智慧社區論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧社區論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧社區論文范文

一、健全機制，提供政策支持

從居民需求出發，制定培育機制。社區民間組織的培育發展是一項系統工程，要以“黨委領導、政府支持，上下合力、部門聯動，社區牽頭、居民參與”為工作方針，以居民需求為起點，以培育發展為重點，以登記備案為手段，緊密結合社區的特點，按照“需求的全面性調查、服務的個性化標準、資源的信息化管理”機制，精心籌劃，周密安排，確保社區社會組織的健康、有序發展。同時，要充分做好準備工作，做到“三個摸清”，即通過調查研究，要摸清社區社會組織服務對象的數量、類型、分布等具體情況；通過召開社區居民代表、黨員代表等參加的座談會和設立征求意見箱等形式，廣泛征求意見和建議，摸清群眾的需求；根據群眾的意見和建議，摸清影響和制約本轄區社區社會組織發展的突出問題。按照“需求的全面性調查、服務的個性化標準、資源的信息化管理”的工作原則，理清工作思路，將社區內的居民急需的服務項目、可為民服務的人員、可利用的服務設施進行梳理，分類建檔，為社區民間組織培育發展奠定基礎。

強化功能入手，健全保障機制。要制定《培育發展和規范管理社區社會組織工作的通知》，對工作內容、工作責任、工作步驟、工作目標等提出具體要求，讓社區社會組織的發展有理有據。針對社區社會組織發展起步艱難的問題，我們在盡力扶持的同時，要把政策用好、用實、用出效果，還要積極協調有關部門幫助解決實際困難。為一些資金運轉較為困難的社區社會組織進行資金扶持，對一些社區的腰鼓隊、秧歌隊、健身隊、老年大學，積極與相關部門及等街道辦事處溝通、協調，放寬登記條件，降低準入門檻，簡化登記程序，采取“先發展、后規范，先備案、后登記，部門聯動、分類指導”的辦法，對符合登記條件的社區民間組織，要納入登記管理；對達不到登記條件的，可根據社區公益事業發展需要，自下而上，經社區居委會初審，街道（鎮）、區民政部門逐級核準備案。還可動員駐區企業出資為社區社會組織舉辦各類有益活動，如舉辦文藝晚會和文體比賽活動等。部門、街道和企業的政策、資金扶持社區社會組織的發展奠定政治和經濟基礎。

二、著力引導，搭建發展平臺

1、積極組織引導，營造有利于社區社會組織發展的良好氛圍。我們要本著吸引、培育、發展的理念，積極組織社區社會組織開展形式多樣的活動，為社會組織的健康發展創造良好的社會環境。如通過有計劃地安排社會組織參加各種廣場活動，專題晚會，在宣傳社會組織的同時，充分展示其在社區建設中的價值；通過引導社區社會組織開展“情系災區群眾”、“為殘疾人獻愛心”等愛心救助系列活動，展示社區社會組織的地位和作用，提高社區社會組織的社會認可度。

2、發揮示范作用，推動社區社會組織有序發展。在個別社區中，我們發展和培育一到兩個社區社會組織，精心指導，讓其在組織管理、活動開展上走在前列，充分發揮在整合社會資源、凝聚社會力量、完善社會服務、緩解社會矛盾、滿足社會需求、促進社會互動等方面的優勢，起到榜樣示范作用，得到廣大社區居民的歡迎和擁護，從而帶動社區社會組織的整體發展。

3、加大宣傳力度，提升社區社會組織的地位。要充分利用各種新聞媒體，采用多種形式，廣泛宣傳社區民間組織在發展社區公益、提供社區服務、滿足居民需求、創建文明城市、構建和諧社會等方面不可或缺的重要作用，營造培育發展的良好氛圍，形成社區民間組織建設與和諧社區建設良性互動的新格局。

三、強化功能，彰顯發展活力

一是強化服務功能，提高社會參與度。通過進行指導性培訓，我們要督導社區社會組織逐步確立“老百姓需求什么，我們就做什么”的理念，引導社會組織積極整合社區資源，提高駐區單位和居民參與社會化服務的主動性。在慈善和公事業上，要積極從事減貧濟困、救災防害、安老撫幼、扶弱助孤、助學助醫等公益活動，對困難群體、弱勢群體及時給予救助和幫助；在社會事業上，社區組織要主動參與興辦教育、科技、文化、衛生、體育、社會福利、環境保護等社會事業。如：可以建立社區老年大學，聘請有關專業人士講授保健、花卉培植、烹飪技術，開展書法、繪畫、家庭關系相處技巧講解，豐富居民生活，提高居民知識水平、藝術品位和生活質量。這樣不斷強化服務職能，主動為社區居民服務，才能贏得群眾的信賴。

二是強化協調功能，提高社區和諧度。我們要通過社區社會組織，深入挖掘共同利益，溝通協調各方關系，廣泛整合社區資源，在社區里形成“利益共分享，困難同擔當，有事大家辦”的濃厚氛圍，使單位與單位之間、單位與居民之間、居民與居民之間和諧相處。同時，要做好困難群體幫扶、下崗失業人員就業等方面的工作。

第2篇：智慧社區論文范文

關鍵詞；智慧社區；云計算；云服務

中圖分類號：F287.4 文獻標識碼： A

1.研究目的及意義

智慧社區和智慧家庭是智慧城市重要的組成部分，是智慧城市建設成果展現的核心窗口，是市民體驗、享受智慧城市帶來的幸福生活的核心渠道。建設智慧社區服務平臺將智慧延伸至城市末梢，用信息技術支撐社區服務管理改革創新，提升社區管理能力和服務水平，體現智慧為民、服務到家的理念，為社區居民提供安全、高效、便捷的智慧化服務，全面滿足社會發展和居民生活的需要。

智慧社區服務建設滿足：信息基礎設施 、兩化融合戰略實施、第一支柱產業、深化電子政務、物聯網、民生信息化 、農村信息化 、信息安全保障體系，推動寬帶信息服務領域從基礎設施域向客戶化域(家庭、社區)、服務域（通信、娛樂、信息）的多層次發展機遇這“十二五”的8項關鍵任務。

