社會治理的內容精選(九篇)

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第1篇：社會治理的內容范文

關鍵詞：思想政治理論課教師；素質；本質；研究；發展

DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.012

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）01-0061-04

思想政治理論課教師是思想政治理論課教育教學的組織者和實施者，其素質高低關乎思想政治理論課教學效果和大學生思想政治教育主渠道作用的發揮。反思研討思想政治理論課教師素質研究的主要問題，有利于深化思想政治理論課的本體論闡釋和思想政治理論課教師素質本質的理解以及加強和改進思想政治理論課程建設。

一、思想政治理論課教師素質研究的現狀

第一，思想政治理論課教師素質的含義界定。就現有研究來看，思想政治理論課教師素質的內涵理解基本是思想政治教育者素質定義的沿用。思想政治理論課教師素質是思想政治理論課教師在先天素質基礎上通過后天的實踐活動而形成的適應思想政治教育需要的比較穩定的品質。[1]實際上，思想政治教育者素質的定義又基本沿襲傳統教育學意義上關于教育者素質的定義，將其視為教育者在先天素質基礎上的經由后天社會實踐鍛煉，所型塑的品格和能力。顯然，作為思想政治教育者之一的思想政治理論課教師既共享思想政治教育者素質的一般規定性，也有自己的獨特個性。作為思想政治理論課教師素質的含義該如何界定，應該是思想政治理論課教師素質研究的核心命題。它直接關系到我們對思想政治理論課本質的理解，以及思想政治理論課教師的職業定位、價值確證。就其實質而言，它是思想政治理論課教師內在的、在思想政治理論課教育教學實踐以及社會公共實踐中形成發展起來的、具有生成性的相對穩定的品質和能力。

第二，思想政治理論課教師素質的內容構成。這一問題的研究相對較多，但同質性亦很明顯。現有研究基本從思想政治理論課教師素質的“德、識、才、學、體”等方面展開，強調思想政治理論課教師是“信仰堅定的者、學養豐厚的專家、言行一致的楷模、誨人不倦的良師益友”。[2]有學者指出，在思想政治理論課教師素質的內容構成中，“教育科研能力是基本層面，創新精神是重要內容，人格魅力是必要方面，道德風范是核心內容”[3]。還有學者把思想政治理論課教師素質結構視為“一般性與特殊性的統一，由基本素質、共有素質、主體素質和核心素質等四個層面組成”。一般性體現為：身心素質、廣博的教育科學知識、基本教學科研能力及基本價值觀念。特殊性表現為：精通理科學知識的主體素質、堅定信仰的核心素質。二者構成“思想政治理論課教師的‘專業素質’”。[4]隨著網絡時代的快速發展，經濟社會文化生態復雜多樣，意識形態領域的多元社會思潮，大學生的生活方式、就業方式多元，思想價值觀念復雜多樣。這給高校思想政治理論課帶來新情況、新問題，對思想政治理論課教師素質提出新要求、新內容，如思想政治理論課教師的話語權（龔萱2015）、正確的歷史意識（朱哲，薛焱2015）、“底線思維”（吳艷東2014）、理論轉化能力（梁妙榮2014）、媒體素養（倪娜2016）等。總的來說，學者們根據教師的素質、能力結構和思想政治理論課建設需要來分析思想政治理論課教師素質內容及其結構，基本涵括了思想政治素質、知識文化素質、教學科研素質、身心素質等方面。但現有研究對思想政治理論課教師素質內容的類別劃分、內在聯系、整體結構的分析還較粗混，缺乏思想政治理論課教師的社會實踐、職業境遇和師生之間價值觀交往的視域觀照。

第三，思想政治理論課教師素質的發展現狀。有學者認為在經濟社會轉型、網絡技術快速發展和高等教育大眾化的背景下，思想政治理論課教師的“思想政治素質有下降趨勢、創新動力和能力欠缺、社會實踐活動素質不高、師德素質受現代社會生活沖擊”[5]。也有學者從教師素質開發角度指出思想政治理論課教師隊伍總體發展態勢良好，但存在“人力資源開發管理觀念滯后、教師數量相對不足、教師職稱結構有待改善、學歷結構需進一步優化、教師培訓缺乏規劃和制度保證”[6]。此外，由于思想政治理論課教師深受社會環境、教學科研壓力和個體素質能力差異等影響，這一群體在政治定位和職業定位之間的角色期望、角色地位、角色行為沖突問題凸顯[7]，思想政治理論課教師已成為職業倦怠的高發人群。應該說，上述分析一定程度上觸及到思想政治理論課教師素質發展現狀，對于深化思想政治理論課教師素質研究是有意義的。

第四，思想政治理論課教師素質培養策略。現有研究依循教師素質的具體內容構成，來探尋思想政治理論課教師政治、師德、文化、科研、能力、身心等方面素質的具體策略。近年來伴隨思想政治教育者的“‘職業化、專業化、專家化’培養取向”，[8]思想政治理論課教師職業化、專業化發展成為思想政治理論課教師素質培養的題中之義。有學者認為推動思想政治理論課教師專業化發展，需要“樹立專業化發展意識；實行教師準入制度，加大專業化培訓力度；建立思想政治理論課教師考核評價體系；提升思想政治理論課教師的社會聲望”[9]。其目的在于實現思想政治理論課教師素質“從單一型到復合型，從職業型到專業型，從主導型到引導型，從知識傳授型到信息分享型，從灌輸型到滲透型的現代轉型”[10]。值得指出的是，有學者認為思想政治理論課教師素質培養就是在思想政治理論課這個“具有自足性的社會空間”“現代性政治的實踐形態”和“高度自覺的社會實踐活動”中生成教師的實踐智慧。“在教育理念上，從‘觀念意識’的理解、傳授，轉換為‘社會空間’的建構”“將思想政治理論化作穿透社會生活的現實力量，現實地參與社會公共實踐活動”。[11]這種理解凸顯了思想政治理論課的社會現實性、思想價值觀念的能動性和師生交往的社會性，為進一步推進思想政治理論課教師素質的本質說明與意義理解奠定了基礎。因為，思想政治理論課教師素質建設既要注重國家意識形態建設和思想政治理論課程建設，還應落實于師生的交往實踐、教師現實的生活世界及其職業幸福感。

二、思想政治理論課教師素質研究的主要困境

其一，思想政治理論課本體論探究不足。現有思想政治理論課教師素質內涵的界定是一種教育學意義的移植，缺乏思想政治理論課特有的理念立場和社會空間，未能彰顯思想政治理論課程特質。結果是思想政治理論課教師素質的獨特內涵、內容結構、功能作用、意義價值、培養問題的分析仍然混沌不清、機械空泛。作為思想政治理論課教師實踐活動的“主體條件、內在根據和潛在能力”[12]的素質如何內嵌于思想政治理論課教學實踐，如何嵌入思想政治理論課教師的人格結構等關鍵問題依然不明。原因在于思想政治理論課“是其所是”的本體論探究不足。高校思想政治理論課是師生在思想領域展開的以思想政治理論課為主要生成平臺的獨特精神性政治交往實踐。思想政治理論課教師素質問題只有回歸到思想政治理論課的本體論澄明基礎上，才能開顯思想政治理論課教師作為“完整的人”、思想政治教育者、高校思想政治理論課教師的豐富內涵和獨特氣質。惟其如此，思想政治理論課教師素質的本體與本質、結構功能及其與社會的關聯互動才能在教師的職業實踐、生活世界和社會發展的變革情勢中得到深入理解與把握。

