課程體系建設(shè)研究精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：大型主機(jī)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

1 引言

1997年，為了支持中國(guó)高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識(shí)在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國(guó)重點(diǎn)高校捐贈(zèng)了四臺(tái)IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開(kāi)設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)重要地位長(zhǎng)達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開(kāi)設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國(guó)高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項(xiàng)目的高校，我校一直堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)

大型主機(jī)自1964年問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開(kāi)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：

(1) 基礎(chǔ)理論相通

大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計(jì)算機(jī)組成原理”等。這是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對(duì)重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來(lái)的。

(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜

大型主機(jī)主要面向企業(yè)級(jí)用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個(gè)難點(diǎn)。

(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特

雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒(méi)有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見(jiàn)的Windows或UNIX，而是專(zhuān)用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

(4) 實(shí)踐要求較高

大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實(shí)踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：(1)國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(教高司函[2006]239號(hào))。(2)湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(20060037)。

(5) 課程門(mén)類(lèi)眾多

大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門(mén)類(lèi)眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問(wèn)題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問(wèn)題。

3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究

3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總結(jié)我校十余年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能，具有軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的經(jīng)驗(yàn)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，能從事大型主機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型國(guó)際化高級(jí)復(fù)合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時(shí)，我校積極與國(guó)內(nèi)及國(guó)際的大型主機(jī)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國(guó)銀行及中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見(jiàn)，并結(jié)合高校現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。

3.3 大型主機(jī)課程的分類(lèi)

根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類(lèi)：

(1) 理論基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。

(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。

(3) 專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程

面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的“COBOL語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程

要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對(duì)相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識(shí)”。

其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，必須著重考慮以下幾個(gè)需要：① 滿足專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個(gè)課程體系的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。基本的大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時(shí)間定在了二年級(jí)階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

對(duì)于兩個(gè)主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程前對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫(xiě)方法等基本操作技能。

從專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。

由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個(gè)子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課兩類(lèi)。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門(mén)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉(zhuǎn)貼于

對(duì)于大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的技能，還必須對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。

最后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識(shí)，兩個(gè)培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個(gè)學(xué)分48個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐課程。該課程全部為實(shí)踐學(xué)時(shí)，內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來(lái)看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的50%以上，并有兩門(mén)綜合性實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有充裕的課時(shí)保障。

4 實(shí)踐效果及分析

華中科技大學(xué)自1997年在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡(jiǎn)單照搬美國(guó)北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。1997至2002年的六年時(shí)間里，經(jīng)過(guò)消化吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開(kāi)始正式實(shí)施新的課程體系。6年來(lái)，共培養(yǎng)大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開(kāi)發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國(guó)內(nèi)金融企業(yè)及軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及多媒體課件的編寫(xiě)和制作工作，目前已經(jīng)有4門(mén)課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。

通過(guò)企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對(duì)本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來(lái)看，我校大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實(shí)用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實(shí)際，兼顧了理論性與實(shí)用性，為他們的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實(shí)踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實(shí)踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞　跨學(xué)科　水產(chǎn)英語(yǔ)　課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r

教育是國(guó)家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)已形成了高等教育的三項(xiàng)職能。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是近年來(lái)外語(yǔ)教育領(lǐng)域里討論的熱點(diǎn)。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過(guò)超越學(xué)科門(mén)類(lèi)的研究方式，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國(guó)家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類(lèi)型。英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科外語(yǔ)人才是一種新范式的研究人才，既精通外語(yǔ)又具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗(yàn)，特別是外語(yǔ)+其它專(zhuān)業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語(yǔ)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國(guó)內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來(lái)源于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)和和外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語(yǔ)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是針對(duì)跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會(huì)需求與教育理念共同完成的。社會(huì)需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時(shí)間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實(shí)施，這在相應(yīng)時(shí)間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實(shí)施后就會(huì)得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐和檢驗(yàn)反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對(duì)加速培養(yǎng)高級(jí)人才起重要作用。

水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直致力于專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實(shí)踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過(guò)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)人才需求狀況和專(zhuān)業(yè)人才核心技能對(duì)本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會(huì)要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語(yǔ)跨學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實(shí)踐模式借鑒。

2.1 技術(shù)路線研究

為進(jìn)一步提高外語(yǔ)跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開(kāi)展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時(shí)，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容命名班級(jí)，成立有合作方代表和專(zhuān)業(yè)教師組成的項(xiàng)目組不斷進(jìn)行適時(shí)論證和研究，共同制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)、對(duì)外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語(yǔ)等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

