教學課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞： Java； 行業工具； 網絡應用； 案例教學

中圖分類號：G72 文獻標志碼：B 文章編號：1006-8228(2012)05-57-02

The study of java programming course

Xu Nianzu1，2, Chen Minnan1, Yuan Ming2

（1. The computer science department of tongji university, Shanghai 200092, China; 2. Sinian vocational college computer science department）

Abstract： As being an industry ludustry-specific tool, Java programming course has become a compulsory course of Electrical & Mechanical Engineering and Information Technology. Also Java is a prerequisite of IT professionals to join the workforce. The study of methods of teaching Java shows that introducing less Java grammars and structures analysis but more on case studies of Java on web application during the teaching process could better embody the applicability of Java as such a protocol.

Key words： Java； udustry-specific tool； web application； case study

0 引言

Java是一種有鮮明特點的行業工具，所以Java程序設計課程成為電類和IT各專業的必修課程；Java也是IT類各職業從業必要條件。研究Java教學方法，應該從該語言的特點出發，著重講解Java在網絡中的應用，少講一點Java語法、結構方面的分析。傳統的書面考查方法并不能體現Java作為工具的特色，改由學生分析、講解Java應用項目取代傳統的“程序設計語言”考試是一種能體現Java特色的教學方法。

1 Java是一種行業、職業、專業標記

幾乎所有的電類專業和與IT行業有關的專業都會選擇Java作為在校學生和職業應聘人員的基本要求，這與Java程序的特點有關。在Java程序的諸多特點中，簡單、面向對象、安全、與平臺無關是四項尤為重要的特點。

⑴ 簡單

Java最初是為對家用電器進行集成控制而設計的一種語言，因此它簡單明了。Java語言的簡單性主要體現在三個方面。

① Java的風格類似于C++，因而C++程序員改學Java語言，會感到很熟悉。從某種意義上講，Java語言是C及C++語言的一個變種，因此，C++程序員可以很快地掌握Java編程技術。

② Java摒棄了C++中容易引發程序錯誤的一些特性，如指針、結構、枚舉以及內存管理等。

③ Java提供了豐富的類庫，可以幫助我們很方便的開發Java程序。

⑵ 面向對象的

面向對象可以說是Java最重要的特性，所以它支持繼承、重載、多態等面向對象的特性。Java語言的設計是完全面向對象的，它不支持類似C語言那樣的面向過程的程序設計技術。

⑶ 安全

Java的安全性可從兩個方面得到保證。一方面，在Java語言里，刪除了指針和釋放內存等C++功能，避免了非法內存操作。另一方面，通過Java的安全體系架構來確保Java代碼的安全性。當我們從網上下載Java代碼在本地執行時，Java的安全架構能確保惡意的代碼不能隨意訪問我們本地計算機的資源，例如：刪除文件，訪問本地網絡資源等操作都是被禁止的。

⑷ 與平臺無關

Java作為一種網絡語言，其源代碼被編譯成一種結構中立的中間文件格式。只要有Java運行系統的機器都能執行這種中間代碼。Java源程序被編譯成一種與機器無關的字節碼格式，在Java虛擬機上運行。

正是由于Java的特點，形成了從移動通信行業到與網絡有關的各行業把Java作為從業人員必須掌握的工具。在物聯網的基礎信息植入中Java更是成為不可替代的信息語言。由此可見，研究Java教學方法，使受教育者能夠最有效地獲得職業（行業）崗位所要求的Java基本技術是必要的。

2 Java程序設計教學現狀

在過去6年中，筆者幾乎同時在研究型本科計算機專業、業余教育（夜大電器自動化專業）、高等職業學院計算機應用專業（3種不同學生層次）進行了Java程序設計教學，對于3種不同層次的教學對象，從教學大綱的制定到實施貫穿了一條由精到簡，由深到淺的主線。對本科學生課時安排少一點，要求高一點（例如學時數32，含上機、實驗4學時），夜大學生（業余教學）教學時數多一點，考試要求低一點（例如學時數51，含上機、實驗8學時）；安排高職學生學時數再多一點，考試要求比夜大學生再低一點（例如學時數56，含上機、實驗28學時）。三種不同層次教學對象教學內容基本相同，只是深入程度不同。例如本科學生要求掌握類的繼承和多線程的編程，對于夜大學生多線程編程不講了，對高職學生的授課會把許多時間用在語法、語義、變量等常識性問題的講解上。從教學大綱看，不同層次學生的教學內容、教學方案不盡相同，但不同層次教學對象本質上是采用了同一教育體系。在教學內容中都從Java 的語義、變量、表達式、程序結構講到類、對象。教學評價標準是一張考卷作為評價依據。筆者曾閱讀過不少兄弟院校的Java考卷，基本上都有這樣一些內容：變量的合法性判斷，表達式（含邏輯）的值、讀程序寫結果、程序填空、編程（一般只有一題）；以卷面的難易程度作為被考核學生的不同學歷層次的區別，也就是說本科生、夜大學生、高職學生Java考試方法和內容也是一樣的，只是難易程度不同。

從Java教學現狀分析，可以得到結論：當前的Java課堂教育的內容是程序設計“語言”（語種）的分析，Java課堂教育的考核目標是一紙考卷，不把Java作為一種具有行業、職業、專業標記的工具，教學大綱的制定缺少了把Java作為專業工具在應用中發揮作用這一評價環節。

3 改革Java考核和評分標準

有鑒于對Java作為一種行業、職業、專業標記的工具的認識，2010年的2個學期筆者在夜大和高職的Java考試中試行了可以由“Java作品（Java綜合作業）”取代卷面考試的方案，學生可以選擇遞交Java作品+作品報告+答辯的方案作為Java程序設計課程的考試成績。Java作品的要求是：所提供的Java代碼經安裝或執行可以實現某一應用功能，例如P2P文件傳送、白板功能等。作品報告描述Java作品的功能和安裝要求，答辯的目的是鑒別學生的自主學習能力。這樣的考試方式改革引起了學生的關注；把Java學習的目標與自己選定的應用或教師提出的應用聯系在一起，改變了教師課本宣講，學生被動學習，應付考試的局面。現在學生在期中就會選定一項Java的應用作為考試的作品，教師也會把各種Java應用實例提供學生參考。

這其實也是一種讓學生決定考試內容的方式。這一考試方式使得學生的學習目標清楚了，學習的主動性提高了，學生會根據Java作品的各知識點在書本、網絡、教室討論中學習，準備答辯。

Java作品+作品報告+答辯的考試方案得到了夜大2009級電器自動化專業15%學生的響應。遞交的作品、作品報告和逐個答辯的情況都超出預期要求。例如，有一名學生設計的聊天工具在作品報告中關于功能敘述如下：

此聊天室采用Java Applet技術，基于C/S結構，通過Socket連接的的聊天室工具。最多允許10個客戶端同時在線聊天。最多每次輸入30個字符，分為與所有人聊天和單密功能，在線好友間的交流成為可能。

另外一名學生的作品功能敘述如下：

Filetrans是一個提供2臺機器P2P多線程傳輸，并且支持斷點續傳的文件傳輸工具。它使用簡便，只要知道接受方機器的IP地址，并且發送與接收方同時將工具打開的狀態下就能進行文件的傳輸。

使用方法：打開2臺機器軟件，發送方點擊發送文件，設置接受方的IP地址、端口號、所要傳送文件和本機的地址、以及留言，點擊確定后，接受方的客戶端會收到接受請求，點擊接受后就能進行文件的傳輸。

傳輸端口號、傳輸的線程數可以在設置欄中進行設置。

在學生作品報告中，有關功能敘述、模塊流程都十分規范，答辯時對Java的類、方法的應用都達到或超出教材的要求，夜大學生在作品中表現出了好的專業素質。

4 有待研究的方面

Java作品+作品報告+答辯的考試方案僅僅是Java教學研究中的一項內容，有成功和可以總結的方面，但教學大綱如何體現這一改革還有許多問題需要研究。

Java作品+作品報告+答辯的考試方案與考卷考試比較存在“客觀評價”和“主觀評價”的區別，如何使答辯時的教師“主觀評價”體現公平？

現在都是大班教學，如果全部學生都通過講評、答辯評定成績，任課教師是否能勝任？

高職學生鑒于原有的學習能力比較薄弱，作品的選材、作品報告的形成是否應該專門予以輔導？高職學生是頂崗型人才，是否高職的課程體系應該從頂崗型出發研究新的適合高職的Java課程和課程評價方法，例如在高職教學中把“職業資格和等級證書”的獲得作為教學目標？

總之，Java是一種工具，一種有行業和專業特征的工具，Java教學應該體現應用。Java教學研究任重而道遠。

參考文獻：

[1] 賈永江.計算機網絡實用教程[M].機械工業出版社,2007.

