高中物理教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：高中物理教學(xué)論文范文
我國1994年起開始信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學(xué)者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達(dá)到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
（1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學(xué)，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
（2）在課堂教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學(xué)中的作用。
（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件資源維護(hù)和更新不夠及時。
（4）教學(xué)軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學(xué)科的特點及其教學(xué)目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的原則
（1）有效性原則有效性原則強(qiáng)調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。
（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容制定出具體的教學(xué)整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學(xué)校可提供的硬件設(shè)施。
（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學(xué)生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學(xué)習(xí)就是一個很好的途徑。
（4）長遠(yuǎn)性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學(xué)，能讓學(xué)生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的方式
針對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原則以及高中物理的教學(xué)特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學(xué)的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的幾種主要方式：
（1）課前整合：根據(jù)課本的學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學(xué)生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
（2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，協(xié)作交流式的探究式學(xué)習(xí)模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學(xué)，首先教師運(yùn)用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在一些實驗性開放性強(qiáng)的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習(xí)和思考題等，學(xué)生在課堂的新課教學(xué)環(huán)節(jié)完成后立即進(jìn)行實時在線訓(xùn)練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。
第2篇：高中物理教學(xué)論文范文
教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學(xué)生，教師不能夠及時快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認(rèn)識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
其次，教師要做好高中物理教學(xué)的工作。所謂的工作包括對學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時間去進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充。對于這部分知識，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互通有無。這個過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的最佳時機(jī)。
第3篇：高中物理教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】新課改高中物理教學(xué)反思
在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學(xué)基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
本人在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)——兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》．
[2]方修培．《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》．
第4篇：高中物理教學(xué)論文范文
關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力
農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實驗條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個方面來進(jìn)行實施。
1.通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識，與其物理知識的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識對現(xiàn)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)知識遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。
3.通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在日常物理教學(xué)活動中，由于學(xué)生知識、能力水平的限制，會產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識偏差或錯誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個性思想，并對其正確認(rèn)識及求異性要及時加以稱贊，對有關(guān)錯誤認(rèn)識引導(dǎo)其自我糾正。平時要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。
二、對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中更好的思考。可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。
1.鼓勵大膽質(zhì)疑
中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題做出積極的評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識。
當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點。
2.引導(dǎo)多角度思考
科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協(xié)同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學(xué)生抓住時機(jī)引起爭論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。
