高中數學教學設計環節精選(九篇)
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第1篇：高中數學教學設計環節范文
關鍵詞：新課標 高中數學 教學探索
高中課程的改革向原有的高中數學教學模式提出了挑戰，傳統高中數學教學的最大問題是過于關注了知識和技能方面的發展，而忽略了學生其他領域的發展，新課標理念下的高中數學教學的根本宗旨，在于促進學生的全面發展，新課程強調為了每位學生的充分發展，這就意味著課程實施在教學層面必須關注每個學生的充分發展，。
一、注重把握《課標》的特點和要求
《課標》是由國家制定并公布試行的指令性文件，是教材編寫和學校教學的依據。高中數學教師應認真學習，深刻領會，明確任務，自覺實踐，盡快明確《課標》的特點，準確把握《課標》對高中數學教師和數學教學工作提出的更高要求。
一是新課程要求我們要以人的發展為本，突出學生的發展，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。教師要放下架子，與學生平等相處，承認并且尊重學生的自主能力、鼓勵他們的創新精神；要采用以學生為中心的、有利于他們發揮主體作用的教學思路和方法；在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要教學過程。
二是教師要實現從單一的知識傳授者向教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變；要注重過程教學，要依據《課標》“用教材教”，在理解教材編寫意圖的基礎上，科學設計數學教學活動，盡量讓學生在經歷“數學化”、“再創造”活動的過程中獲取知識，引導學生改進學習方法。
三是高中數學新課程在課程目標、基本理念、教學結構、教學方式和教學內容上都發生了較大變化，教學結構的變化主要體現在模塊、專題和學分管理制上；教學方式的變化主要表現在“分步到位”和“螺旋上升”的教學原則上；教學內容的變化主要表現在通過增、刪、升、降，削枝強干，重新整合，突出數學本質上。這些變化對數學教師的教學提出了許多新的挑戰和期待，廣大教師要以積極的態度、飽滿的熱情應對挑戰。
二、注重優化課堂教學設計
課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。課堂教學設計的基本內容簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略、評價三方面的問題。
在具體實施教學設計時，建議新課程課堂教學設計應具有如下程序：
（1）要做好教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據《課標》，在現代教育教學理論的指導下進行分析。
（2）要做好課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。
（3）要做好課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計（文字教案）和流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈現形式。
每節課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式，但一定要基于《課標》，緊扣教材，本著有利于培養學生的數學思維能力、有利于提高學生學習數學的興趣、有利于學生的全面發展的理念進行構思和設計。只要在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發揮自己創造力的廣闊天地。
三、注重改善教與學的方式
改善學生的學習方式是高中數學課程追求的基本理念之一。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。如選修專題的學習可以采用靈活多樣的學習形式，可以采取專題講座的方式，也可以在教師指導下學生獨立閱讀自學、寫專題總結報告等。尤其是新課程積極倡導的自主學習、合作學習、探究性學習、網絡學習等，應是讓學生經歷數學知識的形成與應用過程的有效方式。在教學過程中，教師要改變傳統的講授、機械訓練為主的單一教學模式，應充分體現以學生發展為本的教學理念，注重課堂教學方式的創新。
四、注重幫助學生打好數學基礎
教師應幫助學生理解和掌握數學基礎知識、基本技能，發展能力。具體來說：
（1）強調對基本概念和基本思想的理解和掌握
教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。
（2）重視基本技能的訓練
熟練掌握一些基本技能，對學好數學是非常重要的。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練。但應注意避免過于繁雜和技巧性過強的訓練。
（3）與時俱進地審視基礎知識與基本技能
隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如，統計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，口頭、書面的數學表達是學好數學的基本功，在教學中也應予以關注。同時，應刪減繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，克服"雙基異化"的傾向。
五、注重與初中數學教學的銜接
第2篇：高中數學教學設計環節范文
關鍵詞： 高中數學 教學策略 有效性
有效教學是每個教師追求的重要目標，同時有效教學也是推動學生進步和發展的重要教學方式。高中數學是高中課程的重要組成部分，有效的數學教學是提高高中教育質量的關鍵之一。在我國，隨著新課程標準的深入實施，更注重教學的有效性。探索高中數學的有效教學策略就要使數學教學有效率、有效果及有效益地進行，改變傳統“應試教育”觀念下教學的低效。那么，如何實現高中數學課堂的有效教學呢？下面我談談在教學實踐中的看法。
