教育學中的理論精選(九篇)

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第1篇：教育學中的理論范文

關鍵詞：中學地理教學；環境教育；問題；路徑

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0121-03

自然環境是人類賴以生存的物質基礎，但隨著全球人口的膨脹與經濟的急劇發展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態失衡、環境污染問題日益嚴重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態環境問題頻頻發生，如今生態環境問題已經成為制約人類社會可持續發展的首要問題。許多國家都將環境教育列為基礎教育的重要內容，以此來培養學生的環境意識與環境價值觀。

一、中學地理教學中進行環境教育的必要性

環境教育地理教學的重要內容，是提高國民科學文化素質與思想道德素質的重要手段。通過環境教學能夠使學生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當前人類面臨的環境污染、生態失衡、資源短缺等社會發展問題。同時，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環境問題體現于地理教學中，能使學生從地理的角度理解人與自然關系，培養學生的可持續發展意識。

中學階段是思想觀念與價值信仰形成的關鍵時期，而通過環境教育能提高學生的環保意識、危機意識，使學生樹立正確的發展觀、人口觀、資源觀、環境觀。在中學地理教學中進行環境教育不是地理教學的延伸與發展，而是地理教學的歷史使命，因為地理教學是從人類與地理環境的關系入手解讀世界的，是為了讓學生對怎樣利用環境、保護環境、改造環境等有基本認識，環境認知教育、環境道德意識教育、環境行為教育等都是中學地理教育的重要內容，初中地理課的導言中就有“學習地理，認識人類之家”的論述。中學地理教材以地球環境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環境，然后學習了與人類生活、生產相關的自然資源與人文環境，而環境教育是一條貫穿教學始終的紅線。

二、中學地理教學中環境教育存在的問題透視

1.教材編排不夠科學。當前的課程安排不合適，環境教學內容分散于各門學科之中，地理、生物、化學、物理等學科都有環境科學、環境倫理的內容，但是并沒有明確的教學目標，這種分散式的課程編排不利于環境教育的開展，不利于進行研究性學習。地理教材中的環境教育多是零碎地分散于教學的各個章節，很難形成對環境知識的總體認知，難以使學生形成系統的環境知識體系。在中學地理教學中，環境知識教育的內容較多，而涉及環境技能、環境倫理價值觀的內容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認知的傳統教育模式。

2.學生的環境素養較差。學生對環境基礎知識的掌握較為散亂，系統性不強。有關機構調查表明，中學生對社會關注的熱點環境問題，如氣候變暖、溫室效應、生態農業等生態環境問題了解較多，但學生對這些知識的掌握卻較為零散，學生對環境新技術、新名詞等關注較少。環境教育包括“知”、“行”兩方面內容，即環境知識、認知、態度、價值取向等，但有關機構調查顯示，學生的環境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環境問題上，對地質塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關注度不夠，環保自覺性較差，對環保公益活動的參與積極性不高，對周圍的環境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。

3.環境教育流于形式。雖然素質教育的觀念已經深入人心，但是很多學校仍然以高考為指揮棒，以升學率為評價學校教育質量的唯一標準，以應試教育為主要目標，將大部分精力投入到與考試相關的課程之中，這使環境教育備受冷落。學生忙于應付各種考試，課業負擔繁重，根本沒有時間與精力學習環境知識、參與環境教育活動。雖然有些學校通過野外實踐、團隊活動、主題班會等活動中滲透環境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]

4.教學安排不合理。環境教育是一門綜合性學科，與學生的升學、就業等沒有必然聯系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學生的環境素養做過大量工作，但在教學計劃中也沒有具體安排，課時安排并沒有得到體現。同時，地理教師往往缺少系統的環境知識訓練，繁重的工作量也使教師沒有時間進行環境教育教學研究，無法達到理想的教學效果。地理教學中的環境知識多是基礎理論，脫離了學生的現實生活，與經濟社會發展相關的環境知識較少，這導致無法對地理教學中的環境教育進行有效測評。

三、中學地理教學中進行環境教育的路徑選擇

1.整合地理教學內容。在地理教學中滲透環境教育就應將環境教育內容與地理教材緊密聯系起來，挖掘教材中的環境教育素材，建構完整的環境知識教育體系。課堂教學中，應充分挖掘教材中的環境因素，并對相關內容進行拓展與延伸，使學生掌握更多的環境科學知識。如高中地理中“陸地環境”部分，就可以在介紹植物環境保護時，教育學生愛護花草樹木，保護綠地；學習地球上動物分布時，講解生物多樣性的重要意義，教育學生懂得保護野生動物，不亂捕濫殺動物；還應將鄉土地理貫穿于教學之中，包括家鄉的氣候特點、地理環境、環境污染狀況等，使學生對家鄉生態環境有感性認識。