[2] 董云錚.Java技術應用[M].北京交通大學出版社,2007.

[3] 遲麗華.Java程序設計教程[M].清華大學出版社,2004.

第2篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞：高職；程序設計；課程設置；教學內容組織

作者簡介：章晴（1965-），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為軟件設計、計算機應用；付江帆（1966-），男，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為軟件設計、計算機控制。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0035-02

C語言程序設計是一種應用非常廣泛的計算機程序設計語言，教學目的是使學生掌握C語言的基本語法、程序設計的基本方法和技能；培養學生閱讀程序、調試修改程序和編寫程序的能力、提高分析問題和解決問題的能力；為后繼課程的學習創造必備的條件，并為以后從事軟件開發、維護及測試工作打下良好的基礎。

一、課程設置的理念與思路

（一）根據職業崗位的要求構建課程教學體系

通過市場調查與調研與本課程相關的職業崗位主要有：軟件設計、軟件維護、軟件測試，與之職業崗位相對應的職業能力是：程序設計能力、程序閱讀能力、程序調試能力。根據職業能力的要求，進而確定課程教學目標，分知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是使學生理解和掌握C語言的基本語法知識和面向過程的程序設計方法；能力目標是要培養學生使用集成開發環境進行軟件開發、調試、閱讀的綜合能力；素質目標是使學生養成良好編程習慣，具有團結協作的團隊精神，具備崗位需要的職業能力。根據課程教學目標對課程體系進行總體規劃和設計，構建課程的理論教學體系和實踐教學體系，制定課程教學大綱、確定課程教學內容，并根據行業的發展變化，實時對教學方案進行調整和修改。課程體系構建過程如下圖：

1.根據課程教學目標，本課程理論教學體系可分為四大模塊，見下圖：

2.實踐教學體系可分為：單元訓練、認知實習、綜合實訓三大模塊。通過單元訓練環節，讓學生理解和掌握所學知識點，熟練地掌握作為集成化開發環境的程序設計方法。認知實習主要是通過到校外實訓基地參觀、聽講座等形式，了解計算機新知識、新技術；了解C語言在實際領域中的應用；了解軟件項目開發流程及開發工具；了解各種管理信息系統的開發和維護工作；了解企業所需人才必備的素質。綜合實訓環節主要是通過編寫綜合性程序，進一步掌握結構化程序設計方法，綜合應用所學知識，提高動手能力和程序設計能力。綜合實訓分校內實訓和校外實訓兩個環節：校內實訓由校內指導老師布置課題；校外實訓由實訓基地指導老師布置實踐工程項目。實踐教學體系見下圖：

（二）采用項目引導、任務驅動教學方法

以軟件開發工作過程為背景，以實際工程項目為載體，來選取、組織教學內容。通過涵蓋C語言主要內容的典型項目《學生成績管理系統》，提出問題，通過對問題的分析將項目分解成若干任務模塊，并依據課程教學目標，設置教學情境，引導出相關的知識點。

（三）走工學結合之路

由于計算機行業的特點，知識更新快，技術進步快，如果關起門來教學，理論與實際脫節，學生就業時就不能適應市場的需求。課程教學必須采取“走出去，請進來”的方法邀請企業的專家或技術骨干來校兼課、講座，介紹計算機新知識、新技術；介紹軟件開發過程和方法；介紹職業崗位所需要的素質和能力。學習過程中可安排學生到企業實習、實訓，讓學生接觸真實的軟件項目開發，做到學以致用，提高他們對知識的綜合應用能力。

（四）通過課程實訓的教學，模擬軟件開發過程

重視實踐環節的教學，精選實訓課題，模擬真實場景，即按照軟件公司的管理規定和軟件開發規范，讓學生參與軟件開發過程，讓學生通過團隊合作，完成系統分析、代碼設計、程序調試、文檔資料編寫等任務，提高學生的綜合程序設計能力及團隊協作精神，從而提高他們的職業能力及素質。

（五）開展職業技能鑒定，強化學生的職業技能

我們要求學生積極參加職業技能的考證及計算機等級考試，以此來強化學生的職業能力。同時，在教學內容的組織與安排上兼顧計算機等級考試及職業技能考試的要求。

二、教學內容的整合與組織

（一）教學內容的針對性與適應性

1.圍繞職業崗位的要求選取教學內容。根據與本課程相關的職業崗位能力的要求本課程的教學目標重在培養學生的程序設計能力、閱讀及調試程序的能力上，因此，在教學內容的選取上，重點放在程序設計的基本方法的介紹上，如順序、選擇、循環三種結構的程序設計方法、數組的使用、多模塊程序設計方法（函數）、指針的使用、結構體類型的使用；在語法介紹上，根據高職學生的基礎和特點，堅持以“必需、夠用”為原則，注重基本概念的講解，如數據類型、變量定義等，刪減一些難以理解、又不實用的內容，如鏈表、條件編譯、共用體等。這樣一種教學內容的選取方法，突出了C語言的重點及教學目的，重視學生分析問題和解決問題能力的培養、注重編程邏輯思維的訓練，為后繼課程的學習做好準備，也為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2.針對實際項目的需要選取教學內容。在教學內容的選取上，打破傳統的學科及知識體系的局限，針對解決實際工作中的實際問題的要求進行選取，例如，本課程可針對真實項目“學生成績管理系統”來選取和組織教學內容，通過對真實項目的解決，來引導知識點的學習，使學生在完成任務的過程中提高解決實際問題的能力。教學項目必須精心選取，必須適用于教學目標，我們選取的“學生成績管理系統”，它一方面涵蓋了C語言的主要教學內容，另一方面，學生對該系統涉及的功能非常熟悉，有利于他們專注于C語言的相關知識的學習。

3.實踐教學要注重基本技能的培養。根據高職計算機類專業“技能型”人才的培養目標，實踐教學在整個課程教學中占有十分重要的地位，實踐教學要改變以往的主要是驗證程序運行結果的方式，要注重學生基本技能和動手能力的培養。要建立一整套較完善的課程實踐教學體系，做到每次實踐課有目標、有任務，要求學生自己動手或通過小組協作在校內、或在校外完成真實項目程序的編制，通過綜合實踐提高學生的程序設計能力。

（二）教學內容的組織與安排

課程教學內容以項目設計過程順序為主線來組織與安排，以項目為引導，將項目分解為若干任務模塊，根據各模塊所需的知識、能力及職業素質構建課程內容體系結構。

本課程以真實項目“學生成績管理系統”為線索來組織教學內容，并將其分解成8個任務模塊，引導出基本語法知識、基本數據結構、三種結構的程序設計、數組、函數、指針、結構體等相關內容；對項目中未涉及的知識采用“知識拓展”的方法來補充；為鞏固相關知識，提高編程技能采用“舉一反三”的方法，列舉更多的經典案例；學生可在完成項目的過程中完成相關教學內容的學習。具體組織安排如下：

實踐教學安排：實踐教學分單元訓練、認知實習和綜合實訓三個層次進行教學。具體安排如下：

課程教學方案的設計是一個綜合工程，為了更好的實現本課程的教學要求，還要重視教材建設、規范教學行為，編寫完備的教學資料，如課程教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實驗指導書、實訓指導書等。另外通過課程網站建設，為學生提供豐富的教學資料和信息，為學生課后自主學習提供方便。

參考文獻：

[1]周雅靜.C語言程序設計實用教程[M].北京：清華大學出版社，2009.