一、有效的問題情境創設
所謂“數學問題情境”是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創設適當的問題情境，以便展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而強化課堂教學效果。
例如在講“算術平均數與幾何平均數”時，先給學生提出實際問題：“老師給你一杯糖水，你卻覺得不甜，怎么辦？”學生不假思索地回答：“加糖啊?！苯又鴨枺骸盀槭裁醇犹蔷妥兲鹆?，有何道理？請用數學關系說明?！贝藛栴}結合學生生活實際，啟發學生深思，抽象出不等式，a、b、n都屬于實數，并且aa/b。這樣的教學情境創設，可以調動學生的積極性，引導學生主動探究知識，讓學生形成應用數學知識的意識，提高學生的數學應用能力。
二、有效的課堂教學設計
如何積極穩妥、扎實有效地開展高中新課程實驗，是當前高中教學改革的重點和熱點。課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目的和效果，需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下，在已有的經驗、方法的平臺下展開教學設計、實施課堂教學、追求課堂創新，這取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。
例如在函數的奇偶性這節課的教學中，我根據數學課程標準和教學目標及學生的具體情況設計了“問題牽引、啟發探究”的教學。
首先，我出示了兩個函數y=x和y=|x|的圖像，讓學生觀察思考以下問題：
（1）這兩個函數圖像有什么共同特點嗎？
（2）互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律？
（3）規律是否對定義域內任意的自變量都成立？
此環節我將問題解決作為學習的原動力，在引起了學生學習熱情的同時使其學習目的性更強，即自然引出偶函數的定義和性質，也向學生滲透由具體到抽象、由特殊到一般的數學思想。然后讓學生利用偶函數的學習方法自己通過模仿遷移，探究奇函數的定義及性質。此環節設計的意圖是培養學生的知識遷移能力，同時增強學生的學習信心，提高學生的學習能力，從而這一節課的重、難點在以學生為主體的學習環境中被巧妙化解。只有好的設計才有可能使課堂變得生氣勃勃、充滿智慧、探究和創新，使數學課堂教學高效。
三、有效的運用多媒體
現代化技術手段已廣泛運用到數學學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現出它獨有的魅力，特別是那些比較抽象的、難以理解的數學內容及教學的重難點，可通過多媒體課件進行展示。
比如在《正弦函數的圖像和性質》教學中，充分利用多媒體，既具有形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對強化課堂教學效果有事半功倍的作用。但多媒體只是教學的輔助手段，而非最終的目的。在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，最好是能夠將多媒體的運用與平時扎實的教學相結合，該讓學生體會感知的一定要給學生充分的時間體會感知，幫助學生更地學習數學。同時，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術的能力，使多媒體課件的使用真正為“學生更好地學數學，教師更好地教數學”服務，從而達到提高課堂教學效率的目的。
四、有效的課堂教學評價
新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生的主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法；使教師教得有成效。針對高中數學的教學任務，不僅要求學生牢固掌握數學基礎知識和技能，更重要的是培養學生的能力，發展智力，為高考做好準備。數學教學的目的是提高教學質量，加強雙基、培養能力、發展智力。課堂評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。我們可以看到切實改進數學課堂的教學評價，具有極其重要的意義。教育工作者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入學習中。
總之，高中數學教學的有效性是每個高中數學教師的責任與教學任務，應該不斷實踐，善于總結經驗，挖掘一些有效的高中數學教學策略，避免課堂教學中出現“低效”乃至“無效”等有悖于教育追求和教學規律的行為和做法，從而大大提高高中課堂教學質量。
參考文獻：
第3篇：高中數學教學設計環節范文
關鍵詞高中數學新課程教學設計模式
一、引言
教學設計的過程模式可以很好地表現出教學的整個過程，是教學設計的主要內容。在日常的教學中存在不少類型的教學設計模式，大多教學設計模式是基于系統方法進行相關理論及實踐開發的，但不同的教學設計模式適用的范圍并不一樣。本文針對新課改背景下的高中數學課程，分析與探討其具體的教學設計模式，以期不斷提高教學質量。
二、主要教學設計模式的剖析
（一）基于行為主義的教學設計模式。
基于行為主義的教學設計模式的特點是教師能夠按照學生的需要，合理選擇某一個元素作為教學起點，并將其他元素按一定的順序進行排列，其中涉及到的要素有：學生、方法、目標以及評價。該教學設計模式的具體步驟如下描述：
首先，教師根據教學內容明確教學目標，并根據學生的實際情況，歸納出學生的能力以及需求；其次，根據教學目標提煉出學生將要學習的概念以及原理知識點，并組織設計出合理的教學活動，在此活動中應充分利用現有的一些教學資源；接著，教師應該對學生的學習結果進行合理化評定，并對教學設計模式進行適度調整以及修改。