在環境教育過程中，地理課本上的環境知識遠遠不能教學需求，因此應開放教學內容，讓學生獲取更多的環境信息，提高環境教育的質量。例如，地理國情對民族發展有著重要意義，而環境教育也是國情教育的重要內容，在地理教學過程中應搜集有典型性的事實或數據，讓學生了解人口與地理環境、人口與經濟發展的關系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環境保護政策。再如，當今各種環境問題頻頻發生，引起社會各界的廣泛關注。[2]在地理教學中應通過電視、互聯網、報紙等媒介收集與環境有關的時政資料，讓學生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態失衡等問題，了解我國的環保政策措施。此外，國內外典型的環境問題案例也是進行環境教學的重要資源，將這些內容引入地理教學之中能激發學生的環境思維與學習興趣。

2.優化地理課堂教學。在環境教育中，應當以現有教學內容為基礎，立足于課堂教學，在環境有關的章節教學中滲透環境教育，將環境知識與地方實際融入地理課堂教學之中。隨著科學技術的進步，多媒體、互聯網等現代化教具進入地理課堂教學之中，通過這些現代化教學手段能使課堂教學更生動、直觀、形象，使學生產生身臨其境之感，調動學生的學習積極性。如互聯網上有著豐富的環境教育資源，學生能夠通過互聯網獲取最新的信息與數據資料，了解我國的環境狀況、環境法規等。學校也可以通過校園網對學生進行環境教育，引導學生對資源浪費、氣候變暖、垃圾圍城、環境污染等問題進行評論，培養學生樹立正確的人口觀、環境觀、發展觀。[3]再如在學習“環境污染及治理”時，可以播放幾組環境污染的典型事例，讓學生思考環境污染給人類帶來的危害；學習“世界人口”時，可以讓學生觀看“世界人口增長”的短片，讓學生了解控制人口增長的重要意義。

在地理課堂教學中，能夠運用生動的教學語言來增加環境教育的感染力，如講解黃河水質時能夠引用俗語“七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動形象的描述能夠激發學生的學習興趣；學習生態系統時，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來形容物質循環。

3.強化第二課堂活動。環境教育是一種感知性、實踐性較強的教育活動，教學中應突破課堂教學的束縛，引導學生“在環境中學習”，讓學生參與到社會實踐與課外活動之中，在實踐中了解自然環境，提高自身的環保意識、實踐能力。學?？梢匝垖＜覍W者舉辦環境知識報告，講解資源浪費、環境污染的問題以及污染防治、生態保護的措施，通過知識講座使學生對環境問題有深刻的認識；還可以組織開展“低碳發展”、“水污染治理”等專項讀書教育活動，通過活動提高學生的環境素養。主題班會是思想道德教育的重要陣地，也是環境教育的重要途徑，可以通過以環境保護為主要內容主題班會對學生進行環境教育，教育學生節約用紙，節約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動物，少用一次性餐具。[4]

環境教育中可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養學生的環境責任意識，提高學生的社會實踐能力。如可以通過組建環保社團、建立環保宣傳小組、設立環保監督崗等方式進行環保宣傳，使學生養成節約用水、不亂丟垃圾、愛護公共綠地、保護野生動物等環保習慣；還可以通過植樹節、人口節、愛鳥周等節日舉辦科普講座、文娛活動、環保講座。社會實踐活動能夠使學生親身感受現實、認識社會，可以讓學生深入工廠、城市、農村、社區等體驗環境問題，當學生看到垃圾遍地、河水污染時，自然會明白環保的重要性。

隨著經濟社會發展的深入，我國的環境問題日漸凸顯，并成為制約我國經濟社會可持續發展的首要問題。為此，應將環境教育作為實施素質教育的重要內容，在中學地理教學中深入推進環境教育。

參考文獻：

[1]柳若芍，等，環境教育：當前我國課程改革的重大課題[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，學校環境教育給地理課堂教學的啟示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王曉楓，試論環境教育與可持續發展的關系[J].地理教育，2000，（1）.

第2篇：教育學中的理論范文

1.情感教學概述

情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

情感教學有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。

2.情感教學心理學在學前教育學中的應用

2.1教學時合理控制自身的情感。在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升。活潑風趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。

2.2以學科情感培養為起點。學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念。學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親。也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。

例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

2.3以教材情感化處理為突破。《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。在教學"幼兒教育思想的發展"時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。為了提高教學效果，可以對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。

例如，上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料，要求學生以小組為單位討論故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。

2.4以情感型案例分析為抓手?！秾W前教育學》中的有些理論知識，很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學術性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學生并不喜歡。對此，在課堂上經常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養了師生間的情感。

第3篇：教育學中的理論范文

關鍵詞：心理學；數學；教育

一、數學教學心理學研究的內容與任務

數學教學心理學是教育心理學的一個組成部分，它的內容是研究數學教學過程中學生的心理規律和心理特點，尋找在數學教學中發展學生的智力，培養學生數學能力的途徑，探討學生在學習數學過程中的心理活動和影響學生學習數學的心理障礙，探索用心理學的觀點和教學方法培養學生學習數學的興趣和數學思維能力。其任務就是為提高數學教學質量，提供心理學上的依據。

二、心理學在數學教學中的運用

當前，對于一個數學教師來說，自覺主動地去理解和掌握學生的數學學習的心理過程，并在此基礎上，研究和把握教學過程中教與學相互作用的基本規律，已經成為搞好數學教學的先決條件。數學教育心理學是一門用科學的研究方法揭示數學學科的教與學相互作用過程之基本規律的科學。在具體的教學工作中運用心理學，教師可以從以下幾方面進行：