2.云計算發展現狀與趨勢

目前，國內外在云計算上的研究已越來越成熟，并且已逐漸具備了進入主流的趨勢。

值得指出的是，隨著云計算相關技術的不斷發展與完善，用戶對全球云計算的標準的要求也呼聲漸高。在將來，天空中不會只有一朵云，而是有多片云，云與云之間的互聯要靠標準的支撐才能得以實現。當云計算被普及應用的時候，云計算的標準也應該已經成熟，至于何時會制定出來，還取決于市場的發展情況和廠商的積極推動。至少在可預見的時間內，云計算已經被很多企業和政府探討、驗證并實踐，許多廠商業看到了這一趨勢，正在積極推動云計算的研究和市場推廣。

3.智慧社區的發展現狀與趨勢

隨著物聯網、云計算及移動互聯網等新一代信息技術在社區的應用不斷發展，社區將變得更加智慧，根據有關調查顯示智慧社區正處于發展初期階段，未來發展潛力巨大，智慧化應用將滲透到居民生活的各個方面。

智慧社區典型應用包括智慧家居、智慧物業、智慧政務、智慧公共服務。智慧家居是融合家庭控制網絡和多媒體信息網絡于一體的一個家庭信息化網絡平臺。家庭控制網絡通過有線或無線的方式接入因特網（Internet）、公眾電話網、廣電網、社區局域網等網絡，通過家庭網關實現電子信息設備、通訊設備、娛樂設備、家用電器、自動化設備、照明設備、保安（監控）裝置及水電氣熱表（或概稱的三表三防設備）的控制與設備間協同。智慧物業利用小區視頻監控網絡、各種傳感器網絡及小區寬帶網絡構成物聯網系統，實現智慧的保安消防、垃圾回收清運、停車場管理、日常設備檢修與維護、環境監測、電梯管理等智慧服務。智慧公共服務利用信息共享與集成技術，實現社區醫療服務、“一站式”繳費服務、電子商務服務、養老服務。特別是通過智能感知、識別技術使得居家養老和社區養老實現智能化，打破老人獨自居家活動的狀態，老人的各種訴求被感知：身體健康狀況被社區醫院和醫護人員感知；居家安全和出行安全被社區服務人員和家屬感知。智慧政務對部門、科室、社區業務進行科學分類、梳理、規范，創新服務管理模式，提高服務管理的規范化、精細化水平。實現社區一站式服務、社區經費管理、綜治維穩、社會救助等社會管理與公共服務職能。

4.主要研究內容

本文所述的基于云計算的智慧社區一體化服務，突破云計算平臺、流媒體傳輸、多網融合通信等關鍵技術，研發一系列的終端承載電子政務、電子商務、娛樂、教育以及安防等業務。研究一體化服務總體架構圖如下：

圖2-1 總體架構圖

智慧社區系統主要由以下三部分內容組成：

圖2-2 智慧社區系統圖

基礎平臺部分，即智慧社區云服務平臺：采用先進的云計算技術，配套安全、支付、用戶服務、物聯管理等運營資源，面向各類服務提供商提供統一的服務接入和服務管理。

服務與管理部分：即智慧社區云服務平臺聚合的服務及相應的管理系統，聚合的內容包括：智慧政務、智慧社區、智慧家庭、智慧商業等服務與管理系統，為社區居民全面享受智慧城市新生活提供支撐保障。

服務界面部分：包括：1、智慧社區服務站，即提供社區綜合服務的實體服務站，能夠提供政務窗口服務、政務自助服務、社區服務、互助服務、健康服務、智慧家庭體驗服務、便民服務等等；2、家庭智能終端，即各類具有計算能力的物聯網信息終端，如：智能家庭中控器、平板電腦、智能手機、智能電視等。通過這些物聯終端，為家庭用戶提供一個虛擬的一體化的“綜合服務站”。

5.其主要功能研究

服務聚合及社區服務門戶：智慧社區云服務平臺作為各類第三方服務的聚合平臺，使用云計算技術，提供基于PaaS、SaaS的應用服務。

智慧家庭物聯：智慧社區云服務平臺基于閃聯標準協議，同時提供了物聯平臺，將智能社區和家居的各類智能信息終端進行物聯，構成應用服務的普及計算環境，能夠支持設備間的互聯互通。

社區綜合事務管理功能：建設具有人口管理、黨群管理、社會保障管理、文化與教育管理、環境與衛生管理、計劃生育管理、服務網絡與志愿者管理、社區自治管理、公共信息管理、系統推護管理以及網上辦公匯總等功能模的社區綜合管理平臺。

社區服務管理信息系統：整合業務部門延伸到街道社區的政務服務，為市民提供一站式綜合服務。由綜合服務系統、自助服務系統、綜合管理系統、應用支撐平臺、社區服務管理對象信息庫組成。

多級電話聯動系統：市民服務熱線與社區實現呼叫和電子信息聯動，在社區安裝電子工單，呼叫中心采用語音和電子工單兩種方式把政務服務項目轉辦到社區。

6.平臺需解決的關鍵技術

本文研究的基于云計算的智慧社區一體化服務以社區管理服務中心為主，為用戶級管理者提供社區物業服務、政務服務、商業服務、金融服務和信息服務等多種應用服務。基于云計算的智慧社區一體化服務需要逐步實現以下三方面內容：（1）實現社區云平臺所有軟硬件設備以及相應的數據資源的整合和虛擬池化。解決異構、孤島、虛擬化等問題，從而形成一個云數據中心。（2）架設服務平臺接口層，用來接入第三方平臺、系統或者服務，使云平臺具有良好的系統擴展性和耦合性。（3）開發支持智慧社區的家庭智能終端、遠程監控終端、物聯終端、社區自控終端等，負責與終端設備的連接、協議適配與信息控制處理，以及根據業務需求進行服務處理。（4）將直接面對用戶的應用服務遷移到云端。為社區居民、物業管理部門、社區公共服務機構等終端用戶提供個性化的信息服務。（5）形成多方共贏的創新應用效果，創造一個具有高經濟價值的產業環境和更加和諧的社會環境。

結束語

總的來說通過研究基于云計算的智慧社區一體化服務可帶來以下創新應用效果：

政務服務可以擴展延伸到自助終端、用戶手持移動終端，政府服務由原來市民上網被動查詢延展到服務主動推送到戶；全面實現家居設備物聯，通過多屏互動、資源共享帶來智慧生活享受，提升市民幸福生活感知；互聯網積累的海量服務資源，不再局限在PC上進行訪問；而是通過家庭信息終端輕松訪問，實現了真正意義上的三網融合；智能家居的更多產品，為細分的客戶市場提供了更多智能化生活的選擇；智慧云服務平臺和智能社區、家庭解決方案，為聚合更多服務提供方法；使得更多的傳統產業可以向現代服務業轉型，促進智慧產業向結構化縱深發展。