（二）基于建構主義的教學設計模式。
基于建構主義的教學設計模式的主要特點是以學生為中心，而教師在整個教學過程中只起到了組織以及指導的作用。其中以“情景教學法”使用最為普遍，該教學法就是指教師根據教學內容進行情景的充分創設，引導學生主動積極地投入到事件探索以及解決的良好氛圍中，從而培養自主理解以及構建知識的能力。
“情景教學法”設計模式具體的組成環節有：情景的創設；問題的引出；學生自主學習與協作學習的結合；教學效果的評價。其中，學生在教師的指導幫助下一一解決問題的過程就是培養意義建構的過程。
（三）新課改下高中數學的教學設計模式。
新課改注重的是教與學的有機結合，一個優秀的教學設計模式應該充分利用系統方法進行教學問題的分析、解決、檢驗以及評價。本文提出的高中數學教學設計模式主要由五大階段所組成，分別是：前期分析、教學目標的確定、教學內容的設計、教學策略的設計與選擇、教學結果的評價。
1.前期分析。
前期階段主要是對教學活動要素進行分析，認識到教學存在的問題以及需求，從而明確教學問題的性質，保證教學設計更能具備針對性。其中，學生學習需求的分析主要有五大步驟：明確并分析現狀，掌握高中生的能力素質以及數學水平；預測學生通過教學可能達到的能力水平，并根據教學內容收集整理相關數據；根據數據，獲取目標與期望之間的差距，并提供相關的分析結果描述文檔。
2.教學目標的編制。
新課程標準強調教學要體現在知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的有機結合。教學目標的設計是教學設計模式的重要環節之一，是確保教學質量的前提。教學目標的編制步驟涉及到：高中數學課程標準的分析，教學知識點的明確；學生現有能力及知識水平的了解；具體教學單元目標的分解；根據內容及水平形成教學目標并加以調整。
3.教學內容的設計。
教學內容的設計是教師通過對教材以及學生狀況進行詳細分析后，對知識點的選擇以及組織過程，是教學設計的主體環節，直接影響到教學活動的成敗。其中，高中數學教學的難重點是許多老師需特別關注的問題，在教學內容中占有核心地位。通常情況下，數學的重點在于一些基本概念及理論的剖析講解方面，而數學的難點在于如何應用理論及概念解決一些有難度及綜合性的題目。
4.教學結果的評價。
在經歷了教學設計的分析以及策略選擇等主要步驟之后，就是最終教學結果的評價階段。教學結果的評價是以教學目標為基礎的，是指教師通過技術手段對教學結果進行測定以及價值判斷。
（四）高中數學教學設計模式的案例。
本小節針對高中數學知識點“函數的概念”進行教學設計模式的分析。
1.教學內容及地位。
函數的本質是現實對關系的抽象表示，是高中數學中的重要知識點。其中，函數的定義域是理解函數以及應用函數的前提，教師必須讓學生認識到“定義域優先”的必要性。而函數法則是核心，用以描述實現方法以及途徑。根據定義域以及法則得出值域就是函數應用的過程。
2.教學重點及難點。
函數知識點的重點是概念形成過程以及函數本質的掌握；而難點就是y=f(x)的意義理解，以及借助于函數描述克服對抽象符號理解的困難。
3.教學目標的明確。
教學目標涉及到認知目標、能力目標以及情感目標。其中，認知目標主要體現在對函數概念的理解；能力目標體現在應用函數解決相關問題，并會靈活使用符號；情感目標是能讓學生領會運動變化與普遍聯系之間可以通過函數加以表示的思想。
4.教學課程的設計。
教師可以創設具體的情境，讓學生發現函數對應的一些例子，這樣可以培養學生的抽象思維，從而引入“函數”知識點。在此過程中，教師可以通過提問的形式加以引導。
第4篇：高中數學教學設計環節范文
【關鍵詞】數學單元教學設計；課程整體理念；缺失與重建
數學單元教學設計不僅是一種科學的教學設計方式，更多地表現為一種教學指導思想，其提倡將教學內容置于單元整體內容中去把握，更加重視教學內容本質的教學，更加關注培養學生的核心素養，并且能夠顯著改善數學教學質量、開闊數學教學視野.當前，在數學單元教學設計中，普遍存在課程整體理念缺失的問題.現針對此問題，就其中課程整體理念的缺失與重建進行研究.
一、數學單元教學設計的內涵與特征
（一）數學單元教學設計的內涵
數學單元教學設計，即在整體思維指導下，從提升學生數學核心素養的角度出發，通過教學團隊的合作，對相關教材內容進行統籌重組和優化，并將優化后的教學內容作為一個相對獨立的教學單元，以突出數學教學內容的主線以及知識間的關聯性，在此基礎上對教學單元整體進行循環改進的動態教學設計.優化后的相對獨立的數學整體教學內容就是數學單元.數學單元通常由數學教師根據教學需要來決定，它可以以重要的數學概念或核心知識為主線組織，也可以以數學思想方法為主線組織，還可以以數學核心素養、基本能力為主線組織[1].
（二）數學單元教學設計的特征
數學單元教學設計完成了靜態到動態、個人到集體的過渡，其表現的特征主要集中在以下幾個方面：第一，整體關聯性.數學單元教學的整體關聯性主要體現在知識內容、教學安排等方面.知識內容：數學單元教學設計將碎散的數學知識通過單元式主題進行整合，有利于W生從整體上掌握學習內容，形成知識結構的整體性，明確每個單元的內容與學習目標在學期中的地位；教學安排：數學單元教學設計是基于整體思維的教學設計方式，其縱覽全局，把教學活動分解成為具體的環節，并且落實到數學教學活動中的整體系統中.第二，動態發展性.數學單元教學設計是始終處于動態發展過程當中的.在數學單元教學設計的實施過程中，教師必然會根據教學過程中出現的問題或現狀，來采取新的教學方案或涌現新的教學計劃，對原有的教學方案進行適當的調整.第三，團隊合作性.如果要求一位或兩位數學教師來完成數學單元教學設計，則難度較大，因此，在單元教學設計過程中，學校通常會借助教研組或年級學科備課組，并且邀請相關專家、學者一同參與.在教學設計的前期準備、設計實施以及評價修改階段，都需要數學單元教學設計團隊一同完成[1].