（一）培養數學興趣

愛因斯坦說：“只有熱愛，才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”心理學研究表明，興趣愛好能引起學生的求知欲。學習興趣是一個人認識世界，渴望獲得科學知識，不斷探求真理的帶有強烈情感色彩的意向。人的興趣是人的意識對一定事物或活動的內在趨向性和選擇性，它是在某種需要的基礎上產生的一種帶有情感色彩（滿意與愉快之感）的心理現象，是一個人積極探求某種事物的認識傾向。所以學習興趣是完成任務的向導，是提高學習的內驅力，是學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，是補充智力發展不足的有效途徑。為了培養學生對于數學的興趣，教師應當采取生動、活潑又易于被學生接受的教學方法，組織教學活動，把教材變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的欲望需要。

首先，應當讓學生積極加入數學活動，因為數學教學，其實質就是數學活動的教學。通過對數學問題的探討、操作和實驗，使學生在活動中獲取概念和知識。要改變呆板的課堂氣氛，要開放課堂教學，淡化過分嚴謹的形式化體系；要豐富數學活動的內容，培養學生應用數學的意識和習慣，使學生感受到數學來源于生活生產實踐，而又用來解決實際問題。例如，可以讓學生走出課堂，用已經學過的知識去作初步的市場調查統計，去計算購買有價證券的利潤、銀行儲蓄存款的利息和年金等。也可以去工廠和建筑工地，引導學生聯系已學過的有關幾何和識圖方面的知識，以此誘發學生對數學的好奇，從而產生興趣。

其次，在教學中，教師要充分利用數學中的美學因素，培養學生的數學美感，喚起學生的審美情趣。正如著名教育家先生所說：“無不于智育作用中，含有美育之因素，一經教師之提醒，則學生自感有無窮之興趣?！睌祵W美體現在簡潔的數學語言、對稱的數學關系、和諧的數學結構、奇異的數學聯系上，通過學生熟悉的對象定義、定理、公式、圖形等，來展示數學美的這些客觀內容，引導學生去體會數學的內在美與形式美。同時教師還應當為學生創造優美的教學情境，使學生置身于美的環境中，受到美的熏陶。這主要包括優美的課堂設計、優美的教學語言、優美的板書板圖、優美的教態風度等。教師還應當有強烈的事業心，對學生充滿真摯的情感，即對數學有著強烈的興趣之情。只有在這樣的氣氛中才能使學生受到熏陶，產生共鳴，激起興趣，體會到數學的美。體會到了美才能熱愛它、追求它。

（二）創設教學情境

數學應當營造一種能使問題得以蓬勃發展的課堂環境和輕松、活潑、愉快的學習氣氛，升華學生的求知欲。據心理學家的研究，為了控制課堂，教師需要在教學中運用心理學的知識和規律創設情境。創設情境的方法很多，但無論那種方法都要做到科學適度，要考慮大多數學生的認知水平，循序漸進，由淺入深，由易到難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢，給予引導，期待情感，起到激勵效應；回答正確，給予贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，真正調動起學生的學習積極性，提高教學效果。

1.創設懸念情境，激發求知欲

創設懸念情境，應有“意外刺激”的效果，又有“真有其事”的疑慮，這樣學生才能激情昂揚地去思考、去探究。一般說來，懸念設置于課頭或課尾。設置于課頭，可以激發學生的求知欲，使之產生非知不可之惑；懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。

如在講完“一元二次方程根的判別式”之后，可讓學生判別方程1992x2-427x-37=0的根的符號情況，這時學生馬上推算出來，但發現都很麻煩，這時老師說：“其實推算很容易，結果是一正根一負根，且正根的絕對值較大，怎樣推算出來的呢？待下節課我們學習了一元二次方程根與系數關系時，你們就知道了?！边@樣學生就會急切盼望下節課的到來。

2.創設質疑情境，激發學生思考

第4篇：教育學中的理論范文

杜威，是每位教師都不會陌生的一個名字。他所提出的教學理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進作用，對于我國的教育事業也有著不容忽視的積極而深遠的影響。杜威整體的理念都看重學生的實踐，這與當下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學中，實踐也將成為今后教學過程中的主要內容。因此，初中語文教師需要總結自身教學與研究經驗，深入了解學生，反思自身教學，以杜威的四項重大理論作為依據，糾正現有教學中的錯漏，努力為學生帶來豐富靈活的實踐教學。本文將淺談杜威教學理論在初中語文教學中的運用，探究在杜威的教育視角中，教師應當為教育教學做些什么，實踐究竟如何有效運用于教學當中。

【關鍵詞】

杜威教學理論 初中語文教學 有效運用

在杜威的教學理論中，主要體現了4個比較科學系統的觀點?！敖逃瓷睢?，學生接受教育能夠適應社會的發展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學習中，學生所培養的閱讀、寫作等基礎能力，一定程度上來看，也都是為學生今后的生活、工作做準備?！敖逃瓷L”，該觀點中希望學生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關于激勵學生的本能成長的內容，與當下提倡的個性化教育殊途同歸。“教育即經驗的不斷改造”，這里涉及到經驗的基礎作用，將經驗不斷地改造或重組，也具有一定創新意識的培養。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當下以學生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學理論能夠幫助教師更好地發展初中語文教學。