第3篇：教學課程設計方案范文

一、課程教學現狀分析

1、課程剖析

（1）開課背景。《Office高級應用》作為浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱“我院”）的一門公共選修課，面向全院各專業學生，重點培養學生辦公軟件的高級操作技能，同時為提高計算機等級考試特別是二級考試通過率打下基礎。

（2）教學目標。本課程的教學目標由能力目標、知識目標和素質目標三個方面綜合構成。能力目標包括：掌握Office各組件的運行環境和視窗元素和高級應用技術；知識目標包括：了解Word主控文檔與子文檔的關系，掌握模板與文檔的知識等；了解Excel的高級編輯功能，理解數組公式的使用和Excel高級篩選的知識等；掌握Powerpoint的模板、配色方案和母板的知識等；素質目標包括：培養學生熟練操作計算機和使用計算機的Office高級辦公技術解決實際問題的能力，使學生養成良好的操作習慣和計算機職業道德。

（3）核心內容。通過課程教學，重點培養學生熟練掌握word文檔（頁面、樣式、域）的設置和長文檔編制與修訂（目錄、索引、題注等）；熟練掌握excel工作表、函數和公式，能夠進行數據分析和外部數據的導入導出；熟練掌握Powerpoint模版、配色方案、幻燈片放映、多媒體效果和演示文稿的輸出。

2、學情分析

以2013-2014學年選課學生為分析對象，選課總人數為218人，涉及專業數25個，專業覆蓋率達92.6%。按照選課專業來看，建筑類專業學生和計算機類專業學生分別占總人數比重的前兩位，分別是40%和16%，其中以工程造價、軟件技術和建筑工程技術這三個專業的學生占比最多（分別是17.4%、12.4%和6.7%）。從以上數據可以得出，選修本門課程的學生已基本覆蓋我院各專業，并且以建筑類專業學生為主。這一方面與我院建筑類的學院的特點相符，同時也說明建筑類學生對Office軟件應用技能的教學訴求較旺盛。通過訪談、提問、簡單實操等手段深入了解和分析建筑類專業學生的特點得出：一是學生的計算機基礎整體薄弱，學生對office軟件的了解程度不夠，應用能力較差；二是這些專業的人才培養方案中均對計算機基礎知識和基本技能運用提出明確要求，并對取得計算機等級考試一級或二級證書提出明確要求。

3、在線考試平臺現狀。自2013年起，我院自行研發在線考試平臺并經多次測試后投入使用。具體功能有：單獨網絡站點建立；實現在線組卷、在線閱卷、學生在線練習、成績管理等考試基本功能；能夠進行注冊、自動身份識別、職責分配、題庫和組卷方式審核管理、學院領導和部門領導查詢和監督管理等。此平臺已投入使用的服務器由2013年的1臺增加到2014年的2臺，計劃2015年再增設1臺。截止2015年6月，全院共建設題庫238個，題庫總量235044道，平均每門課程的題庫量達988題，數據總量達3.43G。

二、設計思路和重點

1、設計思路。以培養學生實際操作能力為核心目標，以計算機二級考試為重要參照，以改革《Office高級應用》課程考核方案為切入點，將模塊化教學為重要手段，利用在線的考試平臺，以建立并擴充試題庫、完善和優化教學設計、開展電子教材建設、探索考綱建設等一系列舉措為具體落腳點，著力推動教學質量的不斷提高。

2、具體內容。圍繞“深化教學方式方法改革、建立健全科學的教學評價機制”的基本原則，為了達到鍛煉學生核心能力的教學目標，本課程的課堂教學改革與創新以在線考試平臺為基礎從課程評價方案重設計作為切入點，主要調整如下：一是調整教學評價目標（考核目標），由原方案中的“通過二級考試”這樣單一且偏向考試培訓的目標調整為“以培養學生熟練使用Office軟件解決實際問題的能力為主，提高計算機等級考試通過率（特別是二級）為輔”；二是調整考核方式，由原方案的“純技能”考試調整為“理論+技能”，這個調整主要是基于學生計算機基礎知識水平整體較低以及浙江省計算機等級考試的變化；三是建立本課程的試題庫；四是細化考核內容，強化過程性考核、淡化終結性測試，由原方案的“平時無考核，期末完成一個綜合項目，所有學生均操作此項目”調整為“階段性考核，按照三大教學模塊分階段開展。考核項目從題庫中選取，學生不一定做同一個項目，教考分離”。

三、具體措施

1、組建改革實施團隊。為了將改革的整體規劃和改革思路落到實處，就必須構建一只教學經驗豐富、專業知識扎實且熟悉本門課程的教師隊伍。本門課程的教學改革實施隊伍共有3位教師構成，職稱結構合理（均為講師及以上）、學歷結構和年齡結構具有優勢（均為35歲左右的青年教師，均具有碩士及以上學位）、均承擔過或正在承擔本門課程的教學任務，可滿足本課程的實際教學要求。

2、建立試題庫。題庫（problem bank）是以一定的教育測量理論為依據，按照一定測試目標編制、收集的有相當數量和較高質量、附有試題性能參數（屬性）、并經過分類編碼的考題的有序集合。試題要標準、科學、準確，不可相互牽連、相互矛盾；試題庫要適時更新，不能一勞永逸，要不斷充實、更新，以適應學科發展和考生水平變化。本課程的教學改革要重點解決的關鍵問題之一即是建立試題庫，包括理論題與操作題。理論試題以等級考試的要求為原則，以夠用為度；操作試題基于實際應用，保證足夠數量，從而改變以往考題單一、與等級考試相脫節、與真實工作任務聯系也不緊密的問題。

3、構建模塊化教學體系。試題庫的建設后任課教師可不再負責試卷的命題和閱卷工作 ，形成了教學和考核之間的制約，這勢必會促進教學方法的改革。本門課程的教學基于學生核心能力的培養（office軟件的高級應用）設計了三大模塊7個任務，每個模塊突出一項技能，每個任務解決典型案例。三大模塊是：word高級應用模塊、excel高級應用模塊、PPT高級應用模塊；7個任務是：紅頭文件制作、組織結構圖制作、長文檔制作、成績表、銷售表、信息表、演示文稿制作。三大教學模塊的設計融合計算機等級考試的三大考核模塊，任務設計引入基于真實工作任務的典型案例，既增強學生應對實際辦公任務的能力，也使學生提前了解與適應計算機等級考試的要求（特別是二級考試）。

4、自編教材。我國正面臨著教育改革的艱巨任務，教材改革則是其中的重要環節。其中推行自編教材是該改革中一項行之有效的舉措。采用項目驅動的方式編排知識點，完全按項目運作所需的知識+技能體系設置結構。要選擇難度適中的項目，要符合本層次學生的整體水平，如果項目設計的太難，就會打擊學生的積極性，導致自信心也會下降；如果項目設計的太簡單，不能起到鍛煉學生的作用。我們選擇典型的項目作為課程教學的載體，按照辦公軟件高級應用所涉及的范圍，將課程分為三大部分，第一部分主要介紹WORD的高級應用，第二部分主要介紹EXCEL的高級應用，第三部分主要介紹PPT的高級應用。將項目劃分為若干個子系統，貫穿到整個課程中；課程最后結合計算機二級考試內容，進行知識的綜合應用。

四、實際效果

第4篇：教學課程設計方案范文

在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。

二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標

在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。

三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案

根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。

四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點

以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。

第5篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞：電視；攝像機；拍攝；實驗課程

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0097-01

1實驗教學目的

本實驗課的教學目的在于通過電視傳播理論和操作技能的傳授，培養學生實際業務操作能力和提高電視新聞傳播應用水平，使學生能正確理解廣播電視傳播的普遍規律，創新性技能的啟發及分析問題和解決問題的能力，培養學生在電視傳播實際應用中的綜合素質。

學生通過本實驗課程，掌握電視畫面中各種景別畫面和各種角度畫面的拍攝，至少需要掌握一種攝像機的使用；學生能夠熟練運用攝像機進行取景、構圖、固定鏡頭、運動鏡頭的基本拍攝實踐；學生能夠使用攝像機進行采訪的拍攝，專題拍攝，以及各類綜合性的拍攝。