其二，現有研究側重于依附性說明，思想政治理論課教師主體及其主體性不彰。由于無視或遮蔽思想政治理論課教師的立場、視域、思維習性與社會生活實踐，現有研究執著于思想政治理論課教學效果以及思想政治理論課教師之于“大學生健康成長的指導者和引路人”的功能定位。雖然它對于思想政治理論課教師的地位和作用的強調十分必要，但卻是一種外在為它的依附性說明和功能性論證。素質問題之于教師的人性表征、社會本性的說明、人的勞動本質的確證缺乏經驗說明、意義理解與實踐批判。馬克思曾言：“首先應當避免重新把‘社會’當作抽象的東西同個體對立起來。個體是社會存在物。因此，他的生命表現，即使不采取共同的、同他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確證。”[13]而現有解讀之于思想政治理論課教師生活于其中的社會是外在的、“超塵脫俗”的，是被注解的。它漠視了作為素質主體的思想政治理論課教師的生存感受性、職業信念和思想觀念領域的價值交往。缺乏對教師素質培養的主客體、內外因素、主客觀條件、環境資源以及教師安身立命的時代、社會與生活情境及其相互關系的深入體驗與意義理解。甚至值得追問的是，作為研究者的我們能否、如何以及多大程度上成為思想政治理論課教師素質問題的代言人。尤其，置身于社會轉型期的思想政治理論課教師如何以“一種自覺的職業姿態”，從“教育理念、手段方法、載體等方面回應從獨白到復調的社會條件轉換”，達致“課堂即社會”的理論教學生活化與“社會即課堂”的實踐教學社會化的統一與平衡[14]。它意味著思想政治理論課教師必須置身于鮮活的社會公共生活實踐與大學生的生活世界，在知識、思想、價值觀念交匯交融與選擇博弈中實現個體素質的知情意信行的相互轉化與一體生成，從而確證自我的主體地位和主w性品格。

其三，現有研究呈現出主客二分的靜態化模式，欠缺社會、歷史與實踐的統一視域。有學者道出教育研究中的素質問題現狀：“一是論者習慣于給出實踐指令，既無邏輯推理，也無實證調查，也非自身經驗的凝練概括。二是此種實踐指令的句式常常是只管呼吁不管干，只是一種無主語的祈使句：‘要如何如何。’”[15]應該說，類似問題同樣存在于思想政治理論課教師素質研究。現有研究的碎片化的條塊分割和獨斷性的話語論斷，未能生動有效地再現教師的社會實踐與生活情境以及作為思想政治理論課教師的獨特面貌，也未能抽象出教師素質的一般規律。一是研究視野較狹隘，欠缺對思想政治理論課教師素質主體由以生成發展的實踐場域、社會歷史環境、共同體生活等社會條件的考察與分析。現有研究常先預設思想政治理論課教師的重要地位與功能、素質現狀的好壞優劣，然后各取所需地裁剪教師素質的不同片段、方面和環節。不難預見，在此過程中思想政治理論課教師培育人、改造社會的能動作用與公共性品格遭到遮蔽，思想政治理論課教師素質的整體性、開放性、發展性與實踐性等維度歸于凝固。二是思想政治理論課教師素質的認識基本裹挾在思想政治理論課建設發展的宏大論域中，欠缺實踐與歷史相統一的視域，未能深入觸及思想政治理論課教師素質的形成發展、作用實施的動力機制。由于隔絕于師生交往的生活世界與社會發展實踐，關于思想政治理論課教師素質的現狀素描仍然是一種外在化研究，教師素質的豐富內涵未能在思想政治理論課程實踐與社會現實的互動關聯中得到詮釋。三是認識的直觀性、主客二分性，思想政治理論課教師素質研究與社會歷史實踐之間的關系或者被割裂，或者被線性地加以關聯，存在理論研究與實踐經驗的混同，素質含義、內容與素質培養之間的簡單對照，結果很可能導致“素質靈性的喪失、素質本質的迷失、素質整體性的撕裂”[16]。

其四，研究的學理性不強、研究方法單一，欠缺多學科知識和方法論觀照。思想政治理論課教師素質內核不僅在于教師掌握世界觀和方法論，還在于教師對于思想政治教育現象提供專業的知識涵養、自足的理論闡釋和能動的社會建構作用。因此，推進思想政治教育學科知識的生產與再生產應是思想政治理論課教師素質的題中之義。思想政治理論課教師素質問題本質上是人的問題，生發于思想政治教育理論與實踐的問題域。它理應關照人的物質生活、政治生活和精神生活。離開人的社會學、人類學、心理學、政治學、管理學、行為科學等學科知識與方法論的借鑒，我們很可能既難以窺探思想政治理論課教師素質的全貌，也難以在實踐中生成、優化教師的素質結構，更難言培養“完整的人”。

三、思想政治理論課教師素質研究趨向

其一，繼續深化思想政治理論課的本體論探究。思想政治理論課教師既具有教師素質的共性，還應有區別于其他教育者的獨特個性。深化思想政治理論課教師素質研究既是加強思想政治理論課建設的核心和關鍵點，也是提升大學生思想政治教育有效性、針對性的重要抓手。因此，我們要在深化高校思想政治理論課的本體與本質的深入理解與把握中，彰顯思想政治理論課教師在思想、價值觀互動生成場域中的意識形態掌控力、理論闡釋力和實踐建構力。在此基礎上，我們才能更好地深化、拓展思想政治理論課教師素質的本質內涵、內容結構、價值作用、路徑培養等問題的理論研究與實踐把握。

其二，強化研究的理論性、實踐性與社會性。現有研究多以政策文件和政治實踐需要為出發點和歸宿，缺乏深入的實證分析與理論論證，經驗性明顯而理論性不足、之于人的規訓意味濃郁而實踐解放氣質不夠，結果造成研究的同質性、扁平化。未來，我們不僅要繼續關注思想政治理論課教師素質的獨特內涵、內容構成，還要深入闡釋素質的內在結構及其與社會結構的關聯、素質發展的動因、素質功能作用發揮與效果測評、素質培養優化的社會條件與環境資源等。問題的有效解決需要我們發揮理論學科的理論支撐作用以及其他人文社會科學知識的解題功效。思想政治理論課教師素質問題是一個理論與實踐、歷史與現實、人與社會緊密結合的課題。它既要回應時代社會歷史變遷，更應厚植于中國特色社會主義政治實踐，鑲嵌于教師現實的生活場景與大學生成長成才的生活世界，在師生思想價值觀念交往互動的生活世界中，深化社會主義核心價值觀的理解、認同與實踐。同時，還要加強學術研究與行動研究相結合，綜合運用觀察、實驗、問卷、訪談、比較等方法，增強研究的科學性、直接性和可感性。

其三，樹立整體觀念，生成、綻放思想政治理論課教師素質的豐富內涵。現有研究欠缺對思想政治理論課程以及思想政治理論課教師素質的整體性、社會實踐性的宏觀把握，而宏觀把握的缺失，反過來又影響我們對思想政治理論課教師素質的具體內容及其動態生成發展的深入理解。思想政治理論課教師素質作為一個整體構成，它關涉教師素質系統的具體內容及其相互關系、教師素質系統和思想政治理論課程、大學生思想政治教育、社會實踐之間的實踐互動，以及教師素質培養主體、培養體系、評估測評體系等。因此，構建整體視域，強化思想政治理論課教師素質的整體性存在、整體性優化和整體性發展的研究顯得十分重要和迫切。它需要我們從理論、實踐和社會現實的多維層面來加強思想政治理論課教師素質的整體性與差異性、個體性與社會性、理想性與現實性、客觀性與實踐性等關系結構及其張力研究，推進思想政治理論課教師素質的深入研究與實踐把握。