一、回歸生活經驗，構建和諧學習環境

漢語是中國人的母語，語文教學即是對母語的培養與發展?！敖逃瓷睢薄敖逃唇涷灥牟粩喔脑臁保踔姓Z文的教學需要回歸生活經驗，教師將為學生構建更加和諧的語文學習環境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發展。

例如，在學習七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱刃目粗赜亚?，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內心卻依然十分痛苦。這樣的內容相信很多的初中學生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學內容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。

二、踐行“從做中學”，落實閱讀與寫作

“從做中學”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調的是教育的內化，要讓學生從具體的實踐中獲得知識、培養能力。當下的初中語文教學需要這樣的實踐型課堂，在課堂學習中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當中，學生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學生的閱讀與寫作學習。師生共同參與探究學習的活動，師生之間的關系發生轉變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學生更容易接納教師的指導，得到更多經驗的積累，獲得迅速地提升。

例如，在學習七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學生開展自主閱讀與合作探究。為學生安排相應的閱讀任務，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結，組間還可以進行比拼與交流，讓學生在引導與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學生進行仿寫的練習，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學生進行模仿與學習。

三、以學生為中心，動態調整教學內容

教育改革的方向與杜威的想法一致，以學生為中心，在學生的需求下安排教學活動，學生所獲得的教育才更符合自身發展，得到的提升才更有針對性，學習興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學生自身的能力以及學生的主動學習精神，關注學生的個性化發展，不希望通過壓制強迫學生開展學習。任何不考慮學生心理發展特點的學習都是對學生身心的一種殘害。這進一步表明了當下學生需要的教學是開放的教學，是得到尊重的教學，是具有吸引力的個性化教學。因而，教師需要從學生入手，動態地調整教W內容，以滿足學生的需求。

例如，課前為學生安排前置作業，以學生完成的效果以及學生課上所提出的問題作為備課的依據。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學生講解魯迅先生的生平，讓學生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學生明白句子含義。

【結 語】

杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學模式、教學方法、教學手段等，更新還在摸索與探究當中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學生的關注。傳統教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學生信任學校教育，語文的教學改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續鉆研學科特點、了解當下學生需要，“以學定教”，以學生作為教育教學的中心。吸取杜威教學理論中值得運用的精華，重視學生身心的全面發展，關注學生的創造能力、實踐能力，讓學生能夠學以致用，發展成一個健康、向上的人才。

【參考文獻】

第5篇：教育學中的理論范文

關鍵詞：創新思維；創新能力；教學相長；終身學習

教師教學能力的內容：良好的理論素養，開闊的視野，豐富的教學經驗，扎實的學科功底。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。

一、教師的教學能力在其能力結構中起核心作用

社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學效果和教學水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。

教學有教學的任務，學生有自身發展的要求，誰來完成這些工作？當然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學能力，每節課的開始就是教師運用技能導入的開始，直至課堂結束，是教師技能運用的結束，整個課堂實在老師技能的運用和學生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學能力，整個課堂必然會出現學生厭課的情況，那么這節課也必然是失敗的一節課，因此，教師教學能力決定了整個教學質量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規，有的教師博學多才，吸引廣大學生的積極性，但有的教師的課堂，學生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學能力是分不開的。有著良好教學能力的教師，其一開口講話必將引起學生的聽課的興趣，課堂也會在良好的氛圍中進行。因此，教師的教學能力在各種能力中有著至關重要的作用。

教學相長是與時俱進的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個互動的過程，孔子曾說：三人行必有我師焉，教育過程中，學生受育的同時教師也可以從中發現學生的優點，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學相長也。

知識并不是一層不變的，就像我們所學到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學能力，是促進自己與時俱進的重要條件。特別是在這個信息快速發展的時代，教師應全面及時汲取社會各方面信息，不斷使自己適應適應這個快速變化發展的時代，進而才能豐富自己的知識面，達到視野開闊，更好地向學生輸送知識的“甘泉”。教學質量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現。

二、中學語文教師注重提高自身的修養水平

這些年很多中小學一直把構建一支結構合理的、高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進新教師，大大充實其師資力量。特別是剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結對、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

為了達到提高自身教學能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養，包括知識修養水平，以及從精神上提高對學生們的影響。中文作為一門古老的學科，在中小學生的課程中始終占據著重要地位。

面對課程改革要求，中文教師要學會獨自思考，獨立思考是中文教師教學能力提高的根本途徑?，F在的教學對中文教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨立思考，才能對教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如中文教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經驗的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

在借鑒中提高自己的教學能力。借鑒他人經驗是提高中文教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學步，學習了別人的長處，去忘記了自己的優點，這樣的顧此失彼是要避免的。

首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學行為的主要組成部分。教學中中文教師不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對中文教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

