小學數學教學體系精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學體系范文

關鍵詞：游戲教學；小學數學；教學質量

隨著教學改革的不斷推進深化，其對于小學數學教學質量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學有著更加重要的促進作用，游戲教學能夠更好地集中學生的注意力，全面地促進學生的綜合素養的發展，由此可見，游戲教學在小學數學教學中占有極為重要的地位。下面筆者就來談一下如何運用游戲教學來提升小學數學教學質量。

一、小學數學教學困擾分析

為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。而在現階段的小學數學課堂教學實踐中，盡管已經進行了眾多有效舉措的教學改革，但是仍然存在許多問題，其中，在課堂中隨意的情境創設以及缺乏實效的課堂教學是其中極為普遍的一大問題，同時，在現階段的小學數學中所存在的最為普遍的問題是不管遇到怎樣的教學內容，教師都會采用創設情境的方法來進行講解，雖說采用情境創設的教學方法一定程度上能夠提升教學質量，但是過度地運用將會起到相反的作用。

除此之外，在小學數學課堂教學中，教師自身的教學能力有待提升。所謂的課堂教學能力是教師專業素養的綜合體現，同時，小學數學課堂教學本身是充分變化的動態課堂，因此，對于教學的綜合質量有一定的要求，但是就現階段的小學數學課堂教學來看，教師在這方面的能力上有所欠缺，另一方面是教師對教學資源的利用不夠全面，課堂教學的趣味性不強，教師在課堂教學中沒有給予學生充分的鍛煉機會，而小學數學教學內容大多是以抽象的形式來展現的，對于學生來講是很難完全理解的，在課堂上難以集中注意力，這樣使整個小學數學課堂教學顯得尤為枯燥乏味。

二、游戲教學在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中，實踐游戲教學能夠大幅度提升小學生的數學學習效率，同時，在進行游戲教學中，教師可以通過游戲來進行新課的導入，以此來提升學生的注意力。在傳統的小學數學教育教學過程中，教師往往使用提問的方式來進行上堂課的回顧，之后緊接著進行新課的講解，這樣的教學方式，對于小學生而言顯得極為跳躍，知識的連貫性上不順暢，無法達到最佳的效果。而通過游戲教學的方法能夠更好地解決這一問題，全面提升小學數學教育教學質量。

為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。而在實際的小學數學教育教學過程中，教師在對游戲形式的選擇上應當極為重視，應當選擇適合學生的年齡以及心理的游戲，而對于低年級學生而言，教師應當選擇色彩較為鮮艷或者是節奏較快的游戲，以此來激發學生的學習興趣，而對于高年級的學生而言，教師應當選擇以故事情節為背景的具有趣味性的游戲，同時，在對游戲的選擇上，教師應當注重游戲與教學內容的結合，將學習的目的同游戲結合起來，進而有效地、充分地利用學習資源，全面提升小學數學教學質量。

例如，教師在教學“單位換算”時，教學目的是讓學生能夠充分理解長度單位以及單位間的換算，培養學生的手動操作能力以及簡單的推理能力，讓學生在游戲中充分地與實際問題相結合，從而找到相關的規律。在小學數學的游戲教學中，教師應當充分起到引導的作用，通過游戲的形式來加強學生對數學學習的熱愛，從而有效地激發學生的學習興趣，因此，在進行游戲的選擇上，教師應當充分結合教學內容以及教學目標同實際情況進行應用，以有效提升小學數學教學質量。

隨著教學改革的不斷推進深化，其對于小學數學教學質量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學有著更加重要的促進作用，它能夠較快地集中學生的注意力，全面促進學生綜合素養的發展，由此可見，游戲教學在小學數學教學中占有極為重要的地位。在進行游戲教學前，教師應當系統地對舊知識進行復習，然后再安排相關的新知識點。在這樣的過程中，能夠幫助學生充分地復習舊有的知識，緊密地將舊知識同新知識進行結合，能有效地串聯成知識體系。

綜上所述，為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。在小學數學教學中應用游戲教學，能夠最大限度地提升學生的學習積極性以及興趣性，讓學生能夠積極主動地投身到小學數學學習過程中，全面提升學生對知識的掌握能力。同時，采用游戲教學，能夠有效地幫助學生在游戲中學到相關的數學知識，同時能夠有效地達成小學數學的教學目標，有效地實踐游戲教學。尤其需要重視的是，教師應當合理地選擇游戲的形式，不要過度游戲化，應當把握好度，有效地將游戲連同教學目標進行緊密的結合，有效地提升小學數學教學質量。