參考文獻

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第2篇：社會治理的內容范文

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。

（二）教學規律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻

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第3篇：社會治理的內容范文

一準確把握思想政治理論課實踐教學的內涵

實踐教學是與理論教學相對應的一個概念，是除理論教學之外，學生走出課堂，直接動手、動腦參與的并且與課程內容相聯系的社會實踐活動，它著重強調的是學生主動參與并且由教師主導的教學活動。把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否“在社會”。而是教學內容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內涵”。

這個概念包括四個層次的含義：一是思想政治理論課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行；二是思想政治理論課實踐教學活動必須是與課程內容有關的，但又不是課程的基本內容，它可以加深對課堂理論知識的理解，但更重要的在于拓展學生的知識面，豐富教學的內容，培養學生的素質和能力；三是思想政治理論課實踐教學必須是教師主導的教學活動；四是思想政治理論課實踐教學必須體現學生的主動參與性。

實踐教學首先是強調教師主導下的學生主動參與，使學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，進而逐步實現從思想、政治、道德認識到行為的轉化。其次，實踐教學側重理論在實際生活中的應用，強調主體能力的鍛煉和優化。第三，實踐教學以體驗感受為依據，側重過程評價。需要指出的是，實踐教學雖有不可替代的作用，但思想政治理論課教育教學仍然要以理論教學為主，實踐教學只是理論教學的輔助環節和手段。如果把實踐教學僅僅定位在社會實踐上，不僅限制了實踐教學的內涵和外延，同時也限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。實踐教學有大實踐和小實踐之分。大實踐是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，也就是所謂的“走出去”以社會為課堂的社會實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等。小實踐是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的課堂教學方式，也就是通常所說的課堂實踐教學，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實踐等。

二了解思想政治理論課實踐教學的意義

現階段思想政治理論課主要是一些具有普遍性的內容，因為內容的普遍性和概括性，導致教材在一定程度上可能遠離了學生的具體的實際生活，造成教學內容與社會現實之間的巨大落差，使思想政治理論課很難科學解答學生思想中的各種困惑。與相對穩定的教學內容相比，現實是復雜的、多變的，甚至有時候與教學內容是矛盾的。由于課時有限，以至于有時教師只是在按部就班地講授教材內容，而忽略或回避學生關心或者困惑的現實問題。高校思想政治理論課課堂教育是理想的，而社會教育是現實的；課堂教育是正向的，而有時社會教育則是逆向的。這種社會教育和課堂教育的差異，給高校思想政治理論課課堂教學帶來難度。精彩的、成功的、負責任的思想政治理論課必須回應社會中的現實問題，以豐富和深化教學內容，增強教學的說服力和針對性。

實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的重要形式，起到了不可替代的作用，它不但可使思想政治理論課教學內容逐漸得到深化，而且可使教學效果不斷得到強化。實踐證明，實踐教學可在理論與實踐之間、學校與社會、教師與學生之間架起橋梁，可以增強思想政治理論課教學的現實感，變灌輸式為啟發式、變被動接受為主動求索。因此，思想政治理論課必須開展實踐教學，以提高教學質量，從而更好地完成所擔負的責任。

三創造多種思想政治理論課實踐教學形式

按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學形式應包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種最基本、最主要的形式。其中，社會實踐貼近社會生活，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統。創造多種思想政治理論課實踐教學的形式是克服局限的根本途徑。

長期以來，實踐教學一直被思想政治理論課教師有所忽視，但這一實踐教學形式在時空選擇的靈活性上、與課程內容緊密結合上以及教師的跟蹤指導上都優于其它教學形式。從本質上講，思想政治理論課更適合于實行實踐教學。總結起來，實踐教學的形式最基本、最常用的有以下幾種：

1討論

討論是實踐教學最常用的一種形式，它有益于調動學生動腦思考、主動表達，還不受參與人數和時間的限制。

2基地教育

基地教育是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習并在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節

3案例教學

案例教學指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析這些案例，獨立作出判斷和決策，從而提高學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。

4閱讀實踐

閱讀實踐指的是依據采用讀書講課研討和運用相結合的方式進行教學的教育理念和教改精神，通過引導學生讀書進而實現幫助學生理解和深化理論知識的過程，是一種理解與思考性的實踐教學環節

5校園文化

校園文化是一種具有時代特點的群體文化活動，是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養這種精神所需文化環境的總和。它以課外活動為主要內容，以文化的多學科多領域的廣泛交流及特有的生活節奏為基本形態，具有價值導向性。

6研究實踐

研究實踐是指學生將所學理論知識用于實際問題分析的一種實踐方法，它表現為學生在教師的指導下以完成實際課題為動力，經歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫論文或者調查報告或者研究可行性討論報告等的一種實踐過程。

以上幾種的實踐教學體現了實踐教學形式的多樣性，反映了教育功能的層次性，顯示了教學效果的多重性。正是這種多形式多類型的教學活動形成了針對性強、功能互補的實踐教學體系，使思想政治理論課教學效果不斷得到強化。

參考文獻

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]邱偉光，張耀燦思想敢治教育學原理[M].北京：高等.教育出版杜1999.

[3]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J]思想理論教育導刊，2010(2)

第4篇：社會治理的內容范文

1.教學管理體制變遷：混合制—雙軌制—整合制的嬗變三十多年來高校思想政治理論課教育教學管理體制不斷進行改革與創新，經歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變，實現由混合虛擬教育管理機構向專業教學科研實體機構轉變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學的管理機構及組織執行機構，權責明晰，明確了二級機構的職責、功能、地位、權責等問題，成立獨立的教學科研機構（如有的高校成立學院、政治教育學院、社會科學教育學院等）。這種教學與科研整合的一體化實體管理體制與機制，有利于思想政治理論課教學與科研相互促進相互支持，使高校思想政治理論課教育教學邁入了一個新的發展時期。

2.教學課程設置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善，經過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現了思想政治理論課教學課程體系的現代化科學化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設的規律性認識。

3.教學理念創新：對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”［1］。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規律。

4.教學內容整合發展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定，這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入，社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化。“思想政治教育的具體路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行。”［3］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。

5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現，強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統思想政治教育質的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。

6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看，出現多元多樣教學方式并用的態勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。

二、思想政治理論課教學改革的現代轉向

從系統要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環境的“文化化”；五是教學體系的系統化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

1.教學內容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化

思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。

（1）促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下，注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養，著重建構主動學習和契合學生認知水平。

（2）守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在：思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等，其教學組織管理體制由政治制度規定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中，如“綱要”課教學內容重歷史史實，往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。

（3）提升教育內容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性，正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系，體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發生發展的國際背景、時代背景，把握教學內容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內容與本地史結合起來，特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。

2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經歷相結合

要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態的目的，僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。

（1）堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維，調動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征：同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養一些共同的興趣愛好；異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發，注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養他們做人做事的能力。

（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環境等方面，都會日益突出地體現出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查；組織開展現場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。

3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化

思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波）、情緒勞動（職業倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發揮主觀能動性，注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養，注意內在素質的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。

（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。

（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現主體之間的情感互動。

4.教學課程環境以文化化為重點：建構思想政治理

論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響，受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。

（1）通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物，包括兩方面：一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環境育人資源，美化育人環境；要加強高校校園文化環境育人環境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知，培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。

（2）建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為，主要包括兩方面內容：一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范；二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。

（3）建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面，即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則，關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。

5.教學體系以系統化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系

思想政治理論課教學體系的系統化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。

（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。

（2）教學體系向認知體系轉化從教學體系到學生認知體系的轉換過程中，教師主體既要自覺滲透對大學生主體的本體關注，也要將教學內容與學生的切實需要和利益聯系起來，依靠思想的力量和真理的力量建構富有思想與邏輯的教學能力，適應學生認知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養與法律基礎”的學習，培養大學生的道德理性和法治理性；通過“基本原理概論”學習，幫助學生學習并獲得哲學素養和哲學理性；通過“中國近代史綱要”培養學生的歷史理性，以史為鑒，通曉古今；通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學習幫助學生獲得理論素養和實踐理性；通過“形勢與政策”、“當代世界經濟與政治”課程培養學生的世界眼光和中國靈魂，發揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。