2實驗教學主要設備配置

索尼Z5C高清攝像機，配套電池，DV磁帶，三腳架。Premiere系統或Edius系統非線性編輯工作站（平均2人一套設備）等。

3實驗教學方法

1）分組進行攝像機基本操作、調整、拍攝、回放。每組由組長負責領取機器及相應的配件，在實驗結束后由組長負責檢查、清點物品，并交回實驗室。

2）在操作攝像機的過程中，有不清楚的地方要及時與教師溝通。

3）在實驗過程中，教師要對學生的操作進行點評和總結。

總課時32學時，攝像理論知識8學時，室內外拍攝訓練12學時，后期編輯12學時。

4實驗教學內容和步驟

1）攝像機的基本操作和使用

參照實驗指導書和教師實驗教案要求，了解和熟悉攝像機的各個組成部件，正確安裝和取出電池和磁帶，熟悉開關機和各個按鈕的功能。

2）電視畫面景別與拍攝角度

畫面景別和角度訓練是攝像的基本功，結合景別和角度的意義加強練習。在拍攝時，可以結合短片或模仿的辦法進行實驗，要掌握好攝像機在拍攝時保持畫面平穩。

以人物或建筑物為背景，拍攝不同景別（特、近、中、全、遠）畫面；以人物或建筑物為背景，拍攝垂直角度（俯拍、仰拍、平拍）畫面；以人物或建筑物為背景，拍攝垂直角度（正面、側面、背面）畫面；拍攝一組主觀鏡頭畫面。回放拍攝畫面（在編輯機或監視器上觀看）。

3）固定拍攝與畫面造型

固定鏡頭拍攝雖為簡單，但是一定注意畫面構圖和對固定鏡頭定義的理解和運用。在實驗拍攝的時候，特別要掌握好如何使用攝像機鏡頭，如白平衡、光圈、聚焦等。

練習拍攝用于表現靜態環境與靜態人物的固定畫面；利用框架因素拍攝突出與強化動感的固定畫面；強化訓練拍攝角度、拍攝景別和電視構圖。

4）運動拍攝與畫面造型

注意理解運動鏡頭的拍攝原理和運動畫面特征。在實驗拍攝的時候，要掌握好如何使用攝像機鏡頭，如光圈、聚焦、變焦、虛焦的運用。

練習推、拉、搖、移、跟、升降、綜合運動鏡頭的拍攝，注意不同運動鏡頭和主觀鏡頭的表現；練習變焦距的推拉與改變拍攝距離的推拉畫面拍攝，并找出兩者的區別；練習控制運動鏡頭中的起幅與落幅畫面，注意運動鏡頭中動點、動向、動速；練習不同范圍的搖鏡頭與移鏡頭；練習拍攝跟鏡頭，注意環境空間的展現。回放拍攝畫面（在編輯機或監視器上觀看）。

5）攝像機鏡頭的綜合運用

理解各種拍攝模式和格式的變化，如DV/DV SP/DVCOM/HD1080i等；注意室內、室外光線的特點及色溫對比，抓住實驗時天氣特點拍攝。

使用手動光圈和手動聚焦，并結合運動鏡頭拍攝一組人物或建筑物；通過攝像機菜單及相關按鈕設置及模式（DV/DV SP/DVCOM/HD1080i模式）拍攝一組人物或建筑物；通過攝像機菜單按鈕聲音采樣頻率的設置方法拍攝一組有聲的人物對話或物體的運動場景；近景拍攝一組室內外人物，注意環境、服裝、光線等的影響；根據當天的天氣變化，拍攝具有天氣特點的一組鏡頭；拍攝一組帶有感情基調的鏡頭（如歡快、思念、郁悶等）。回放拍攝畫面（在編輯機或監視器上觀看）。

6）場面調度與新聞短片的拍攝

對“越軸”鏡頭可以事先設計好幾個同場景下拍攝的鏡頭，然后練習拍攝；在拍攝時，可以結合新聞短片或模仿的辦法進行實驗，也可以模擬訪談對話節目進行拍攝；在實驗拍攝的時候，注意攝像機的調整、白平衡的調整、光學鏡頭的調整等。

練習 “視線方向”、“運動趨勢”、“人物關系”三種軸線關系的拍攝；練習“一對一”采訪類新聞節目的拍攝，運用軸線規則設定機位；在“一對一”對話場景中，綜合運用三角形原理設定機位；各個拍攝環節請大家結合 “手動白平衡”、“手動光圈”、“手動聚焦”等拍攝。回放拍攝畫面（在編輯機或監視器上觀看）。

5實驗教學結果分析及實驗報告要求

1）實驗結果分析要求

記錄和分析攝像機使用的注意事項；寫出攝像機的基本組成部件；了解拍攝格式調整方法和作用。

2）實驗報告要求

請根據實驗的結果和實驗指導書的要求，如實地撰寫實驗報告。其中，“實驗記錄”填寫實驗的步驟和過程，“問題與討論”根據個人實驗情況如實記錄所發現的問題。

6實驗教學成績評定（考試方法）

第6篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞：飛行程序設計；案例教學；仿真實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程師教育培養計劃”是實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，其目的在于培養創新型、適合各類崗位的工程人才，促進國家工業化發展，建設“有中國特色精英人才”的重要戰略，對提高工程教育人才培養質量，促進高等教育面向社會需求培養人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養計劃”高校，將本科生人才培養目標定位在“精英工程師”的培養。校領導及各學院努力建立與行業企業聯合培養精英人才的機制，改革教育教學模式，提升學生的工程實踐能力和創造能力，構建結構優化、多樣性和主動適應社會發展的高等工程教育體系。與此相對應，飛行學院著力培養精英飛行人才，亟需建構與這一目標相適應的專業人才培養體系和教學模式，推進工程實踐教學模式的進程，改變傳統的單向課堂授課的教學模式。

二、課程對案例教學法的需求

《目視與儀表飛行程序設計》課程是飛行技術專業的專業基礎課程。內容主要包括四部分：離場程序設計、非精密進近直線進近程序設計、ILS精密進近程序設計、區域導航程序，課程的重點、難點內容包括：直線離場、轉彎離場、全向離場等離場程序設計；離場保護區的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區；ILS精密進近程序設計；精密航段障礙物的評價；區域導航程序的幾種方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務的一個重要組成部分，它不僅關系到航空器的安全，也關系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設計規則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應用缺乏關聯。美國哈佛大學商學院成功應用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設計課程作為我校飛行技術專業的必修的課程，為提高教學效果，培養學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養，本文對飛行程序設計課程的案例教學問題進行了探討。

三、案例教學在飛行程序設計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設計領域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內容與案例存在大量交叉和重復。教材內容組織較為系統完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應用的飛行程序則內容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設計環境簡單，程序內容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應用的飛行程序針對具體應用環境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設計復雜，與教材理論內容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調動學生學習積極性的作用有限，難以激發學生主動、創造性的思維，與實際飛行應用關聯不緊密。

四、案例教學和仿真實踐結合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設法解決難題，努力提高教學質量。

1.根據教學目標確定教學設計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設計，根據目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設計的理論知識，并且在各個教學環節需要引導學生深刻理解案例所包含的飛行程序設計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現出RNP程序的特點。總體來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現場示意圖，引導學生從事故鏈的各個環節理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗能夠使相關的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結合的方式，讓學生有機會設計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設計是一門實踐背景比較強的課程，啟發動手設計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發式討論。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[5]。在飛行程序設計課程的教學中，可以根據課程內容特點，采用討論、提問、案例啟發、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應和表現，及時啟發學生以飛行程序設計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉變，以達到培養學員思維能力和創新精神的目的。

5.充分利用課程網絡資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設計》網上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環境，使學生可以在網站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

五、結語

在實踐性較強的課程教學中，將飛行程序設計原理與案例有機結合，采用多媒體教學手段，并在飛行模擬機進行仿真飛行和實驗驗證的教學方式講授課程，使學生在飛行訓練的同時掌握飛行程序設計的相關理論知識、方法和實驗驗證手段，增強學生理論聯系實際的能力培養，提高學習興趣，培養學生獨立思考能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]周英.落實卓越工程師教育培養計劃大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教育，2011，（8）：11-13.

[3]陳東鋒，蘆建輝，劉輝.飛行安全課程案例教學的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2013，（1）：87-88.