參考文獻：

第2篇：小學數學教學體系范文

關鍵詞：小學數學；應用題教學

在小學數學教學中，應用題一直是一個非常重要的內容，也是非常難教而且也是讓學生感到頭疼的內容。近些年，對小學數學應用題教學的研究越來越多，解題策略也很多，但都側重方法與技巧！通過解答應用題，可加深學生對數學基礎知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的邏輯思維和語言表述能力，使學生逐步形成運用數學的意識。

一、小學數學應用題教學的現狀

（一）部分教師未能準確把握新教材

新教材的編排特點跟舊教材的編排特點有所不同。舊教材有單設的應用題教學章節，但教師感覺應用題教學還是比較難。現在，新教材不再單設章節應用題，把應用題分散到例題和練習題中，很多以圖畫形式出現，條件和問題在畫面中，不同類的應用題同時出現。對此，相當部分教師不適應新教材的這種編排特點，不能準確把握教材，心里更沒譜了。結果，我們部分教師干脆在教學中削減應用題教學。

（二）教學模式單一，編寫結構封閉

目前小學數學應用題教學還是采取“先講例題，學生訓練，教師評價”，由于小學生的注意力不集中，而且遷移能力還不完全具備，這使相當一部分學生普遍感到應用題難學，而教師為了提高教學質量，往往習慣采用題海戰術，時間長了，學生就會對數學應用題產生厭煩甚至恐懼的心理。而且，從傳統應用題的編寫特點可以發現，應用題的編寫要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。這種結構封閉，講求完備性的編寫方式帶來的弊端就是兒童在解答應用題時容易形成思維定勢，不能給提供創新的機會，無法使學生形成創新的意識。

（三）教學內容不夠生活化

過去，我們習慣了以單純的數量關系分析。解答類型化的應用題以及形式化的解答過程為基本特征的小學數學教學模式，一定程度上培養了學生的解題能力與技巧。但在這種教學模式中，對數學問題的實際意義。問題所涉及的概念和學生對問題理解的重視程度不夠，導致學生習慣了對生活中的數學問題無從理解，更不用說用所學的數學知識來思考，提出或解決現實生活中的問題。簡單地把實際問題處理成了一個純數學問題，數學知識的運用也脫離生活實際。學生就很難形成綜合運用數學知識，發展數學思維的能力。

二、小學數學教學中學生解題能力的培養策略分析

以上筆者分析了當前小學數學應用題教學的現狀。從這些我們可以看出：當前，受到傳統應試教育理念的影響，小學數學應用題的教學還存在很多問題，這些問題嚴重影響小學數學教學改革的有序開展。因此，在新課程改革理念和思想的指導下，小學數學教師應當不斷改革和創新，提高小學數學應用題教學效率。

（一）強化理論與生活的聯系性

在小學數學應用題教學過程中，教師應當立足于新課程改革的思想和內涵，強化數學教學與生活的聯系性，強調學生綜合實踐能力的培養，提高學生將理論知識運用于實踐的能力。其實，筆者通過多年的小學數學教學實踐經驗發現：小學數學應用題教學是實踐理論和生活聯系的重要途徑。因為在應用題教學中教師可以列舉很多與生活有關的數學案例，讓學生在解題過程中不知不覺學會很多生活的技能，提高學生將理論知識運用于實踐的能力。此外，在應用題教學中，教師還要善于結合學生的特點，采用合適的教學模式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，全面提高小學數學應用題教學的質量和效率。

（二）不斷提升學生的解題能力

“授人以魚，不如授人以漁”。在小學數學應用題教學中，學生的解題能力和解題技巧遠遠大于知識的傳授。因此，教師要提高學生的解題能力。在提高學生解題能力的過程中，學生首先需要學習的是應用題的結構和類型，并針對不同的結構選擇合適的解題辦法。這就要考驗學生的綜合分析和理解能力。教師在教學活動中，不應當將所有的知識一味灌輸給學生，而應當讓學生學會分析問題并解決問題，教師通過引導，最終達到良好的教學效果。

（三）重視學生解題過程中的主體性

新課程改革強調教師在課堂教學中要重視學生的主體性發展，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。因此，在小學數學教學中，教師要立足于新課程改革的思想，重視學生在課堂教學中的主體性。尤其是在應用題教學中，教師要結合課堂教學的內容，通過適當的引導，讓學生學會自主分析問題、解決問題，提高學生的解題能力，促進學生數學綜合能力的不斷提升。

（四）豐富解題策略，打破思維定式

在小學數學應用題的教學過程中，教師要善于運用各種各樣的解題策略，打破學生的思維定式，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。對于學生的解題過程，要善于轉變思維，從整體的教學看待和解決問題，提高學生的解題能力。