其次外校取經?，F在很多名師名校，早已成為很多普通學校追捧學習的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機，虛心求教外校的教學經驗。所謂三人行必有我師焉，不同的學校有著不同的教育風格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。

三、中學語文教師注重在反思中提高教學能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

首先課前反思，積極備課，并預想學生上課的表現，以及會出現的問題，預想著是課程按著自己的計劃有條不紊的進行，使學生會有一個很好的課堂表現。

然后課堂反思，在課堂中觀察學生反應情況，并迅速擬定教學策略，調整自己的講課方式。這需要良好的臨場經驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。

最后是課后反思，針對本節課反思自己的講課效果，學生的表現如何，對剛剛結束的課程做一個全盤的深刻回想，發現課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現類似的情況。

在中小學教育中，中文這門課與數學、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負著很大的責任，立足自身實際，盡一名光榮教師應盡的職責，不斷錘煉自身的教學能力，在三尺講臺實現自己的人生價值。

四、勤于幫助學生養成語文學習的綜合習慣

偉大的教育學家葉圣陶曾說：“教育就是要培養習慣”，培根也曾講“習慣是人生的主宰”。在中小學語文教學中，學習語文習慣的培養一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會有不同的方法，針對不同的學生更會有具體的要求，因培養的側重點和力度的不同進而導致了培養方式的多種多樣。

傳統方法是課前預習，上課發言，課后復習，然后作業。其傳統培養教育的方法已不能很好的提起學生們的興趣，在教學實踐的基礎上建議廣大中文教師可以從以下三點做起：首先嘗試-----探究學習語文的習慣，其次自主----合作學習語文的習慣，再次鞏固----創新學習語文的習慣。孔夫子曾教導我們“學而時習之”，“溫故而知新”，中學學生良好的語文學習習慣不是憑空形成的，是有一個循序漸進的過程，養成經常鞏固學習所學知識的習慣，一定能夠促進中學生創新意識的形成。

參考文獻：

[1]教育部.中小學職業道德規范[S].2008.

第6篇：教育學中的理論范文

論文關鍵詞：中學地理教學

 

中學地理學科的專業性強，它以整個地球為對象，要求學生掌握有關地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區域地理等基礎知識；掌握閱讀和運用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環境各要素之間、人類與地理環境之間的相互聯系。涉及的時間悠久，地域廣闊，加上內容復雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個方面進行了一點探索。

一、認清教與學的關系，充分發揮師生兩個積極性

教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學的效果。從兩者關系看，學是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結蒂為了學生的“學”；“教”的好壞要通過“學”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學生的“學”服務；教師的教學方法應以符合學生的認識規律，讓學生原意學、容易學作為出發點和落腳點。

總之，教學活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生在教學工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學效果。基于這樣的認識，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作責任感，充分發揮老師的主導作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節課，不寫好詳細的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進課堂的。并做到每一節課后有小結。五個班級，每講完一個班，都對教案進行補充完善，發現問題，改進教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關方面準備和設計，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。

其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學。為什么要學、怎樣學等問題教育論文教育學論文，是一門課的總綱；是對學生進行學習目的教育，激發學習自覺性和興趣的關鍵課；是給學生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯系實際的原則，從學生身邊的地理現象講起、與人類生存悠息相關的生產、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財產的地震開始，引出地理學科的研究對象和任務；通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風不度玉門關”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學與其他學科的關系，在整個知識體系中的地位和作用，激發學生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學七科統考學科之一，經過短短兩年的學習，就要參加全市的地理結業會考，考試成績將按50%的比例計入中考升學成績，并強調“師傅領進門，修行在個人”，著重闡明教與學的關系，希望同學們以主人翁的態度為學好地地理這一學科而共同努力。

第三，在課堂教學這個環節中，關鍵是要調動學生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學習氛圍，結合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節課都穿插與本節知識點有關的聯系學生實際的資料。比如：講氣候，就聯系長島的氣候特點；講季風，就聯系本地的冬夏風向；講地層，就聯系海邊懸崖的層疊現象；講地震，就聯系長島地震頻繁的原因；等等。使課本知識結合于實際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學生理解和掌握，容易激發學生的學習興趣。

第四，教法學法兩手抓，重視學法指導。教法和學法是辯證統一的關系中國論文參考文獻格式。沒有好的教法，就談不上培養科學的學法，它是學生良好學習習慣和自學能力形成的前提和基礎，但有只研究教法不一定就能培養學生科學的學法，對學法的指導實質上是培養學生的學習能力。對一個教師來說，通過自己的教學能夠形成學生較強的學習能力才是自己教學能力的綜合體現。因此，強調學法指導，才是抓住了根本。我在教學中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導學生的“學”：

(一)凸顯前后知識點的內在因果聯系，交給學生理解記憶為主的學習方法。比如：世界氣候類型的分布一節，是世界地理教學的重點，但也是教學上的“老大難”。因為要在四課時的時間內學會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因對于初一的學生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風帶的部分，當初我自己在學習這部分內容時，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節課時，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學生學會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。

