知識必不可少的環節，必須開展，教師可以在此基礎上拓寬課程設計的范圍，結合日常生活、工程實踐設定主題開展非固定模式的設計，培養學生獨立思考、自主設計的能力。科技在不斷進步，零件及設備設計也隨之不斷改進更新。這種更新包括精度、加工方法、制造方式、設計方法等多方面。傳統的設計方法已經不能滿足設計需求，應將傳統設計方法與現代設計方法相結合，以傳統設計方法為基礎，融合現代設計方法，及時更新和課程相關的新理論、新知識、新方法，使課堂知識不脫離于工程實際應用。

2.2課程教學改革

2.2.1“開放式”教學

開放實驗室，讓學生在課程設計期間，能夠隨時到實驗室實踐和觀察減速器結構，讓學生更深刻地認識設計目標，提高設計效率和準確性。

2.2.2加強校企聯系

加強學校和企業的聯系，了解企業實際設計參數選擇和理論教學的不同，防止理論和實踐脫節，根據實際生產過程要求來制定大綱和教學內容，培養適應企業的應用型人才，爭取通過這種教學方式改革，使學生畢業即可就業，縮短應屆生就業后的實習時間，能夠馬上適應和滿足企業要求。長期穩定的校企合作使學校與企業互惠互利，達到共同發展的目的［5］。

2.2.3采用成果導向的教學模式

在制定教學大綱時要圍繞根據企業需求制定的畢業要求，教學內容、教學方法、考核方式要體現學生的學習成果.

2.2.4采用“一體化”教學方法

“機械設計課程設計”的開展不再是將所有前期課程學完再開展，而是根據設計內容需要將該課程設置成一門綜合類的課程，以“機械設計課程設計”為主線，整合制圖、力學、公差、機械設計等機械工程基礎性課程群，以項目真實產品為對象進行教學，配以裝拆實踐。比如在開展課程設計期間，需要用到軸的校核，繪制彎矩圖、扭矩圖，根據進度安排，將材料力學中的該部分內容拿到設計期間講授，在安排講授課程時一定要安排好先修后修的關系，能夠讓學生學完就用，既鞏固了學習內容，又能具體了解到所學知識的實際應用。

2.2.5改革考核方式

考核也不僅僅只追求是否正確，在考核制圖表達方法、公差配合的選擇、合理的結構設計基礎上，體現在結構設計中的創新培養，應主要考核學生在設計中的創新能力，看看學生在設計過程是否有新思路、新方法。因此評價成績應由促進學校的發展轉向促進學校的持續性發展，由鑒定學生學業轉向促進學生發展與完善課程本身；在評價形態上，由標準化測驗轉向動態研討式評價形態，更注重評價學生創新能力的測評［6］。

2.3課程預期成果

通過“機械設計課程設計”的完成，學生對機械設計具有初步認識，并能掌握一定的設計方法和設計理念，不僅僅會設計，還要能夠提高創新能力，為進一步學好專業課打下良好基礎，培養學生正確的設計理念，掌握參數選擇方法，鞏固制圖、力學、公差等相關課程知識，形成知識體系。

3結語

工程教育專業認證可以提升我國相關專業學生的國際競爭力，課程設置及改革是工程認證開展的必要保障，使其更適應工程認證要求。教學作為培養人才的重要手段，應適應人才需求的轉變，按照工程教育專業認證要求積極進行人才培養方式的變革，通過教學方式的改變與調整，提高教學質量與效率，提升人才培養質量，通過課程教學培養學生的創新能力，達到培養應用型人才的目的，滿足企業需求，實現培養“品德高尚、專業過硬、情商出眾、強于實踐、勇于創新的高素質應用型人才”的目標。

參考文獻

［1］支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業認證的問題及對策［J］.中國高校科技，2015（4）：44-47.

［2］李漫紅，劉桂萍，李文秀.專業認證背景下的化學工程與工藝專業建設研究［J］.長春大學學報，2012（22）：224-227.

［3］荊國林，王鑒，崔寶臣，等.專業認證背景下的環境工程專業建設研究［J］.教育教學論壇，2013（5）：181-182.

［4］鞏云鵬，田萬祿．張祖立，等.機械設計課程設計［M］.沈陽：東北大學出版社，2004.

［5］王麗艷，鄢利群，杜永英，等.機械設計教學方法優化適應產業需求必要性探討［J］.吉林省教育學院學報，2013（12）：108-109.

第2篇：課程設計的目的范文

【關鍵詞】Java語言；教學目標；課程設計

Java語言是時下首選的軟件開發語言之一，《Java程序設計》是高職高專計算機網絡專業、計算機應用專業的專業課和軟件外包服務專業的專業核心課程。

1.Java語言的前景

誕生于1995年的Java語言以20世紀末和21世紀初網絡科技和網絡經濟所特有的令人瞠目結舌的速度迅速發展，有人預言，未來90%的程序代碼將用Java語言書寫或改寫，Java的跨平臺特性、安全機制、可靠性、健壯性和內嵌的網絡支持，使之成為網絡時代最重要和最有前途的語言。

2.《Java程序設計》的教學目標

通過《Java程序設計》這門課程的學習，可以應用于：

（1）把靜態頁面轉變為動態效果，使網站的功能更加強大和豐富。

（2）開發B/S模式和C/S軟件，編寫跨平臺的GUI桌面系統。

（3）應用于嵌入式設備和消費類電子產品。

從而對應于該課程的培養目標應為：

（1）能力目標：能用Java編制基本的應用程序和動態頁面、能用Java分析從現實世界到計算機世界的轉換繼而能用Java從實體到類的抽象、能夠運用Java進行小型桌面系統的開發。

（2）知識目標：掌握Java語言基本概念、基本語句、基本語法要素，掌握繼承、重載、覆蓋、多態的含義和實現方法，掌握基本的常用類、圖形用戶界面的標準組件和事件處理機制。為后續課程的學習打下基礎。