小學數學應用題的題型豐富，比較貼近學生生活實際或者比較接近生產實踐，題材廣泛，涉及政治、經濟、人口、社會等國情、歷史的問題，還涉及一些愛國主義題材，為學生品德形成提供了很好的素材，起到了積極的教育作用！學好了應用題，能使學生遇到問題就從數學的角度去審視問題、觀察事物、闡述現象，自覺用數學和思想方法去分析問題和解決問題，形成科學的、嚴謹的數學觀！抓好小學數學應用題的教學，對發展小學生的智力有著十分重要的意義。

參考文獻：

第3篇：小學數學教學體系范文

小學生處于兒童認知發展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．

關鍵詞:

小學數學;多媒體教學;問題及對策

一、小學數學多媒體教學中存在的問題

首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統教學的所有環節都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變為被動畫面講授．

二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環節之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．

三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策

針對以上發現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環境促進多媒體教學的發展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規范化、統一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學校可以成立一個教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區國本小學

參考文獻:

第4篇：小學數學教學體系范文

一、因材施教

能使所有學生都得到最大可能的發展面向全體學生，因材施教，促進所有學生的全面發展。這是素質教育的一大本質特征。在小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。心理學的研究表明，學生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數學教學不是為了消滅學生間的智力差異，而應實現有差異的發展。九年義務要求每個學生必須學好必備的一些數學知識，但應試往往采取淘汰制，面向少數，片面追求升學率。因此是否面向每個學生是區別素質與應試的分水嶺。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習的機會，實現有差異的發展呢？首先制訂目標要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個學生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習設計，布置作業要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優生的求知欲。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于他們不斷進取。當然，當他們的學習確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮

二、實施創新教育

培育創新意識，就是對與創新有用的信息及創造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識，也可以理解為想去創新的自覺性和積極性，也就是創新的欲望。對于小學生而言，通過獨立思考、合作學習、探究學習得出新方法、新知識、新規律，就是創新表現。

實施創新教育是推進素質教育的一個重要方面。在日常的數學教學中，要引發學生多角度聯想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數學解題中不僅要正確，還要合理。在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些答案不適唯一的問題，培養探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發學生的創新思維能力，數學猜想實際上是一種數學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍、激發學生積極的思維，培養學生的創造思維能力。

可見。只要教師充分發揮智慧。創造思維的新視角。

三、落實面向全體

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。

每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革“以講代學’的“灌輸式”的教學方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自主化”學習；三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現象，既重視“個性發展”又注重“全體積極參與”。 要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

四、建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。扭轉在“應試教育”下“分數”作為唯一評價標準的現象。制定合理的評價制度，充分發揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施。此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的。

首先，素質教育的評價內容應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價。而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應該多樣化，根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學；第三，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。由于小學數學具有很強的前后連貫性．利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果；最后，教師評價與自我評價相結合．注重培養自我評價的能力。教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價．增進學生自我控制和調節的能力，從而提高學生的綜合素質。

五、加強學法指導

第5篇：小學數學教學體系范文

【關鍵詞】小學數學 存在問題 教學對策研究

一、了解小學數學教學的重要性

數學是一種隱形工具，是一種特有文化、是一門交流語言、是知識、是技能、是科學，甚至可以稱之為藝術。總之，數學是以多種形式存在于我們社會的方方面面，與我們的生活緊密相關。尤其是在近代社會中，創新的技術和科學的發展都離不開數學的支持，而數學基礎知識的學習是小學教學的主要任務和目的，小學又是一個培養基礎學習能力和培養學習習慣的地方，因此，小學數學教學就顯得十分重要。數學有著縝密的邏輯和獨特的思維方式，有著嚴格的演繹和證明，也有著大膽的猜想，不完全的歸納方法，就像是不同的音符構成了一曲絕妙的音樂一樣。學好數學有利于學生大腦和智力的開發，也可以從小培養勤動腦勤思考的學習習慣。

二、了解目前小學數學教學存在的問題

（1）老師過于追求教學目標和進度而導致課堂氛圍無趣緊張。活躍輕松的課堂氛圍不僅便于學生易于接受理解新知識，還能讓學生們的思維和動手能力在愉快活躍的氣氛中得到鍛煉和提升。而目前有一部分老師抱著不負責任的態度，不管學生有沒有理解，也不顧學生想不想聽，就一味的趕進度，牽強附會，扭曲了教育的本質。（2）小學生學習能動性差，依賴性強。由于家庭、社會等原因，現在的小學生生活的過于嬌氣，依賴性太強，不論是生活還是學習，他們都希望大人們幫著他們解決，因此學生大多數都缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是依賴于老師直接的講解而不是主動的思考問題，這樣就給教學帶來了一定的難度。（3）教學目標設置不合理，不具有導向性。在制定目標的時候，老師不根據教學內容和學生的實際發展特點設計，從而導致教學目標模糊，沒有特色，也就無法提高學生的學習效率。