二、數學單元教學設計中課程整體理念的缺失及重建
（一）數學單元教學設計中課程整體理念的缺失
數學單元教學設計中課程整體理念，即為在單元教學設計過程中要將數學內容作為整體來看待，能抓住課程的主線和基本脈絡，抓住課程的內在聯系，形成對知識的整體認識，在具體實施教學的過程中要重視學生對數學教學內容的整體感知，在最后的評價體系建設中也需要體現出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學設計過程中，不單單要在宏觀的角度來對數學結構進行把握，同時還要從微觀的角度重視數學各個知識點之間的聯系.然而，在當前高中數學單元教學設計的過程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數學教師對課程整體理念缺乏足夠的認識、高中數學教材中各個知識點的安排較為分散、學校數學課程建設工作有所欠缺等原因導致.
（二）數學單元教學設計中課程整體理念的重建
要重建數學單元教學設計中的課程整體理念，可以從以下幾個方面入手：
第一，教學目標結合單元教學設計.在進行單元教學設計的過程中，要盡可能結合“三維目標”進行整體設計，三位一體，相互促進，讓學生能夠在完成學習任務、奠定數學基礎與能力的情況下，再進一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解等基本能力，提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，提高學生學習數學的興趣，幫助學生逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，發展學生的應用意識和創新意識等.
第二，教學內容結合單元教學設計.在數學單元設計教學過程中，教師要始終站在全局整體的角度來對高中數學課程標準進行深入研究，在摸透高中數學課程教學框架與標準的基礎上對教材中每一個單元、每一個章節的特征、內在聯系等進行研究，尤其是要關注章節與章節之間的內在聯系與連貫性，以便在單元教學設計的過程中緊貼教學內容，體現課程整體理念.
第三，教學方法結合單元教學設計.在高中數學課堂教學中教師常用的教學方法有講授法、練習法、探究法、問題引領法、小組合作法、情境教學法等等.不論哪種教學方法，在運用過程中都不能孤立、機械地使用.高中數學內容豐富、類型多樣，函數、幾何、統計與概率、數學應用等主線內容都擁有著不同的特征，因此，教師應該針對不同單元的教學內容、教學要求、教學目標來靈活地選擇合適的教學方法，以體現單元教學設計中的課程整體理念.
三、結束語
總的來說，在數學單元教學設計過程中要重視課程整體理念的作用，正視當前課程整體理念缺失的問題，將教學目標、教學內容和教學方法與單元教學設計相結合，以體現課程整體理念.
第5篇：高中數學教學設計環節范文
關鍵詞：高中數學；多媒體教學；設計策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0210-02
1.概述
高中數學課程是一門理論性較強的基礎學科，在培養學生的各種思維能力和科學處理問題的方法等方面是任何其它課程不可替代的，它將為學生后繼課程的學習奠定堅實的理論基礎。幾百年延續至今的傳統的高中數學教學方法大多是黑板+粉筆，有時附加一些掛圖及模型， 對課本內容邊講解邊板演。隨著科學技術的飛速發展，數學科學在與其他科學的相互滲透和相互影響中日益壯大。人們對數學知識的需求也日益遞增。因此，僅依靠傳統媒體教學方法，已不適應時代的要求。
數學的教學過程實際上是一種信息的傳遞過程，整個過程是由信息的擁有者、傳遞媒體和信息的接受者三方面組成，而接受信息則主要通過視覺、聽覺獲得。應用多媒體課件教學除了能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課堂容量、提高課堂密度。用多媒體計算機輔助設計的課堂教學過程，課堂上的有效時間利用率高，而且單位時間內接收到更多的信息量，內容充實，使思維活動量加大，這樣學生也就可以在單位時間內接收到更多的信息量，覆蓋面也相應的變大。
2.多媒體在高中數學教學設計中的模式
就其目前形式而言，主要有以下幾種模式的教學設計。
2.1 由傳統模式延伸的教學設計模式。這種模式主要是基于課堂下采用老師講解、計算機演示和提問的方法，以教為主，由教師引導學生理解和思考新內容，將它們和學生原有的知識整合起來，并通過練習活動鞏固所學知識。在這種教學模式下，學生雖然不能直接使用計算機作為認知工具，但通過教師利用媒體轉化為信息顯示給學生，將抽象化為形象，快速變為慢速。這樣不僅加強了講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，還能解決教學中的重點和難點，從而提高知識傳授效率，取得更好的教學效果。
2.2 探究型教學設計模式。新課程的總目標指出："學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能應用數學知識和科學探究方法解決一些問題。"該模式主要有競爭、辯論、伙伴、角色扮演。讓學生在這種與學習主題相關的情景下學習，生動、直觀的形象能有效的激發學生的聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，這有利于學生對數學知識的意義建構。因此，所創設的情景需要有豐富的學習資源，其中應包含許多不同情景的應用實例和有關資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發展，主動探究、協作。
2.3 學習型教學設計模式。高中數學新課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。該種模式能很好的體現這一理念，其目標是培養學生的創新精神、實踐能力與教學科研能力，所采用的學習方式為研究性學習方式。其過程由教師事先準備好網絡課件，列出自學思考題，在課堂上給各組學生分配好學習任務，讓學生帶著問題去讀書、查找資料。各小組的學生可以通過網絡展開討論、協作共同完成任務。最后把成果制作成演示文稿進行總結交流，從而完成對知識的發現和接受，實現知識的內化。鑒于目前條件和水平有限，對基于網絡的研究性學習型教學設計模式不曾有過教學經歷。同時該教學設計模式在使用論壇、搜索及制作簡單的演示文稿等網絡和計算機操作技能方面對學生也有較高的要求。