、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，以及物理學(xué)科的特色和實際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實驗）——參與式討論——自主性練習(xí)——點撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。
實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒灒弘S堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；分析、歸納、評價。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識系統(tǒng)規(guī)范化。
這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。
教學(xué)實踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動學(xué)習(xí)完成的，對部分優(yōu)秀學(xué)生來說，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學(xué)的動向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點，從系統(tǒng)地傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對知識的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化
所謂內(nèi)化，是指個體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動，成為穩(wěn)定的個性特征的過程。教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，有意識地對知識進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識轉(zhuǎn)換為主觀的知識的過程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動中的各種操作內(nèi)化為個人的技能，實現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。
四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
雖然農(nóng)村學(xué)生在實驗條件上無法與城市學(xué)生相比，但這正是一個鍛煉學(xué)生實踐能力的機(jī)會，要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實踐能力。
1.改演示實驗為學(xué)生實驗
根據(jù)學(xué)校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實驗改為學(xué)生實驗,使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識,培養(yǎng)實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實驗教學(xué)。
2.變驗證性實驗為探索性實驗
把某些“驗證規(guī)律”的實驗提高為“探索規(guī)律”的實驗,讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識,從而使學(xué)生領(lǐng)會一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實驗教學(xué)。
3.化實驗習(xí)題為設(shè)計性實驗
對實驗性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＨ缭诟叨胺€(wěn)恒電流”教學(xué)時,我們布置了這樣一個實驗習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計并安裝一個電路,當(dāng)改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001
第5篇：高中物理教學(xué)論文范文
對高中物理來說，在強(qiáng)調(diào)理論知識的基礎(chǔ)上，高中物理更側(cè)重于觀察和實驗，側(cè)重于學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生在實驗活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，感悟品德，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗,我采用了多種方式進(jìn)行評價,關(guān)注學(xué)生課堂上各個方面的表現(xiàn),體現(xiàn)過程性評價對于學(xué)生的評價的重要性。根據(jù)評價的內(nèi)容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進(jìn)行的測試是重要的評價形式,多用于對文化基礎(chǔ)的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學(xué)生獲取知識過程表現(xiàn)能力的檢查。
二、評價應(yīng)從粗暴、嚴(yán)厲的批評變?yōu)楸頁P(yáng)激勵
1.在高中物理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用語言的激勵，多對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績，以及成長中的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯了沒關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學(xué)生也被教師認(rèn)可，這樣的激勵會讓學(xué)生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得有效的學(xué)習(xí)效果。
2.在高中物理教學(xué)過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學(xué)生還是差學(xué)生，要用全面的觀點、發(fā)展的觀點來衡量和評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點和長處，多表揚(yáng)，少批評，表揚(yáng)的時候要盡可能在公開的場合，有利于學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心，批評的時候要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，對事不對人，給學(xué)生改正的機(jī)會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學(xué)生健康成長，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，同時會感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以后會爭取更好的成績。
3.評價的不應(yīng)是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學(xué)生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)的情況，與其他學(xué)生分組討論、合作探究的情況等等。通過學(xué)生成長檔案，將教師作出評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。
三、評價應(yīng)關(guān)注主體互動
第6篇：高中物理教學(xué)論文范文
對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)是不僅能鞏固學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神，在教授重力加速度的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時教師針對學(xué)生在實驗過程中存在的問題進(jìn)行探討，適當(dāng)?shù)臅r候教師可以將實驗進(jìn)行拓展。
2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
合作是每個人不可避免的，也是在以后的工作、生活中不可或缺的素質(zhì)之一，在高中物理的探究教學(xué)理念中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮物理學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。首先在發(fā)現(xiàn)問題和構(gòu)建方案過程中充分發(fā)揮學(xué)生自己的想法，各抒己見，并說明理由，再在探究過程中各成員承擔(dān)各自角色。