（3）素質目標：培養吃苦耐勞、團結協作的精神，養成踏實認真、終生學習、精益求精的工作習慣，增強責任意識、社會交流能力和工作應變能力。

這門課程的前導課程是《C語言》、《網頁制作》和《計算機網絡》，所以它一般放在第三或第四個學期開設，后續課程是面向服務器編程《JSP》、面向Web通信的《J2EE》、面向移動通信《J2ME》。

3.《Java程序設計》的課程設計

通過廣泛調研，在充分了解Java程序員的工作任務的基礎上，并參考程序員國家職業標準制訂了本課程標準。課程設計編制了三種類型的教學載體：JAVA簡單應用開發、基于數據庫的桌面信息系統設計、JAVA網絡應用程序設計。目的在于以工作任務為導向，將教學內容融入到載體中實施教學。即由任務驅動學習，打破傳統學科體系的知識結構，從根本上改變過去存在的學生學習了各種技術后，仍然不會使用這些技術進行真實軟件項目設計的局面。

本課程標準在設計上突出體現職業教育的技能型和應用型特點，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論方法夠用，技術技能過硬的目的。

課程內容的選取是根據本門課的培養目標確定的。為了使知識目標、能力目標和素質目標得到落實，我們構建了基于工資管理的桌面信息系統和推進式的不確定性的動態頁面設計為主線的課程內容。把整個課程教學內容分成五個模塊13個單元，保證理論教學與實踐教學融為一體。

五個模塊13個單元的教學內容根據培養目標和載體進行了整合序化。表一是《Java程序設計》的教學內容與學時安排。

參考文獻

[1]中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系?2007[M].北京：中國鐵道出版社，2007年7月第一版.

[2]王先國著.Java程序設計實用教程[M].北京：清華大學出版社，2009年4月第1次印刷.

第3篇：課程設計的目的范文

【關鍵詞】管理信息系統 課程設計 教學改革

管理信息系統課程是高等學校經管類專業的一門基礎平臺課，主要講授管理信息系統的基本概念和關鍵應用等方面的內容，其課程設計是學生課程結束之后，進行的一項綜合性課程設計，是經管類專業學生一個重要的實踐教學環節。

課程設計是使學生根據設定的題目和要求，通過查閱相關資料，并動手操作，完成相關實驗，并最后寫出課程設計報告。本課程設計主要培養學生對管理信息系統領域的全面認識，特別是從管理的角度認識信息系統和應用信息技術解決組織管理問題等。在本課程設計中，不僅要使學生的基本技能得到訓練，還需要提高他們的信息技術應用能力和創新能力，為后續課程的學習和畢業設計等奠定基礎。

一、當前課程設計存在的問題及原因

結合教學團隊的教學實踐，總結現有課程設計經驗，發現主要存在以下問題。

1、學生先修課程參差不齊，課程設計質量得不到保證

管理信息系統是經管類專業的一門基礎平臺課，不同專業的學生先修課程有差異。信管專業學生修過程序設計、數據庫系統和計算網絡等課程，對計算機系統和信息系統的開發有比較好的認識，而財會、工商管理和工業工程等專業修的計算類課程較少，基礎較薄弱。現有本課程設計內容通常在管理信息系統的設計及開發的內容占比較多，未考慮到各專業學生的基礎差異，教學質量難以保證。

2、課程設計的資金預算有限，可供選擇的實驗用軟硬件較少

本課程介紹的信息系統如ERP、CRM和SCM等功能復雜，系統規模龐大。如果購買商業軟件進行實驗，成本很高。在有限的預算下，能夠用于實驗用的硬件設備和軟件較少。因此，現有本課程設計的實驗環境和實驗軟件經常變動，而且不成系統。

3、課程設計的培養目標較不清晰，部分內容與其他同類課程設計有重疊

管理信息系統課程主要培養學生對企業管理信息系統的全面認識，并應用信息技術解決企業管理問題。其與信息系統分析與設計課程的部分內容重疊。如果本課程設計不合理，往往造成本課程設計內容與信息系統分析與設計課程設計內容存在重復，教學效果不好。

二、課程設計教學改進措施

針對上述問題，本課程設計采取以下改進措施。

1、在內容上照顧各專業的差異，確保課程設計質量

由于各專業的課程有差異，基礎不一，在本課程設計上，實驗內容避開具體的軟件設計和程序開發等內容，側重于培養學生對企業信息系統的理解和使用，提高學生的動手操作能力，學會應用信息技術解決企業的實際管理問題。

2、立足開源軟件，減少課程設計的資金預算

開源軟件可以免費用于教學和科研，當前企業也經常應用開源軟件進行商業產品的研發。本課程設計使用的數據庫軟件為MySQL，中間件軟件為JBOSS，企業管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當前企業信息系統開發用到的主流軟件。讓學生在實驗中使用這些主流的開源軟件，不但減少了課程設計的資金預算，而且為學生未來就業打下基礎。

3、明確課程設計的培養目標，合理安排實驗內容

為避免與其他課程設計內容雷同，本課程設計依據信息系統項目實施過程進行設計，側重于信息系統的實施和應用。信息系統項目實施一般包括“準備和計劃”、“規劃設計”、“原型測試”、“試點運行”和“全面（試）運行”和“評估和總結”六個階段，如圖1所示。依據此過程，我們設計了五個實驗。系統部署、系統初始化、系統測試、系統切換和系統應用。系統部署實驗目的是使學生掌握管理信息系統部署過程，重點熟悉數據庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統初始化實驗目的是使學生掌握系統初始化內容，涉及組織結構、權限、產品及BOM等數據的配置。系統測試實驗目的是讓學生掌握測試用例編寫方法，掌握功能測試和性能測試要領。系統切換實驗目的是使學生理解系統的直接切換、并行切換和分步切換的區別，學會編寫系統切換腳本和合理安排系統切換計劃。系統應用實驗目的是使學生了解管理信息系統主要功能，掌握管理信息系統使用方法，學會利用管理信息系統的功能解決企業實際運營問題。

三、結束語

本文針對現有管理信息系統課程設計存在的問題，提出了一些改進措施，設計一套管理信息系統的實驗。這套覆蓋了整個信息系統實施全過程，通過整個實驗的實施，使學生對管理信息系統有較深的全面了解，并掌握了管理信息系統導入的全過程。通過幾個學期的實際應用，效果不錯。

參考文獻：

[1]侯治平.管理信息系統課程考核改革研究[J].科教導刊，2015（10）：37 -38.