第5篇：社會治理的內容范文

(一)學生理解、認同、接受思想政治教育教學內容的程度

提高大學生的認知水平是高校思想政治理論課教學的邏輯起點。學生是否通過教師傳授，了解并接受了社會期望給予學生的道德原則和道德規范，是衡量思想政治理論課實效性的首要標準。

(二)學生是否將教師所傳授的思想政治教育信息，內化為自己的理想、意志和信念

學生在接受、理解、掌握思想政治理論知識和道德規范的基礎上，是否從內心深處真正認同理論，并順利內化為個人的道德素質，形成自身的道德情感、意志、信念，產生強烈的社會責任感，是衡量思想政治理論課實效性的第二個標準。

(三)學生是否在行為上實踐教師所傳授的思想政治觀點，并能夠運用正確的立場、觀點、方法分析問題和解決問題

政治理論和社會道德規范應用于實踐，達到思想和行為的統一，是衡量思想政治理論課實效性的最重要標準。認可某種道德規范并不意味著在主觀行為上會按照這種要求行事，只有學生在道德認知的作用下，自覺踐行道德規范，真正將道德認知落實到道德行為上，思想政治教育教學才達到了最終的教育目的

二、制約高校思想政治理論課堂實效性的因素分析

(一)從實踐主體之一的思想政治理論課教師來看，教師的教學水平與教學質量密切相關，是提高思想政治理論課實效性的關鍵點

我們在肯定思想政治理論課教師水平不斷提高的同時，也要看到存在的問題。思想政治理論課教師的教學水平差距較大，有的教師專業知識不牢固，只注重書本知識的講授，忽視學生的情感變化和接受能力；有的教師社會實踐經驗欠缺，教學內容與社會現實脫節，理論聯系不上實際；有的教師不注重教學方式方法的改革，教學方法單調枯燥，無法調動學生的主體性，這些都制約和影響了教學的實效性[3]。

(二)從另一實踐主體的學生來看

大學生的生理、心理尚未完全成熟，還未形成完整的人生觀、世界觀、價值觀以及榮辱觀，意志力較差，缺乏自控能力，容易接受不同的觀念和意識。信息全球化時代，各種思潮相互交錯激蕩，價值觀念多樣化，對大學生的思想道德觀念帶來不容忽視的沖擊，直接導致部分大學生價值觀的失衡，理想信念模糊，政治意識淡化，主體意識與自我化傾向，進取意識與功利化傾向，思想走上歧途。這必然會損害大學生的健康成長成才，給高校思想政治理論課教學實效性帶來負面和消極的影響。

(三)從實踐客體來看

高校思想政治理論課，與其它公共基礎課相比，在內容上側重于政治理論知識，較多強調理論，對大學生來說太抽象，在學習過程中感覺枯燥無味，缺乏學習興趣。另一方面，中國市場經濟建設的日新月異，致使思想政治理論相對滯后于現實，不能滿足解釋現實社會問題，指導當代大學生社會實踐的需求，不能有效引導大學生的思想發展。

三、提高高校思想政治理論課堂實效性的路徑探析

(一)樹立全新的教育理念

教師在教學過程中需要樹立以生為本的教育理念，做到關注學生的心理需要，關注學生的情感體驗，尊重學生的個體差異，敢于面對學生的差異，重視學生已有的學習經驗，為每一個學生提供均等的學習與發展的機會，以學生的能力拓展為中心開展教學，確立學生在學習中的主人翁地位，尊重、關懷的教學環境中引導和幫助學生樹立正確的價值觀和榮辱觀，形成新的合作型師生關系。只有這樣，才能實現教與學的良性互動，思想政治理論教學才能滿足大學生的合理需要，更有吸引力和針對性。

(二)不斷充實更新教學內容

思想政治課程內容的確定應超越愛國主義和道德知識的局限，在切實保證教學內容科學性和準確性的前提下，充分挖掘其中所蘊藏的人文精神，加強文化的融合性與學術性，突出理想信念和民族精神，更多的關注學生的生活世界，關注學生的內心體驗，使抽象的理論通俗易懂，增加授課的實效性。同時，內容設置上要注重與時俱進，同大學生生活中出現的實際問題相結合，適時將新的社會信息和時事材料補充到教學內容中，重點幫助學生掌握分析解決社會問題、人生問題的觀點和方法，增加經典案例和生活中的實例，讓大學生真切地體會到課程的內容既有高遠的理論，也有具體的指導意義，從而感受到課程的有用性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。隨著學生興趣的增加、主體性的發揮，教學實效性也隨之提高。

(三)豐富完善教學方式方法

提高教學效果，教學方法的多化和教學手段的多樣化也是極為重要的。首先要改變傳統的教學方法，充分體現學生的主體地位，根據教學內容采用案例式、討論式、情境式、發現式、演講式、辯論式教學法以及自主學習法等教學法。教師在教學中應以靈活多變的教學方法來滿足與刺激學生對學習的渴望與需求，調動學生的學習積極性，使學生主動參與、自我發展。其次要采用現代化的教學手段。信息技術的發展，使得多媒體教學手段被大量應用于教學。教師要學習掌握并盡可能運用現代化的教學手段，使教學過程圖文并茂、音像兼備，把抽象的理論知識形象化，增強教學的生動性、趣味性和吸引力。再次要引入實踐教學。加強思想政治理論課實踐性是實現思想政治教學實效性的重要環節。教師在教學中應開展各種形式的實踐活動，讓學生自主實踐、探索，提出解決問題的措施、辦法，培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐中感受知識的價值和思考的意義，獲得能力的發展和深層的情感體驗[4]，從而提高教學效果和質量。

四、結語

第6篇：社會治理的內容范文

[關鍵詞]問題式專題化教學；思想政治理論課；教學方法；

【中圖分類號】G641

高校思想政治理論課教學面臨的挑戰，要求我們樹立問題意識，并在問題意識引導下探索以問題為核心的專題化教學模式[1]。問題式專題化教學作為高校思想政治理論課教學的一種有效的教學模式和方法，它的有效開展，能從教師和學生兩方面發揮主動性和創造性，實現靜態與動態、線上與線下相結合、教與學雙主體互動，既注重教學目的的貫徹、又關注學生的思想動態、使任務與興趣結合，同時也有利于教師理論素養和科研的提升。真正實現思想政治課教學的“三貼近”，提高思想政治課教學的實效性和針對性，從而實現思想政治理論課的價值目標。

一、問題式專題化教學在思想政治理論課教學中的重要意義

問題式專題化是指以教學大綱為基礎，以問題為導向，對教學內容進行提煉與整合，設計出系列專題，然后結合多種教學方法進行問題式針對的教學，以提高學生分析、解決問題的思維能力的一種教學模式。所謂的問題，既可以是教學大綱中要求的基本問題，可以是教學中的重點難點問題、也可以是現實中的社會熱點問題，更可以是學生關注的問題。問題式專題化教學主題鮮明、重點突出、易于調動學生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學生的需求，同時還非常有助于促進高校思想政治理論課教師的自身發展。所以在我國高校思政課教學改革過程中受到了廣泛認可。