3探究教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的誤區(qū)
3.1切勿將探究教學(xué)理念理想化
高中物理的探究教學(xué)模式目的是充分調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，部分教師將探究教學(xué)理想化，試圖將提出問題、收集證據(jù)、制訂方案、實施方案到總結(jié)推論的得出全交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣不僅不能讓學(xué)生習(xí)得正確的物理知識，當(dāng)學(xué)生越到問題時得不到及時解決反而會大大挫傷學(xué)生的積極性。
3.2切勿將探究形式化
首先是探究性教學(xué)采用實驗為主要載體，部分教師過分熱衷分組實驗，不能根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次是教師以問代講，部分教師在課堂上向?qū)W生提出的問題過于簡單，學(xué)生隨口即能回答問題，或者在課堂中提出過多問題，以提問來貫穿整個教學(xué)，不能引發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性，還讓學(xué)生的思維不能集中，過于發(fā)散，找不到解決問題的有效方法。
3.3切勿將探究教學(xué)理念萬能化
探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中雖能起到很好的效果，能提高學(xué)生自主性、參與性和創(chuàng)造性，但不能將探究式教學(xué)作為高中物理教學(xué)的全部，高中物理是以理論與實驗相輔相成、相互印證的關(guān)系，如果過于注重探究性實驗教學(xué)而忽視了學(xué)生基本理論的強(qiáng)化，往往會導(dǎo)致學(xué)生在實驗中僅是跟著實驗方案完成操作，缺乏對概念、原理的了解，不能對實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，缺少對問題進(jìn)行分析解決的能力。
4小結(jié)
第7篇：高中物理教學(xué)論文范文
常說“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕!”這句話雖然夸張，不過對于物理學(xué)科而言，的確與數(shù)學(xué)、化學(xué)密切聯(lián)系．比如，高中物理很多公式的推導(dǎo)離不開數(shù)學(xué)工具，在解決物理問題時常常用到最值、不等式、數(shù)形結(jié)合思想、微元法、歸納法等等．
二、有效教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究
高中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的針對性與策略性，并且堅持以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的自主思考與討論．國內(nèi)傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，學(xué)習(xí)對于相關(guān)物理知識和理論的了解較為片面，很難從深入的角度出發(fā)去解讀自己所學(xué)習(xí)的知識．因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師必須將自主探究作為學(xué)生的一項基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要構(gòu)建一個民主、公平的環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行自主思考與討論，這個過程中，教師要盡量減少干預(yù)，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力更加全面地展現(xiàn)出來．同時，由于部分物理學(xué)科理論和知識較為抽象，學(xué)生的理解能力和感悟能力也有所差異，所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主思考和討論時間，讓他們在良好的氛圍中逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程中，更好地理解事物的發(fā)展本質(zhì)，以及各種物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系．
2．以生為本，注重教學(xué)起點的科學(xué)設(shè)置
有效的教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)情，合適的起點往往能夠促進(jìn)學(xué)生更好地思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理成就動機(jī)的激發(fā)．例如，高一物理以力學(xué)為基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性決定了它被編排在高一階段，不過“力學(xué)難”，不僅僅受力分析的要求高，而且計算量也不小，往往需要解方程組，難度上的突變往往嚇倒了一批批的初學(xué)者，如何減緩這個矛盾?需要我們廣大教師繼續(xù)開動腦筋想辦法．筆者認(rèn)為，高一不僅僅要考慮到學(xué)科的基礎(chǔ)性，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分析，對于高一的學(xué)生而言，接觸物理已有兩年時間．初中階段，物理著重于從現(xiàn)象和結(jié)果上學(xué)習(xí)，而高中的學(xué)習(xí)更注重于過程與結(jié)果，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)缺乏目的性、導(dǎo)向性、趣味性．很多時候不是學(xué)生學(xué)不會，而是上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦封閉了起來，不管你老師講得再抑揚(yáng)頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個音在耳邊轟鳴，一個字進(jìn)不到他的腦子當(dāng)中．為此，我們在起始階段的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟档妥哌M(jìn)物理課堂的門檻，同時更應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)和實驗的教學(xué)功能．例如，在“運(yùn)動快慢的描述速度”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以從學(xué)生熟悉的“飛人”劉翔入手，和學(xué)生一起回顧“雅典奧運(yùn)會中劉翔110m欄奪冠過程”，創(chuàng)設(shè)情境播放劉翔在雅典奧運(yùn)會110m欄中的決賽錄像．在此基礎(chǔ)上提出問題．問題1:110m欄決賽，裁判根據(jù)什么判斷劉翔得冠軍?問題2:比賽現(xiàn)場的觀眾如何知道劉翔獲得冠軍?問題3:有位同學(xué)100m成績?yōu)?2s，請你判斷他和劉翔誰跑的快?這樣設(shè)置問題情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們研究的熱情，學(xué)生感覺到是在解決實際的問題，而不是在學(xué)習(xí)很抽象的概念，在解決問題的過程中深化了對概念的理解，實現(xiàn)了思想方法的遷移．
3．挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)價值，動態(tài)學(xué)物理
第8篇：高中物理教學(xué)論文范文
1.1形象思維的概念形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認(rèn)知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進(jìn)行認(rèn)知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準(zhǔn)確地解決問題。
1.2形象思維的特點與抽象思維相比形象思維有很多其獨(dú)有的特點，這些特點對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強(qiáng)正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。
2.物理形象思維