[2]潘華，王樂鵬，李麗.“管理信息系統”精品課程建設中若干問題的思考[J].改革與開放，2015（9）：101-102.

第4篇：課程設計的目的范文

關鍵詞：工學結合；項目教學；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0214-02

目前，我國對高職教育的人才培養定位已經明確，教高[2006]16號文件中，明確指出高等職業教育的培養目標是“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”因此，高職專業教學必須以明確學生技能，提升學生技能為根本任務。而技能又具體表現在工作實踐中，因此，高等職業教育必須在人才培養的過程中進行工作技能的訓練，實訓課程建設在高職教育過程中就顯得尤為重要。

一、項目導向課程設計的依據

1.以“工作”為載體的課程設計模式為項目導向提供了方向

從我國高職課程改革的歷程來看，經歷了三次浪潮，第一次浪潮是基于學科體系和實踐體系雙軌制，增加實踐教學的課程改革；第二次浪潮基于能力本位課程改革；第三次浪潮基于工作過程本位的課程改革。對比三次課程改革過程，一個核心的問題從未改變，是高職課程改革要以“學生會工作、做好工作”為中心[1]。三次改革都從不同的角度解釋了這個核心問題，第一次改革要學生知道工作是什么、會工作，反復的訓練一定能夠做好工作，因此，必須大量練習，反復實踐，但是這種改革實際是一種改良，即在原有的課程結構上，增加實訓環節，形成雙軌制運行的模式；第二次改革是借鑒了北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，而這種課程改革強調從工作崗位分析為起點進行課程設計，并明確技能培養目標，將職業資格證書和學歷教育結合在一起，形成雙證融通、項目課程建設；第三次課程改革，就是基于工作過程的課程改革，特別強調學習者的職業傾向，從職業的角度去分析典型工作任務，然后將典型工作任務轉化為學習領域，轉化為學習者具體的學習內容，這種課程建構強調了職業生涯培養，強調每一個從業人員不僅能適應工作，而且能主動設計或建構自己的工作任務。因此，將項目設計好，將實際工作項目與教學相銜接就成為實現基于工作過程課程改革的有效途徑。

2.項目導向課程設計是國家倡導“教、學、做”一體化課程改革的必然要求

國務院2014年19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于“提升人才培養質量”中，明確指出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”而將教、學、做真正地融入一體必須找到結合點，最好的結合就是項目導向教學，實踐證明只有按照工作分析的模式進行課程建設，才能正確提煉工作項目，才能讓項目引領教學活動[2]。

3.項目導向教學的相關研究日趨成熟

從19世紀開始，德國、英國和荷蘭的勞動學校就進行了項目教學的改革和嘗試，截至目前，國外已經形成了公認的項目教學設計和課程理論。項目就是一個產品、服務或決策[3]。將項目引入教學必須注意項目活動的完整性，即計劃、組織、實施、評價和反饋。因此，項目的來源是職業中典型工作任務，項目的成果是可見的產品、服務或者決策[4]。

基于上述分析，并通過對我院連鎖經營管理專業學生就業情況的調研，發現有近三分之一的學生從事文秘工作，因此，本項目分析的職業對象為“行政辦公人員”。基本分析邏輯是職業調研――研究工作任務――確定典型工作任務――制定學習領域――確定學習項目這一程序化過程。

二、職業調研與分析

1.職業說明

通過調查和研究《中國職業大典》，商業企業的行政辦公人員主要任務是負責形形的日常事務管理，其職業范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業大典》中規定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關員3010202〉、〈收發員3010203〉）、行政業務人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協助領導處理行政及日常事務，并為領導決策及其實施提供服務的人員。他們的工作內容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務、后勤保障、檢查公司制度執行與落實、文字處理、內外協調、會議組織等紛繁復雜的諸多內容。典型工作任務包括以下幾方面：（1）使用辦公設備，處理公文和信函，起草有關文件、信件，對相關數據進行整理統計。（2）進行有關業務聯系，事務處理。（3）接待來訪，處理各方查詢事項。（4）安排會議、會談、并做記錄。（5）管理有關文件檔案。

通過典型工作任務分析，進一步研究從業者職業成長規律，即把握基本操作的初學者水平，到成長為能夠駕馭復雜環境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領域的專家奠定基礎。

三、學習領域和工作項目描述

從典型工作任務分析可知，本項目的職業可以提取5個典型工作任務，針對典型工作任務1的具體內容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設備（打印機、相機）等，對日常事務和行政事務進行處理，并依據職業成長規律設計學習項目，具體職業成長規律見圖1所示。

從圖1中，解構行政文員的典型工作任務1，得出三大工作項目，即工作環境認知、辦公軟件操作、信息統計分析。由此，設計行政辦公人員的學習情境1《商業辦公軟件操作實務》，詳見表1。 四、項目化實訓課程教學模式系統設計

教學模式是對教學方法的總結和提煉，是指導教學活動的行動指南，項目教學強調學做結合，提倡學生學習的主動性和動手操作，因此在對項目實訓課程進行教學設計的過程中，必須保證學生的參與度和積極性，并注重對教學效果的及時反饋。針對項目課程教學設計，將采取SOTA模式，即教學過程中學（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設計項目化實訓課程教學模式。首先教會學生學習完成項目成果的基本知識，即學的階段，然后根據學的內容指導自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

五、總結

本項目通過探討《商業辦公軟件操作實務》的實踐教學設計，系統思考實訓課程的建設方法。通過應用工學一體化的課程建設方式，來具體指導專項實訓課程的建設，即從職業分析開始，歸納典型工作任務，找到學習領域，設計教學項目，通過項目來驅動教學設計，并應用SOTA教學模式對實訓教學進行過程控制。本項目下一階段研究的重點內容就是項目在實際教學中的過程控制問題，進一步將SOTA教學模式融入每個教學項目，讓SOTA既能引領教學項目，同時又能控制教學項目，轉變從教學項目成果評價教學的事后控制模式為全程控制模式。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009（9）：22-26.