參考文獻：

[1]胥靜. 基于云計算平臺的社區體育信息資源管理探析[J].中國科技信息,2011,(14):116-117

[2]秦洪花,李漢清,趙霞. "智慧城市”的國內外發展現狀[J].信息化建設,2010,(09)

[3]謝昕. 我國智慧城市發展現狀及相關建議[J].上海信息化,2012,(01):12-15

第3篇：智慧社區論文范文

“動手能力差”、“死讀書”、“不善創新”等似乎已成中國學生的固定標簽，但是，這其中有多少是屬于老師和學校的責任呢？在學校里，學生動手的主要機會是做實驗，不過，那些氣氛沉悶、規矩多多的實驗室，很難成為學生們的最愛。難道，實驗就只能在那樣的地方開展？上海延安中學把實驗室設到了墻上，讓學生們隨時隨地可以實際驗證所學的各科知識，在無形中培養出濃厚的科學探索興趣。他們是怎么做到的？

不久前，上海有關部門舉行了“我們在行動——‘科普智慧墻進校園’”捐贈活動，向17個區縣捐贈34套“科普智慧墻”展品。這些展品將進入各區縣的試點學校、少科站和青少年活動中心。活動旨在培養青少年主動探究科學的精神，讓學生在不經意中了解科學、走進科學，享受科學帶來的神奇魅力。

會上，“科普智慧墻”的發明者、上海市延安中學教師蔡文學獲頒“‘科普智慧墻’總輔導員”榮譽聘書。他發明的那個神奇的墻上實驗室，已經成為延安中學的一道風景。

讓實驗帶點趣味

在延安中學，人們可以看到另一番景象：學生們饒有興致地擺弄壁掛科學實驗，主動探究課本上沒有的物理和數學命題；不用布置作業也沒有安排考試，一套附有制作材料和“不完全版”說明書的實驗包，就能發掘學生們動手創作的潛力。

想不想測測你能發多少電？能不能識破轉盤數字游戲的騙局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七橋問題的奧秘？

一塊海報大小的板子便是一個趣味實驗或“魔術”命題，延安中學教學樓里的“智慧墻”就是有“粘”住學生腳步的本事。高二（12）班的唐曉天、倪佳成對其中的大部分內容都津津樂道，他倆的最愛之一是數學游戲“梵天塔”：三個套圈的底座，每次都只能移動一個圈，大國必須在小圈下面，至少要移動多少次才能把所有的圈從一個底座移到另一個？唐曉天和同學試過了：一個步驟不錯，也要移127次才能完成七層“梵天塔”的搬家。“我們后來學了編程，還用程序驗證了一下，這答案是對的！”

走進延安中學的教學樓，只見每一層的墻面上都掛滿了“科普智慧墻”展品，它們每一塊的面積都不大，但墻上并非人們常見的“圖片+文字”科普形式，而是實物模型，讓參觀者可以動手擺弄。

開發這些展品的蔡文學老師為了激發學生的探究性學習興趣，讓他們能在課余時間動手做實驗，他萌發了在墻面上開發實驗模型的點子。“這種設計的好處是，在節約教學樓資源的前提下，讓學生下課后就能摸到實驗器材，在游戲中探索科學的奧秘。”

如今，蔡文學已開發出上百件科普“智慧墻”展品，涉及的學科范圍涵蓋了數學、物理、心理、天文等多個學科。而“科普智慧墻進校園”活動，將把這種互動展品帶入更多的學校。“從延安中學試點的情況看，學生們都很喜歡在墻上做趣味實驗。”蔡老師說道。

看熱鬧也看門道

下課鈴聲響起后，不少學生來到“智慧墻”旁，玩起了科學游戲。“混沌理論墻”上，掛著一根杠桿，杠桿兩頭各掛著一根更短的杠桿，當學生轉動長杠桿后，掛在兩頭的短杠桿就跟著擺動起來。“你們發現了嗎？這兩根短杠桿的擺動幅度是沒有規律可循的。”蔡老師對同學們說。的確，無論你多么用力均勻地轉動長杠桿，短杠桿的擺動幅度總沒有“合拍”的時候。

這種奇怪的現象，正體現了混沌理論的奧秘。“混沌理論墻”上寫道：混沌數學揭示了確定性的原因未必產生規則的結果，因此，知道自然規律未必就能預測未來的行為。著名的“蝴蝶效應”——一只南美洲熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周后引起美國的一場龍卷風，其科學依據就是混沌理論。而學生通過玩杠桿游戲，便能對這一高深的數學原理有一個感性的認識。

高二（12）班的丁神帆說，中午吃完飯散步，或者上音樂課前路過，都喜歡來擺弄幾個實驗，“同學問還會討論為什么會出現這樣那樣的實驗結果。”這正是教師蔡文學的設計意圖。在他的設計中，每項壁掛實驗都附有一道思考題，就是為了引導學生思其所以然。有的看個熱鬧，有的則有能力在實驗中玩出門道，可向老師請教更深的相關知識。

校長郭雄介紹說，目前“智慧墻”包括兩個板塊，物理和數學實驗各50個，分別掛在三樓和二樓。“數學實驗是今年推出的。以前，大家可能覺得實驗只和物理、化學相關。其實數學也可以很好玩。我們挑選的實驗都是課本上沒有的，主要是為了開闊眼界，激發興趣。”這些小實驗代表了數學的不同分支，如“蒲豐投針實驗”講的是統計學原理。

蔡老師已有了明年新“智慧墻”的藍圖，“這次壁掛實驗的主題將是‘物理和安全’，比如防雷。”他醞釀著，再下一步要和地理老師討論地理主題的“智慧墻”怎么設計。

蔡文學的另一件創新教具“四小實驗包”，目前已在高一年級推廣。“實驗包里有輪子、曲軸、電機等材料。學生可根據說明書，選做10項科技制作、物理小實驗、oM比賽項目和小論文比賽題目。”這份說明書很有講究，第一、二項最詳細，越往后越簡要，到第九十項就只剩名稱了，留給學生廣闊的發揮空間。尊重學生個體差異，給予學生動態評價，才是成功的教育。