第7篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞：情景模擬 教學方案 設計 實施

對外貿易的快速發展已成為拉動我國國民經濟增長的強大驅動力。伴隨著我國對外開放程度和貿易規模的不斷擴大，以及入世后外貿經營權的下放，越來越多的企業融入了國際化的商務競爭中。這導致對外貿專業人才的需求不僅在數量上快速增加，而且對專業素質和能力的要求也不斷提高，能熟練掌握及應用國際貿易理論與實務，熟知國際貿易法規與慣例，具有良好的外語能力的實用型、復合型人才成為當代國際經貿發展的急需人才。高校教育也必須要順應時展的要求為培養良好專業素質的國際貿易綜合型人才而服務。

一、《國際貿易實務》課程性質及教學現狀

《國際貿易實務》是國際經濟與貿易類專業的一門主干課程，是一門研究國際間商品交換具體過程的學科，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用，是一門具有涉外活動特點的實踐性、操作性很強的綜合性應用學科。通過本課程的學習，學生應掌握進出口業務工作的基本環節，掌握國際貨物買賣合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則。學好這門課程對學生以后從事外貿業務，成為適應新時代要求的高水平外貿領域專業人才有著十分重要的意義。

受到各方面條件的制約，在我國大多數高校中的《國際貿易實務》課程教學中仍然側重于專業理論知識的傳授，教師常常停留在概念的闡釋和方法的介紹上，學生只是被動地吸納、機械地領會這些具有普遍性、規律性、獨立性和理想化的知識體系，而在實際工作中，將要面對的是各種復雜多變的具體情形，它需要綜合運用各種有關知識，創造性地去解決這些現實經營中存在的問題。教學和實踐脫節是在很多高等院校實務類課程教學中長期存在的問題。雖然很多高校教師在不斷努力以解決之一問題，如在課堂教學中加入大量案例，但由于這些案例很多仍然來自于書本，這種“書本-書本”的案例僅有利于學生掌握各個單獨的知識點，而無法達到融會貫通的教學效果，因此在這種傳統的教學模式下學生很難全面系統規范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法。有些學校則實施了增加了實踐性環節的學分比例，開設各類模擬課程，聯系一些外貿企業設立實習基地，鼓勵學生參加社會實踐，邀請知名學者和外貿專家來校講學，分享經驗和心得等措施，起到了良好的效果，大大加深了學生對課程知識的理解和掌握，提高了其動手能力。但就目前現狀而言并未能從根本上解決這一問題，情景模擬教學不失為一種有益的嘗試。

二、情景模擬教學法的含義及特點

模擬教學分為設備模擬教學與情境模擬教學兩大類。設備模擬教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。情境模擬教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，通過設計特定的場景、人物、事件，讓學生進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優化，并通過反復演練，以求得理論的升華和能力的提高。

目前我國很多高校都加強了國際貿易專業實踐性環節，大多開設模擬實習課程，初步實現了模擬設備教學，通過計算機、網絡和軟件為學生構建了一個仿真的貿易環境，強化其在課程教學中所掌握的理論知識。而情景模擬教學法則鮮有嘗試。《國際貿易實務》課程中的情景模擬教學法是建立在國際貿易理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，它融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優點，讓學生模擬職業崗位角色，在以教師為主導、學生為主體的模擬實踐中，產生師生互動，使其全面、系統、規范地掌握相關的國際貿易的程序、環節及做法，掌握進出易的操作技能、合同的規范書寫、簽訂與履約，掌握有關信用證的審核、修改及制單業務技巧，為學生以后從事國際貿易打下良好的實際操作基礎。可見，情景模擬教學為學生提供了一個仿真的實踐平臺，將現實中的問題帶到課堂，把枯燥單調的理論知識，變成解決真實問題的情景模擬；把教師的單向講授變為師生之間的教學相長；把個人的思路變為集體的智慧；把深奧的理論框架，變為解決現實問題的可操作的實踐；在對事件矛盾和沖突的研究、解決之中，實現知識的習得和能力的提高。這樣學生就可以在課堂中通過親身體驗自覺地將理論知識與實際操作結合起來，進而低成本、高效率地綜合培養學生的各種能力，對于解決課堂與社會分隔、學與用脫節、理論與實踐分離的問題具有不可低估的積極意義。但該教學法作為一種啟發式、互動式的教學模式對作為引導者和組織者的教師也提出了更高的要求，如果情景設置不當或引導不正確、不合理則可能無法達到預期的教學效果。設計一套結合課程內容的完整系統的情景模擬教學實施方案，是有效的實施情景模擬教學的重要前提。

三、《國際貿易實務》課程中情景模擬教學方案的設計與實施

1.《國際貿易實務》模擬情景方案的設計思路

國際貿易實務主要分為三大部分：貿易合同條款、貿易合同的磋商和貿易合同的簽訂與履行。每一部分的模擬教學法按照組織準備――創設情境――實際演練――評價考核幾個步驟來展開，各部分又根據知識點的不同，方式有所差別。在貿易合同條款部分，涉及到國際貨物買賣合同中的品名與品質條款、數量條款、包裝條款、價格條款、裝運條款、保險條款、支付條款、商檢條款、索賠條款等，在該部分中內容的模擬教學中首先組建模擬外貿公司，并將學生分為若干個小組，扮演不同外貿公司的相關人員，根據教學方案所給出的商品性質、外方要求等制定合適的合同條款；在貿易合同的磋商階段，則由各小組在教師設計好的全套商務工作流程的模擬工作環境下，進行系統模擬操作，要求小組成員共同商討、確定完成小組目標的方法和步驟，就各項條款進行磋商，并簽訂一份完整的貿易合同；在貿易合同的簽訂與履行階段，則要求由不同的小組充當外貿公司、供貨商、保險公司、運輸公司、銀行等角色，共同協調完成一筆貿易的履行過程。每一部分均應有詳細具體的實施步驟，以做到在有限的課程學時中能夠有效的實施及達到預期的目的。

2.《國際貿易實務》情景模擬方案的實施方法

（1）實施原則――漸進式

模擬情景教學與以講授為主的傳統教學方法并不是對立的，而是可以相互補充的。傳統教學注重知識的系統傳授，但忽視實踐能力的培養。模擬教學則重視實踐能力的培養，卻可能造成學生習得的知識缺乏系統性。基于對傳統教學和模擬教學的認識，以及教學條件的限制，模擬情景教學方法適宜于循序漸進的方式展開，即在原來的教學模式中逐漸引入模擬教學，在教學實踐中不斷增加模擬教學手段的應用，提高師資水平。在條件具備的情況下，在國際貿易實務課程中全面推進完整的情景模擬教學。

（2）實施步驟

第一步：精心組織理論教學。教師首先要對進出口業務的基礎知識、基本理論和基本技能進行精講，這是順利進行模擬教學的第一步，也是最基礎的環節。教師可以將整個學期的課程教學分為兩大階段，第一階段使用傳統的理論+案例的教學方法進行理論知識的傳授，但由于相較于以往的授課方式理論教學學時縮短，因此在教學手段上也要加以調整，部分較容易理解的部分可采用學生課后自學+課堂答疑+階段性測試的方法講授，相對較難較重要的知識點可通過在課堂教學中將教材內容設計成問題情景，引發學生自主思考，并精講重點、難點的方式加以掌握。這一階段應占到總學時數的60%左右，第二階段則進入情境模擬教學階段。

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第二步：組織學生進行情境模擬操作訓練。教師根據《國際貿易實務情景模擬設計方案》的具體內容和要求，對整個教學過程進行周密的計劃和安排。對于“練什么”(任務和目標)、“怎樣練”(方法和措施)、“什么時間完成”(進度)都要做到明確具體。

具體做法是：首先應提前做好前期準備工作，向學生講解此次情景模擬要達到的目的和要求，需要掌握的理論知識基礎，給出若干個場景設計，并按照計劃設定商品成本、稅率、匯率、費率等基礎數據以及提供必要的材料如合同、各類單據等；然后將學生分組，分配給相應的場景，并安排好每一位同學擔當的角色，如出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行、貨運、保險公司等（這類準備工作可以安排在課外時間完成，以保證能夠充分的利用課堂有限的學時）；之后，學生在既定的場景中開展業務活動，如制訂商業計劃、選擇交易對象、進行交易磋商、簽訂合貿易同、開立信用證、辦理貨物運輸與保險等，并最終達成目標。教師在整個過程中要發揮管理者、引導者、協調者、評判者等多重身份，以保證模擬過程的順利進行。

以交易磋商為例說明情景模擬教學法的實施過程：

明確訓練目的：旨在熟悉交易磋商的基本環節，操練如何進行出口報價核算、詢盤、發盤、還盤、出口還價核算、成交簽約，操練詢盤函、發盤函、還盤函、接受函的繕寫及合同的繕制。