（一）有助力于更好地完成思政課教學任務

首先，當前我國高校本科生的思想政治理論課存在課時少、內容雜的特點。以本科生生的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“課”）為例，根據課程設置，“課”占6個學分，96個課時，在本科生四門思想政治理論課中課時是最多的。但其教學大綱涵蓋的內容卻相當廣泛，可謂文、史、哲、政、經、軍無所不包。因此，欲在有限的課時內系統、全面、詳盡地對“課”的教學內容進行講授幾乎是不可能的，教學效果可想而知。而采用問題式專題化教學模式，有重點地進行深入講解，其“少而精”的內容針對性，能使學生在較少的課時內更好的理解和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。

（二）有利于促進授課教師的教研相長

本科生“課”涵蓋的內容相當豐富，涉及多個學科，而不同授課教師的知識結構、專業背景和研究方向等各不相同。若由同一個教師教授“”課程所涉及的多學科內容，必定有的部分內容講解深度有限。問題式專題化教學能夠揚長避短，較好地解決這個問題，第一，專題式教學將教學內容分為一系列專題，任課教師可以將自己的研究領域與專題相結合，從而解決授課教師知識結構單一化與教學內容多學科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔的教學專題講深、講透。第二，通過問題式專題化教學，教師不必對各個學科的浮光掠影式的追求，可以將教學內容與科研興趣更加緊密地聯系起來，做到教學與科研互促相長。第三，問題式專題化教學有助于提高任課教師的綜合素質，有助于培養教師間的團隊精神。問題式專題化教學是一種通過多位任課教師實際進行專業分工合作教學的一種教學模式，通過以問題為導向、按教學大綱的要求和學科內容的線索，合成教學模塊的方式，通過取長補短，實現不同教師之間的教學合作，提升整個教學團隊的教學和科研素質。

二、把握思想政治理論課問題式專題化教學的三個基本要求

問題式專題化教學雖然通過專題系列實現教學內容的靈活性，但是，為了保證教學效果，在具體的實施過程中，還需要遵循以下三個基本要求，確保教學內容的規范性。

（一）正確的政治導向，即在思想政治理論課專題式教學中要堅持的立場、觀點和方法。思想政治理論課承擔著對本科生進行思想政治宣傳的任務，與其他專業課程的之處在于，它不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引導和塑造。[2]伴隨著我國體制改革的不斷深化，在市場經濟利益至上的誘導和西方各種社會思潮的沖擊下，社會價值觀取向呈現多元化現象，部分本科生當中存在理想信念意識淡薄、社會責任感缺失等問題。所以在問題式專題化教學中，必須堅持正確的政治導向，教師要引導學生樹立社會主義核心價值觀。

（2）以實效為本，即在本科生思想政治理論課專題式教學中要緊密跟蹤社會熱點、焦點問題，使每個專題都能不斷跟進時事，增強對現實問題的說服力，以問題為導向組織和實施思想政治理論課有關課程的教學，以更好地實現本科生思想政治理論課的教學目標。有的專題庫還要隨著實際的變化而發生增加或刪減變動。作為本科生思想政治理論課教學重要手段的問題式專題化教學，必須不斷完善其教學內容和師生互動環節的設計，增強本科生思想政治理論課的課堂效果、教學效果與教學目標的一致性。

（3）注重整體性，包括教學理論內容的整體性和教學過程的整體性[3]。理論內容的整體性是指在本科生思想政治理論課問題式專題化教學中要注重保持教學內容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專題其講授內容各有側重，但在專題設計過程中要注重這些專題的內在統一性，即它們都是中國特色社會主義理論體系的有機組成部分，不能演變成各個專業知識堆砌的通識性教學。教學過程的整體性，是指本科生思想政治理課專題式教學雖然由不同的教師按專題分工來進行講授，但在專題設計、講授時序、專題講授環節的學生參與方式等等，課前要通過集體備課、說課等方式進行充分的溝通探討，制訂統一的實施方案，以增強各個專題之間的邏輯性，使不同專題之間能夠很好地銜接貫通，讓學生能夠整體上系統地把握中國特色社會主義理論體系及其實踐，不能由于專題式板塊式授課，而使整體教學變成一盤散沙。

三、實施問題式專題化教學必須注意的幾個關鍵問題

問題式專題化教學雖然相對于傳統的灌輸式的教學模式相比，具有明顯的優勢，但在本科生思想政治理論課問題式專題化教學過程中要注意處理好下面幾個問題。

（一）不斷提高授課教師的政治素質和專業素養

踐證明授課教師的政治和專業素養是影響思想政治理論課教學質量的關鍵，問題式專題化教學對授課教師的政治素質和專業素質均提出了更高的要求。因為“專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實的專業功底，更要有堅定和正確的政治信仰，這樣才能保質保量地完成教學任務。隨著現代網絡技術的飛速發展和中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，問題式專題化教學要求其授課教師要能夠不斷適應信息瞬息萬變的形勢，不斷更新自己的知識和理論儲備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關注當前的社會熱點、難點問題的研究，能夠將專題內容用深入淺出的語言，以生動活潑的形式，取得課堂教學效果。“課”教學大綱（2013年修訂版）明確指出，學習本課程的目的是幫助學生系統掌握中國化理論不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[5]

（二）處理好課堂教學的趣味性與課程理論的嚴肅性的關系

與傳統教學方式相比專題式教學更能激發學生的學習興趣和積極性，因為問題式專題化教學在教學方法上會更適合于采用如小組討論、問答互動、演講辯論等教學方法，使學生事先按專題作準備，課堂更具開放性、互動性和參與性。但在注重參與性、互動性和課題開放性的同時，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學生的“興趣”而在理論課教學中過度依賴視頻等教學手段，忽視思想政治理論課教學的理論性和嚴肅性。因此，在專題式教學授課中要處理好教學通俗化與理論深度化的問題，處理好課堂教學趣味性與課程理論的嚴肅性的關系。

（三）處理好課堂教學階段性與思想輔導持續性的關系

時間有限的專題化教學不可能完全解決該專題所涉及的全部內容，學生被激發的對問題的學習興趣可能繼續，并可能產生許多與教學內容相關的疑問，需要授課教師給予進一步的答疑解惑和指導。從這個角度看，問題式專題化教學不能止步于課堂教學，而要做到課堂教學向課外教學的延伸，可以充分利用各高校現有的網絡資源，建設思想政治理論課師生教學平臺，以及運用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學生保持聯系，使思想政治理論課教學由課堂內向課堂外延續。

總之，本科生思想政治理論課問題式專題化教學不僅符合當代大學生的心理特征和思維特點，能夠取得潤物無聲、潛移默化的教學效果。當然，仍存在許多有待完善改進之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學改革的探索中不斷地進行創新。

參考文獻：

[1]章小朝.高校思想政治理論課教學的問題意識和專題化教學[J].思想理論教育導刊，2015，（10）.

[2]劉淑蘭.“概論”課中民生熱點問題專題式――教學的設計與運用[J].思想理論教育導刊，2012，（02）.

[5]衛志民.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用和完善[J].思想理論教育導刊，2014，（12）.