第4篇：智慧社區論文范文

何為“立賢至萃”？“立賢至萃”是學校辦學的核心理念，其內涵為“崇尚賢能，確立理想，立志成才，加快成長”。要求全體師生尚賢之精神，立賢之品格，齊賢之風范，弘賢之智慧，達賢之境界。由此，學校確立“創辦適合學生發展的教育，打造家長滿意，社會高度認同的教育現代化優質學校”為發展目標，培育聯育小學的“賢雅學子”。學校在創建教育特色過程中，不斷提高學校教學質量，促進師生的共同發展。

“莫道君行早，更有早行人”。近三年來，聯育小學的師生“擦新自我”、“重整行裝”、“自勵自華”，踐行“立賢至萃、品學人生”，成效令人矚目。

主題校園――以“立賢文化”為底色，讓校園里的園、樓、場、路都凸顯了“立賢至萃”的精神文化印記，學校“一訓三風”產生教誨叮嚀、耳濡目染、心靈搖撼、激勵上進的育人效果。

特色德育――學校以“立賢四節”為核心，創新德育活動，提升師生的幸福指數。“尚賢”書韻節，整合校內教育活動，深化學校師生的“天天練、天天讀”的讀書活動主題，進一步完善校本國學課程，發揮“立賢教育”特色課程的育人作用。“立賢”藝韻節，結合科學、藝術教學和小社團活動，培養學生科學藝術素質，在促進師生自我成長中形成科藝教育特色。“弘賢”體韻節，開展全校性的毽球運動項目，培訓參賽隊伍，創新花式表演，使其充滿“藝術美和健美之韻味”，進一步提升學校毽球項目水平。“達賢”薈萃節，激勵學生努力學習，提供學習、交流、競賽平臺，評選“立賢”教育的成果。

賢動課堂――運用后現代過程教育先進理論，建構高效課堂，教師以學定教，引領學生遵循知識學習的規律自主學習，師生互動、生生互動、人文互動、生成新知，創新突破、智慧成長。

第5篇：智慧社區論文范文

一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區實踐

要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。

2、家務承包

假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）

（3）科技論文與科學實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內容

（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。

（二）開展“創建書香校園”活動

通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。

第6篇：智慧社區論文范文

初識《青年記者》源于一封電子郵件。2004年中，我擔任人民網傳媒頻道主編。傳媒頻道以傳媒業界資訊，服務傳媒人士為主要職責，工作之一就是轉載、傳媒類報紙期刊的新聞和學術研究文章。《青年記者》雜志也是頻道轉載新聞的來源之一。記得有一天，編輯告訴我頻道郵箱里有封來自《青年記者》主編的信，信別談到編輯部非常重視人民網傳媒頻道對雜志文章的轉載，并通過網絡選取的雜志內容，分析雜志所刊載文章的受眾閱讀傾向和受歡迎程度。看完郵件后給我的第一感覺是，這是一本積極進取的雜志，這是一本與時俱進的雜志。在互聯網泡沫剛剛過去的時候，編輯部能夠主動關注網絡，重視網絡，走近網絡，足見他們強烈的網絡意識，他們對網絡的深刻認識。

隨后的日子里，傳媒頻道和《青年記者》開展了兩項網絡合作，一是在頻道為《青年記者》開設展示窗口，刊登雜志每期的內容；二是共同舉辦“全國新聞學子優秀論文評選”。當時傳媒類雜志上網的并不多，有些雜志即使內容上網了，也出現各種情況：或者比正常發行滯后，或者只是部分內容上網，或者不愿把內容給其他媒體網站。他們認為網上出版會影響雜志的線下發行。在接觸《青年記者》之前，我們也曾與一些傳媒類雜志商談提出將其內容放到網上，得到的答復或是拒絕或是要研究研究。因此，當我們抱著試探的心態向《青年記者》提出同樣的想法時，我們對結果并沒有太高的期望。但出乎意料的是，編輯部不僅簽署了雜志內容合作協議，而且很快付諸實施，每期按時、按量將內容打包發郵件過來，遇到特殊情況還在郵件別說明。《青年記者》的這種決斷，讓我再一次看到了他們擁抱網絡的堅決與果斷。

如果說，在頻道開設窗口是送上門的一次被動接觸網絡的話，那么聯合頻道共同舉辦“全國新聞學子優秀論文評選”則是《青年記者》擁抱網絡的主動出擊。當前，國內已有新聞院校或新聞系、新聞專業上千個，在校新聞學子近10萬人，在新聞學子中開展優秀論文評選是一項創舉，不僅符合《青年記者》雜志的定位，也為新聞學子提供了一方展現才華的田地。但雜志的容量畢竟有限，借助網絡平臺，尤其是大型網站傳媒頻道的平臺，既解決了論文評選的篇幅容量問題，又開辟了新的傳播渠道擴大了活動的影響力。《青年記者》主動運用網絡、走刊網互動的策略豐富了期刊內容來源，推動期刊走進傳媒學子中間，大大擴展了網絡時代專業期刊生存發展的新空間。至今，論文評選已開展三屆，每屆都收到幾百篇學術論文，在新聞學子中引起了很大的反響。

2005年底，因為種種原因，我離開了傳媒頻道，但工作之余依然會上《青年記者》網站看看。忽然有一天，我發現網站變樣了，頁面豐滿了，內容豐富了，形式多樣了。不再是簡單地將雜志內容搬到網上，還開辟了“業界資訊”、“友媒動態”等新的板塊，更多的業界資訊和學術文章；不再是簡單地提供信息資訊，還增加了“網上訂閱”、“網上投稿”、“主編信箱”、“編讀往來”等更多與網友互動的板塊；在網站上，雜志通過網友注冊登錄開始注意收集閱讀者的信息，借助“大眾社區”的“傳播評論”子論壇展開傳媒類話題討論。看著《青年記者》網站改版后的清爽、簡約又不失豐滿的頁面，我忽然意識到《青年記者》擁抱網絡的堅定和執著已經從進入到了實質，已經開始有意識地經營網絡，走自己的刊網互動、刊網融合之路。這是目前大多數傳媒類雜志網站所忽略、所欠缺的。

互聯網大潮來勢洶涌，報紙、期刊、廣播、電視等媒體都受到不同程度的沖擊。作為一本傳媒專業類期刊，如何在網絡的沖擊下贏得讀者、占領市場，是擺在每一個期刊經營者面前的現實課題。《青年記者》積極擁抱網絡的心態、積極利用網絡的行動、積極經營網絡的舉措給了我們一個很好的答案。