3.高中數學多媒體課件設計策略
高中數學多媒體課件設計策略是使多媒體課件更加符合高中數學特點、高中數學教學理念和高中數學多媒體課件設計原則，更能優化教學過程，提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量，提高教學效益。主要表現在針對性、交互性、簡約性。
3.1 針對性。多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環節進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。
3.2 交互性。交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設計應充分體現這一特點。教學是雙向的，是教師與學生針對教學內容，在多媒體課件的橋梁作用下，進行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學、學生與教師、學生與學生的交流探索等過程服務，使他們就教學內容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內容的簡單再現或課本 "搬家"，要體現多媒體課件的輔與服務性。因此，在多媒體課件設計過程中，不僅要考慮教師的"教"，更要考慮學生的"學"。從"教"的角度來說，應該注意課件是否符合數學課程標準、符合教學目標。是否能突破教學難點、突出重點。從"學"的角度來說，應該注意課件是否能激發學生的學習興趣、是否符合學生的認知水平、是否有利于學生對知識的建構、是否能調動學生的情感，形成價值認同和情感共鳴。
3.3 簡約性。多媒體課件的設計要簡約而非簡單，且不乏藝術性和美感。因此在多媒體課件的設計時要突出重點，解決教學難點，有利于學生的發展。 要突出教學效果，忌炫耀技巧，過于花哨。要突出重點信息，切記信息過多過雜。要多用圖表，文字要精，以關鍵詞、短語代替長句，切忌大段文字，忌課本搬家；顏色協調、搭配合理，忌顏色過多，眼花繚亂，分散注意力，掩蓋重要信息。
文字大小合理，符合視覺習慣，背景對比鮮明，圖表質量好，說明清楚，制作方便，風格統一，操作簡單，簡潔明了，防止制作復雜跳轉過多，最大限度減少冗余信息。
參考文獻
[1] 安玉榮.現代教育技術――信息化教學與管理技巧.北京： 科學出版社.2005.
[2] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法.中小學信息技術教育. 2002.4.
第6篇：高中數學教學設計環節范文
【關鍵詞】高中數學；課堂教學；模式
1.前 言
課堂教學是高中數學教育的主陣地，教育目標的實現、教學過程的展開、教育思想的滲透基本都是在課堂教學中實現的.在課堂教學中，課堂教學的效率與學生提出問題、分析問題、解決問題的能力密切相關.一個優秀的高中數學教師應采用靈活多變的教學方法，使得課堂教學達到最優化，引導、鼓勵學生主動地探索知識，去發現問題、提出問題，最好再給他們充分的時間和空間去思考問題、解決問題.如何構建高中數學有效課堂教學模式，提高課堂教學效率，是每一個高中數學教師應深思的問題，本文就此進行探討.
2.有效課堂教學模式的特點及總體要求
有效課堂教學模式建構的特點及總體要求就在于以教師點撥為主導，以學生為教學主體，有效地落實高中數學新課程理念，以最少的投入獲取最大的效益，培養學生的數學素養和探究精神，進一步優化高中數學課堂教學結構，以培養學生的學習能力和學習興趣為教學中心任務，使得學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，大幅度地提高數學教學質量.有效課堂教學環節應體現教師及時點撥、創設問題情境、師生合作交流、學生自主探究，進行自我歸納小結、變式訓練等.
3.如何在高中數學中構建有效課堂教學模式
（1）關注學生思想，消除課堂沉悶死角
由于高中數學內容有些較為枯燥，且難度較大，我們老師在教學過程中要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定程度，才能按照正常的速度來教，尤其對于后進生，更是要非常的耐心，而且絕不能輕言放棄，不放棄任何一名學生.按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師在高中數學教學中應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習數學的興趣.筆者在課堂教學中，經常把簡單的話題和簡單的題目都讓這些后進生來回答，他們都能很好地完成，老師的贊許和同學們的掌聲會讓他們獲得成就感，信心倍增.一個體貼入微的動作、一個溫柔的眼神、一個贊許的姿態、一句暖心的話語、一個會意的微笑都會讓學生心里暖洋洋的.把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，學出個性.要讓學生的個性在個性化教學中顯現、閃光.通過個性化教學方法的實施，能達到蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是在每名學生身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉的''機靈點''做到使學生能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越成績”.
（2）創新教學方法來激發學生的學習興趣
要使高中數學課堂教學變得高效、優質，那么就務必需要整個課堂充滿感染力，只有在充滿感染力的課堂中，學生才能夠積極、主動地投入情感.教學實踐和科學實驗均已證明：恰當運用多媒體教學手段，創新教學方法能夠使得學生的聽覺、視覺等多種感官并用，達到最佳的學習效果.教師在課堂教學過程中，要引導學生探究，創設情境，讓學生開啟智慧的大門，展開思維的翅膀.例如，在教學“導數”這一章節內容時，教師應該轉變過去那種簡單的教學方法和簡單求導訓練.引入導數的概念時，通過研究切線斜率、速度、密度、效率、膨脹率、增長率等導數應用實例來進行，而不再是讓學生死記硬背幾個求導公式.讓學生體會到導數的內涵和思想，感受到導數能夠有效地應用于生活中的實際問題，有一個直觀的理解.