三、探究提高小學數學教學的方法

（1）更新課堂模式，培養學習興趣。小學生好奇心強，我們要充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，而不是讓他們被動的吸收。數學知識有著龐大的結構體系，同時它也是一門基礎學科，會影響到其他學科的學習思維和能力。因此要想改變教學方法，進行教育改革，就必須更新課堂模式，激起他們的學習興趣，利用網絡、媒體等信息手段，在教學內容的基礎上融合一定的趣味內容，采取靈活多樣的教學方法，這樣才能吸引他們的注意力，讓他們專注在課堂上，來活躍課堂氣氛，培養學生的求知欲和學習興趣。（2）大膽猜想，訓練邏輯思維。眾所周知，數學有很多很多猜想，比如“幾何化猜想”、“魏依猜想”等等，猜想成立的就被驗證稱為定理，而不成立的也被不少學者借鑒引用，因此，學習數學要先大膽的猜想，甚至可以對課本上的知識點進行質疑，鼓勵學生們動用自己的大腦和所學過的知識去想問題。同時數學的發展總是與邏輯密不可分，數學是整個科學知識體系乃至所有學習科目中邏輯性最強的一門學科，思維是數學的學習主線。因此我們也要在課內和課外給學生們布置一些訓練思維的思考題，鼓勵大家多動腦，用自己的思維去解決問題。（3）擺脫“智商”誤區，教學不偏心。不少家長和老師在教育孩子上存在著這樣的誤區：這個孩子學習很努力，可是數學成績就是上不去，這個孩子智商太低了。其實并不是這樣，數學的學習講究方式方法，成績不高，只能說明學生還沒有找到學習數學的方法和捷徑，所以老師們不要認為學生的智商低就放棄學生，甚至對其進行言語的侮辱，這樣的做法對學生的發展是非常不利的。（4）注重基礎知識，不要過多訓練偏題難題。小學的教學目的就是為學生日后的學習打基礎，就像蓋房子一樣，房子的好壞得看地基搭得牢不牢。因此我們不要因為過于注重 “塑造”而忽略了其承受能力。畢竟小學生的社會閱歷較淺，抗壓能力差，要是老師在學生沒有掌握基礎的情況下，進行難題偏題的訓練，這樣不僅不會提高學生的學習成績，反而會讓學生因為解不出來這樣的問題而產生沮喪心理，甚至對學習失去信心。（5）立足于“實驗數學”的理念和精神，分布進行自主探究與小組交流。著名數學家華羅庚先生曾說過“獨立思考能力，對于從事科學研究或其他任何工作，都是十分必要的。在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。”因此在學習的過程中，自主探究、獨立思考是必不可少的一步。小學生正處于心智發展期，可塑性極強，這個階段我們就要鼓勵學生積極探索，思考問題，利用他們對于知識的好奇心充分發揮對于學習的主觀能動性以及創造性。每個人的思維方式不同，對于同一個問題大家會有不同的想法，在經過獨立思考之后，組織大家一起交流，不要隱藏自己的想法，也不要怕錯，鼓勵學生大膽的說出來，互相交換意見，再次進入思考模式，這樣一整堂課，學生的大腦大部分處于運轉狀態，對于理解和吸收知識是十分有利的，這便是“實驗數學”的本質與精髓。

小學是一個培養學生基礎能力的過程，會影響學生的一生。小學數學中蘊含的思維能力更是關系到學生們處理日常事務的能力，所以我們要提高對小學教育的重視度，在傳授知識的同時，要注重培養學生的學習興趣和能力，將抽象的數學知識轉換到現實生活當中，提高自身的能力。因此我們要不斷改革，探究提高教學能力的方法，為培養出適應社會發展的人才而做出努力。

【參考文獻】

[1]余晨麗. 從教學設計中的任務分析看小學數學課程價值的變革[D].上海師范大學，2010.