提出訓練要求：將全部學生分為6人為一小組，3人為一分組，命名為A組和B組；A組扮演中方出口公司，B組扮演外方進口公司，并給予相應的公司名稱、公司詳細經營范圍、背景資料及相關的成本、費率等基礎數據，雙方可以自由選擇交易對象，制訂交易計劃，并完成交易磋商全過程，最終簽訂貿易合同。

設計模擬場景并分配角色：

場景1：B組中的進口公司加拿大溫哥華紡織品公司欲求購17噸A級毛條（計一個20英尺集裝箱）和2000條床單。請該組成員扮演溫哥華紡織品公司的業務人員向中方出口公司發出詢盤函；

場景2：請A組中代表中國紡織品進出口公司北京家用紡織品分公司業務人員的小組成員根據所提供的報價材料正確核算報價并撰寫發盤函；

場景3：接到中國紡織品進出口公司北京家用紡織品分公司發盤函后，溫哥華紡織品公司不能接受北京方面的報價，于是進行還盤。之后北京方面迅速擬寫了一封反還盤函，稱所報價格為最低價，不能接受對方的報價。請分別代表溫哥華紡織品公司和中國紡織品進出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，進行出口還價核算，并分別擬寫還盤函和反還盤函。

場景4：經過一番討價還價，溫哥華紡織品公司與中國紡織品進出口公司北京家用紡織品分公司終于就17噸A噸毛條交易的所有交易條件達成一致意見。雙方進入了成交簽約的階段。請代表溫哥華紡織品公司和中國紡織品進出口公司北京家用紡織品分公司的小組成員，分別為其起草與成交簽約相關的函電，并繕制銷售合同。

在上述各場景中，主要角色均由學生擔當，可以達到完全互動，學生有機會親身感受一筆對外貿易業務的交易磋商全過程，充分發揮其主觀能動性、積極性和創造性以體驗如何制定商業計劃、如何選擇交易對象、如何進行詢盤、如何進行報價還價核算、如何進行發盤、還盤，如何面對競爭以及可能會遇到哪些問題該如何處理糾紛。這種真實參與的情景模擬訓練較大程度上克服了書本理論知識空洞抽象的不足，充實了理論教學內容，加深了對學生知識的理解和運用。

第三步：評價與考核。在情景模擬訓練進行到每一個關鍵環節，教師都應進行有針對性的指導，對典型問題作出適當的修正和點評，以引導學生順利的完成全過程。

另外，為達到更好的課堂效果，要設計一套完整的機制來考核學生的在情景模擬訓練中的表現。教師可以針對學生扮演在扮演不同角色過程中的完成情況，按照不同的標準來進行考核與評價。如在貿易合同條款部分，根據最終擬定合同中交易條款的正確性和適用性給予評分；在貿易合同的磋商階段，可以依據進出口方、供應商獲得的利潤率以及在交易過程中解決問題的方式方法來考核；在貿易合同的簽訂與履行階段，可以根據交易雙方履約情況來評判，而對出口地銀行和進口地銀行則按照其工作的時效性和準確性來評判。

由于在情景模擬教學中，一個學生在一次模擬中只能扮演一個角色，熟悉其所扮演角色的業務范圍，而課堂時間非常有限，所以應將課內訓練的重點放在引導學生了解、熟練并掌握情景模擬訓練的主旨和方式，在課外時間應布置學生在不同階段進行多角色的轉換練習，以全面掌握進出口業務的有關知識。

參考文獻：

[1]高彩云.仿真型國際貿易實訓室建設的實踐創新[J].實驗室研究與探索，2007，(9).

[2]李軍.淺析模擬教學在《國際貿易實務》課程中的運用[J].商業經濟，2006，(3).

第8篇：教學課程設計方案范文

關鍵詞：真實項目 手扳封罐機 機械設計基礎課程設計

為了能有效地培養學生的機械設計能力，各高校在機械設計基礎課程結束后均設置了課程設計教學環節，它是提高學生綜合運用所學機械原理、機械設計、機械制圖、工程材料、公差與互換性等基本知識解決實際設計問題的一個綜合實踐環節，對加深學生對知識體系的理解、認知機械設計的路徑、方法與過程，尤其是提高學生對機械設計課程的學習興趣等等，都是理論教學無法做到的。機械設計基礎課程設計，各高校幾十年來延續的做法是對單級直齒圓柱齒輪減速器機械傳動裝置進行課程設計，這是因為減速器作為機器中的一個獨立部件，它所包含的零件覆蓋了機械設計課程絕大部分教學內容，對課程知識起到了復習、鞏固、工程應用的多重作用。但就目前而言，減速器設計項目已經成為非常成熟的課程設計，有關減速器設計的網絡資源、圖書、教材、工程圖、教參、音視頻資料數量眾多，來源廣泛。為改變以往單一的以減速器為課題的設計任務帶來的諸多弊端（如題目陳舊老套、思路單一、設計內容變化不大、缺乏拓展和創新的空間等），機械設計基礎課題小組對課程設計的內容和形式嘗試了教學改革、課程改革，本項目就是在此背景下產生的。

1 教學改革內容

1.1 課程設計任務的改變 一般而言，課程設計課題應具有普遍性和實踐性，所謂普遍性是指能夠充分反映課程的理論教學內容，即通過課題的完成能夠將課程大部分知識加以應用；實踐性是指課題的選擇要符合生產實際及要盡可能與專業相結合，也就是設計課題必須來源于本專業的企業真實生產產品。本次教改變化最大的就是課程設計任務的變化，課題組定的設計任務已不再延續減速器設計，而是結合溫州地域及經濟發展特色首先選擇行業方向，經課題小組第一次市場調研，入選的行業鎖定為包裝、印刷、食品、櫥衛行業，本次教改就定為包裝業。接著課題小組進行第二次市場調研，選擇機器設備，經過多方對比、咨詢、技術文獻檢索、企業實地考察，考慮到機器設計方案對學生起到的思路引導作用和創新要求，考慮到課程設計的難度、工作量及學生的水平，考慮到機器設備結構對課程知識面的覆蓋程度，課題組最終選定了手扳封罐機項目。這款設備符合溫州民營小微企業的生產特征，它來源于溫州日強機械設備有限公司，項目真實、新穎，貼近生活本源，它是易拉罐的卷邊封口包裝機械，學生對易拉罐非常熟悉，對封罐機實現的封罐功能動作有著莫大的興趣，正好用來印證興趣是最好的老師。溫州是座輕工業城市，有著包裝、印刷之都的城市名片，手扳封罐機項目無論是從封罐工作原理，還是從封罐機傳動裝置而言，都非常適合做機械設計訓練之用，機器設計難度適中，工作量適中。

本次教改另一個顯著的特征是做機器整機設計。在課程設計內容上，課題組提出以整機設計為要求的設計任務，為了在真正意義上實現學校教授內容與企業生產產品的“零距離”，課題組決定設計課題必須來源于教師科研或企業現行的真實產品，注重工程設計環節（工作原理與方案設計——運動設計——承載能力設計——結構設計）的訓練以及創新能力的培養。手扳封罐機就是一整的機器設備，不象減速器只是一個傳動部件，完整的機器設計可以讓學生更深刻地認識機械，可以對學生的機械工程觀念起到進化作用；完整的機器設計可以在任務分配上更好地細拆（拆分成部件），達到讓每位同學的工作任務不一樣（工作量相當），但全班組合起來就是一套完整的機器技術文件。

1.2 機器方案設計的多元及創新 本次教改的機器設計方案不是唯一的，學生通過頭腦風暴法、分組討論法提出了2種手扳封罐機設計方案，繪制出機器傳動系統圖，從中擇優。這種做法把學生從減速器單一的設計思路中解放出來，讓學生的思維多元化，起到實質性的創新鍛煉。

1.3 課程設計形式的改變 在課程設計教學形式上，學生以團隊為單位完成一個具體的設計任務，每組4～6人，學生以各種方式查找課程設計參考資料，組內討論確定設計方案，參加由指導教師主持的課程設計討論會。團隊內部各成員分工合作，各自完成一部分設計任務內容，組內合并、整理修改后，就完成了團隊設計任務。以前的課程設計，全班每位學生的工作量及工作任務完全一樣，本次教改改變了這種傳統做法，采用了錯開機制，使得每位學生的工作任務都不一樣。