（3）精心的教學設計
教師作為高中數學課堂教學的引導者、組織者，教學設計的時候，應把考慮的重點放在如何和學生平等對話、共同探討，如何促進學生全面發展，如何讓學生更好地掌握知識點.在教學習題和例題的選取上，也要注意選取的難度不要太大，要有新穎性、梯度性、典型性，解法也應該有多種，教學習題和例題數量不宜過多，要培養學生良好的思維品質.例如，在教學設計“函數單調性”內容時，可以用描寫下降或上升變化規律的成語來引入教學情境，如波瀾起伏、每況愈下、蒸蒸日上.然后再讓學生根據這些成語來繪制下降或上升的圖像，指出圖像變化的趨勢.同時，在高中數學課堂教學中，教師應該營造良好的課堂氣氛，讓學生始終處于思考、發現問題、探索問題的情緒之中.“學起于思，思源于疑”，教師要重點培養學生在課堂上的質疑能力，引導學生去主動探索.
4.結 語
高中數學有效課堂教學模式的構建是一項長期性、復雜性的工作，這需要我們老師認真反思教學過程，優化教學方案，不斷更新教育教學方法，不斷提高組織課堂教學和教學設計的能力，相信我們不懈的努力，肯定會讓課堂教學變得生動有效.
【參考文獻】
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［2］李剛.如何培養學生學習數學的興趣［J］.現代閱讀(教育版)，2011(19):21-24.
［3］趙江濤.新形勢下的計算機創新教學模式探討［J］.現代閱讀(教育版)，2011(19):33-35.
第7篇：高中數學教學設計環節范文
【關鍵詞】 新課改；高中數學；數學課堂；效率；策略
一、新課改與提高高中數學課堂效率
1.新課改提出的教學理念為提高高中數學課堂效率奠定理論依據
新一輪基礎教育課程改革即為新課改.它提出了新的教學理念，基本上可以概括為：“以人為本”與“以學生為本”，重視學生能力培養，新課改不否定教師的講，變苦學為樂學，充分體現“師導生學”，充分利用活動課.新課改提出的這些教學理念，從根本上為提高高中數學課堂效率奠定理論依據.
2.新課改提出的課程設置為提高高中數學課堂效率提出要求
與原有的高中數學課程比較，新課程增加了算法初步、推理與證明、坐標系與參數方程、不等式選講以及幾何證明選講等內容.對于原有教學內容的要求相對降低，但高中數學的教學任務大幅度增加，例如，高中數學教學需要學綱中要求的基礎知識，還需要培養學生自學能力、自主學習能力、交流合作能力，這些多目標的教學課程設置則對提高高中數學課堂效率提出要求.
二、提高高中數學課堂效率策略
1.高中數學教師轉變理念
高中數學教學效率得不到提高，很重要的一條原因是教師的教學理念未真正地貼合新課程改革的相關要求.尤其是數學教師在從事了多年的實踐教學之后，仍不能真正地認識數學教育教學的目標，從而對教育工作產生消極影響.
高中數學教師在教學中提高課堂效率需要逐漸地轉變理念：第一，高中數學教師形成正確的數學觀.即教師需要認識到高中數學是一個多元的復合體，應在教學中選擇科學的教學模式，需要形成教學形式與教學非形式方面的對立統一，實現高中數學科學性質和藝術性質的結合與統一.第二，高中數學教師樹立完整的教學目標.即以發展的觀點認識基礎知識與基本技能，引導學生積極主動地進行學習活動；逐漸地提高學生的空間想象能力、運算求解能力、抽象概括能力、推理論證能力等多項基本能力；提高數學地提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力、交流與合作能力、自主學習能力等；發展學生的思維意識和創新意識；重視培養學生的情感、態度及價值觀.
2.高中數學教師創設環境
提高高中數學課堂效率需要高中數學教師創設環境.第一，在教學設計環節.具體做法：教師需要根據學生學習特征逐漸地整合教材內容，實現知識點的優化；教師需要認真地區分直接教學效果好的知識與自主學習效果好的知識；教師需要找到教學精確的切入點；教師需要具有“差異教學”的理念.第二，在設置課堂情景環節.具體做法：通過問題加工設置一定的問題情境，設置民主、平等、尊重、友愛和關懷的課堂環境與教學情境.第三，在師生交流環節.具體做法：設置高中數學課堂的有效提問，重視與認真回答高中數學課堂學生提出的問題，教師與學生進行高效的數學問題談論.
3.高中數學教師關注學生
提高高中數學課堂效率需要高中數學教師關注學生.第一，教師需要關注學生學習數學興趣.具體做法：使用生活中的例子或者某些電影情節講述抽象、不易理解的教學內容，增加學生對于高中數學的親切感；通過重點化的詳細講解、典型例題分析、強化習題訓練等方法突出教學的重點與難點；用情境教學的方法與刺激教學法進行學生易錯的地方的教學.第二，教師需要關注學生學習的責任感.第三，教師需要關注學生形成良好習慣.
4.高中數學教師豐富活動
提高高中數學課堂效率需要高中數學教師豐富活動.第一，開展新型的高中數學探究課程.第二，開展豐富的高中數學興趣課程.第三，實現高中數學課程的建模.例如，教師提出探究性問題：彩票中的排列組合.需要讓學生首先了解的原則：在求排列組合時，經常要用到兩條原則――加法原則和乘法原則.學生根據探究性的問題可以進行自主學習，教師在學生收集資料與討論中可以配置若干的興趣話題等，諸如數字型彩票每次開獎共有特別號碼個數等問題.