[2]葉仁波. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

第6篇：小學數學教學體系范文

關鍵詞：數學核心素養；課程體系；小學數學教師

“核心素養”是深化課程改革的重中之重。數學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養有重大的影響。小學數學教師是培養學生數學學科核心素養的關鍵。因此，提高數學教師自身的素質是深化課改的重要工作。本文將對小學數學教師的課程進行分析，根據國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數學教師課程存在的問題

小學數學教師需要具備扎實的專業知識，才能對數學的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學院的小學專業課程發現，普遍對小學數學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數學教育關聯弱的《高等代數》《數學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經濟的數學課程。據調查兩所省屬大學對師范生開設的數學類教育課程發現，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數學教育的課程缺乏統一的標準和依據，使小學數學教育專業課程在選擇時產生憑經驗、圖方便的隨意現象，導致本科師范專業畢業生的小學數學教育素養無法滿足小學數學教育的需要。小學數學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內容息息相關，更能體現教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養體系的重要環節，能夠提高師范生的專業素養，培養其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數學課堂的體驗經歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數學課程設置的特點

小學數學教育課程體系的質量直接影響將來小學數學的教師素質，也會對小學生的數學學習產生影響。歐美發達國家很早以前就認識到了培養小學教師的重要性，將對教師的教育作為發展教育事業的核心，甚至早在二戰的時候就已將培養小學教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學教師課程體系建設的特點可以成為我國確立小學教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內容顯示，美國的小學數學教師培養課程體系缺乏統一標準，各教育學院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認真研究，制定了統一的標準。同時提出，和小學數學教育相關的課程，才有助于教師在職前學到需要的知識。紐約城市大學強調基礎性與實用性，注重培養學生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學校中的新老師》報告之后，建議大學和中小學進行合作教育，增加學生的實踐經驗。新加坡等國家也強調理論和實踐的結合。

三、確立小學數學教師課程體系的建議

根據我國在小學數學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數學教師課程體系需要制定統一的標準，可以組織教研人員、數學家、一線小學數學教師等各方力量，以核心素養為框架，結合數學的學科特點和知識理論，整理出小學數學教師需要具備的核心素養，充分借鑒其他國家的有關標準，制定適合我國小學數學教師的培養標準，給各師范院校開設小學數學教育課程提供方向和依據。小學數學教育的專業課程設置，一直受到其他高級數學教育課程的影響，對數學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數學關聯較小的課程，忽視了小學數學教育的實際需求。因此，在建立小學數學教師課程體系時，要注重加強和小學數學課程之間的關聯。高等數學等課程反映了現代數學的發展，有利于職前小學數學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數學教育工作。因此，要根據課程標準分析數學課程，將高數學科和小學數學有機結合。建立教師的課程體系，培養優秀的數學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或實踐，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。

四、結語

我國小學數學教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學數學教師的課程體系。借鑒國外先進的小學數學課程具備的標準統一、重視基礎和實用性、強調理論和實踐相結合的特點，本文提出了制定統一的體系標準，注重加強和小學數學課程之間的關聯，將實踐課程和教學課程結合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學數學教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮沃皮小學

參考文獻：

[1]李星云.論小學數學核心素養的構建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孫繽.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].科學咨詢,2016(41):73-74.

第7篇：小學數學教學體系范文

關鍵詞：小學數學教育；估算教學；問題與對策

G623.5

前言：隨著我國教育改革的深化，小學教育工作者逐漸認識到估算教育在數學教學中的重要性，并且把強化小學生估算能力作為主要工作。所以，學校教師要逐漸把部分教學重心轉移奧估算能力讓，制定相應的教學方案，在提高學生精算能力的同時還要提升估算能力，讓兩者均衡發展。

一、改變教師的教學觀念，重視估算教學

小學數學教師在課上必須開展估算教學，改變教學觀念。小數數學教材課本中，對于估算的詳細介紹很少，大部分都是簡單帶過，讓教師在備課的過程中形成估算教學不重要的意識，并且一直堅持用這種意識教學，導致學生估算能力較弱[1]。為此，教育研究人員和學校領導者要不斷完善教材內容，轉變教師的教學意識。教師要根據不同年級學生接受知識的水平和心智的不同，對數學知識和技能細化，從學生的角度出發，開展多種教學方法，拓展學生的思維模式，提高估算能力。比如，在小學的數學教學中，高年級與低年級的學生接受能力有很大的差距，對于低年級的學生，可以出一些簡單的算式，像16×16=、15×12=、211×9=等，不要讓學生直接精算，要求學生通過對數字的觀察和簡單的頭腦運算給出一個預估的答案，然后再進行精算；對于高年級的學生，可以給出一些較難的運算，像69×32=、358÷17=、59×54=等，用這類算式拓展學生的思維，發現估算教學的優勢與不足，并在實際生活中應用。