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008（9）：172-178.

第5篇：課程設計的目的范文

關鍵詞：項目課程；開放性；課程設計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業職業技術學院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業職業技術學院課題“商貿類高職課程教學項目的開放性、職業化設計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業特色而受到高職院校的廣泛關注，成為當前高職教育課程改革的主要方向。現有的項目化課程研究理論主要關注于開發的特征、原則、流程等內容，即在開發前和開發中兩個階段如何根據企業真實工作任務來開發一門項目課程。但是在開發之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學生認知規律的前提下始終保證教學項目與企業實踐無縫對接，如何實現項目課程系統化的開放性設計，從而取得項目課程最佳的教學效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發原理，并結合實際案例提出項目設計的可持續性建議，以期完善項目課程的開發理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發過程：“社會需求分析、工作任務分析、課程結構開發、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務分析、課程結構和內容開發是決定項目化課程開發成功與否的核心環節，可以認為：“課程結構開發是項目課程開發的關鍵，而課程內容開發則是項目課程開發的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優勢是相比于傳統學科課程而顯露出來的。從教學內容的組織方式看，學科課程按照知識本身的邏輯來組織教學內容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學內容。它往往以典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結構，然后將相關知識、經驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學特點上看，傳統的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動地完成每一各項目的過程中，建構起相應的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務對象開放，而是指項目課程開發中自始至終地與企業密切聯系，吸收企業最新發展成果，與社會發展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發流程分為開發前、開發中階段。開發前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發前階段，是如何體現開放性特點的呢？在課程開發前階段，需要成立由行業企業專家、專業教師、課程專家組成的課程開發小組，共同進行市場調研，了解企業人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務，對于工作崗位、任務、過程進行分析。這是對于項目化課程開發必要性的分析，可以說正是面向企業需求的開放性才決定了項目化課程的開發與否。在課程開發中階段，主要包括課程結構和內容開發。課程開發小組要對企業典型工作任務進行詳細分析，將相關任務模塊轉換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標準并對課程內容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相關知識的構成結構。由此可見，開發中階段的關鍵在于是否向企業一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結構，并選取相應的知識和經驗附著在這個基本結構之上。從某種角度上來說，項目化課程開發過程中能否始終向企業一線實踐開放，是課程開發成功與否的關鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業實踐的無縫對接，保證項目教學的真實性。這樣的項目課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態去完成一個個項目。在追求一個個實際產品或結果的過程中，學生自己就賦予了學習以重要的意義，激發全部身心關注于學習過程中，從而達成職業教育的教學目標。

因此，項目化課程的實質在于開放性，決定項目課程本質的并不在于外表上的項目化結構，而在于其實際內容是否與企業實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發前和開發中的開放性，那么課程開發之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務于社會生產一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現出一種可持續發展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統課程那樣，開發好了就是一種固態化的靜態結構，而是一種不斷變化和不斷更新的動態結構。問題的困難之處在于我們如何去建構項目化課程開放性設計的完整模式？

二、項目課程的開放性設計的核心問題

如果說現有的項目理論側重于開發前和開發中的開放性設計，那么本文的重點顯然應該放在開發后的開放性設計。即我們如何才能及時將企業前沿實踐知識納入已有項目教學體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學校如何獲得企業最新進展的知識和經驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構中？

第一個問題的答案在于科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學工廠”不是簡單的照搬工廠環境和設備，而是以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上設立的。它強調更多的是用學校的實訓室設備，來完成企業實際項目，也就是將學校實訓室當成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業遇到技術困難了，而這種困難往往代表著行業技術最高難度，自己企業科研實力已經解決不了，它把困難（學校稱為項目）交給南洋理工學院去解決，并支付一定費用；學院相關專業教師就帶領學生組成項目組在實驗室去幫企業完成。在這個項目解決的過程中，學院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學生就相當于員工。通過對于企業問題的解決，教師實現了與行業最新進展相結合的鍛煉，學生也獲得了實戰的練習。之后，教師可以將項目資料納入相應的數據庫系統，實現對于教學資源庫的更新，從而實現項目化課程內容對于企業一線的開放。“教學工廠”之所以能夠成功實施，關鍵在于兩點：一是學院專業教師本身就是行業頂尖人才，他們往往具有對于行業技術最新發展的敏感，許多企業專家不能解決的問題，專業教師可以解決。雖然教師身處學校，不像企業師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質彌補了這一缺點，往往可以完成企業專家所不能解決的困難。二是學院擁有行業最先進的實訓設備。據我們了解，每年新加坡政府和各大企業都會向新加坡南洋理工學院捐贈先進的設備用于教學。這樣就保證了學校的設施與企業發展的無縫對接。不但使日常教學實踐的實戰性大大增強，而且為教師承接企業項目奠定了雄厚的基礎。

其實，“教學工廠”并不是搭建學校溝通企業一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業教師接觸到行業最前沿發展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業、“校中廠”、“廠中校”、校內生產性實訓基地、校企合辦研究機構等等，都是實現學校深度介入行業企業的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學校介入行業企業的方式多種多樣，但是能夠實現溝通企業最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學校設立蛋糕店的合作模式和“教學工廠”模式所產生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業不會隨意將行業前沿隨意交與學校，只有通過科學搭建學校溝通企業的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業教師才能在實戰中實現自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業專家相匹敵的能力，從而真正實現項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態發展系統。真正實現開放性的項目化課程本身具有一種動態發展結構，表現出積極吸收行業最新發展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學目標是讓學生掌握旅行社行業中常用項目策劃方案的設計能力，主要包括主題旅游產品策劃能力、市場推廣能力、節事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設計過程中的創新能力、文字表達能力和組織協調能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產品策劃、會展旅游服務策劃、節事旅游活動策劃、旅行社創意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎理論學習；項目二，主題旅游產品策劃通過紅色旅游產品這個載體任務的完成來實現教學目標；項目三，會展旅游服務策劃通過華東風情展這個載體任務的完成來實現教學目標；項目四，節事旅游活動策劃通過大學生旅游節這個載體任務的完成來實現教學目標；項目五，則根據旅行社的實際需求來引導學生在實戰過程中實現教學目標。從難度上看，五個項目以循環遞進式的形式表現出來。項目一、二、三是基礎項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業的真實性項目，雖然每個項目都是結構相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學生組成項目組去完成。學生在前四個項目的學習中已經掌握了企業策劃的基本內容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現與行業企業的緊密聯系，緊跟行業最新發展。在最后的成績考核中，成立由行業專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業的標準來考察教學的效果。如果說前四個項目注重在校內學生對于課程基本結構的學習，項目五則充分表現了學生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學服務。但是該門課程始終保持了一種動態發展系統，這種系統不再是一種閉合的封閉系統，而是在滿足學生認知規律基礎上的一種與外界有效結合的動態系統，具有自我發展和持續更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態發展結構，就可以及時吸納企業前沿最新進展，使課程項目與行業緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結構只是提出一種啟發，只要能夠改變傳統課程中那種僵化的固定結構，而可以與前沿發展有效結合的結構都是有效的項目課程結構。通過科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺和建立項目課程的動態發展系統兩個舉措，我們就可以將及時將企業前沿實踐知識和經驗納入已有項目教學體系，從而實現在項目課程開發后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現項目課程開放性設計的保障因素