從學(xué)生一入學(xué)起就對(duì)他們進(jìn)行雙重身份的意識(shí)灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中突出五個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實(shí)訓(xùn)實(shí)操（training）、技能測(cè)試達(dá)標(biāo)（test）。

創(chuàng)新目標(biāo)研究將對(duì)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，重點(diǎn)強(qiáng)化與英語(yǔ)相復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

第3篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：“卓越工程師”計(jì)劃；模塊化課程體系；CDIO

作者簡(jiǎn)介：馮勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授；張杰（1952-），男，陜西漢中人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，教授。（江蘇　南京　210067）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880133）、南京工程學(xué)院教改重大資助課題（課題編號(hào)：JG201001）、南京工程學(xué)院教改一般資助課題（課題編號(hào)：JG201010）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程師”計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類(lèi)工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.國(guó)外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握及其與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)工程類(lèi)教育具有很好的借鑒作用。

美國(guó)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)行的是注冊(cè)工程師制度。該制度可有效保證工程技術(shù)人員的職業(yè)水準(zhǔn)和道德水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)化管理。只有具備相應(yīng)的資格才能去相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的工程師崗位獨(dú)立執(zhí)業(yè)。要成為一個(gè)合格的注冊(cè)工程師，要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：首先，需要接受工程專(zhuān)業(yè)的高等教育；然后，參加由美國(guó)工程與測(cè)量考試委員會(huì)組織的工程基礎(chǔ)考試；最后，需要在實(shí)習(xí)工作中積累四年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)相應(yīng)組織安排的工程實(shí)際和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師。

德國(guó)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)則采用一邊在企業(yè)接受培訓(xùn)、一邊在學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專(zhuān)業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制訂。學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專(zhuān)業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)理論。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)使學(xué)生具備寬而深的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、綜合技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.國(guó)內(nèi)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的上課形式和統(tǒng)一的考試辦法，教師滿堂灌輸，學(xué)生死記硬背知識(shí)。此外，學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)時(shí)間少，一般是一學(xué)期一至兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)的工程教育取得了較大的發(fā)展。很多高校嘗試對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行大量的教學(xué)改革，尤其是近年來(lái)隨著社會(huì)需求朝多樣性及目標(biāo)性轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)逐漸開(kāi)始嘗試注重學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和非技術(shù)素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，如清華大學(xué)“SRT”計(jì)劃、上海交通大學(xué)的“團(tuán)隊(duì)合作性教學(xué)”、教育部主導(dǎo)的“卓越工程師”計(jì)劃等。

從國(guó)內(nèi)工程類(lèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析來(lái)看，影響工程技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要問(wèn)題如下：

（1）工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等未能通過(guò)高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。

（2）高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生工程實(shí)踐能力不足。現(xiàn)有工程教育不能給學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，工科學(xué)生實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。

3.解決途徑及方法

（1）具有“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃資質(zhì)的工科高校應(yīng)明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)，并以“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃課程體系為基礎(chǔ)，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高度進(jìn)行課程體系的全面建設(shè)。

（2）應(yīng)以“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)藍(lán)本，按照“現(xiàn)場(chǎng)工程師”需要的知識(shí)能力及素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向、強(qiáng)化工程實(shí)踐”、課程設(shè)置便于理論和實(shí)踐教學(xué)“獨(dú)立開(kāi)課、同步推進(jìn)、相互支持”的原則構(gòu)建分層次進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（3）在重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識(shí)為主向在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變、一刀切教學(xué)形式向因材施教、發(fā)展個(gè)性轉(zhuǎn)變以及智育教育為主向綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊化課程體系建設(shè)

南京工程學(xué)院是由原南京機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校和南京電力高等專(zhuān)科學(xué)校于2000年合并組建的一所省屬本科院校，是全國(guó)應(yīng)用型本科院校專(zhuān)門(mén)委員會(huì)主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點(diǎn)高校。近年來(lái)，學(xué)校為適應(yīng)新形勢(shì)下工程人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，確定了以提高教育質(zhì)量為核心，以提升人才培養(yǎng)水平為根本的辦學(xué)方針，科學(xué)規(guī)劃、分類(lèi)發(fā)展、打造學(xué)科品牌，促進(jìn)了學(xué)校更加科學(xué)地發(fā)展，更具特色地發(fā)展。