二、增強學生的估算意識，提高估算水平

教師從小就向學生灌輸在課上算數一定要算出正確的結果，避免在考試中出錯，因此，學生在進行書序算數練習時，即便是知道估算的相關方法，也有一定的估算能力，但還是會直接略過估算，進行精算，在一些期末或課堂小考中的選擇題有簡單的算數運算時，因為怕估算的結果出錯，直接用筆精算，浪費了過多的時間[2]。面對這一情況，教師可以在日常教學的過程中同步培養學生的估算與精算能力，用這兩種方法解不同的題型，讓學生分辨出哪種題型用估算，哪種題型用精算，增強學生估算的信心，節省答題所用的是時間。比如，教師在課上可以給出需要精算和估算的題目，比如較難的加減乘除混合四則運算或只有乘除加減的算式，先讓學生用估算得出兩個算式的結果，然后用精算得出準確結果，兩者作對比，分辨出哪種算式適合用估算，哪種算式適合用精算。

這種教學方式不僅提高了學生的估算水平，還培養了學生的跳躍性思維，節省做題時間，對題目的難以程度有一定的了解，提高對問題的分析能力，善于用估算思維解決課堂上的問題和實際生活中的問題。

三、教師要準確抓住估算的本質，巧設問題情境

教在課上有著非常重要的引導作用，只有準確理解教學內容，抓住教學內容的本質，才能提高教學質量。估算教學和精算教學相比，其知識體系更加負責，因此，教師必須進行透徹、系統、全面的研究，才能準確抓牢估算教學的本質。

同時，問題情境也可以培養學生的問題意識，與實際生活相結合，豐富生活經驗。估算除了在數學教學中會用到以外，在生活中也有很多體現，體現其內在價值。如果沒有解題需要，就會完全掩蓋估算的價值。一道好的估算題目可以設置出問題情境，有明顯的目的性，估算恰巧是解決問題的鑰匙，所以，在課上，教師必須通過對教材和教案的分析，抓住本質，設立問題情境。比如，教師可以根據教學內容，并與實際生活相結合，給出問題設置情境，在學生學會簡單的乘除法后給出一個算式，6.3×4.1=，用估算的方法得出最后結果在24左右，但很多學生用錯誤的估算方法得出了錯誤的結果，這時教師就可以采用生活中的實例，像是去市場買東西，每樣東西是6塊錢，25塊錢可以買幾樣東西？這種運算方式不需要學生精算，只需要四舍五入便可得出結果。

四、強化學生的估算技巧

提高學生的估算水平除了要改變教師的教學觀念外，抓住估算本質，還可以通過強化估算技巧的方式提高水平。數學教師要根據學生的學習情況制定相應的教學方案的同時，還要參考學生思考問題的邏輯性和生活環境，以學生最初的學習情況作為起點，不斷用整合優化的方式強化估算技能，增加學習方式的多樣性。比如，把一些比較復雜的數據變成整數或是化簡，就像是4.8×5.9×4.2=，或是507+332=，可以把“4.8×5.9×4.2”變成“5×3”，將“507+332”簡化成“500+340”；根據生活中的一些規律強化估算技能，就像是鐘表一樣，提出現在中標上的時間是5：30分，當時間走到7：15分時，增加了多少分鐘，在人們的觀念中已經形成了一個統一的意識，即一小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒，題目中最初的時間為5：30，最后的時間是7：15，五點半到六點半是一個小時，六點半到七點半又是一個小時，但時間在7：15時已經停止，所以需要減去15分鐘，在得出這些數字信息后，讓學生預估；用位數進行的方式估算，這種方法要求數組中一定要有0，比如6025÷24=25，數學教師就可以讓學生估算，過程如下：因為60要比25大，所以，得出的結果最高位百位，也就是說結果是三位數，估算的結果是錯誤的。

總結：綜上所述，小學數學教學必須重視估算教學，它可以成為學生解答問題的一把鑰匙，拓展學生的思維模式，巧妙解決課堂上和生活中的問題。所以，學校要把估算教學作為教學重心，改變教師的教學觀念，增強學生的估算意識，強化估算技能，提高估算水平。

參考文獻：

[1]顧麗杰. 小學數學估算教學中存在的問題及改進措施[J]. 考試周刊，2015，82：72.

第8篇：小學數學教學體系范文

一、名詞解釋：

1、數學基礎知識：主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節課后，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷提高。

3、作業評價：是教師的一項常規工作，它對于指導學生的學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。

5、反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現出為教學隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。

9、分項作業評價：是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。

11、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。

二、簡答題：

1、新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學數學教學評價的具體要求為：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。

3、學數學教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學數學教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學后記；（3）教學診斷；（4）反思日記；（5）教學案例；（6）觀摩分析。

4、你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀80年代初期至今，小學教師數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學數學課堂教學評價、小學數學整體性課堂教學評價、以學評價的小學課堂教學評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學數學作業評價的策略？P89