要真正實現項目化課程的開放性設計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓室、教學資源庫。師資始終位于項目課程設計和教學的核心地位，能否保證專業師資具備一線實踐能力是實現項目化課程設計和教學的前提條件。無論是課程調研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設，專業教師始終具有一種主導角色。因此，學校在開展項目化課程建設過程中應該將教師視為第一生產力，應該提倡一種終生學習理念，為教師提供接觸行業企業一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結構。教材是項目課程開發的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態存在，那么教材顯然也應該不斷更新自身的結構。實訓室設備對于專業教師承接企業行業項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設施設備兩三年就要更新一次。通過與企業的深度合作來保證學校的設施設備的先進性是非常重要的。教學資源庫是項目化教學的落腳點，隨著時間的發展，項目化課程的教學資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數據庫。在信息化社會的今天，完善的教學資源庫可以支撐網絡教學、現代化教學的有效開展。

可以看到，項目化課程實現開放性設計的幾乎所有要素都需要學校與企業之間的合作。高職教育的本質決定了它必須始終與企業發展相配合，必須密切關注社會行業發展前沿。培養高素質高級技能型專門人才是高職教育的根本目標，但是這個目標的實現絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統的就業型合作模式已經遠遠不能滿足高職教育的深層發展需求。培養更高水平的職業人才，需要我們的課程設計緊跟行業發展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發現課程開放性設計的整個過程，包括開發前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學工廠”、課程項目的動態結構、實訓室建設、師資建設等等，都必須建立在與企業深度合作的基礎上。因此只有深入研究企業的實踐前沿，找到校企深度合作的結合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現。這也在深層角度上體現了高職教育的應有之意。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005(22)：46-50.

第6篇：課程設計的目的范文

原教學目標模糊籠統，現調整細化為“能分析、會計算、懂設計、強操作”。能分析：能準確分析模具的結構組成和動作原理；能正確分析制件的沖壓工藝性，并制定生產工藝方案；能分析常見沖壓工藝的主要質量問題，并提出解決方案。會計算：能正確進行模具設計工藝計算，并具備模具標準件以及模具材料的選用能力。懂設計：掌握模具設計的步驟與方法，能夠完成中等復雜程度沖壓件的模具設計任務。強操作：能夠獨立完成沖壓模具的安裝、調試與制件的生產工作。

二、整合教學內容

1.按照模具設計的工作流程整合序化教學內容，通過介紹實際生產沖壓件模具設計的全過程完成課程主要知識的講授，同時配以相應的實踐教學與訓練，達到“會應用”的最終目的。

2.根據沖壓加工的具體工序，將課程設計為五個教學模塊，分別為沖壓加工基礎模塊、沖裁模設計模塊、彎曲模設計模塊、拉深模設計模塊和成形模設計模塊。

3.根據教學模塊的內容與要求選取教學載體。載體的選擇應具有典型性，并體現由簡單到復雜，由單一到綜合的設計理念。在企業專家協助下，課程選用了8個沖壓件作為教學載體。其中，沖裁模設計模塊是基礎，是學習的重點，拉深模是難點。每個模塊按照設定目標－引入項目－制定任務的步驟開展教學，實現“跟著學、自己做和能夠用”的能力培養。

三、建設教學資源庫

主要進行模具動畫資源庫、模具設計資料庫和習題庫的建設。完成了課程選用教學載體的模具三維動畫制作，并且收集整理了沖壓工藝基礎資料、冷沖壓模具常用零件標準和部分冷沖模標準。在習題庫建設方面，根據教學重點和難點設置了相應的訓練題目。篩選了十個典型沖壓件模具設計全過程案例，便于學生的自學和自查。

四、改革教學方法

將傳統教學中教師機械傳授、學生被動接收的教學方式改為討論式、啟發式。項目導向、任務驅動、“六位一體”、“知識+實例+實踐”等教學方法貫穿教學全程，建立了以學生為主體、全員全程參與教學，融“教、學、做”為一體，以模塊為導向的一體化教學模式，強化學生能力的培養。在教學過程中，學生是學習活動的主體，教師只是咨詢者、引導者。

五、豐富教學手段

開發了與課程教學模塊對應的教學課件，建設了課程的精品課網站，并利用校園網進行開放式教學。教師普遍采用多媒體技術、網絡技術等現代教育手段進行教學。在教學過程中，除課堂講授方式外，還采用了播放教學錄像、聘請有關專家針對課程教學內容舉行專題講座等輔教學方式，開拓學生的思維和視野。

六、優化評價方式

考核方式為平時考核+期末考核，平時考核占50%，期末考核占50%。其中平時考核成績除了考勤、作業外，還要體現學生在小組討論中的參與性及對知識的運用能力；期末考評采用試卷答題和模具設計與答辯相結合的方式進行，緊扣課程的能力培養目標，強調過程考核與綜合應用能力考核。