2.1物理形象思維簡介物理學(xué)這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運(yùn)用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認(rèn)識，再腦海中對一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對這些信息進(jìn)行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運(yùn)動特征、物質(zhì)整體形象等。
2.2物理形象思維對高中物理的重要性高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會失去對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來學(xué)習(xí)高中物理知識。
3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
在高中的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索來培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學(xué)生畢竟所掌握的知識和經(jīng)驗有限，對一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。
3.1重視教學(xué)中的物理演示實驗實驗是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實驗過程中可以驗證很多物理結(jié)論，同時通過為實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實驗，讓學(xué)生自己動手來得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
3.2在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，對于一些實驗無法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計算機(jī)動畫來為學(xué)生展示。這就相當(dāng)于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會驅(qū)動人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。
第9篇：高中物理教學(xué)論文范文
1．探究教學(xué)法的含義
在新課改的背景下，死板的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)，探究教學(xué)法就是在探究教學(xué)的過程中，教師并不是占據(jù)著主體地位，而是學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位．教師站在引導(dǎo)的位置，去幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題．在此過程中，教師的主要工作就是營造一個良好的探究問題的氛圍，構(gòu)建探究問題的情境，讓所有的學(xué)生進(jìn)入主動思考問題的狀態(tài)，并且把握好問題探究的廣度和深度．探究教學(xué)法的目的，就是要調(diào)動學(xué)生思考問題的積極主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動的接受．
2．探究教學(xué)法的基本特點
以學(xué)生為主體．教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，占據(jù)了主體地位．這種教師擁有絕對權(quán)威性的教學(xué)方式，存在很多弊端．在新課改大背景下，教師開始使用探究式教學(xué)法授課．此類教學(xué)方式中，教師以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，自身則演變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)境．學(xué)生成為了教學(xué)的主體，就不會有太多的約束，對于不懂的問題就敢于提出來，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑．
以合作學(xué)習(xí)為實現(xiàn)形式．這是由探究教學(xué)法自身的特點決定的．因為每個人思考問題的角度不同，個別學(xué)生的角度可能具有一定的片面性．教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作精神，組員之間可以交流自己對問題的看法，通過商討和思考，找到解決問題的合理方案．同時在和別人交流的過程中，可以提升對問題的認(rèn)識，并豐富自己的知識．學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，明確分工，互相討論，可以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果．
教師的引導(dǎo)作用．在探究教學(xué)法中教師雖然不是教學(xué)活動的主體，但是教師的引導(dǎo)起著非常重要的作用，是教學(xué)活動取得效果的前提和重要保證．對此，教師需要構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)壞境，營造學(xué)生主動思考積極提問的學(xué)習(xí)氣氛，只有擁有這樣的環(huán)境和氣氛，學(xué)生才能真正地轉(zhuǎn)變思維，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣．同時，教師在學(xué)生探究問題的過程中，要適時的給予解釋和引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)．
二、在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用
1．確立探究目標(biāo)
探究教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用首先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，只有設(shè)立了目標(biāo)，才知道此教學(xué)法是否起到了預(yù)期的效果．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與以往的大綱要求區(qū)別開來，需要符合學(xué)生的興趣和特點．這就要求教師要深入學(xué)生與了解學(xué)生．
生活中處處有物理，教師可以采取如下方式調(diào)查:比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)部分的時候，我們可以詢問學(xué)生喜不喜歡蕩秋千?坐電梯時是什么感覺?有沒有玩過過山車?坐公交車時，司機(jī)突然剎車為什么身體會前傾?這些同學(xué)們生活中發(fā)生的事情包含了:單擺運(yùn)動、超重失重、慣性問題等物理知識．再比如，教師在講授超重、失重問題的時候，可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo):解釋電梯上行停止時，我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生體重變輕的感覺．總而言之，找到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生興趣的結(jié)合點，是確立探究目標(biāo)的關(guān)鍵所在．
2．巧設(shè)情景引入合作探究
需要創(chuàng)造互動合作探究的課堂情境，以情入境，以境導(dǎo)學(xué)．例如，學(xué)習(xí)天體運(yùn)動的時候，教師可以以這樣的方式展開教學(xué)．師:同學(xué)們在電視上都看過神舟飛船的發(fā)射過程，請問同學(xué)們誰能描述一下宇航員在太空中的狀態(tài)．生:宇航員一直在艙內(nèi)漂浮，他們的食物也在空中而不會落地．師:對，他們就像是沒有任何的重力，因為他們的重力全部用來提供向心力處于完全失重狀態(tài)，正是因為出于失重狀態(tài)，在艙內(nèi)一些咱們平時做實驗用的儀器不能使用，具體哪些儀器能夠使用，哪些儀器不能使用以及原因，是留給大家的一個作業(yè)．師:中國最早發(fā)明了火箭，古代的火箭最簡單的一種只是在箭身上綁一個厚紙做成的火藥筒，點燃引火線后，藥筒里火藥燃燒，從尾部噴射出火焰，火焰向后噴就產(chǎn)生反作用力，推動藥筒向前運(yùn)動，箭也隨著向前飛行了．明初的“火龍神機(jī)柜”“一窩蜂”等已是多發(fā)火箭了．大家試想一下火箭的原理(沖量和動量)這是第二個作業(yè)．
3．在實踐中不斷優(yōu)化