其中，機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才的知識(shí)能力和素質(zhì)需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐”的思路，引進(jìn)CDIO工程教育理念并借助模塊化設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建出了由“一條主線、兩根支柱、三個(gè)模塊、四塊基石、五種素質(zhì)”支持的“模塊化課程體系”，形成了以強(qiáng)化工程能力為特征的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

第4篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞 高職 軟件 設(shè)計(jì) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校在技術(shù)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是由于目前不少高職院校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置方面存在諸多不合理的地方，導(dǎo)致大量高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，而大批IT企事業(yè)單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要并能夠直接使用的實(shí)用型軟件人才，調(diào)整與革新軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系是首要問(wèn)題。下面結(jié)合我院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和專(zhuān)業(yè)特色，提出對(duì)高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的若干看法。

1 軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路與原則

1.1 開(kāi)展校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為了使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)流程，了解現(xiàn)今軟件企業(yè)的最新開(kāi)發(fā)方向，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的要求，關(guān)鍵在于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用。企業(yè)技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，以共同開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目為原則，開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。并聘請(qǐng)有多年項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師現(xiàn)場(chǎng)講授開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生盡快掌握軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本技能，適應(yīng)軟件企業(yè)的要求。

1.2 根據(jù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群建立課程體系

通過(guò)對(duì)各類(lèi)型軟件企業(yè)的調(diào)研，了解軟件行業(yè)用人機(jī)制、人才需求和生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求等，由此進(jìn)行工作崗位、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定軟件專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的主要工作崗位，軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設(shè)計(jì)工程師，數(shù)據(jù)庫(kù)工程師，Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師，.NET后臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師，WEB網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)，軟件實(shí)施與維護(hù)工，軟件測(cè)試工程師，軟件設(shè)計(jì)師，軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師。工作崗位對(duì)工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語(yǔ)言，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；熟悉軟件工程、軟件過(guò)程改進(jìn)和軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握軟件設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)，熟悉.NET架構(gòu)和J2EE架構(gòu)等。根據(jù)工作崗位對(duì)工作能力的要求來(lái)建立課程體系思路。

2 軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置

2.1 跟蹤主流技術(shù)，按照技術(shù)方向確定專(zhuān)業(yè)課程體系

軟件專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置面向的對(duì)象是三年制的專(zhuān)科學(xué)生，在課程體系設(shè)置中采用5+1的教學(xué)模式，即五個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，1個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。又將五個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)設(shè)置成4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，1個(gè)學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)踐。在4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)Java和.NET兩門(mén)編程語(yǔ)言，應(yīng)用這兩門(mén)主流語(yǔ)言開(kāi)發(fā)基于Windows、Linux等平臺(tái)的應(yīng)用程序。在1個(gè)學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況將軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化分為JAVA和C#兩個(gè)方向，模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程和項(xiàng)目管理，選擇實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目分組進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。在1個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)典型工作崗位參與實(shí)際工作，鞏固職業(yè)技能的熟練程度。

2.2 按照能力遞進(jìn)規(guī)律確定課程體系

根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照職業(yè)能力逐步遞進(jìn)培養(yǎng)的原則，將主要課程體系劃分為3個(gè)遞進(jìn)式階段。第一階段開(kāi)設(shè)Java、C#主流編程語(yǔ)言的課程為技能積累階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和基本編程技能，使學(xué)生熟悉軟件的開(kāi)發(fā)流程及工作環(huán)境，能滿足工作崗位上的一些簡(jiǎn)單要求。第二階段開(kāi)設(shè)JSP、ASP基于B/S、C/S架構(gòu)開(kāi)發(fā)程序的課程，此階段為能力發(fā)展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實(shí)現(xiàn)了能力的整合，形成了更高一級(jí)的綜合能力，使學(xué)生基本上達(dá)到了崗位能力要求。第三階段開(kāi)設(shè)基于企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)的SSH、N層架構(gòu)等程序開(kāi)發(fā)的課程為綜合實(shí)踐階段，該階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)在真實(shí)的工作情境中開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)廣泛的能力整合和遷移，形成關(guān)鍵能力。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)保障軟件專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施

建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的理論水平能夠滿足教學(xué)要求，但欠缺企業(yè)實(shí)踐能力，因此在師資隊(duì)伍與提高方面，要制訂一系列的目標(biāo)和規(guī)劃，具體涉及到：鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次；鼓勵(lì)教師利用假期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)資格證書(shū)；推薦教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：課程體系建設(shè)研究范文