答:實施多項作業評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協商評價。

7、新時期下教師應如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數學日記有失數學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？（P83引用數學日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習評價方式。數學日記可以讓學生走進生活，感悟文秘站網數學是現實的、有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發展的一個重要環節。引用撰寫“數學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過程中對學習數學的反省能力、思維的創造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。

2、有人說：“課堂教學評價從評價重心上看，由關注老師的教轉變為關注學生的學”，你認為對嗎？為什么？（P66課堂教學的關注點）

答：對的，因為：（1）以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。（2）新課程提出，關注學生的課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。

3、有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？（P88革新作業評價）

答：對的。作業評價是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業批改評價模式。“等級 評語”的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業

，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4、有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？P69（教材處理上的轉變）答：這種說法是不對的。（1）教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述：

1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。（P96考試評價方式的變革）

答：認同。關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。

2、成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？（P87實施成長記錄袋評價）

答：成長記錄袋評價法的優點：評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法的缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

3、請結合具體事例，談談自我反思對自身的促進作用？P102

答：在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗 反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”結合具體事例適當展開。

4、根據所學的數學學習評價方法，談談自己如何更好地做好學生數學學習評價工作？（P60教學評價倡導的基本理念）

答：從新課程小學數學教學評價應遵循的三個基本理念展開：評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學生的數學學習小結及教師的評語，從期末質性評價方面談談你的看法。（P93改革期末質性評價的自我評價，元認知）

我的數學學習

我的數學學習就像小船從港灣駛出，經過大海的波濤，時起彼伏。

從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現已好轉，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發言就像船在河里行駛，穩中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發言，認真聽講，不做小動作。

再說說做作業，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數學成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。

這一學期就要結束了，我希望以優異的成績走完這一學期。

四（1）班舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節中最燦爛的男孩。

答：要點一：期末質性評價要體現評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟學習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優點和不足，促進下一階段的學習。

要點二：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。

從評價方法的多樣性、創新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個學生在數學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結合案例和教學實際，談談在新課程背景下如何科學地處理考試評價的結果？（P100科學地處理考試評價的結果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環節，它對評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主。考試結果的評價應汲取定量、定性描述各自的優勢，恰當地給出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發現教師在設計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設計原則）

數學課堂觀察表

日期：班級：姓名：

項目

1

2

3

說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評

是否認真（聽講、作業）

自評

1=認真2=一般

3=不認真

師評

是否積極（舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1=積極2=一般

3=不積極

師評

是否自信（提出和別人不同

的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1=經常2=一般3=很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）

自評

1=能2=一般

3=很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

思維的創造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

今天你學到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

第9篇：小學數學教學體系范文

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教師不當提問 有效提問策略

“提問”，即提出問題求答。課堂提問，是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，促進學生積極思維，提高教學質量。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”[1]所以精心設計課堂提問，講究提問藝術，是小學數學課堂教學取得良好效果的重要條件。提問運用得好，可以強化教學效果，運用不好，反而會干擾教學過程，甚至產生負作用。

一、小學數學課堂教學中教師不當提問的現狀及原因

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”[2]一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。然而在我國當前的小學課堂教學中，教師的課堂提問存在很多不良現象，如明知故問，模棱兩可，時機不當，難易失控，節外生枝，缺少反饋評價，面面俱到、過于瑣碎，強求一致、缺乏開放，過于抽象，難以捉摸等。這些不當的提問會阻礙學生的思維發展，大大降低課堂教學效率，而造成諸多不當提問的原因有以下幾點。

1.提問“只顧數量，不求質量”，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和時間，表面上很熱鬧，實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制，有時候在不知不覺中雖然給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或草率地加入個人評價，影響學生表達自己的想法。

3.候答時間短，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.不注重利用課堂生成資源，教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了應有的意義。

二、小學數學課堂教學中教師的不當提問的類型

在小學數學課堂提問的實踐中，常常會出現這樣一些不當提問。

1.問題含糊不清，目的不明確。有些問題含糊不清，使學生難以作出正確的回答。比如在上《平移和旋轉》一課時，出示一些游樂項目后教師問：“你能用手勢表示這些游樂項目嗎？”當時學生很不明白，就出現了停頓。那位老師其實是想讓學生用手勢表示游樂項目的運動方向，可學生聽了就覺得含糊不清，摸不著頭腦了。而出現這種僵局的原因是什么呢？很顯然原因就在于問題過于模糊，這位實習老師并沒有明確提出這個問題的目的是什么。可見，課堂提問如果目標指向不明確，就很容易使課堂出軌，課堂生成就無法實現，教學目標更得不到落實。