第7篇：智慧社區論文范文

【關鍵詞】 學習共同體；學習型社區；可視化分析；現狀；進展

【中圖分類號】 G232.1 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學習科學的最新研究中，學習的建構本質、社會協商本質和參與本質越來越清晰地凸顯出來[1]。突顯學習社會性的學習共同體（learning community）由此備受關注。目前，國內相關的文獻繁多，研究人員只能對其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對國內學習共同體研究現狀進行總體了解，并對其研究進展有一個簡要判斷，是本研究要解決的問題。

了解一個領域的進展現狀，實際上就要對該領域已產生的和新產生的知識有一個全面的把握，文獻資料中蘊含著某個研究領域的豐富知識，因此，有必要將這些知識從文獻中挖掘出來[2]。為此，本研究借助于科學知識圖譜可視化分析技術對十多年間（2001年~2011年）國內已有的學習共同體研究文獻進行系統梳理和分析，從而對該領域的研究熱點、前沿方向和進展狀況有一個總體把握。

一、研究過程

（一）研究樣本的選擇

由于學習共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學、計算機與互聯網等領域均有涉及。因此，國內關于學習共同體的文獻量非常大，刊登該研究領域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數據分析的全面性，本研究使用中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫（CAJD）、中國博士學位論文全文數據庫和中國優秀碩士學位論文全文數據庫獲得相關文獻的信息與全文。

（二）研究文獻信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區”的譯法，同時與community有關的復合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關注的“learning community”就有學習型社區、學習共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來源類別（核心期刊），內容檢索條件為：主題（學習共同體）或者包含（學習型社區）”對中國學術期刊網絡出版總庫進行文獻檢索，獲得期刊文獻725篇（檢索時間為2011年10月15日）。同時使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內容檢索條件為：主題（學習共同體）或者包含（學習型社區）”對中國博士學位論文全文數據庫進行檢索得到博士論文66篇，對中國優秀碩士學位論文全文數據庫檢索得到碩士論文628篇。最后，依據中國知網提供的文獻信息依次進行文獻信息采集。

在文獻數據信息處理方面，本研究主要采用中國醫科大學醫學信息學系開發的數目共現分析系統Bicomb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學陳超美博士研發的信息可視化統計軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數據統計軟件對獲取的數據進行統計處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學科知識領域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻計量學分析易于實現歷時性的動態化[7]，該軟件內嵌了國內學者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉換程序，具備將CNKI數據轉換為可處理的格式的功能。但受CNKI數據采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數據的專業術語和關鍵詞分析。因此，筆者同時選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統計的方法對文獻信息進行補充處理與分析。最后，依據統計結果對學習共同體的研究進展狀況進行分析和評判。

二、研究結果與分析

（一）國內學習共同體研究成果產出分析

筆者按年度對2001至2011年間的國內期刊論文和國內碩博論文進行了檢索和統計（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國內各年份的論文刊發與學位論文數量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數量整體上呈上升趨勢（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來，期刊論文數量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國內教育界對建構主義、學習的社會性等與學習共同體相關理論的關注力度加大有關，從而引發更多的國內學者對該領域進行研究。如果單從博士論文數量上看，則相對比較穩定，近三年來一直保持在十篇左右。總體上看，國內學者對學習共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學者開展該領域研究。

（二）載文期刊與研究機構分布

用Bicomb軟件對2001~2011年間關于國內學習共同體研究的、在核心期刊發表的文獻進行載文期刊分布進行統計，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結果見表1和圖2。其中載文數量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻的41.89%。僅就載文期刊關注領域來看，學習共同體研究還主要集中于教育領域。

為有效反映研究論文的機構來源，本研究使用Bicomb軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學位單位進行統計，統計結果如表2所示。無論從期刊論文數量還是碩博論文數量上來看，華東師范大學均是學習共同體研究的一個重鎮。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學、北京師范大學、西南大學、南京師范大學也對學習共同體研究做了較突出貢獻。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學、山東師范大學、東北師范大學等學校的學位論文數量較多。為此，我們對各單位不同類型的發文量進行對比（圖3），發現了一個現象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關的碩博學位論文，但有些單位核心期刊發文量較低卻有特別多的碩士學位論文出現。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領研究生跟進該領域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業內廣泛認可（表現為沒有在該領域的核心期刊或較少），卻指導了非常多的碩士論文研究。

（三）學習共同體領域研究熱點與前沿分析

1. 研究熱點分析

關鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關鍵詞進行統計與分析，可以挖掘某一研究領域的熱點。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關鍵詞為節點，時間分區為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內期刊文獻繪制國內學習共同體研究熱點知識圖譜，共得到節點366個，連線294個，結果見圖4和表3。而對國內碩博論文繪制高頻關鍵詞共現網絡，得到節點321個，連線315個，結果見圖5和表4。

根據陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點知識圖譜（圖4）的關鍵節點分布可知，國內學習共同體研究領域熱點可以確定為：學習共同體、學習型社區、社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展、終身學習、網絡學習共同體、專業發展等。而根據碩博論文熱點知識圖譜（圖5）的關鍵節點分布可確定學習共同體研究熱點領域為學習共同體、教師專業發展、虛擬社區、協作學習、網絡學習共同體、專業發展、知識建構等。

由表3可知，期刊高頻關鍵詞頻次排序中，學習共同體最高，因此其節點年環明顯最大。從節點的中介中心度看，學習共同體的中心度同樣最大，因此其節點的紫色年環最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展等。若從碩博論文高頻關鍵詞中心度和頻次統計角度分析（見表4），對策的研究頻次最高，專業發展排其次。但教師專業發展、虛擬學習社區、協作學習、學習共同體、網絡學習共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來看，關于學習共同體、學習型社區的研究最廣泛，而社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學習共同體隱去了其中心位置，教師專業發展、虛擬學習社區、網絡學習共同體等主題凸顯出來。學習共同體、學習型社區的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業發展、網絡學習共同體相關研究熱度較高，這應引起我們的重視。