Abstract： At present， the reform direction of the Ministry of Education has been clear： about 50% of universities in the country are gradually changing to application-oriented universities and the application-oriented universities emphasize "application". Talent training mode is located in training of applied talents with hands-on ability and high-quality， and the main way of applied talent training is to improve the proportion of practice teaching modules through setting the project-oriented curriculum system. In order to ensure the smooth implementation of the project-oriented curriculum system， following aspects should be done： locating the goal of personnel training， setting the project-oriented curriculum system and constructing double-certificated teachers.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；項(xiàng)目化；課程體系

Key words： application-oriented；project-oriented；curriculum system

中D分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0208-02

0 引言

高等學(xué)校的改革要與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，與行業(yè)發(fā)展需求需求相適應(yīng)，與用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望相適應(yīng)。因此，高等教育培養(yǎng)模式要進(jìn)行改革創(chuàng)新，部分院校的研究性培養(yǎng)模式由原來(lái)的研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。在以新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，同時(shí)要更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就需要應(yīng)用型本科院校各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是課程體系的設(shè)置。所謂課程體系，就是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程按照不同的課程類(lèi)別進(jìn)行排列，課程門(mén)類(lèi)決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 應(yīng)用型本科院校政治學(xué)與行政學(xué)課程體系設(shè)置中實(shí)踐學(xué)分的比例

政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)最早開(kāi)設(shè)在研究型大學(xué)里，而研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重科學(xué)輕技術(shù)，重理論輕應(yīng)用，所以在課程體系的設(shè)置上傾向于偏重理論課程體系的設(shè)置。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的設(shè)置中，基本都是純理論教學(xué)，沒(méi)有課內(nèi)實(shí)踐；而在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)高校的實(shí)踐學(xué)分站總學(xué)分的10%左右，表1是中山大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置①，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的7.8%。應(yīng)用型本科院校里面，課程體系的設(shè)置是加強(qiáng)實(shí)踐性，技能型課程體系建設(shè)。同時(shí)相應(yīng)的增加實(shí)踐課教學(xué)的學(xué)分的比例，表2是齊魯理工學(xué)院政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)（2015版）課程體系的設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的22.22%（不包括課內(nèi)實(shí)踐學(xué)分）。但是由于目前高校“雙師型”師資缺乏和部分高校出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，雖然培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，基本還是傾向研究型大學(xué)課程體系的設(shè)置。

2 政治學(xué)與行政學(xué)項(xiàng)目化課程體系設(shè)置

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此在課程體系設(shè)置上，就要加強(qiáng)實(shí)踐課程體系的設(shè)置。而實(shí)踐課程體系的設(shè)置具體而言就是要加強(qiáng)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)，就是將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化，立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)有項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目引入、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、模擬實(shí)訓(xùn)、拓展閱讀、案例分析和思考練習(xí)等環(huán)節(jié)。進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。國(guó)內(nèi)有些高校在政治學(xué)與行政學(xué)的人才培養(yǎng)方案上設(shè)置基層治理和行政管理實(shí)務(wù)兩個(gè)方向的課程，而每個(gè)課程的具體項(xiàng)目設(shè)置如表3所示課程。

3 項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的保障措施

為了保障項(xiàng)目化課程體系順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)以下措施：

3.1 明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的需要，但同時(shí)也受到教育思想觀念的選擇和指引。應(yīng)用型本科應(yīng)著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。因此，在政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中課程體系的設(shè)置，要緊密聯(lián)系行業(yè)對(duì)技術(shù)人員的需求，課程體系的設(shè)置對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要和行業(yè)需求能力對(duì)應(yīng)，要加強(qiáng)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目化課程體系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，來(lái)實(shí)現(xiàn)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目化課程體系師資建設(shè)

課程體系的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的教學(xué)，在項(xiàng)目化課程體系的順利實(shí)施中，同樣也離不開(kāi)雙師型教師的教學(xué)，加強(qiáng)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的前提是加強(qiáng)雙師型師資建設(shè)，就要大力引進(jìn)具有行業(yè)背景的雙師型教師，同時(shí)大力提倡專(zhuān)職教師利用寒暑假去企業(yè)鍛煉，提高教師的行業(yè)實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)項(xiàng)目化課程體系教學(xué)基地的建設(shè)

為了保障項(xiàng)目化課程體系順利開(kāi)展，必須要加強(qiáng)項(xiàng)目化實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐基地分為校內(nèi)和校外兩類(lèi)實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)中，要考慮實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的全面性和發(fā)展性，還要考慮實(shí)踐基地與當(dāng)?shù)氐恼呓?jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，加強(qiáng)校政合作、校企合作，政府、企業(yè)和學(xué)校共建課程，共派教師，共同開(kāi)發(fā)課程，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，為項(xiàng)目化課程體系順利實(shí)施提供更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。

注釋?zhuān)?/p>

①http：///zh-hans/node/2839。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜茹.構(gòu)建政治學(xué)與行政學(xué)本科專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系[J].教育現(xiàn)代化，2012年2月（上半月）：168-169.