(二)指導創造靈活記憶方法，提高學習效率。在中學各個學科中，地理可以說是個介于文理科之間的“邊緣”學科。雖說是要以理解記憶為主為基礎，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數據，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費留點吧！（6、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對于重要的規律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵學生自己去發現此類方法，去聯想，去編寫。有效地減輕了學生的記憶壓力，提高了學習效率。

(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復舊，異中求同 。講新概念、新知識時，利用新舊對比法和前后聯系法，啟發學生尋求新舊之間的共性和內在聯系，找出它們間的個性和區別，例如：學習“在地圖上辨別方向”，先回顧復習“地球的經緯網和經緯網所指示的方向”；講授“季風的形成”，先復習“海陸的熱力差異”；從而把新知識納入到舊知識的網絡中，既便于掌握新知又利于復習鞏固舊知識。達到了“溫故知新”的效果。

二、正確認識教書與育人的關系，建立民主平等的師生關系。

我原先想，作為任課老師教育論文教育學論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學生的距離比較遠?？山逃虒W實踐告訴了我：一個學生學習上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學習目的和對待困難的態度問題，一句話是思想問題、精神狀態問題。使我進一步認識到：教書不育人不可；教師的主導作用要著力于調動學生的主體作用。充分發揮兩個積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學生的思想脈搏，不及時排除他們學習上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養德智體全面發展的新人是每個老師的共同責任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結合起來，把了解學生和教育學生列入教學工作日程，把它作為提高教學質量的重要環節來做；把課外教育和課內講授很好結合起來，把它當作教學工作的重要組成部分來抓。常到同學中走走、看看、問問，既關心他們的學習，也關心身體、思想、和生活；平時以平等寬容的態度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導、幫助鼓勵學生學習，漸漸與他們的關系融洽了，心心相通了。大部分同學有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學生的品質、個性特點和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學工作創造了非常有利的條件。

三、突出地理學科特點，理論聯系實際，加強直觀教學。目的、方法、效果是辯證統一的。教學方法為學科教學服務；只有抓住本學科的學科特點才能選擇相應的適當的教學方法，從而得到良好的教學效果。地理學科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強調現實性、實踐性、實用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質作用過程和地理規律展示。如果光憑書本理論教學，既抽象又枯燥，既死板又脫離實際，難以取得良好效果。為此，我在教學中，盡可能多的聯系生產和生活實際，多用直觀教學法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。

（一）、啟發提問處處結合實際。地理規律和理論很枯燥，但地理教材可聯系實際的方面很多，既可聯系生產生活實際，又有豐富人文知識、人地關系充實教材，并明確要求學生運用所學的知識，能解決實際問題，這就為教師結合實際進行啟發，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點時。先提疑問，我國的許多大河都向哪個方向流？為什么？思考題的出現，調動了學生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學生自學課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因為我國的地勢西高東低，并呈三級階梯。我適時提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響？”同學們認真讀課文領會全文后學生得出：使我國多數大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個地區發生地震時，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內力和外力共同作用的這一結論。

（二）、重視運用地圖和圖片導教、導學、導練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學習地理知識的重要工具。因為地圖不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯系、地理現象產生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學好地理的秘訣。首先，教給學生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國論文參考文獻格式。地理位置包括經緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區域的經緯度是多少，是位于沿海還是地處內陸，該區域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個比較確切的印象。二看顏色。在分層設色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細觀察不同的顏色的范圍大小、地區分布，即可掌握該地的地形地勢特點。三看“面、線、點”。 就是指按“面、線、點”的順序認識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認識它們入手較好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點”是指城市、村莊、工礦區等點狀分布的地理要素。然后，還要學會分析不同的地理事物之間的聯系。如，地形對氣候、河流走向、工農業生產、交通運輸等各方面的影響。其次，不管是講授新知識，還是復習舊知識，還是做練習，我都以地圖為先導，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費時間教育論文教育學論文，就在課前畫好小黑板。在實踐中，我體會到，加強地圖運用，既激發學生的學習興趣，又培養學生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯系，比如地形、氣候、工業和農業的分布等。

另外，我們平時注意 想方設法，盡力收集有關的地地理圖片，如：火山噴發、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結合教學內容適時出示，進行生動、形象的教學，且寓學于樂，大大激發了大家的學習興趣。對于教學中涉及到的事物和規律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發利用中存在的問題時，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵學生聯系圖像得出答案：①是浪費驚人；②是污染嚴重。課堂講授中，也隨時手繪板圖，比如：火山的構造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現了在自然界中很難直接面對的現象和規律，生動形象，深入淺出，受到學生的歡迎。

（三）、 結合演示實驗激發興趣。利用地理教學儀器進行演示，并提出啟發性的問題，符合從感性認識到理性認識的過程，這樣做不但使學生對所學知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時，我設計了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現，是一個閉合多圈圖，并且海拔由外向內逐漸升高，從而根據此圖判斷它是山峰。在此基礎上，讓同學們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運動時，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因為斷層形成的山，是沿著斷裂部分錯動而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實驗，讓學生親自觀察，增加了學生的感性認識，發展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點和難點知識。

 

長島縣教育體育局教研室 劉長慶

二一一年三月十二日

第7篇：教育學中的理論范文

論文關鍵詞：化學教學，非智力因素

 

贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。由此，強化學生的心里活動調節效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學生的認知活動，提高學生的認知能力，這一專題研究已成為了化學教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優質高效的化學教學必須要調動學生的主觀能動性，激發學生的興趣，將化學學習內化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發興趣的角度，談非智力因素的開發。

一、通過化學教師的個人魅力感染學生，激發學習興趣，開發非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學論文教育學論文，感染學生，激發興趣。

蘇聯作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關懷的熏染下激發學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學科――化學，以此種關系為基點，學習興趣得以了提高，學生的非智力因素得到了更好的開發，化學教學也才能更加順利有效地開展。

其次，從知性美的角度，感染學生，激發興趣。

對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學的一種個性體現。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發學生的興趣。

A、提高化學老師的語言表達能力，關注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區間，撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如：我對愛情化學反應類型的小結

（1）一見鐘情型＝化合反應 A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應 A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應 AB=A+B

如此特別而幽默的總結，能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞，對大腦皮層產生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學老師的綜合素養，關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們，學生在通過構建知識的過程中，學得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程，發明創造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學結合在一起，滲透了德育教學，激起了學生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

二、通過化學實驗激發學生興趣教育學論文教育學論文，開發非智力因素雜志網論文格式范文。

首先、通過老師實驗的演示和引導，激發學生探究心理。

A、通過老師實驗的誤區設置，引發學生的理性思考，激發學習興趣。在此，要提高學生的實驗操作能力，必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設置實驗誤區卻是更能夠引導學生的思考、促發學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟，避免學生自己實驗不必要的麻煩。

例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現錯誤的實驗操作，由其他學生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學，從而達到深刻領會實驗要點的目的。

B、通過趣味性實驗演示，引發學習的樂趣，探索化學反應現象。化學實驗的目的性太強，基于課程內容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學習的目的，以娛樂的心態來面對一些有趣的現象，或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發光呢？ 如此教育學論文教育學論文，這種有趣的實驗，更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

其次、通過化學實驗的模擬，誘發學生解讀生活、創造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學的契合點，通過化學實驗拓展學生的生活體驗，促使學生關注生活、了解生活并創造生活，這是新課改對化學教學的又一指導原則。

A、關注生活中的常見的化學反應現象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

B、關注來源于生活的簡單魔術中存在的化學反應現象。例如，雞蛋入瓶現象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術。

C、關注生活低碳原則和化學反應的關系。低碳生活是目前環保內容的一個重要主題，上海世博會也處處體現低碳節能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學和實驗中，關注意志、興趣、情感等非智力因素的開發和培養，不但對造就人才有利，而且能夠在化學教學中使更多的學生掌握知識和技能，并能掌握終身學習的本領。

第8篇：教育學中的理論范文

【關鍵詞】言語行為理論 大學英語教學 聽力教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0075-01

大學英語聽力教學是大學英語教學中的一個難點，也是大學英語教學重要的組成部分。英語聽力對話中，經常可以聽到言語行為理論這一詞語，而且經常出現在每年英語的四六級考試中。本文以言語行為理論作為探討的基礎，讓學生學會在不同的英語語境之下，正確地理解英語聽力材料中所要表達的隱含意思和其真正含義，從而提高學生的英語聽力水平。

一 言語行為理論

言語行為理論是由英國的哲學家約翰?奧斯汀所提出的，這一理論給語言學界帶來了非常大的影響。經過不斷的發展，人們將約翰?奧斯汀對語言獨到的見解整理成冊，并將其講座的全部內容公開發表。奧斯汀在其講座中將語言行為分成了三個類別：言內行為、言外行為和言后行為。這三個類別成為研究語言行為的重要理論。

二 培養學生學會在語境中理解對話者的言外之意

人類要進行言語交流，是出于某一種需求或目的，而這個交流的過程往往是在語境的制約下才得以進行的。在大學英語聽力的學習中，如果學生想要將說話者和受話者的言外之意正確地理解，那就必須通過相應的語境才能實現。語境，就是語言在使用的過程中所處的環境。

1.背景語境的理解和掌握

所謂背景語境，指的就是語言交際中言語的文化背景，交際雙方的歷史，交際所處的社會和歷史狀況等因素，這是一種內隱性語境。學生在練習聽力時，英語老師要根據聽力內容所產生的背景文化，給學生實時地講解關于英美的文化背景，社會歷史的形成等必需的知識，使學生對聽力材料的理解得到更好的幫助。下邊是對應的例子：

W：John，do you want to go swimming with me today？

M：Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q：Why does John not go swimming now？

在西方的大學教學中，經常有大學生和導師約定時間對一些未解決的問題進行答疑和探討，在此語境中，“有一個約會”指的不是其他約會，其正確含義是和老師見面。

2.情境語境的理解和掌握

情境語境是一種外顯性語境，它是由具體的情境事件，進行語言交際活動時的時空狀態，和交際雙方在實際溝通中的心理狀態與彼此之間的關系構成的。老師在指導學生進行英語聽力練習時，要及時地引導學生對當前的情境語境認識清楚，這樣才有利于學生對聽力材料有正確的理解。下邊是具體的例子：