對學習共同體，人們不僅研究它的概念、內涵、基本理論和形成機制，更關注它的具體應用。教師專業發展在教育領域備受關注，然而強調教師知識提升的理智取向的專業發展范式，雖經多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學習共同體所提倡的學習的社會文化觀和分布式認識觀適應了人們對學習觀的轉變，特別是它強調的知識建構的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應了當今人們對學習的理解，正好適應了教師專業發展觀的實踐-反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現專業發展）[9]、生態取向（教師專業知識和能力發展并不能全然依靠自己，而應將其置于一定的社會環境、人際關系中，有效利用各種人力和物力資源以實現專業發展；將教師專業發展的內涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業發展水平的高度）[10]。學習共同體所倡導的理念、實踐形式為教師專業發展提供了理論先導和實踐指導。因此，在學習共同體研究領域，關于教師專業發展的內容被廣泛關注和深入研究。

為了進一步了解其研究現狀，本研究以“主題（學習共同體）并含（教師專業發展）”為檢索條件對中國知網數據庫進行檢索發現，2001~2011年間國內學習共同體領域教師專業發展方向研究文獻呈快速增長趨勢（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業發展：在線學習共同體的作用》一文中對學習共同體與教師專業發展的關系、如何利用信息通信技術構建教師在場的學習共同體以及學習共同體對教師專業發展的影響進行了詳細闡述。隨后，這一領域引起了國內學者的廣泛關注，相關研究逐年增多。

而以“主題（網絡學習共同體）或含（網絡學習社區）或含（網絡學習型社區）”為檢索條件對中國知網數據庫進行檢索發現（圖7），國內網絡學習共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關注的，這一轉變與Web2.0技術在教育教學領域的廣泛應用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學習共同體理念相似，同時，Web2.0及其相關技術為組建學習共同體提供了技術支持。因此，網絡共同體及其相關問題逐漸成為該研究范疇所相關。

對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結果見圖8和圖9。從圖8來看，現有的研究熱點主要出現于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點出現，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現時間稍有區別，最為突出的是教師專業發展、網絡學習共同體的出現時間和關注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005年以后，新的研究熱點出現較少，主要是對以前研究熱點的繼續深化。總體看來，國內學習共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現靜態穩定趨勢。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專業術語類型（burst term），利用其詞頻探測技術進行研究前沿術語分析。期刊論文得到突變專業術語366個，碩博學位論文得到321個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結果見圖10和圖11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業術語主要有：學習共同體、學習型社區、共同體、社區教育、學習型社會、教師專業發展、專業發展、網絡學習共同體、虛擬學習社區、知識建構、學習社區、協作學習、對策、Web2.0、學習環境、知識建構、網絡課程、建構主義、教師培訓等。

對這些詞語進入深入分析，可將國內學習共同體研究領域的前沿方向概括為以下三類。

（1）理論深化類

以“題名（學習共同體）或含（學習型社區）”為條件對中國知網數據庫進行再檢索，將數據導入Bicomb軟件進行統計分析和人工鑒別發現，隨著學習共同體在各領域的廣泛應用，關于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現在兩個層面。第一個層面表現在對學習共同體理論內涵的深化，即：更深入地研究學習共同體的基礎理論、哲學基礎、文化基礎，主要表現在從生態哲學、后現代哲學等視角研究學習共同體，同時還表現在從社會建構觀、分布認知理論、知識論、學習的實踐論等角度對學習共同體的基礎理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現在對學習共同體外延的研究，該方面的研究表現在對學習共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網絡學習共同體、課堂學習共同體、學校共同體、專業學習共同體、課程學習共同體等領域的深入研究。

（2）具體應用與組織形式類

該方向致力于將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領域相結合，發揮其優勢，解決相關領域的問題。教師專業發展和教師培訓是教師教育領域愈久彌新的問題，學習共同體的出現不僅為教師專業發展、教師培訓開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關懷[11]”的現代人所具有的共性特征也歸結為教育問題。改變現狀、促進人類發展是每一個教育研究者的理想。因此，與學校、課堂和課程等相關的學習共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學校教育，還包括家庭教育、社會教育（包括現實社會、網絡社會等）等非正式場合教育，可見，與社區、實踐、網絡虛擬世界等領域聯系的網絡學習共同體、虛擬學習共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領域的未來研究方向。

（3）構建策略類

學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網絡已在深深影響著人們的工作、學習和生活。因此，與網絡相關的學習共同體、虛擬學習社區構建必然成為學習共同體研究的又一趨勢。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網絡組織形式，正吸引更多人選擇數字化、網絡化的生存方式和學習方式，迎接共同參與、共同創造、共同分享的全民織網時代。如何利用Web2.0及其相關技術構建網絡學習共同體或虛擬學習共同體必然成為該研究領域的又一增長點。

（四）研究學者合作網絡與機構合作網絡

1. 研究學者合作網絡

將采集數據導入Bicomb軟件，以作者為關鍵字段進行提取、統計后，選取頻次≥2的86名研究學者（頻次累計百分比為9.5861%）數據，生成Excel類型共現矩陣文件。將Excel文件輸入UCINET軟件，輸出##h類型的數據集。然后，導入UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網絡去除非主成分并進行布局優化，生成結果見圖12。從圖12可以看出，國內學習共同體研究領域學者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領域的重要性，我們引入了社會網絡分析中的度數中心度和中間中心度（如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認為該點具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權衡以上兩者的基礎上，我們對作者研究情況進行人工文獻閱讀與排查，發現主要存在以下3個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學課程與教學研究所學者，主要關注學校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學教育技術學學者，從網絡交互、教師專業發展等角度對網絡學習共同體進行了研究；時長江則更多地關注了課堂學習共同體和教師專業發展。從中間中心度上看，佐藤學、時長江、郝志峰在合作網絡中的影響程度較高，是合作網絡中的重要人物。

2. 研究機構合作網絡

對研究機構合作網絡的研究，選取頻次≥2的研究機構共26個，頻次累計百分比達22.3529%，采用與作者合作網絡研究的相同程序。對合作網絡去除非主成分并進行布局優化，結果見表6和圖13。可知，機構間的合作也比較松散。華東師范大學課程與教學研究所、廣西師范大學教育科學學院、西南大學教育學院、華南師范大學教育信息技術學院、華東師范大學教育科學學院等在整個網絡中的度數中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學課程與教學研究所同樣是合作網絡中的代表機構。

總之，國內學習共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻研究者所屬單位上推理，研究者間應有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內論文署名習慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。

三、總結

本研究利用科學知識圖譜可視化分析技術，從研究論文數量、載文期刊與研究機構分布、研究熱點、研究前沿、研究學者合作情況和研究機構合作情況等方面分析了國內學習共同體研究進展情況，得出以下結論：