[2]丁瑞雪.淺論政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)[J].理論觀察，2015（10）：112-113.

第6篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程體系；應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0217-02

伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加速，是知識(shí)體系的快速淘汰與更新。連接社會(huì)與個(gè)人的知識(shí)傳遞的橋梁――大學(xué)，越來(lái)越無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的接軌。一方面，社會(huì)缺少能夠滿足企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；一方面，大學(xué)培養(yǎng)出的人才卻無(wú)法在社會(huì)上找到適合自己的崗位。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的構(gòu)建，明顯無(wú)法追趕知識(shí)更新的步伐。電子商務(wù)這一新興行業(yè)的知識(shí)更新速度較傳統(tǒng)行業(yè)更快，如何改變電子商務(wù)課程體系的構(gòu)建規(guī)則，讓學(xué)生所學(xué)即社會(huì)所需，就顯得更為急迫。

一、傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建規(guī)則

傳統(tǒng)的知識(shí)沉積與傳遞的方式，是由實(shí)踐上升到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)不斷循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。由社會(huì)實(shí)踐總結(jié)出有體系的知識(shí)模型，并進(jìn)入大學(xué)課堂，往往需要3～5年，或是更長(zhǎng)的時(shí)間。

在符合教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)期觀察，綜合考慮本學(xué)校的基礎(chǔ)條件和特色，結(jié)合專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和構(gòu)建課程體系，是大部分院校的常規(guī)做法。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃通常由三部分組成：基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群和專(zhuān)業(yè)課程群。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的過(guò)程中，基礎(chǔ)課程群由國(guó)家教育部規(guī)定要求的司政、外語(yǔ)和本學(xué)科所需要的通用基礎(chǔ)課程構(gòu)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容更新度低，會(huì)基本保持不變；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群由本專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)、理論課程構(gòu)成，知識(shí)構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定，內(nèi)容會(huì)隨行業(yè)發(fā)展有所變化，受專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)定，會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；專(zhuān)業(yè)課程群與社會(huì)當(dāng)前所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)接，內(nèi)容更新度高，調(diào)整力度最大。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與調(diào)整，既需要有前瞻性，也需要有穩(wěn)定性。通常，一版新修訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃會(huì)穩(wěn)定一個(gè)教學(xué)實(shí)施周期（通常為四年），再根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和更新?tīng)顩r，做新的調(diào)整。人才培養(yǎng)目標(biāo)是影響專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的最為重要的影響因素，在培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型從才兩個(gè)不同的方向上，課程體系的構(gòu)建原則會(huì)有很大的差異。另外，教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中教師的來(lái)源及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，本學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，學(xué)校的整體特色定位，以及學(xué)校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內(nèi)部變革動(dòng)因，大多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃多年不變或變化很少，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。

二、應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別

基于不同的應(yīng)用目標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求類(lèi)型也是不盡相同的。從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類(lèi)。

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型的研究人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才。由于我國(guó)近十年高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)將大學(xué)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，很多原有的高職、專(zhuān)科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學(xué)僅培養(yǎng)精英式的研究型人才已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，必然有一些學(xué)校要向?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，以滿足社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才缺口的需求。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。與之相對(duì)，研究型人才是指具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領(lǐng)域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。顯而易見(jiàn)，二種人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全不同，培養(yǎng)的路徑必然要有差異，培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)思路應(yīng)該具有針對(duì)性。

三、電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的影響

近十年，電子商務(wù)行業(yè)飛速發(fā)展，領(lǐng)域知識(shí)快速更新，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮，概念和理念日新月異。行業(yè)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，面對(duì)社會(huì)上極大的專(zhuān)業(yè)人才缺口，大學(xué)培養(yǎng)的人才卻無(wú)法滿足市場(chǎng)的要求。固有的課程體系建設(shè)周期，以及教師知識(shí)的更新速度，都影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有形成體系。從業(yè)者通過(guò)實(shí)際的業(yè)務(wù)處理，構(gòu)建著個(gè)體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)散亂且存在不確定性，無(wú)法傳承。學(xué)習(xí)者獲取這類(lèi)知識(shí)最適合的方式，不是從課堂的教學(xué)中得到，而是由參與項(xiàng)目來(lái)感知和體驗(yàn)，并逐漸形成自己的理解。