第7篇：社會治理的內容范文

[關鍵詞] 思想政治理論課；實踐教學；實效性思考

[中圖分類號] D023 [文獻標識碼] B

2005年，、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”“05”方案頒布后，實踐教學受到高校思想政治理論課教學的重視，而如何提高高校思想政治理論課實踐教學實效性成為一個亟需解決的現實課題，各高校都在實踐教學上投入了大量的人力、物力和財力，并取得了一定的效果，但是還存在一些不足，要真正發揮實踐教學的作用，必須從深層次認識實踐教學，提高其實效性。

一、正確理解實踐教學的內涵與外延

思想政治理論課實踐教學，作為高校思想政治理論課教學不可或缺的部分，對深化理論課教學內容，提高大學生思想政治和道德素養具有不可替代的作用，然而對其內涵和外延的正確理解，是達到教學目標和有效實施教學的前提和理論依據，但這也是學術界有較大爭論的問題之一。有的人單純地認為實踐教學就是課堂外的活動，有的人把課堂內的理論教學中的所有的案例教學、演講、討論等都歸結為實踐教學，這些制約著教學目標的設定、教學內容和形式的選擇，具體組織和實施各個教學環節，直接影響思想政治理論課教學的實效性。

思想政治理論課實踐教學應是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生綜合素質目標的多種教學方式或教學環節的總和，是思想政治理論課教學的一個主要組成部分和主要環節。在此基礎上，應明確實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，應符合教學規律和學生身心發展規律。根據這種要求，一般的大學生社會實踐和校園文化活動便不應屬于實踐教學的范疇，一些傳統的沒有經過學生專題研討或社會調查的基礎上開展的案例、辯論、演講等也不屬于實踐教學的范疇。分清這些是有效開展實踐教學避免錯誤的前提。

二、拓展實踐教學的空間和時間

實踐教學的順利展開，是取得良好效果的重要條件之一。然而，由于教學學時有限，理論教學內容又較多，教師完成教學計劃中的理論教學內容的時間就很緊張了，很難抽出時間對學生進行實踐教學；很多學生對實踐教學采取敷衍的態度，這在很大程度上導致了實踐教學流于形式，為此，教師必須努力拓展實踐教學的時間和空間。

第一，把實踐教學延伸到課外、校外。可以將辯論、討論、案例分析、模擬教學等實踐教學的方式延伸到學生的業余時間，師生共同運用所學的相關理論知識對社會上存在的一些熱點和焦點問題進行分析，既能使學生加深對相關理論的理解，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力；充分利用各高校的實踐基地，如愛國主義教育基地、實習基地、幫困扶貧基地等以參觀或提供志愿者服務的形式進行實踐教學；以校園文化活動為依托，如電影周、文藝演出、歌舞比賽等，不但可以豐富學生的業余生活，還可促進校園文化建設，是一種貼近學生的、有效的實踐教學形式。

第二，將現實世界的實踐教學延伸到虛擬世界。就是要充分利用網絡教育平臺，教師可以根據學生的專業、年級、心理特點、興趣等設計出適合學生的實踐教學內容，學生可以根據自身特點靈活選擇，通過網絡進行與現實世界類似的實踐，隨同教師一起分析問題、解決問題，進而提升自己的素養。這不但可以有效地利用資源，也跟上了網絡時代的步伐，更符合學生的可接受性實際，對于實踐教學范圍的擴大和效果的增強具有促進作用。

三、正確選擇實踐教學的內容與形式

實踐教學的內容和活動的組織形式是影響教學效果的重要因素，內容的選擇是達到實踐教學目標要求的重要手段，也是實踐教學體系的核心，更是對思想政治理論課實踐教學的最基本的回答，實踐教學的形式是落實實踐教學內容的途徑和手段，分清并合理選擇、科學安排教學內容和形式，對于實踐教學實效性的提升是有幫助的。

實踐教學內容的選擇上，要注重結合課程教學目標和內容、學生心理可接受程度、專業特點、教師特點等，選擇一些與時俱進的、反映大學生風貌和時代特點的人和事。如：生態文明建設（保護松花江、校園環境）、大學生消費觀、戀愛觀、就業觀、愛心活動（到敬老院、孤兒院等義務勞動）、人物訪談（身邊的知名學者、優秀教師和學生、普通人物）、校園人物評選等。

教學形式的選擇上注重多樣化，不要將實踐教學簡單地歸結為社會實踐或課外實踐，一般應包括三種模式：課堂實踐、校內實踐、校外實踐。課堂實踐課結合學生生活和學習實際、理論教學內容、學生專業背景等進行情景模擬、專題討論、辯論、演講等。校內實踐主要是通過第二課堂進行，教師可深入學生社團、群體活動中，引導學生開展調查研究，組織學生進行模擬法庭、課題研究、征文比賽、專題講座等。校外實踐一般是在假期、休息日進行，目的是要讓學生接觸、了解、服務社會，利于學生達到知行統一，應盡量多建立穩固的校外實踐基地、組織學生做社會調查、志愿服務等。同時，實踐教學的形式和內容還應堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，這有利于吸引學生，使其積極主動地參與其中，進而提高分析問題和解決問題的能力。

四、合理規劃實踐教學的組織和實施

開展實踐教學，必須要有周密的計劃和嚴密的組織，以及相應的保障條件作為支撐，建立實踐教學的長效機制。從目前各高校的情況來看，由于領導、教師、場所、經費等客觀因素的影響，實踐教學并沒有持續的開展下去，致使實踐教學缺乏實際內容，無實際效果。其主要原因就是很多高校并沒有把實踐教學納入到教學計劃，缺乏正規的教學環節，有些高校盡管納入到教學計劃，但是忽視了將其納入到教學改革中，導致實踐教學難以達到育人的目的。為此，必須把實踐教學作為一項系統工程，構建實踐教學課程體系。

要像對待理論教學那樣對待實踐教學，擬定關于實踐教學的規章制度，加強實踐教學的科學化、規范化管理。對實踐教學過程中經費來源、人員安排、部門協調、工作量核算、成果評價標準都要作出規定；將實踐教學列入學校正式教學計劃，明確教學的目的、要求、內容、方法和手段，制定相應的實踐教學大綱，并按照理論教學的標準和要求執行，其既可以防止理論與實踐脫節的情況發生，又可以杜絕實踐教學環節在組織安排上的隨意性。

思想政治理論課教學要想獲得很好的實效，不只需要思想政治理論課教學部門，還需要學校各職能部門的密切配合，共同參與，齊抓共管。學校各級領導的高度重視，保證經費投入，為實踐教學提供必要的物質保障；各職能部門應進一步樹立為教師、為學生、為教學服務的觀念；教務部門要按照思想政治理論課的實踐教學目標、要求、學時分配、教學內容等進行統一規劃、嚴格管理。學生處、團委與思想政治理論課教學單位配合，利用假期學生的社會實踐活動，圍繞思想政治理論課的內容和社會熱點問題，制定計劃，使學生的社會實踐活動與思想政治理論課所學的內容密切聯系在一起。思想政治理論課教師必須嚴格遵守實踐教學的教學要求，認真組織好實踐教學活動，參與整個實踐教學過程，對實踐教學的結果進行總結、分析、評價，以提高實踐教學的實效性。

五、建立科學的實踐教學評價體系

構建科學的實踐教學評價體系是提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵因素之一。科學的評價體系既可以檢驗實踐教學的效果，又可為今后更好地開展實踐教學提供參考、指導和完善。第一，應建立從選題、方案設計、組織過程的具體安排、指導學生數量到學生反饋等嚴格的指標評價體系。堅持結果與過程并重，重過程就是要精心設計每個具體的實踐教學活動應由哪些環節和階段構成，每個環節和階段應該具體做什么，怎么做，達到什么標準，并形成具體的方案；重結果就是不但要設計出總的考評標準和方法，還要將每個環節的考評標準和方法設計出來，就是要將實踐教學的平時成績和期末成績合理分配并設計，對學生進行綜合評定。第二，建立對教師的評價標準。實踐教學的評價體系也應包含對教師的評價，一方面，建立起學生對教師的評價機制，可以更好地發揮學生對任課教師的監督和督促作用，從而使教師增強責任心，不斷提高自身素質和業務水平，提高思想政治理論課實踐教學質量和效果。另一方面，還要建立學校對教師的評價機制，包括對實踐教學選題的合理性、實踐方案的設計、指導學生的質量、數量和內容等各個方面。其可以督促教師不斷更新實踐教學的內容、方式等，提高實踐教學的實效性。第三，建立科學的考核方式。應將實踐教學的成績納入到思想政治理論課的成績評定中，既有學生的理論考試成績，又有學生平時思想品德表現和參加社會實踐活動的成績，這樣的考核方式，既考核了學生的認知水平，還考察了學生的行為表現，實現知行統一的目標。要改變傳統的單一的考核方式，將筆試與實際應用、答辯、論文、面試、調查報告等結合起來，還要和學生建立雙向溝通，老師和學生都應該認真對待和正確分析考核結果，共同發現問題、尋找原因，制定對策，不斷改進教法和學法。這些不但利于了解學生，還利于教師和學生素質的全面提升，進而提高思想政治理論課實踐教學的實效性。