第一，從研究論文數量上看，國內學習共同體領域研究發文數量較大，呈逐年上升趨勢。近年來，發文數量逐漸趨于平穩，從某種程度上說明該研究領域逐漸趨向成熟。

第二，從發表文獻的載文期刊分布來看，主要期刊有：《中國遠程教育》、《成人教育》、《中國成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來看，期刊論文主要集中在華東師范大學、華南師范大學、北京師范大學、西南大學、南京師范大學、山東師范大學等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學、首都師范大學、山東師范大學、東北師范大學、西南大學、南京師范大學、上海師范大學等高校。

第四，國內學習共同體研究熱點基本可以界定為：學習共同體、學習型社區、社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展、終身學習、網絡學習共同體、專業發展、虛擬社區、協作學習、知識建構等。

第8篇：智慧社區論文范文

談朗玉指出，鄭州市各級科協要深入學習貫徹省九次黨代會、中國科協八屆二次全委會議和省科協七屆五次全委會議精神，團結帶領廣大科技工作者，凝心聚力，持續求進，在支撐核心增長區建設中展現更大作為，在服務全民科學素質提高上展現更大作為，在發展壯大科技人才隊伍上展現更大作為，在凝聚科技工作者智慧力量上展現更大作為，為把鄭州建設成中原經濟區核心增長區，在中原經濟區建設中挑大梁、走前頭，提供強有力的科技支撐。

高建慧要求，全市科協組織要牢牢把握“持續求進”總基調，在“持續”上做文章，在“求”字上下功夫，充分發揮“橋”和“力”的作用，為推動鄭州都市區建設做出貢獻。一是要圍繞促進經濟發展方式轉變，持續提高自主創新能力；二是要圍繞提升科技工作者水平，扎實做好服務工作；三是要圍繞加強自身建設，全面提高科協工作能力。

會議審議通過了鄭州市科協主席吳予紅代表常委會所作的工作報告。報告對2011年鄭州市科協工作進行了回顧總結：科技服務體系建設富有成效，新成立院士工作站7家，截至目前全市院士工作站數量已達38家，柔性引進院士74名；學術交流活動廣泛深入，積極搭建了不同形式、不同層次的學術交流平臺，組織各學會、協會、研究會共開展各項學術交流活動300余次，參加學術活動的科技工作者達30 400余人次，交流各類論文510余篇，舉辦不同層次科技人員培訓班120期，培訓科技人員53 000余人；對外科技合作不斷深化，決策咨詢工作進展明顯，技術服務活動蓬勃開展，全民科學素質工作取得新成效，科普示范縣創建取得新突破，“科普惠農興村計劃” 取得新進展、城區科普工作取得新成果，青少年科普活動取得新成績，社會化科普活動呈現新局面；拓寬服務渠道，著力為科技工作者提供優質高效服務，進一步加大了優秀科技工作者宣傳表彰力度，服務科技工作者能力和水平不斷提高；科協組織進一步健全，自身建設進一步加強，思想作風進一步轉變。

會議確定了鄭州市科協2012年工作總體要求：緊緊圍繞科學發展主題，堅持“三服務一加強”的工作定位，按照“四個重在”總體要求，運用“三具兩基一抓手”工作方法，弘揚科學精神，搭建金橋工程，深化提升學術交流、科學普及、人才服務、決策咨詢和自身建設等五項工作，強力打造社區科普大學、院士專家企業行、專家建議、科普惠農興村計劃、“三講一比”活動等五個品牌，團結帶領廣大科技工作者，為全面推進鄭州都市區建設，打造中原經濟區核心增長區作出新的更大的貢獻。

第9篇：智慧社區論文范文

【關鍵詞】虛擬學習社區;協作知識建構;活動設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

隨著社會建構主義理論、群體動力理論、活動理論等研究的興起,知識建構逐漸走進了人們的視野,并日益引起廣泛的關注。20世紀80年代加拿大多倫多大學的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識建構這一概念,并開展CSILE/Knowledge Forum項目,對知識建構的諸多問題進行了較為深入的探討,如知識建構的原則、協作知識建構和協作知識建構共同體等方面[1]。進入21世紀以來,知識建構在國內的研究逐漸呈現蓬勃的趨勢,越來越多的研究者開始涉足知識建構領域的研究,使得知識建構在國內有了迅速的發展[2]。計算機網絡的迅速發展,以及各種學習平臺的出現,改變了傳統的學習場所,人們學習的空間由實體的課堂開始向虛擬的網絡轉變。由此,虛擬學習社區以其蓬勃的生命力開始展現在了教育的舞臺。

1 虛擬學習社區

“社區”一詞不是源自漢語詞匯,而是伴隨著西方現代社會學的引入由英文Community一詞翻譯而來,而英文Community一詞,作為學術概念,譯自德文的Gemeinschaft,是指一個群體,由彼此聯系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發展理論、社會建構主義理論指出,學習是通過活動獲得的,知識是在社會性活動中自主建構的[4],學習者的學習并非是簡單的適應環境,而是具有社會性、積極主動性等特點,學習者與學習內容之間、學習者與學習者之間積極的交互有利于學習者對于新知識的建構。由此,在教育領域,學習社區得以出現,指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務[5]。

隨著技術的發展,尤其是互聯網的出現,人們的學習開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學習空間。隨著網絡技術的迅速發展,各種網絡課程、學習平臺相繼出現,網絡學習逐漸興起,有著相同興趣的學習者自發式地形成了大大小小的各種各樣的學習社區,處于這些學習社區中的成員,其原有經驗背景、知識水平、個性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態之中,完全是網絡將這些成員組成了一個臨時的大家庭,即虛擬學習社區,它是指具有共同興趣及學習目的的人們組成的學習團體在因特網上構建的虛擬學習環境。成員之間利用多種網絡通訊工具,通過相互的交流、互動、討論和協作以及協作學習等多種學習方式,共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經驗和集體智慧,從而促進知識建構和個體智慧的發展,達到學習目的和促進自身學習能力的發展[7]。