新的應(yīng)用技術(shù)快速更迭，行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員會(huì)跟隨技術(shù)的變化而不斷自我調(diào)整，并經(jīng)由企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)調(diào)整和培訓(xùn)而快速轉(zhuǎn)換。這種方式不適合于大學(xué)的教學(xué)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，教師的培訓(xùn)和自我知識(shí)更新速度也無(wú)法與企業(yè)技術(shù)人員相比，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求無(wú)法匹配的矛盾十分突出。

電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的影響顯而易見(jiàn)，行業(yè)發(fā)展的快速與知識(shí)沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設(shè)的滯后，使得課程傳授的目標(biāo)不是社會(huì)急需的應(yīng)用技術(shù)，而是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的達(dá)成。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)分析

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就需要專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，是商務(wù)管理與信息技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，即可以培養(yǎng)面向電子商務(wù)業(yè)務(wù)策劃和運(yùn)營(yíng)的人才，也可以培養(yǎng)電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的人才。培養(yǎng)路徑的差異，決定了課程的設(shè)置和培養(yǎng)方式的選取。

構(gòu)建基礎(chǔ)課程群時(shí)，課程主要依據(jù)教育部對(duì)本科教學(xué)的要求選取。考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“合適、夠用”的原則，內(nèi)容以滿足后期學(xué)習(xí)為目標(biāo)，可考慮適當(dāng)降低課程內(nèi)容難度，通過(guò)增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建，既要考慮應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向，也要考慮課程內(nèi)容的選取，以及前后續(xù)課程之間的連續(xù)性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生了解和進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的大門(mén)，著重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)思維的建立。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿海@就要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群不僅要有專(zhuān)業(yè)性，還要有一定的寬度，以適應(yīng)后期學(xué)習(xí)的需要。合理選擇電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所需要的技術(shù)基礎(chǔ)課程和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，并注意兩類(lèi)課程內(nèi)容的融合，是建設(shè)基礎(chǔ)課程群的難點(diǎn)，由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所學(xué)大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實(shí)際產(chǎn)品的使用和分析，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來(lái)解決這一問(wèn)題。

最關(guān)鍵的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程群的構(gòu)建，其課程內(nèi)容既要能夠與前修課程相關(guān)聯(lián)，又要與社會(huì)新興的知識(shí)相一致，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣，面向某一特定方向，培養(yǎng)具備特定技能的合格的行業(yè)從業(yè)人員。目前很多院校嘗試通過(guò)加強(qiáng)課程實(shí)踐和增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，來(lái)解決學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升問(wèn)題，但由于學(xué)校設(shè)施和教師能力的局限性，所傳授的知識(shí)與真實(shí)的行業(yè)需要還有較大差距。

通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程群，加上校企合作、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等多種形式，可以有效提高專(zhuān)業(yè)課程階段的教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，可以根據(jù)培養(yǎng)的方向，設(shè)置成多個(gè)群組，例如面向安卓應(yīng)用開(kāi)發(fā)的方向，主要學(xué)習(xí)java和頁(yè)面的處理技術(shù)，而面向網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)方向，則主要學(xué)習(xí)運(yùn)維和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)工具與方法。理論講解、案例教學(xué)和課堂上的虛擬項(xiàng)目，雖然有助于學(xué)生理解，卻不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)。可以通過(guò)與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)課程體系，將課程內(nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩個(gè)部分完成，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)到企業(yè)從事某一方向的實(shí)際工作，在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中理解和掌握知識(shí)。也可以在校園內(nèi)組織學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際開(kāi)發(fā)或運(yùn)營(yíng)特定的項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際運(yùn)營(yíng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的短板，并在實(shí)踐中體會(huì)和提高。對(duì)于一些行業(yè)內(nèi)新興、急需的技術(shù)，也可以引入具備良好課程訓(xùn)練體系的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校課程建設(shè)上的不足。

五、總結(jié)

課程體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)展方向有良好的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有正確的引導(dǎo)，對(duì)校內(nèi)外各類(lèi)資源有高效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。課程體系的構(gòu)建過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，都需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)值的知識(shí)傳承。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課程體系建設(shè)研究范文

摘 要：根據(jù)快遞人才供需情況，本文提出了應(yīng)用型本科院校快遞物流方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)快遞行業(yè)中高層管理人才。在綜合分析快