第7篇：課程設計的目的范文

【關鍵詞】項目教學;課程設計;德國歷史

一、項目教學的含義

項目教學指的是在教師的指導下，學生以小組形式共同完成一個教學項目的全部內容，是德國外語課堂教學中一種教學互動的重要模式。項目教學是外語課堂教學中一種新型的教學方法，也是一種在德國廣為采用的教學模式。

二、項目教學的特點

項目教學的特點是：以完成項目內容為目標；以小組合作為主要學習模式；教師職能實現從傳授向指導的轉變。它強調的是學生的自主學習，根據教學大綱選擇有代表性的內容作為任務目標；項目參與者通過教師的指導，借助小組成員的合作，共同完成學習任務。其突出的特點就是教師與學生的緊密合作，教師與學生共同承擔完成一個教學項目的全部內容。

三、項目教學的模式和作用

項目教學的模式是一種探究性的學習。因此，教師的職責是減少傳授知識而增加激勵思考。在項目教學中，教師是一個引路人，是一個幫助學生發現問題并解決問題的人。德語課堂教學一直存在以教師為中心、以教材為中心的問題，忽視了對學生創造能力的培養。教師教什么，學生就學什么，忽視了學生主動性的發揮；課堂教學中尤其缺乏教與學的互動。這種教學導致的結果是學生難以適應當今社會對人才提出的強調知識創新的素質教育的要求。課堂教學中所學的知識無法在跨文化交際的環境中得到有效地運用。如果能把項目教學與教學計劃聯系起來，形成一種經常性的教學行為，對提高德語課堂教學的效果是非常明顯的。它增加了學生間相互交流的機會，也就是語言的應用功效；讓課堂教學與學生的自我意識的聯系更為緊密，讓學生把自己的經驗和知識帶到課堂中來；增強了學生學習的興趣；發展了學生課后自學的能力。還增強了學生的合作能力。這種獨立探索是培養學生獨立學習能力、自主創新能力和主動探索精神的關鍵，也是學生獨立學習和自主學習必備的素質。如果項目教學成為德語課的一部分，就給學生提供了一個機會，讓他們獨立地、實踐性地去嘗試學習，掌握和運用語言。項目教學對師生雙方都意味著是一次挑戰。在這種教學模式中，教師的主導作用就在于激發學生的潛能。教師在課堂上不能只是單純地傳授語法知識，要給予學生宏觀上的指導，這就對教師提出了更高的要求。它要求教師能啟發式地引導學生，讓學生有自己的見解。教師在教學中既不能一切包辦，也不能放任自流。從開始項目到結束，始終要盡可能地發揮學生的創新能力。在德語教學中試行項目教學，為外語教學改革探索了一條新路，具有一定的普遍意義。

四、基于項目教學的德語課程設計

我們以德國歷史這門課程為例，用項目教學的模式對此展開教學設計。首先，教師先把德國歷史的整體脈絡向學生作一個介紹，讓學生對德國歷史有一個大致的了解，并將德國歷史中重要的內容分成若干的項目。然后按照人數將學生分成若干小組。讓學生自己選擇一個感興趣的項目，分組合作進行研究，最后將研究成果在全體師生面前公開演示匯報。這種教學模式突出的是研究能力、科學方法和項目參與者的愛好等。每一位參與項目的同學都選擇自己喜歡的項目；教師只是指導者和幫助者，每個學生與大家一起共同承擔責任。這門課程需要用德語來學習一個陌生國家的歷史，這對于沒有任何德語基礎的學生來說并非易事。如果只是聽教師用德語講述德國的歷史知識，學生的接受度并不高。而采用項目教學的模式來設計德語教學中的德國歷史課程，這樣的情況就會有所改觀。因為教師可以根據教材事先進行科學合理的規劃，并將它分割成幾個模塊，然后制定項目教學計劃，在課堂教學中結合進行，這樣能大大提高教學的有效性。這種項目教學的具體過程可以按如下步驟進行：

（一）設計目標并確定任務

教師根據教學大綱將整個德國歷史的內容分成若干階段，然后在每個階段中，把那些對德國歷史發展進程起到過重大影響的歷史人物與事件，作為德國歷史課項目教學的目標設計。根據教學要求，設計項目教學計劃。在目標設計的時候，可以從以下幾個方面去考慮，即：知識目標，能力目標和情感態度目標。知識目標：掌握德國各歷史階段的時間跨度和時代特征；了解每一階段的主要歷史人物與重大事件；對這一階段的歷史有一個基本的理解和認識，貫串起來后對整個德國歷史會有一個比較清晰的認識。能力目標：通過這種形式的教學，提升學生自主學習的能力。學生在開展項目的過程中會遇到各種困難，這時他們可以求助老師和同學，積極主動地去尋找解決問題的方案。通過這種自主學習，加深他們對已有知識的理解。通過這種形式的自主學習，學生不但學會了自己所選項目要求掌握的知識內容，而且學會了發現問題與分析問題，學會了自我糾錯解決問題，學會了評價項目執行和完成情況，并進一步在這個過程中學會了承擔起學習的責任。情感態度目標：在系統掌握德國歷史常識的基礎上，培養學生的歷史情感和愛國思想，學會理解和運用科學的、歷史的眼光看待歷史上的人物與歷史事件，從而增強學生的責任感與使命感，樹立起正確的價值觀。

（二）制定項目教學的具體計劃

項目教學的具體計劃由教師和學生共同完成。項目教學的內容是教師根據教學大綱要求的范圍進行設計，讓學生從中選定一個項目任務，學生可以根據自己的興趣進行選擇。所以，即使是學生自己選定的項目，也一定是符合目標設計范圍的。教師的角色只是一個學習的指導者和幫助者。

（三）實施計劃并檢查評估

項目選題完成后，將喜歡同一項目的學生組成一個個小組，一般是3-4個同學一組。各小組的學習研究目標明確以后，再各自協商確定項目的具體內容和步驟，然后進行小組內分工，最后各自開展研究。每位小組成員要經常向小組內其他成員交流搜集到的相關資料，定期匯報各自的研究進展情況。教師在每次課堂教學任務完成后留出一些時間讓各小組成員面對面進行交流，同時教師詢問各小組的研究進展，并提供相應的指導。有關檢查與評估，通常是待這個項目教學的研究結束時，由每個小組做出一個產品作為研究工作的總結。這個產品可以是一本小冊子、一張CD、一張海報或一個網頁等。在學期結束前的最后幾次課的課堂上，各小組分別向老師和全體同學演示小組的成果，并將研究的內容作一次相關的演講。