5.高中數學教師評價學生
提高高中數學課堂效率需要高中數學教師評價學生.教師需要對學生的多方面進行多元化的評價：第一，對學生掌握的高中數學基礎知識的評價，以及對學生理解高中數學基礎知識的評價.第二，對學生掌握的高中數學基本技能的評價.第三，對學生基本能力的評價，以及對學生的綜合素養的評價.第四，對學生學習高中數學過程的具體評價.第五，對學生多方面的評價，還要注意評價的多元化.
第8篇：高中數學教學設計環節范文
關鍵詞：高中數學；行為參與；數學教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-213-01
高中數學教學過程中的學生參與是學生在數學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度，它是學生行為參與、情感參與和認知參與三個方面的有機組合。學生參與的三個方面具有相對的獨立性，但相互聯系、相互影響，共同對教學發生作用。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。學生行為參與是教學過程中必不可少的一個方面，也是影響教學質量的重要因素之一。
一、高中數學教學過程中學生行為參與的概念及內涵
行為參與是指學生在教學中的行為努力程度，具體包括聽課的專心度、作業的完成情況等。行為參與是學生參與的基本表現形態，學生參與是以行為參與為載體的。行為參與相對于情感、認知參與有較強的外顯性，我們往往通過對行為參與的觀察來實現對學生參與情況的初步把握。行為參與是學生參與行為的外在表現，也是教師調控教學過程、調整教學內容的主要依據，自主性課堂教學中學生的行為參與一般表現在：1、質疑――動腦。課堂教學的主體――學生是積極主動的學習者，我們引導學生主動探究、質疑，隨時鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于積極的學習狀態，提高學習效率。2、討論――動口。討論是學生參與課堂“互動”的好形式，教師在教學中指導學生討論是要把握時機，于學生獲得一些感性材料、尚未得出結論時組織進行討論；討論時鼓勵學生人人參與，共同協作，自由爭論。討論作到圍繞中心、判別正誤、師生交流、合作解決。3、操作――動手。課堂教學中我們讓學生作到動口動手，加強感性認識，使課本知識經念化、直觀化，有助于學生記憶理解。
二、高中數學教學中影響學生行為參與的因素
學生行為參與對高中數學教學的重要意義使得我們迫切希望找到數學教學中促進學生行為參與的有效策略，但這要求我們首先應該對數學教學中影響學生行為參與的因素有比較清楚的認識。事實上，影響學生行為參與的因素十分復雜，歸納起來，主要有以下幾個方面：
1、學生自身因素
學生行為參與意識和行為參與能力的強弱在很大程度上影響和制約著學生在教學中的行為參與水平。行為參與意識是行為參與的前提，沒有行為參與意識就不可能有參與行為，參與意識越強，參與行為越主動。然而，學生較強的參與意識并不一定能導致教學中高水平的參與，因為參與能力也是影響學生行為參與的一個重要因素，它與行為參與意識是相對獨立的。學生只有同時具備較強的參與意識和參與能力才有可能保證數學教學中有高水平的參與。
2、教學環境因素
課堂教學是一個課堂環境和學生個體參與的交互作用的過程。牛頓認為，影響學生的因素來自于“學校人際關系”和“真實工作”兩個方面。此外，教學活動中的師生互動、教師的教學風格等也對學生參與產生不可忽視的影響?？傊?，教學環境是影響學生行為參與的一個重要因素。正因為如此，我們才可以通過改善教學環境來促進學生的行為參與。
三、促進高中數學教學中學生行為參與的策略
由于影響學生行為參與的原因是多方面的，非常復雜，尤其是社會文化方面的問題很難在短期之內得到解決，而且很多問題的解決也是我們高中學子力所難及的，所以下面我們僅對教學實踐環節進行思考和探討，尋找促進高中數學教學中學生行為參與的有效策略。
1、創設一個輕松、民主的課堂氛圍
師生、生生之間進行平等對話傳統的數學課堂氣氛緊張而沉悶，教師是教室里的權威，是真理的化身，學生只能被動地緊跟教師的步伐而學習，把教師的話當成圣旨，沒有機會發表自己的意見，更不用說去質疑學習內容，和教師、同學就某些問題進行交流、協商了，這顯然是與新課程的精神相對立的。新課程倡導的教學是師生、生生之間進行平等對話，以教材為中介實現互動的交往過程。創造一個輕松、民主的課堂氛圍，讓師生敞開心扉，圍繞教學內容暢所欲言，讓思維的火花得以碰撞，這必然能促進學生情感、認知和行為的積極參與。
2、講究教學設計的科學性與創造性
講究教學設計的科學性和創造性能大大提高學生在教學中的參與度。具體說就是：教學目標要盡可能的清晰、全面、合理；教學內容對學生而言應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的；教學過程要適度開放；更重要的是要讓學生有充足的探索時間和空間。在教學活動中，教師要讓學生知道他們該干什么，能干什么，怎么樣干，并提供機會讓他們按照自己的想法去干，最后能評價他們干得怎么樣。
3、讓學生獲得學習數學的成功體驗
新的數學課程希望讓學生感受到數學是有意義的，有用的，學習數學是有意思的事情，強調學生數學學習的興趣和積極性的激發，這些都是關注學生情感體驗的表現。那么，怎樣才能促進學生的情感參與呢？讓學生獲得學習數學的成功體驗是最好的方法。學生獲得了數學學習的成功體驗，學習的積極性得到激發，興趣越來越濃厚，必然會主動增加認知、行為方面的投人，從而形成情感、行為、認知三方面和諧發展的良性循環。
4、設置討論課，讓學生積極行為參與、充分思考，自主地獲取知識
數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程。在這個過程中充滿了師生之間的信息交流和轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。
參考文獻：
第9篇：高中數學教學設計環節范文
【關鍵詞】課前反思；課后反思
美國心理學家波斯納在做了大量研究后提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思.因此，反思性教學是提升教師專業素質的主要手段和途徑，它可以促使教師成為學者型、專家型教師.《普通高中數學課程標準（實驗）》也非常強調教師對自己教學行為的分析與反思，指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷經歷直觀感知……反思與建構等思維過程.”并關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”.高中數學如何進行反思性教學已成為一個迫切而重要的問題.本人從反思性教學理論并結合教學實踐談談這方面的探索.