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學是一項系統工程，其實效性的提高需要學校、教師和學生的密切配合、共同努力。

[參 考 文 獻]

第8篇：社會治理的內容范文

關鍵詞：思想政治理論課；生態意識；培養

中圖分類號：G412

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0064-03

生態意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是現代社會人類文明的重要標志。大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，其生態意識的培養尤為重要。

一、思想政治理論課是大學生生態意識培養的主渠道

大學生生態意識的培養是一個系統工程，既包括課程教學、社會實踐，也包括校園文化、大眾傳媒等。在眾多渠道里面，思想政治理論課是大學生生態意識培養的主渠道。思想政治理論課“4+l”的教學模式主要包括《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等課程（以下簡稱為《原理》《概論》《綱要》《基礎》等）。

1.思想政治理論課培養大學生的生態哲學意識

對人與自然的關系進行了系統深刻地論述，認為人與自然是相互聯系相互作用的有機統一體。首先，自然界不僅是人類社會形成的前提，而且為人類的生存和發展提供必要的物質條件。也就是說人是自然界的一部分，要依賴于自然界才能生存和發展。所以，人類不能把自己凌駕于自然之上，要懂得尊重自然。其次，人在實踐活動中創造了人類社會，人類社會的存在和發展又反過來影響和制約自然界，不斷改變自然界。但是自然界有其存在的客觀規律，人類的實踐活動必須遵循客觀規律，要懂得順應自然。最后，人類社會的生產方式以及科學技術等因素都影響著人與自然的關系。比如因對高額利潤的瘋狂追求而極力掠奪自然界，另外，科學技術的應用不當也會給人與自然的平衡帶來消極的后果。恩格斯早就提出了自然界“對人進行報復”以及“人類同自然的和解”問題，要懂得保護自然。

2.思想政治理論課培養大學生的生態發展意識

在中國特色社會主義理論體系里面，無論從發展理念、發展內容到發展目標規劃都注重人與自然和諧發展的生態發展意識。改革開放以來，我國高度重視發展問題，將發展作為解決中國一切問題的關鍵。新世紀新階段，我國在發展上雖然取得了顯著成績，但也面臨著矛盾和問題，也越來越意識到科學發展、生態發展的重要性。首先在發展理念上，強調人與自然和諧發展的科學發展理念。其次在發展內容上，黨的十上提出“五位一體”的建設布局，把生態文明建設作為中國特色社會主義事業的重要組成部分，并且要放到突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設以及社會建設的各方面和全過程。最后在發展目標規劃上，無論是全面建成小康社會，還是長遠目標中國夢的實現都融入了人與自然和諧發展的目標。

3.思想政治理論課培養大學生的生態倫理意識

在思想道德修養的學習中，積極引導大學生明辨是非、善惡、美丑的界限，使同學們能夠領悟人生真諦、創造人生價值。“創造有價值的人生，總是在一定的環境中進行的，人生價值能否實現以及實現的程度，與如何對待人生環境有重要關聯。”科學對待人生環境，除了自我身心的和諧、個人與他人的和諧以及個人與社會的和諧外，一個重要的方面就是促進人與自然的和諧。熱愛自然、保護環境是當今時代社會公德的重要內容。從根本上說，它是對全人類的生存發展利益的維護，也是對子孫后代應盡的責任。通過對社會公德的學習，要求“大學生要牢固樹立環境保護意識，身體力行，帶頭宣傳和踐行環境道德要求，為建設資源節約型、環境友好型社會做出自己應有的貢獻。”

4.思想政治理論課培養大學生的生態法制意識

在當今中國，法治已成為黨和政府治國理政的基本方式，在國家治理和社會管理中發揮著重大作用。在法律基礎課程的學習中，大學生不僅要學習法律知識、增強法律意識，還要樹立法治理念，培養法治思維，具有良好法律素質。其中，在學習公共生活的主要法律規范中就包括環境保護法。環境保護法是為了保護和改善生活環境與生態環境，防治污染和其他公害，保障人體健康而設立的。“環境保護法主要規定了國家保護環境的方針、任務、原則、制度和措施”，“強調一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境的單位或個人進行檢舉和控告。”

二、思想政治理論課在大學生生態意識培養方面的現狀與問題

通過以上分析可知，思想政治理論課中蘊含著豐富的生態內容。尤其是黨的十以來，生態文明的理念已經融入了思想政治理論課教學，而在大學生生態意識培養方面實際效果如何，值得關注。

從本課題組對南京中醫藥大學的調查來看，86.63%的調查對象認為生態意識是大學生必須擁有的一種素養；但是81.19%的調查對象認為大學生的生態意識薄弱，必須加強生態意識的培養。在生態意識的培養渠道中，雖然思想政治理論課是大學生獲取生態知識、培養生態文明意識的主渠道，但是影響力不如網絡大，64.42%的調查對象認為思想政治理論課對大學生生態意識培養的實際效果尚不理想。究其原因，思想政治理論課在大學生生態意識培養方面存在以下問題：

1.在教學理念上還不夠重視

雖然思想政治理論課蘊含著豐富的生態內容，但是在現實教學過程中并沒有給予足夠的重視，表現就是少講或者不講。在調查中有學生反映，在思想政治理論課教學中，只有《概論》課會講生態文明，其他三門課不怎么講。一方面由于生態內容分散在各章節，使其在教學中被邊緣化，沒有引起老師和學生的重視。另一方面，老師和學生本身缺乏對生態文明教育的重視。

2.思想政治理論課課程之間缺乏溝通和整合，沒有形成教育合力

思想政治理論課程在教學過程中缺乏溝通和整合，在大學生生態意識培養方面存在講述內容重復和不銜接現象。首先在教材上存在重復的現象，比如人與自然的關系，《基礎》中會講要正確認識人與自然的依存關系，科學把握人對自然的改造活動，人與自然要和諧相處。《原理》第一章也要講述人與自然的依存關系，要保持人與自然的和諧統一。《概論》再次論述人與自然和諧相處的內容，并且在全面建成小康社會、和諧社會、生態文明建設等章節都有重復論述。其次思想政治理論課老師在講述過程中，所舉事例也存在重復現象。這樣的重復講述會讓大學生產生厭煩，失去學習興趣，嚴重影響教育教學的實際效果。另外，各門思想政治理論課程從不同角度對大學生進行思想教育，受各自課程內部體系的影響，即使在同一問題上也各自為政，銜接不夠，沒有形成教育合力。

3.課堂教學吸引力、感染力不足

關于課堂教學的問題主要表現在教學材料老舊，教學手段單一，教學內容泛泛而談等。首先，在調查中有學生反映，老師運用的案例和圖片老生常談，不如網絡中事實材料新鮮，缺乏吸引力。雖然老師們也在努力更新教學材料，但是比起網絡材料的更新速度，仍然不能滿足學生的新鮮度需求。其次，在教學手段上受課堂規模等條件的限制，主要還是以講授為主，學生的參與度不夠。