五、項目教學的意義和缺點

這種項目教學不再拘泥于教材中的語言知識的簡單傳授，而是側重于學生的自主掌握知識能力的培養。這種項目教學注重培養學生實踐能力；培養項目參與者自主學習的能力；培養參與者的合作能力；培養學生的創新能力。這種教學模式是一種真正意義上的“素質教育”。對學生無疑也具有很大的吸引力。當然，這種項目教學也有缺點，比如：教室里常有太多的吵鬧聲；學生會說太多的母語；學生缺乏獨立開展項目的能力。

六、項目教學對教師提出的新要求

這種項目教學的實施也對教師提出了新的要求，教師需要擁有更多的知識儲備和更高的文化素養，教師必須隨時應對學生提出的各種疑惑。在項目教學的方式上，教師需要做的是指導。教學過程中，教師還需要時時關注學生的組織協調和創新能力的培養。所以，教師要不斷提升自我，要以指導者的身份和學生一起學習。教師所選取的項目內容必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；必須讓學生有一定的學習時間上的空間，有課余時間去思考，去查閱研究；項目內容的選擇要盡可能地貼近學生的實際；要培養學生的團隊合作的能力；其最終成果要能夠讓每個參與者獲得成就感和榮譽感。總之，在項目教學的實施過程中，既要體現項目參與者的主體地位，又要發揮教師的主導作用；體現“培養人才以能力為本”的價值取向；使課堂教學的質量和效益得到提高。可以說，這種項目教學模式，是值得在德語課堂教學中借鑒和推廣的一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]蔡玳燕：德語課堂教學模式的新探索———“項目課”[J]《長春師范學院學報》，2007年9月，129-130.

第8篇：課程設計的目的范文

1 《市場調研》課程設計的思路

1.1 課程設計的指導思想

《市場調研》作為高職市場營銷專業的一門核心課程，是一門應用性很強的專業技能課程。以往講練結合的教學模式，已經滿足不了這種操作能力要求極強的課程的需要。基于真實項目驅動的《市場調研》課程設計與組織，是根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則》提出的：“要加強實踐教學環節，增強實訓、實踐的時間和內容，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本功能，實現實踐技能與理論知識的整合”[2]為指導，堅持課程圍繞專業人才培養要求、一切圍繞學生可持續發展，立足以市場調研工作過程為導向、以快速消費品營銷策劃為載體、以學生會做能做為引領、以學生職業素養提升為核心的原則，解決：學什么、怎么學；教什么、怎么教；說什么、怎么說的問題，并將市場調研活動分解為六個項目，并依據各項目之間的邏輯關系進行序化，形成各項目之間內容的相對獨立性和動作的繼起性，整個課程按照職業工作過程順序展開。具體如表1所示。

1.2 課程的兩個主線

一是以市場調研工作程序為主線。首先分析基礎確定調研的目的，制訂市場調研的方案，然后選擇市場調研的方法，設計市場調研的問卷，再組織市場調研活動，整理分析調查資料，最后編寫調研報告。二是以市場調研內容為主線。從市場環境分析到消費者購買行為分析，再到STP分析，最后是4P分析，也就是沿著產品、價格、渠道、促銷的順序展開。

2 教學過程和方法

2.1 教學過程

該課程依據市場調研課程的工作任務和作用流程組織學習項目，學習項目的組織與劃分與學習型工作任務一致，根據學習項目組織課程教學。教學過程的開展需要在理實一體化教室和企業的實際調研業務或高度仿真的軟件的基礎上進行，從而滿足教學過程中理論教學和實踐教學相互融合的需要，實現教學與實訓合一的要求。

2.2 教學方法

課程的設計以調動學生的積極性為核心，以啟發式教學為主，將課堂講授和學生參與討論、親身體驗、模擬實驗等實踐教學方法相結合，通過自主學習、小組討論和網絡學習以及調研分析等方式來訓練學生的獨立思考能力、協作攻關能力、解決問題能力、遷移學習能力和創新能力等。

《市場調研》課程在我校共開設72個課內學時和一周實踐教學，共計96個學時。

現以任務“制訂市場調查方案”為例，說明教學過程和方法的設計，該設計主要由三部分和六個階段構成，提出任務、完成任務和評價任務三部分組成，具體如表2，表3，表4所示。

3 課程的考核與評價

課程考核也是課程建設中的一個重要環節，傳統的理論知識考核，多數停留在知識層面，個別加入技能測試題目的，也由于時間的限制不能很好地評價學生學習情況，最終導致學校評價和企業評價不一致。

第9篇：課程設計的目的范文

項目教學單片機課程設計項目教學法是指圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

一、《單片機C51》課程簡介

《單片機C51》是我院電子工程系中多個專業開設的一門課程。本文所介紹的《單片機C51》課程，是機電一體化專業中設置的專業核心課程。能為從事機電產品生產與開發的企業培養具有單片機應用產品設計、分析、調試和制作能力的實踐型人才。機電一體化專業中本門課前導課程包括電路基礎、電子技術基礎、傳感器與檢測技術、電氣控制與PLC；平行課程包括液壓與氣動技術、機電一體化技術、數控技術應用；后續課程包括創新設計與實現、用戶控制界面開發。《單片機C51》課程采用項目教學法能讓學生更深入的理解單片機開發的過程，不僅提升了硬軟件設計能力，而且培養了職業素養，對于推動高職教學改革工作具有積極的意義。

二、《單片機C51》課程教學目標

本門課程教學目標分為三個方面：（1）知識目標。掌握單片機端口及端口的基本應用；掌握C51程序的基本結構及設計方法；掌握程序對單片機端口的控制方法；（2）技能目標。通過相應的項目學習，提高學生單片機控制電路的設計能力和動手操作能力，從而培養學生分析和解決實際問題的能力。（3）情感目標。通過師生互動讓學生在學習中有成功的欲望和獲得知識的喜悅，增強自信心；同時培養學生的職業道德、團隊精神和協作能力，培養創新意識。目標三位一體，全面培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才，與高職院校培養目標接軌。