>> 應(yīng)用型本科快遞物流管理實(shí)踐課程體系建設(shè)研究 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究 地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型本科稅收專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化研究 應(yīng)用型本科院校物流人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 新建民辦語(yǔ)言類(lèi)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建研究 應(yīng)用型本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和課程體系研究 應(yīng)用型本科院校《軍事理論》課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位與課程體系研究 財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建 工程應(yīng)用型汽車(chē)電子本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 應(yīng)用型本科院校信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的研究 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才課程體系構(gòu)建探討 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的力學(xué)課程體系改革研究 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討 應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4]網(wǎng)易財(cái)經(jīng).快遞行業(yè)人才需求量大增月薪漲至5000元起.

[5]中華人民共和國(guó)國(guó)家郵政.《快遞服務(wù)“十二五”規(guī)劃》出臺(tái)、2015年快遞年業(yè)務(wù)量將達(dá)到61億件上

作者簡(jiǎn)介：肖玉徽：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1984）；梁維意：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1971）；湯炎非：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，教授、博士。（1963）

第8篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場(chǎng)改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專(zhuān)業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。至2015年，我國(guó)已有18所高等院校正式開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)發(fā)展中首要解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專(zhuān)業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國(guó)內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開(kāi)始在各高校逐步推開(kāi)設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科專(zhuān)業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門(mén)類(lèi)，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)調(diào)整到了金融學(xué)類(lèi)。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國(guó)雖然已有高校12所高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識(shí)。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國(guó)第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)探索我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國(guó)際視野，了解中國(guó)國(guó)情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，有較高的中英文溝通能力，未來(lái)能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門(mén)的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識(shí)教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識(shí)教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專(zhuān)業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專(zhuān)業(yè)必修課一共8門(mén)，為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專(zhuān)業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專(zhuān)題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級(jí)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程6分，其中專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程又可以分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專(zhuān)業(yè)必修課（23學(xué)分），專(zhuān)業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的均衡，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級(jí)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識(shí)面基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開(kāi)設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，學(xué)生還可以跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和課程體系開(kāi)發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國(guó)會(huì)計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會(huì)相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報(bào)告。第一年的課程是關(guān)于社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性教育，同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開(kāi)展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過(guò)第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會(huì)計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開(kāi)設(shè)公共部門(mén)會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的商業(yè)思維和視角下，該專(zhuān)業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識(shí)，尤其注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問(wèn)}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)課程，每學(xué)期四個(gè)課程模塊，一年共八個(gè)模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專(zhuān)業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場(chǎng)，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個(gè)課程模塊。從該校的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)投資組合與金融市場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來(lái)認(rèn)識(shí)和解決金融學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開(kāi)設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開(kāi)始，轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)上，第一年必修課包括會(huì)計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級(jí)金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會(huì)計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會(huì)計(jì)原理、商業(yè)決策管理會(huì)計(jì)三門(mén)選修課中選修一門(mén)。

第三年的必修專(zhuān)業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國(guó)際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對(duì)金融學(xué)理論和知識(shí)的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商業(yè)學(xué)中選修4門(mén)。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國(guó)外開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系中，都是以金融類(lèi)和會(huì)計(jì)類(lèi)的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問(wèn)題的能力。

四、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來(lái)的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專(zhuān)業(yè)課程的體系中以金融類(lèi)的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)從開(kāi)設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類(lèi)（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置金融類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)核心課。

“計(jì)量為法”是通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決經(jīng)濟(jì)與金融問(wèn)題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)與金融問(wèn)題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會(huì)貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開(kāi)設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和專(zhuān)業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識(shí)教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會(huì)和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程。專(zhuān)業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力的課程，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)技能課組成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)核心課以金融類(lèi)課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類(lèi)課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專(zhuān)業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會(huì)需求，來(lái)細(xì)分的專(zhuān)業(yè)方向，如會(huì)計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄新舊專(zhuān)業(yè)對(duì)照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號(hào)，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級(jí)本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第9篇：課程體系建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞 物流管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程體系 方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學(xué)院開(kāi)辦我國(guó)第一個(gè)物流專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我國(guó)已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)的院校有一千多所，每年物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到幾萬(wàn)人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對(duì)物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐能力不足無(wú)法較好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯(cuò)位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實(shí)施實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生動(dòng)手能力是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