2.提問時機不當。有些提問本來設計得非常好了，但是如果不能在適當的時機提出，就收不到良好的效果，甚至有可能會把整堂課的教學思路打亂。例如，在教學《長方體和正方形的表面積》時，教師在探究一開始就提問：“要是做這2個圖形，哪一個物體需要的多一點？”這里可以讓學生先說一說這2個物體要怎么做，強調物體的六個面的必要性，然后讓學生猜一猜哪個物體所需的材料多一些。

3.問題泛濫，窮追不舍。有的人可能會說：“具有窮追不舍、打破沙鍋問到底的精神不是很值得稱贊嗎？”答案是不。數學講究嚴謹，并不是所有的問題都有價值。有時候一個問題就能讓學生明白這堂課的重點在哪里。據說，有位教師在一節課內竟向學生提出了九十多個問題，平均不到半分鐘就提出一個問題。像這樣頻繁提問，會使學生忙于應付，根本無法深思熟慮，吸收鞏固知識，反而會讓學生產生厭煩情緒。此外，對于“是不是？”“對不對？”這樣的提問，學生容易找到答案。很多學生不經過認真思考就能回答。這種提問的價值不高，有百害而無一利。

4.課堂提問的對象不當。每個學生都有一定的差別，如果對本身學習就有困難的學生提出難度較高的思考題，無疑是為難學生，學生在課堂上支支吾吾，半天也回答不出，還浪費了寶貴的教學時間。過于淺顯的問題讓學習能力很強的學生回答，對學生思維沒有挑戰性，益處不大。所以不分對象地亂提問，會大大降低教學效率。因此，精心設計難度適中或具有漸進性的問題不僅能調動學習有困難的學生的積極性，而且能讓學習能力較強的學生的思維得到發展。

5.課堂提問不全面。我在任教期間有幸聽到很多堂公開課，然而我發現有些教師在課堂教學中，偏愛讓學習成績好的學生回答問題，將學習困難的學生冷落一旁，課堂成為教師和少數尖子生的表演專場，同時那些平時不招老師喜歡甚至討厭卻敢于舉手發言的學生同樣受到冷落，因為老師怕他們搗蛋。這樣提出的問題看似都很容易地被解決了，課堂教學進行得很順利，但由于教師得不到大部分學生的反饋信息，教學質量并不高。久而久之，學習困難的學生會認為課堂提問與他們無關，注意力分散，影響聽課效果，同時也使師生之間的隔閡越來越深，最終成為無法逾越的鴻溝。

三、小學數學課堂教學中教師有效提問的策略

1.創設問題情境，以趣激新。心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來[4]。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[1]課堂教學的引入能否激發學生學習數學的動機和興趣直接影響教學效果的強弱。在揭示課題引入新知時，教師提出新穎有趣的問題，引導學生議論，可以調動學生探索問題的積極性。

2.在課的重難點處設問。在講授新課時，教師要不失時機地在知識的重點、難點處展開議論，不要隨便走過場，要重視學生獲取知識的思維過程，培養學生愛動腦筋、善于思考的良好習慣。教師要在實踐中不斷提升自己提問的藝術性。如：多問“怎么想的”，少問“為什么”。

3.在辨析正誤處設問。對學生進行判斷正誤的訓練，是常用的一種練習形式。如果在練習之前，能引導學生先進行議論，開展互辯互議，優等生就可以在議辯中拓展思路，通過發表不同的見解，充分展示自己的才華；而后進生則通過互辯互議把自己害怕提出來的問題亮出來，并獲得同伴的解答或糾正，從而找到思考的起點與路子，也可以從別人的議論或回答中得到啟示。

4.在同中求佳處設問。數學體系嚴密，邏輯性強，知識點和知識點之間有著極其密切的關系，既有橫向的聯系，又有縱向的發展。因此，在小學數學教學中進行一題多解訓練，讓學生從多種渠道、多種角度解同一問題，特別是在一題多解訓練時，引導學生對各種解法的思路進行討論，對開闊學生的思路，活躍學生的思維，培養學生的良好思維品質都大有裨益。

對于提問，不同的人有不同的問法。在課堂上，師生互動至關重要。如果經常出現不當的提問，就既不能讓學生的思維得到訓練，又不能讓課堂教學很精彩。只有讓學生充分活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。這就要求小學數學教師在提問時，語言盡可能地多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。不當的提問既不能讓學生的思維得到訓練，又不能讓課堂教學更精彩。例如，提問時可說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿意將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。對學習困難的學生應多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優等生應多問“有什么不同意見”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，更易理解和吸收，達到最佳的教學效果。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術。只有少一些不當提問，多一些恰當提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有良好的課堂教學效果。所以，教師精心設計課堂提問，避免不當提問是提高小學數學課堂教學質量的關鍵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1984.6.

[2]布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.