方法1：裝配圖按照團隊內學生自己確定的設計方案繪制，零件設計每位同學是不一樣的，每人畫4-5張不同的零件圖，團隊就可完成（4-5）x6=24-30張零件圖，整合后重要的機器零件都繪制了零件圖，培養了學生的團隊協作精神。方法2：把機器拆分成幾個部件，每個團隊承擔一個部件的設計任務，每位同學承擔的零件設計任務也是不一樣的，團隊內整合就是一個部件，全班整合就是一整的機器設計文件。

1.4 學生工作能力的培養 本次教改在學生工作任務的分配上采用了錯開機制，使得每位學生承擔的工作任務都不一樣，但整合起來就是一整的機器設計文件，鍛煉了學生的團隊合作能力、交流溝通能力；本次教改的設計任務不象減速器設計，有關減速器設計的資料數量眾多，如網絡資源、圖書、工程圖、教材、教參、音視頻等等，來源廣泛，而封罐機資料不多，查找也不易，但可以培養學生對技術文獻、技術資料的檢索能力，培養學生的研究能力；經歷了工程設計路徑、方法與過程的鍛煉，達到了培養學生設計能力、機械制圖能力、創新能力以及對項目駕馭能力的目的；課題小組一改以往重結果的單一考核模式，采用了設計方案、設計過程、設計結果并重的考核模式，并讓學生鍛煉了如何答辯。

2 教學改革過程

課程設計前，課題小組利用課余時間給學生講解課程設計的任務、要求、內容、方案、進度，讓學生先行了解，并通過作業形式做了一些前期準備（如設計計算、零件結構設計等）。具體做法就是把課程設計和課程的講授結合在一起，即在機械設計基礎課程教學過程中就將課程設計任務下達給學生，將課程設計的部分內容放在課程教學中或者作為課后作業完成，讓學生帶著任務有針對性地學習。比如課程講授彈簧的特性及設計后，就可以安排手扳封罐機升降機構的設計；講授齒輪傳動、軸、軸承知識后，就可以布置學生進行減速裝置的設計等。

在課程設計期間，課題小組與學生共同執行了機械設計基礎課程教學整體設計、機械設計基礎課程教學案例的要求，共同執行了教學改革項目實施方案與進度，效果良好，正是因為課題小組的努力、學生的努力，使得教改工作能夠順利開展，取得了相應成果，當然也發現了不足。

3 教學改革成果與問題

課題小組按照機械設計基礎課程教學整體設計、機械設計基礎課程教學案例的要求，本著過程、結果并重的思路，從設計方案、設計計算、裝配圖、零件圖、設計說明書、答辯等環節對課程設計進行了全過程指導、考核，著力培養、打造學生的機械工程觀念，使得教改項目取得了三點創新、三項成果，當然也發現了三處不足。

3.1 三點創新 ①本教改項目是設計一整的工作機器——手扳封罐機，沒有限定設計思路，可以有不同的設計方案，讓學生有拓展和創新的空間。②本教改項目是設計易拉罐封口機器，機器有具體的封罐功能動作，容易激起學生的探索興趣，且學生非常熟悉易拉罐，新項目貼近生活本源。③本教改項目在學生工作任務分配上采用錯開方法，使學生分別承擔不同的設計任務（工作量相當）。

3.2 三項成果 ①每個學生都以文件袋的形式有了一套技術文件（設計任務書、裝配圖、零件圖、設計說明書），全班整合后就形成了手扳封罐機全套技術文件。②課題小組積累了大量教改原始數據、資料及經驗，形成了課題研究報告，使教改項目的后續改進、完善有了明確的工作方向。③課程設計使學生有了綜合實踐的平臺，有了理論聯系實際的工作，有了查找資料、檢索文獻的能力，使學生向著機械工程又邁進了一步。

3.3 三處不足 ①雖然本次教改提倡機器方案設計的多元及創新，通過頭腦風暴法、討論研究法，學生對手扳封罐機確實提出了2種設計方案，繪制出了機器傳動系統圖，但根據設計方案擇優原則，最后全班統一選擇了企業樣機的設計方案。這種做法雖然在一定程度上把學生從減速器單一的設計思路中解放出來，讓學生的思維多元化，但最終結果仍然沒有起到實質性的創新鍛煉。②雖然本次教改強調了過程考核，但收效不是很明顯，如何對學生進行過程考核還有待思考、加強。③學生完成的技術文件（裝配圖、零件圖、設計說明書）總體而言質量不是很高，如何在有限的時間內提升設計質量也是要亟待解決的一大問題。

課題組在后續的教學工作中還要持續去改進，努力去完善，最大限度地把問題的影響降到最低，讓師生均通過教改受益，課題組也會考慮擴大教改項目的使用班級，讓更多的學生參與到教學改革中來，讓更多的學生受益。教改實踐證明，機械設計基礎課程設計新的教學內容和形式，有利于培養學生的主動實踐能力和團隊合作精神，有利于培養學生的研究能力以及對實際項目的駕馭能力；使學生對所學科目如機械制圖、機械原理、機械零件有更深刻和更明確的認識，加深了學生對機械結構設計、機械傳動精度分析、公差配合選用的理解；使學生在自主實踐中熟悉產品從市場調研、方案設計、結構設計到繪制圖紙的整個設計流程，讓學生懂得工程設計的路徑、方法與過程；達到了培養學生設計能力、機械制圖能力、團隊合作能力、交流溝通能力的目的，提高了學生學習的主動性與創新意識，為今后從事機械專業工程技術工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]劉喜平，段成燕，王金.基于CDIO模式下機械設計基礎實踐教學方法的探討[J].價值工程，2010（32）.

第9篇：教學課程設計方案范文

[關鍵詞] 產品設計；課程設計；教學改革；教學方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0081-03

課程設計是北京理工大學珠海學院產品設計專業學生進入專業階段的重要實踐課程。把課程設計教學引入實踐項目是改革的必然結果，在產品設計教學實踐中具有重要性和現實意義。本文以課程設計引入實戰項目為研究對象，從北京理工大學珠海學院的實際情況出發，對實踐教學的合理性進行探討，從而構建適合其發展的教學模式，并實現教學系統、教學資源配置及教學流程的最優化。

根據北京理工大學珠海學院設計與藝術學院發展理念和改革思路，積極倡導在規范與穩定教學及管理秩序、完善各類教學設施的基礎上，積極而科學的探索教育教學改革的理念、途徑、模式；探索教育教學體制、機制的創新實驗；以提高教學質量、培養學生應用性能力為最終目的。

將課程設計中引入實踐項目的教改，對本科教育培養應用性人才有著重要意義。筆者的探討符合現階段應用型教育的要求，能夠讓學生在實踐教學中檢驗理論知識和技能水平，使處在不同水平層次上的學生都能提高，并完成教學任務和目標。

1 現狀分析

雖然產品設計課程在全國很多院校都有開設，但教育模式和方法一直沿用和參照舊的教育模式，講究按部就班，講究循規蹈矩，規范化的課程、固定型的教學方法抹殺了教與學的個性發展，使得設計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。產品設計是一門實踐性很強的課程，所以要在教學體系中多設置實踐環節。目前，許多高校產品設計都設有課程設計，但是課程設計設定的內容都是重復或羅列以往的教學內容和理論知識，沒有系統的把實戰項目融入到課程設計教學中。現行的課程設計教學存在一定問題，體現在教學內容、教學安排、教學方法、項目安排上都有一定的不合理性。

現階段課程設計的教學模式，采用以往與產品設計課程相似的教材和教學內容來進行教學，較少聯系具體實戰項目，由于實戰項目的時間節點很難與課程設計相吻合，造成實踐項目不能順利的導入課程設計當中。

2 項目實施方案及實施計劃

為了讓學生在校期間更好的了解項目流程、增加實操經驗，針對產品設計專業特色，著力于滿足學生的發展意愿和應用型人材培養目標的實現。充分體現因材施教、主動參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，促進教學的整體優化，必須構建合理的、完善的、適合專業發展的教學模式。產品設計的課程設計導入實踐項目的教學體系的構建目標主要從以下3方面來開展。