1 物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)社會(huì)需要。畢業(yè)生重點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線，對(duì)應(yīng)用知識(shí)要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過(guò)去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須保證學(xué)生既有一定的知識(shí)水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練及課外科技活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤(pán)考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù);將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊，分解到各年級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)崗位及成長(zhǎng)崗位定位

物流專(zhuān)業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門(mén)、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門(mén)）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級(jí)崗位：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、倉(cāng)庫(kù)管理、車(chē)輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長(zhǎng)崗位（2～3年）：市場(chǎng)部主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管（經(jīng)理）、運(yùn)輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門(mén)初級(jí)崗位：物流計(jì)劃員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、物資采購(gòu)、運(yùn)力采購(gòu)、供應(yīng)鏈專(zhuān)員等;

成長(zhǎng)崗位：物流部主管、倉(cāng)庫(kù)主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門(mén)）中：

初級(jí)崗位：倉(cāng)儲(chǔ)管理員、車(chē)輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專(zhuān)員等;

成長(zhǎng)崗位：物流中心倉(cāng)庫(kù)主管、運(yùn)輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉(cāng)儲(chǔ)員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程分析

通過(guò)對(duì)典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程。

業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程：尋找、篩選目標(biāo)客戶客戶及業(yè)務(wù)評(píng)估遞交物流方案書(shū)客戶確認(rèn)會(huì)同運(yùn)作部門(mén)進(jìn)行實(shí)施確認(rèn)簽定物流服務(wù)合同資源準(zhǔn)備（計(jì)劃履行合同）。

運(yùn)力采購(gòu)的工作過(guò)程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場(chǎng)編制采購(gòu)計(jì)劃詢價(jià)和報(bào)價(jià)分析認(rèn)證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護(hù)評(píng)價(jià)采購(gòu)工作。

倉(cāng)儲(chǔ)的工作過(guò)程：接收入庫(kù)（出庫(kù)）指令貨物接運(yùn)前的準(zhǔn)備貨物接運(yùn)審核訂單與進(jìn)貨單貨物或商品檢驗(yàn)接運(yùn)信息的處理儲(chǔ)位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲(chǔ)存儲(chǔ)存環(huán)境條件的管理控制盤(pán)點(diǎn)盤(pán)點(diǎn)結(jié)果的處理系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過(guò)程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過(guò)程：領(lǐng)取裝車(chē)單與配送單據(jù)點(diǎn)驗(yàn)單據(jù)按單清點(diǎn)貨物裝車(chē)作業(yè) 按路線進(jìn)行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗(yàn)收單據(jù)返回驗(yàn)收單據(jù)。

運(yùn)輸?shù)墓ぷ鬟^(guò)程：接收指令調(diào)度車(chē)輛提貨在途跟蹤收貨安排費(fèi)用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過(guò)程：新客戶合同登記合同歸檔按月對(duì)登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對(duì)需求進(jìn)行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過(guò)程：接到報(bào)關(guān)資料及報(bào)關(guān)指令根據(jù)運(yùn)作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過(guò)程中的異常情況和海關(guān)臨時(shí)要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問(wèn)題。

商務(wù)工作的工作過(guò)程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運(yùn)作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問(wèn)題配合財(cái)務(wù)完成與客戶的對(duì)帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過(guò)程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實(shí)施的組織和監(jiān)督對(duì)配送、運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理對(duì)問(wèn)題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費(fèi)用審核回單確認(rèn)電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息的搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具體能力要求如下：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)物流專(zhuān)業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)課程體系方案設(shè)計(jì)。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門(mén)、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門(mén)）。

工作任務(wù)包括物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目客戶開(kāi)發(fā)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運(yùn)輸組織、運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、運(yùn)輸流程優(yōu)化、運(yùn)輸場(chǎng)站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運(yùn)作、物流信息處理、國(guó)際、國(guó)內(nèi)貨物運(yùn)輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)性任務(wù)包括物流概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)、國(guó)際物流、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計(jì)課程;核心能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營(yíng)銷(xiāo)與物流法律、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)課程;拓展能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括物流函電寫(xiě)作、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流英語(yǔ)、物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)課程。

4 物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過(guò)程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、動(dòng)態(tài)發(fā)展等指標(biāo)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)。物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實(shí)施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施提供制度保障。

（3）深入開(kāi)展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開(kāi)展多維度合作，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，通過(guò)定期召開(kāi)座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機(jī)制，⑤及時(shí)跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過(guò)程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2009（4）：363-364.

③ 張凱.“四階段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索[J].電子制作，2011（2）：220-221.