三、《單片機C51》課程采用項目教學法的設計原則

1.“先整體、后具體”的原則。先讓學生對本門課程有一個整體的認識和了解，掌握C51程序結構，以及端口的應用，然后用具體項目進一步拓展培養學生的編程思想，提高學生的分析問題和解決問題的能力。經過多年的積累我個人對本課程的認識總結了以下幾句話：時間改變狀態，狀態控制端口；端口驅動硬件，硬件實現功能；硬件端口分配，軟件功能分配。

2.虛擬仿真與試驗箱驗證相結合的原則。授課時使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進行原理圖布圖、代碼調試。然后與試驗箱連接，實現與電路協同仿真，真正實現了從概念到產品的完整設計（完成從概念到具體應用的過程）。

3.以學生為主體，鼓勵學生主動探索，培養學生自主創新意識，提高學習興趣，享受成功的喜悅。

4.以教師為主導，對項目進行集中講解，個別輔導，充分發揮教師的指導、協助、協調和監督的作用。

四、《單片機C51》課程教學過程設計

本門課程設計了五個項目，包括項目一單片機實驗電路制作；項目二C語言程序識讀；項目三班級成績排名；項目四流水燈；項目五鍵控數碼顯示；項目六倒計時；項目七交通燈；項目八數字鐘。下面以具體的一個項目為例介紹教學過程，教學分為六個步驟。

1.情境導入。用多媒體播放交通燈畫面，把本項目內容形象化，讓學生樂于接受，易于理解。

2.項目任務。要求是只有紅燈、綠燈輪流切換。南北方向綠燈40秒，東西方向綠燈30秒，動態掃描顯示時間。

3.項目分析。學生按照分組首先分析項目任務，根據任務查找、搜集相關資料，設計硬件、軟件資源的分配，初步確定方案。

4.方案制定。小組討論方案，如有問題，分析解決，最終形成紙質文檔。以下是某一小組制定的方案，如表1。

5.方案實施。根據方案，使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進行原理圖布圖、代碼調試。主函數完成初始化，定時器T0完成動態掃描、倒計時、狀態變換。通過編譯、仿真驗證后與試驗箱連接，觀測效果，進一步完善設計。

6.項目拓展。完成本設計后，教師進行引導，學生可以把本項目的編程思想拓展到不同領域，例如洗衣機的狀態，洗滌、漂洗、脫水這三個狀態和交通燈的紅燈、黃燈、綠燈這三個狀態類似。因此學生經過一個項目的實施，學會一類項目，學習能力大大提高。

7.小結與評價。以小組為單位進行成果展示，評價時采取自我評價、小組互評、教師評價相結合的形式進行。

五、應用“項目教學法”的幾點感觸

1.使學生真正感覺到了理論與實踐的有機結合，領悟到程序設計的基本方法。

2.使學生學會了怎樣學習和運用新知識、新技能的方法，學會了學習，體驗了知識技能的“邊學邊用，活學活用”的價值，自主學習能力初步形成。學會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。

3.培養了學生協作學習、合作探究的學習能力，初步形成了團隊意識。

4.培養了學生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

5.鞏固拓展了學生以前的知識技能，使學生完成專業任務的綜合能力得到提高。

6.自我評價、小組互評、教師評價相結合的形式，調動了學生的積極性。這個過程既培養了學生的獨立工作能力、協作精神，同時也有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成。

項目教學法在網絡安全課程中的應用

鄭瑩

（湖南常德職業技術學院）

為了提高計算機專業學生的實踐動手能力，解決高職學院計算機專業課程中學生學習積極性不高、計算機教學效率低下的問題，在高職學院網絡安全課程中采用項目教學法顯得十分必要。

項目教學法網絡安全密鑰數字證書在當前的計算機教學中，一般老師在講授網絡安全課程時更多的是采用傳統教學管理模式。首先，對網絡安全的概念、安全服務、安全機制、網絡的層次結構以及各層的安全性等內容進行介紹；其次，介紹數據加密機制、數據完整性和簽名機制、密鑰的分配與管理和常見病毒等內容；最后，介紹一下網絡入侵與防火墻的概念。這種傳統的全理論教學模式看起來老師已經把網絡安全的知識全部傳授給了學生，但實際上，高職學院的學生只是似懂非懂地了解了一些安全知識，至于如何具體去建立和維護一個網絡的安全性仍然很茫然。

由于，高職教育是學歷教育和職業培訓相結合的教育模式，是讓學生接受理論知識和操作技能溶于一體的教育，為了努力提高學生的理論知識水平和實踐動手能力，我們在教學中采用了能充分發揮學生的主體性和創新性的項目教學法，并且取得了很好的效果。

一、項目教學法

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，老師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由老師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對高職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和老師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡安全課程特點，我們結合北京網證通科技有限公司簽發的數字證書為例來確立密鑰分配與管理的知識體系結構，它包括密鑰產生、對稱密碼體制和公開密碼體制的密鑰管理、Kerberos的鑒別和密鑰分配模型、數字證書的申請和管理、驗證等幾個部分。每個部分包括學生應掌握的理論知識，然后再通過項目教學法來體現這些理論知識的實際應用，做到理論聯系實踐。

學生通過登陸廣東電子商務認證中心的主頁，參加申請證書、安裝證書、利用數字證書進行加密和驗證幾個模塊的學習，切實地掌握從理論知識到實踐操作的過渡，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

項目教學法的實踐操作教學環節采用四級教學法：

（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干項目小組，整個項目分成若干小的項目，然后讓學生分組選擇小項目。

（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤和操作中的技巧。

（3）仿做。學生按項目小組的分工進行操作，教師在一旁作解釋指導，并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，團隊協作、相互溝通的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優秀的項目

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，老師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。我們通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.老師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，老師應及時給予指導。針對不同層次的學生，老師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，老師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面地提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由老師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

參考文獻：

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