1）教學方面。科學論證，設定教學目標；制定教學計劃及教學方案；改革教學方法、教學模式。

2）管理方面。產品設計課程設計的系統保障；產品設計課程設計項目小組的管理；產品設計課程設計教學的課后保障。

3）考核及成果保障方面。（1）完善考核制度；（2）與企業建立實戰項目的長期合作；（3）課程設計的系統安排和作業題庫的建設；（4）教材及多媒體課件資源庫的建設。

擬解決的關鍵問題：課程設計導入實踐項目課程體系針對產品設計專業因學制宜采取適當的教學方法，使學生能夠循序漸進，逐步提高對專業的認知和技能的掌握。課程設計導入實踐項目，在北京理工大學珠海學院設計與藝術學院已經開始實行，通過實行的效果來看還存在一些問題有待解決。（1）教學內容的調整問題：增強課程設計的針對性，建立系統的項目文檔；有針對性的選擇企業和項目，做好項目分類，依難易程度為課程設計做好循序漸進的導入；與企業建立實戰項目的長期合作，保證實戰項目的延續性和時間的吻合；（2）課程設計安排的連貫性問題。

3 課程設計實驗——家用電磁爐產品設計

3.1 課程流程設計

課程設計：家用電磁爐產品設計

課程背景：通過設計公司引入企業項目。美的集團是中國一家以家電業為主、涉足物流等領域的大型綜合性現代化企業集團，旗下擁有3家上市公司、4大產業集團，是中國最具規模的白色家電生產基地和出口基地之一。 1980年，美的正式進入家電業，1981年開始使用美的品牌。目前，旗下擁有美的、小天鵝、威靈、華凌等十余個品牌。以項目為導向，引入課程設計課堂中，學生通過實際項目能夠學習到家用電器產品設計的方法和產品設計流程，通過與設計公司同步進行項目開發，能夠讓設計公司對學生的設計進行各階段的監督和評審，學生能夠了解到項目的流程和項目要求的指標，使學生了解企業對設計公司的要求及對產品設計的效果，同時設計公司也能得到更多的設計方案和設計思路，達到產學雙方互利共贏。

課程項目：項目定位為2012中端電磁爐（400～600元價位段），目標為設計中端主銷產品。

設計關鍵詞：創新、優雅、簡潔

課程對象：北京理工大學珠海學院設計與藝術學院產品設計專業10級學生，完成課程設計1的學習，缺乏真正的實踐設計經驗。

為了讓學生可以結合項目要求和市場需求進行深入設計，課程計劃中安排兩次階段性集體答辯：（1）學生進行產品終端市場調研后，以小組形式完成報告，在專業工作室進行分小組答辯，確定產品設計方向及產品設計定位。由教師和設計公司設計師對產品定位進行評估；（2）在產品設計項目完成后，由教師和設計公司設計師對產品完成效果及創新性進行評估。

3.2 教學方式

通過引用設計公司實際項目設計，使學生了解實際案例的設計流程、家用產品設計的方法、工作方法、家用產品設計趨勢。強調設計前期的體驗設計、產品需求定位、調研流程。對設計項目進行客觀的可行性分析，從而增強學生的自主性，提高對項目的設計能力，加強對實踐設計的認識。

3.3 項目課程過程

1）第一階段：分市場調研和用戶體驗兩部分。

市場調研：按項目需求進行小組分配，教師首先對項目進行講解分析，設定調研方向和要求，由學生設計調研問卷表，經由小組會議討論通過后執行。調研方法及步驟為：完成調研問卷表，進行終端銷售市場調研、消費用戶調研、使用環境調研等，同時可以在專業市場調研網進行市場調研，由小組長根據情況計劃執行并分配小組成員任務，一周時間完成調研報告。

同時教師邀請設計公司設計人員與學生進行前期溝通，對項目要求進行說明，講解設計輸入任務，對設計前期問題進行答疑，溝通設計流程。該過程中教師負責組織交流方式及把握溝通各環節。以小組為單位，讓學生針對不同的消費對象和環境進行終端調研，并且要求學生做照片記錄。通過終端市場調研，使學生了解到市場消費者的真正需求，同時了解同類產品不同品牌在市場中的競爭力和各品牌產品的銷售情況。

用戶體驗：在這個過程中導入用戶體驗的知識，讓學生帶來不同品牌的電磁爐和烹飪食材，自我體驗。在實際使用和操作過程中，學生能夠產生很多的使用體會，從而獲得源自設計者自身的體驗信息。這區別于單純的依靠第三方使用者的使用體驗，設計者自身的體驗能為后期的設計方案提供更合理的思路和解決方案。用戶體驗階段也是此次課程項目中的重點和創新之處，能夠讓課堂活躍起來，增加學生的學習興趣。

2）第二階段：分析調研數據，擬寫調研報告書。

調研報告書包括各項調研的總結，根據總結報告擬出設計定位和設計風格定位。該階段通過教師和設計公司設計師對學生的調研過程進行指導，從設計定位、消費用戶調研、使用環境調研等方面進行指導，設計公司負責該項目設計人員評審，對客觀統計數據進行分析，找到目標市場并定位產品方向。從目標消費人群、產品的工作原理、產品分類、外觀、色彩、結構、材料、工藝等全方位的定位產品，確定設計創新思路。

調研報告擬寫內容項包括：產品介紹（介紹，工作原理）、產品分析（分類，外觀，材料，結構，人機）、市場分析、用戶研究、總結等。小組根據本組項目情況可適當增減組合。

3）第三階段：設計方案草圖階段。

對調研報告書的設計定位進行分析，得到具體的設計方向。學生根據目標消費人群、產品的工作原理、產品分類、外觀、色彩、結構、材料、工藝等完成設計方案草圖。設計方案草圖是設計師零碎的設計概念最初的設計表現，可幫助設計師展開不同的設計思路，通過這些可能性概念，設計師逐步發展、淘汰一些設計，逐漸成熟自己的構思，最終將它變成現實。設計師通過設計方案草圖實現與其他設計師、與客戶的有效溝通。

此階段根據客戶提出的設計需求，公司設計師對產品進行了設計思維發散，包括整體形態的創新、人機舒適度的研究、流行趨勢的分析等，得出初步草圖結果。通過本輪草圖提案，意在獲取客戶對草圖方案的尺寸、色彩、制造工藝、人機舒適度等方面的意見，進而做出下一步修改。細節部分的完善將在后續的設計中進行。

4）第四階段：2D線框圖和3D效果圖。

前期的設計方案草圖已經很好的詮釋了設計目標，電腦輔助設計則是方案的數據化呈現方式。效果圖設計的主要功能為將平面圖紙三維化、仿真化，通過高仿真的制作，來檢查設計方案的細微瑕疵或進行項目方案修改的推敲。因此效果圖是設計表現的方法之一，明確這個基本功能后該階段在設計過程中要求完成以下能力目標：（1）能依據設計草圖創意設計繪制，實現產品局部與整體間的協調；（2）能合理布局三視圖，2D線框圖符合家用產品的人機工程需求；（3）能對2D線框圖進行修改細化，能依據2D線框圖建立3D模型；（4）能延續設計理念優化3D模型，符合草圖設計創意；（5）能合理應用圖形語言的方法，對產品概念作直觀表達；（6）能按照設計要求合理賦予產品材質和色彩；（7）能正確標注家用產品的尺寸、結構與生產工藝；（8）能根據三維模型完成安防產品三視圖的輸出。

5）第五階段：項目答辯、細節調整。

以演講的方式完成產品設計項目效果圖展示，各小組分別陳述方案，由設計公司的設計總監進行方案的可行性評估，項目小組間互評。該階段通過項目答辯的方式培養學生的語言表達能力、演講能力、設計項目的總結能力。由教師組織設計公司總監進行現場答辯，每進行完一組后進行點評，最后課后再調整。

4 結論與建議

北京理工大學珠海學院設計與藝術學院的課程項目化教學改革獲得了全院上下的大力支持，為教學的順利實施打了基礎。同時，各教學部門、各教研室、輔導員等也對課程項目化教學改革的授課方式、授課內容的變化給予了肯定并提出了中肯的意見。受益對象涉及到設計與藝術學院工業設計專業所有學生及相關教師，甚至可以為國內其他相關院校研究機構、相關課程體系及專業教師和學生提供學習的參考。

課程項目結束，學生通過實際項目的演練和設計進行總結，為今后針對家用電器項目的設計積累了專業基礎，提升了對家電行業的深入了解，并體驗了實踐項目設計的流程，從而極大的提高了學生對專業的信心和學習設計的興趣。

參考文獻

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[2]江湘蕓.設計材料及加工工藝[M].北京：北京理工大學出版社，2003.

[3]Karl T U，Steven D E.產品設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2005.