4.實踐教學流于形式，缺乏實效性

大學生生態意識的培養需要把理論認知和實踐踐行有機地結合起來，不僅要求課堂教學的系統講述，也需要實踐教學的及時強化。現在思想政治理論課都很重視實踐教學，關于大學生生態意識的實踐調查是重要內容之一。調查顯示，大學生有進行生態意識實踐教學的需求，但由于生多師少、經費無保障、實踐資源缺乏等原因，導致存在著流于形式、實效性不足等問題。往往老師布置好任務，讓學生分組自己找時間去調研，然后提交實踐報告了事。認真的學生象征性地在校園做一個調查，拍幾張照片，證明做了這個事情。不認真的學生直接掛個名，或者到網上找一下資料，交個報告完事，這樣實踐教學的目的和功能難以完全實現。

三、提高大學生生態意識培養的實效性

1.對思想政治理論課老師進行專題培訓，使其教學理念和教學技能不斷提升

由于思想政治理論課的特殊歷史使命以及課程特點，要求老師能夠跟上時代的要求，教學理念和教學技能不斷提升。首先，要對我國國情以及路線方針政策進行與時俱進的學習，對于建設社會主義生態文明，構建美麗中國的重要性和緊迫性要有一個準確的把握，在教學理念方面給予足夠的重視。其次，思想政治理論課老師在教學內容和教學材料上需及時更新。現實中，思想政治理論課老師往往擔負著極重的教學任務，在時間上無法保證及時的知識更新和儲備，要增加對思想政治理論課老師的生態專題培訓和調研，這是提升教學效果，培養大學生生態意識最有效的途徑之一。

2.思想政治理論課老師之間增強協作性，進行集體專題備課

進行集體專題備課可以有效避免重復講述，是形成教育合力的重要途徑。通過集體專題備課，首先使老師們全面掌握生態方面重復的內容，了解各自講述的重點和重復程度；其次，更為重要的是通過集體探討，確定重復交叉教學內容的取舍承接、講授角度和教學技巧，避免教學過程的內容重復，注重各門課程的配合銜接。這種集體專題備課使生態意識內容在各門思想政治理論課中相互貫通、相得益彰，有利于提升教育教學的實際效果。

3.教學內容進行專題探索，可補充生態選修課

針對教學內容不夠深入，泛泛而談的問題，首先可以進行專題探索。《概論》課設置了專門章節來講述社會主義生態文明，包括社會主義生態文明理念、生態文明建設的思路和措施等。其他課程雖然沒有專門的生態專題章節，但老師可以在課堂上進行專題講述和討論。《原理》可以引導學生去讀中有關生態的經典論述，從哲學層面探究人與自然的關系。《基礎》中可開展對生態道德和生態法律的有關專題學習。《形勢與政策》可以開展生態意識的提出和重要意義的專題討論。其次，有條件的老師可以開設一些生態選修課，比如《生態倫理學》《生態哲學》《生態美學》等等，既可以拓展學生的知識面，又可以滿足學生深度求知的要求，有利于大學生生態意識的培養。

第9篇：社會治理的內容范文

[關鍵詞]治理;現代化;內涵;時代背景

國家治理現代化包含了國家治理體系與治理能力現代化兩個內容，這個概念的基礎與核心是“現代化”概念與常識，對國家治理體系現代化與國家治理能力現代化具有指導與概括意義。

一、世界范圍內的現代化運動

現代化運動發源于1500年前后的西歐，歷史上的這個時期發生了許多意義重大事件：東羅馬帝國滅亡、地理大發現以及宗教改革等等，這些事件也改變了人類文明的發展進程，現代化是人類社會發展到一定時期及一定歷史過程中的事物，現代化表明了社會發展的轉變過程，它本身具有三個維度：時間維度、空間維度以及價值維度，三個維度分別表明了現代化的三層含義：從中世紀結束到今天一直都是現代化，經歷著一個非常漫長的過程;現代化發展的范疇與領域是非常廣泛的，既有經濟、政治、文化，也有生活方式、教育等各領域的內容，關系著社會發展中的工業化、城市化以及信息化等等。現代化社會對傳統性與現代性做了一個基本的分野，經濟上表現為：從自給自足自然經濟的傳統農業社會轉變為社會主義市場經濟的現代化工業社會，經濟發展日益發達，居民消費水平也日益提高;政治上表現為：國家治理由人治向法治轉變、政治由專治向民主轉變;社會層面表現為：社會由原來的傳統社會結構向現代化社會結構轉變;文化上表現為：從原來的迷信愚昧向科學理性轉化發展。

二、國家治理體系與能力的現代化

“治理”這個詞匯本身就具有現代化特征，這是產生在一個比較現代化的歷史時期，與“統治”、“管理”等詞匯在含義上有著較為明顯的區別，“統治”含義描述為“像君主那樣控制、管理國家”。這個詞語的解釋暗含著權力主體的單一性，人民對其發號施令只有服從與執行的義務，“管理”重點強調政府管控的強制性;而“治理”這個詞匯具有非常鮮明的現代化特征：權力主體的多方化、治理主體間權力平等，治理過程就是政府、社會組織以及人民間的利益博弈;治理這個過程不是由某個人單獨說了算，而是需要各方協商達成共識，從而建構其符合多方利益，多數人認同的制度政策等，由此看來，“國家治理”是治理概念的擴充與延伸，“國家治理”的內涵也就相對豐富與開放。從全球歷史發展與背景來看，一個國家的歷史在很大程度了反映了國家治理體系以及治理能力的現代化發展演變進程。怎樣更好地治理國家也是許多有識之士共同思考與探尋的問題。國家治理體系在歷史發展進程中，隨著各種沖突與矛盾的出現與解決，人們已經將人民、法治精神以及自由等理想作為現代性國家的必要屬性與存在的理由。體系與能力是國家治理不可或缺的兩個方面與組成內容，兩者也是緊密相連、不可分割的。國家治理近代以來呈現出豐富多彩的發展圖景，其內涵也變得豐富多彩。從根本上來說，國家的貧窮與富裕、先進與落后程度等等，與國家的治理體系和治理能力的關系是非常密切的，因此世界上的發達國家與發展中國家都在積極完善國家治理體系、增強治理能力，這些都是一個國家現代化水平的重要衡量指標。

三、全球性治理危機

上世紀80年代后期我國及全球范圍內出現了一些重大變化，從而引發了一些治理危機，其中與人們日常生活、生產關系最為密切的是治理問題更加復雜化及風險化，全球出現了許多新型治理問題，單一治理主體已經無法應對，全球出現了多種新問題如金融動蕩、糧食短缺、環境生態破壞、氣候變暖及食品安全等等，這些問題涉及的領域非常廣泛、具有跨國性、動態性及不確定性，傳統的某個國家或國際組織已經無法獨立應對解決問題，解決問題危機更多依賴于各國之間的合作及國家治理現代化手段。各國因為國情遭遇不同的危機種類，危機的“蝴蝶效應”也逐漸明顯，全球多個國家都會遭受危機影響，例如2008年的全球金融危機被認為是制度完善的美國首先爆發，之后蔓延到歐洲，許多西方發達國家都卷入了其中，我國也沒有幸免。這些事實側面反映了全球化背景下，世界各國都要改革制度及治理體系，解決國家治理能力有限性的問題。

我黨在十八屆三中全會上的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“我國的全面深化改革大目標是改進發展中國特色社會主義制度，促進國家治理能力現代化”。我黨第一次在其文獻中正式提出了“治理”理念，并且將治理與現代化相結合，讓人們對現代化又有了一個新的認識與理解。國家治理現代化理念的提出有其環境背景與內在需要，這個治理理念在我國特色社會主義發展中具有多重解讀維度，也是一種全新的發展維度。

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