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply？

在該對話中，其情境是男士詢問女士，自己是不是可以得到這份工作，女士回答男士說，假如你在一周前把你的簡歷寄過來，就好了，其隱含的意思就是這份工作已經給了別人。

3.上下文語境的理解和掌握

上下文語境是一個狹義的語境，它是一種具體的語境。在大學英語四六級聽力測試中，往往會出現在短文聽力的理解中。老師在指導學生們進行聽力理解題目的測試和訓練時，要讓學生對全文的總體大意進行掌握，認真聽好全文，當學生們在理解某個段落和分析某個句子以及全文時，要告訴他們不能對某一句某一段孤立地去看，語義的內容和語法的性質也不要單獨地去理解，應該結合上下文的意思來理解和推敲，從而將其言外之意弄明白。這樣的聽力題型，要想做出正確的選擇，就要對全文進行理解，只有在理解全文的基礎上，才能準確地將其言外之意推敲出來。

三 結束語

假如雙方在談話時對對方的語境和背景等方面的了解缺失，那么說話人的思想和所要表達的意思往往無法得到正確的傳達，聽話人不能正確地理解說話人的意圖。在大學英語聽力的練習中，假如學生不結合相應的語境因素，缺乏相應的推理能力和語境知識，那么他就不可能正確地將話語中的言外之意推測出來。因此在大學英語教學中，教師要注意培養學生的推測技能，讓他們根據推測快速地將話語中的言外之意理解出來，并慢慢形成一種根據語境進行推測話意的能力，從而為學生聽力能力的提高打下基礎。

第9篇：教育學中的理論范文

論文關鍵詞：成人教育；薪酬管理；案例教學法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有著自己的宗旨、內涵、本質特點及規律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。

成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人，成人期意味著成熟和經驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。

綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應根據成人的特質界定為：由那些具有成人特質的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構為實現某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學方法上，還是在教學對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據筆者多次在成人教育中授課的經驗，現從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學方法上看

(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學生上課的出勤率。

(2)教學內容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學習的內容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學歷層次、學術與技能水平，等等。所以，教學內容可稍微簡單一些，理論型的內容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內容應詳細介紹。

(3)結合案例、實例較多。學員是有工作經驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結合，特別是要時時結合案例，結合學員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調動課堂氣氛，這樣學員會更有興趣。否則，只講理論，學員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學習積極性。

2．從授課對象上看

(1)學員年齡偏大。成人教育中的學員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經驗、實踐經驗，最好能將知識與經驗完美結合。在教學過程中，他們應該受到成年人應有的尊重，例如，應有機會和教師平等地交流、討論相關問題。

(2)充分考慮成人的自學能力。成人教育以自學為主。從心理學的角度看，成人指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經具有了充分的自學能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學時，應把成人的自學能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發揮他們的自學優勢。

(3)重視成人的生活、工作經驗。成人學員是具有生活經驗和工作經驗的人，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是成人學習的重要資源之一。成人豐富的背景和經驗對其學習過程產生影響，他們習慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調動成人學員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學習興趣。

(4)學員學習目的明確。成人是主動學習的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的．學習的目的相當明確．學習態度相當主動。其學習的效果顯然優于其他學生。為此，有人甚至提出了成人教學法。

三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學的對策

根據上述成人教育的教學方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學員，顯然是不合適的．不會起到激勵學員學習的積極作用。據此，筆者從自己的成人教學經驗出發，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學的有效性。

1．因材施教和因人施教相結合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應重理論多于實踐，重自學多于灌輸，充分調動成人的自學能力，給他們充分提供自主、自學、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學員感受到尊重，更重要地是要激發他們學習的主動性，以求創造性地縮短教學過程。

因人施教則體現在發揮成年人具有的主動學習、創造性學習的能力和優勢上，發揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學員也與普通本科生沒有區別地洗耳恭聽，這種教學方法顯然不適于成人教育。應該向西方國家學習，把學生作為教學的中心，學校所有工作都圍繞成人學員的需求和特點而展開。為了給他們創造與教師充分交流的環境和條件，應該嚴格限制班級的人數規模．教室的環境布置和教學設施也要適應成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓課，有利于互動式學習；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學習。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學習。所以，在進行教室布置時，應充分考慮到這些特點。另外，教師應該根據不同學員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導，當然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學法尤為重要

案例教學法，即為參加學習的學員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學法是20世紀初美國哈佛管理學員最先推出的，起初只是用于培養工商管理碩士，而現在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經驗的特點，對他們實施案例教學顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學員學習的積極性，有的學員甚至會呼呼入睡。鑒于此，應選擇一些中外成功或失敗企業的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關性，貼近學員，吸引學員的注意力，激發學員的興趣)；應把學員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發表各自的看法，使學員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學中講到相關理論時，總會拿出相應的案例讓學員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開課堂討論

課堂討論和案例教學方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學中，應主要把握關于薪酬的各個要點。成人學員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學員結合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發言的學員發表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學習，一方面增進了學員之間的相互了解，融洽了關系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

4．課后作業不可或缺