華東師范大學熊川武教授在他的著作《反思性教學》中記述了反思性教學的定義：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程.”由此我們可知高中數學進行反思性教學就是對自己的數學教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調整，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學與學生學會學習的一種教學.數學反思性教學的本質是“發現并提出問題—探討研究—解決問題”的過程.
反思性教學的形式概括來說主要有三種：一是對于活動后的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現、想法、做法所做的反思，其具體表現形式為課后反思.二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現、想法和做法所做的及時反思，其具體表現形式為課中反思.三是為活動前反思，這是以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動的一種反思，其具體形式為課前反思.下面筆者僅就課前課后反思舉例談談.
1.高中數學教學課前反思
主要反思學生在學習本節內容時可能出現的各種問題或困惑，并針對重點、難點知識設計教學情境，設計引導探究活動，同時還應反思新課程標準與教材的精神實質，根據學生的實際情況大膽對教材進行刪減、增加、替換、拓展和整合.課前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動.
案例1：“函數的單調性”教學設計.
課前教師通過反思預測到學生在學習函數的單調性概念時將有較大的困難，特別是如何用準確的數學語言刻畫函數單調性的數學本質，以及對單調性概念的正反應用都有一定的難度.因此本節課關鍵是如何設計科學合理的教學活動，引導學生通過觀察、歸納、抽象、概括，自主建構函數單調性的概念，并能運用概念解決簡單的問題，領會數形結合數學思想方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正學會學習.基于上述反思對本節課教學設計為：
（1）創設實際問題情境（某天氣溫變化圖），提出問題.
問題1：說出氣溫在哪些時段內是逐步升高或下降的.
問題2：怎樣用數學語言刻畫上述時段內氣溫變化特征？
（2）探究發現，建構概念.
為了準確地用數學語言刻畫單調性，提出：
問題3：對于任意t1，t2∈[4，16]，當t1
在本環節教學中讓學生通過觀察、歸納、抽象、概括，嘗試用符號語言表述函數的單調性，形成函數單調性的概念.
（3）嘗試探究，運用概念.
本環節通過兩個例題的探索求解加深學生對函數單調性概念的理解，并學會運用概念去解決簡單的問題.
（4）回顧反思，歸納總結.
本環節教師給出一組題，讓學生互相討論，探求問題的解答和解決過程，通過學生的主體參與，使學生深切體會到本節課的主要內容和思想方法，并作歸納總結.
2.高中數學教學課后反思
主要反思一節課后在教學理念、設計、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優點，發現并探索解決教學中存在的不足方面，并加以調整改進，以便在以后的教學中能起到更好的優化效果.
案例2：“拋物線的幾何性質”的教學過程.
①復習上節課拋物線的標準方程；②通過方程研究得出幾何性質（主要是老師邊分析邊得出結論）；③學習兩個例題并做兩道鞏固練習；④由例2歸納一般形式的方程如何轉化為拋物線的標準方程；⑤小結本節課的知識方法，布置課后做作業.
課后反思：這是一節典型的傳統教法，優點是教學思路清晰，教學環節緊湊，結構完整，教學任務順利完成.但仔細反思各方面的得與失后發現：首先教師教的理念還沒有體現新課程標準理念，教學方法是傳統與落后的，沒有體現學生的主體性、探究性、合作性.教學設計不夠科學并缺乏創新，如導入缺乏新意，沒有調動學生學習主動性與積極性，教學氣氛與效果只達到中等水平.經過反思，本節課可以這樣設計：
①提出一個實際問題情境，讓學生思考如何建立和運用拋物線方程去解決問題；②讓學生回憶拋物線的四種標準方程；③所有學生分為四組從范圍、對稱性、頂點、離心率四個方面去探究拋物線的性質；④讓每組學生代表敘述性質，教師給予補充、糾正；⑤讓學生嘗試解決例題，教師板書示范并作歸納，接著讓學生做鞏固練習；⑥師生一起歸納總結本節知識、思想方法，布置作業.