2 協作知識建構

有關知識建構的定義,Scardamalia和Bereiter認為知識建構是對社區有價值的觀點和思想的產生和不斷改進的過程[8];趙建華指出知識建構是個體在某特定社區中互相協作、共同參與某種有目的的活動(如學習任務、問題解決等),最終形成某種觀念、理論假設等智慧產品 [9]。兩者都指出個體的知識建構發生在社區之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識建構社區的特征是:圍繞問題進行會話,理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個體知識的來源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入,個體通過加工信息,然后建構知識;二是通過內部知識的再加工和變化過程,建構新的知識[11]。知識建構認為知識不是通過簡單接受或復制所獲得,而是通過學習者積極主動建構意義的過程。個體對新信息的獲得來源于個體的建構。建構,具有相互作用的性質,一方面是主體在與客體的相互作用中,在已有知識基礎上建構新的知識和理解,稱之為個體知識建構,是指學習者在原有認知結構或經驗的基礎上,改組原有的知識經驗或創造新意義。另一方面是個體在與他人的人際互動中建構知識,稱之為協作知識建構。協作知識建構是指個體在特定的組織中互相協作、共同參與某種有目的的活動,最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程[12]。協作知識建構的目標是社區中的成員形成具有某種價值的公共知識,而不是簡單地提高個體頭腦中的內容,與個體知識建構不同,它關注的是群體知識的建構和改善[13]。

二 虛擬學習社區中協作知識建構活動設計

1 虛擬學習社區中的協作知識建構

虛擬學習社區為學習者提供了一個學習和交流的空間,同一社區中的學習者有著共同的興趣和學習目的,可以在社區中自由地表達自己的觀點,并與教師和其他社區成員之間進行積極的交互,建構新的知識和理解。隨著網絡技術的日益發展,各種各樣學習平臺的出現,虛擬學習社區也得到了迅速的發展,并以其不受時空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學習社區是建立在網絡和通信技術之上,借助于各種通信工具,由各種不同類型和個體組成,通過教學、研究活動建立的一個虛擬的社會形態[14]。所以,相對于面對面的學習社區而言,虛擬學習社區中協作知識建構對學習者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學習工具的使用

虛擬學習社區中借助的學習工具,如學習平臺等需要學習者和教師、助學者有著熟練的操作。虛擬學習社區中利用了許多現代化的學習工具,人們通過Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學習平臺進行學習,要求學習者和教師、助學者對這些學習平臺有著熟練的操作。一個不懂得怎樣使用平臺的學習者是無法通過平臺與其他的學習者進行互動的;一個對平臺操作不熟練的教師或者助學者也不可能及時地對學習者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學習興趣

虛擬學習社區中的成員因為相互之間具有共同的興趣由此而形成一個共同的學習團體。因此,保持具有共同興趣的特點對學習社區的良好運行有著重要的作用。教師和助學者對成員的興趣點進行密切的關注,并予以積極的引導,避免學習者交流的無方向性和無目的性,收斂發散性的觀點,形成共識和公認的思想,有利于學習者的知識建構。

(3) 學習者的交互

社會建構主義認為,知識是與社區成員相互作用的建構過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在[15]。學習者和小組成員具有共同的學習目的和重點,彼此之間進行積極的交互。交互是指學習者為學習、解釋和挑戰一些觀點進行的一種雙向的交流,是學習者學習知識的必然途徑。協作知識建構注重各種形式的交互,學習者和教師、助學者之間、學習者和學習者之間通過積極的交互,進行知識的建構。

(4) 論壇中高質量帖子的重要性

虛擬學習社區的知識建構中,學習者的交互最常使用的工具就是論壇。學習者通過發帖來闡述自己的觀點,并對他人的觀點進行回復,可能是贊成,也可能是反對。論壇中帖子數量的多少不足以描述交互過程中的知識建構機制[16]。參與者在發帖中如果只是單純的表示贊成和反對他人的觀點,而沒有提供自己的證據,或者只是簡單地陳述自己的觀點,將其他成員的觀點置之度外,則是沒有積極地對其他學習者觀點進行有意義加工的表現。此時,教師和助學者應當給予學習者積極的引導,鼓勵學習者在發帖過程中進行充分的協商和有意義的知識建構。

2 虛擬學習社區中協作知識建構活動設計

活動理論認為,人的發展是在活動中形成的,活動就是人與客觀世界的互動,其本質是人對活動的主動參與性,對工具使用的本質認識以及活動中合作者的社會關系等[17]。虛擬學習社區中協作知識建構活動是指學習者在虛擬學習社區中,借助虛擬學習社區中的各種學習工具,基于共同的目標或問題,相互交流,互相協作,最終形成某種觀念、理論假設等智慧產品的過程。虛擬學習社區中協作知識建構活動更多的是強調學習者之間、學習者與學習材料之間、學習者和指導教師之間的積極的交互,通過協作知識建構的基本過程:對知識的共享、協商、共識和應用四個階段完成協作知識建構[18]。

本文以中加項目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動設計為例,探討了虛擬學習社區中協作知識建構活動設計的基本框架,大致如下:

三 虛擬學習社區中協作知識建構活動設計案例

中加項目“全球氣候變化”項目(climate.oise.utoronto.ca)是一個供來自世界多個地方的學生一起協作,鑒別并探討氣候變化問題的論壇,由加拿大多倫多大學安大略教育研究所主持啟動。項目的目的是通過對全球氣候變化的探討,增強學生對于科學知識的學習,進而促進不同國家的學生之間的

相互交流。該項目的參加者是在校教師和學生,助學者是負責此項目的各個國家的人員,學生的年齡在15-16歲之間,初三到高一的學生,分別來自中國、加拿大、瑞典三個國家。因為項目是探討“全球氣候變化”,涉及到相應的科學、化學、地理方面的知識,初三和高一學生的在校課程中均開設過科學、化學、地理方面的課程,所以對“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識和理解。該項目于2009年4月開始,包括三個階段,第一和第三階段分別持續一周的時間,第二階段持續2-3周的時間。各階段的活動設計如下:

1 第一階段:準備

(1)項目參與者

該項目的運行環境是Drupal平臺。參加該項目的學生來自于三個國家,彼此之間的交流主要采用英語。對于國內初三和高一的學生而言,已經具備利用英語進行交流的能力。在進行參與者的選擇時,要關注學生的自愿性,選擇那些積極主動的參與到該項目中的學生,即對項目所研究的內容具有濃厚的興趣,因為興趣是他們后期交流的關鍵,可以保證他們具備社區成員的責任。國內的參與者是40名在校學生,來自六所學校,每一所學校有1-2位負責教師,助學者是華南師范大學教育信息技術學院的在校大三學生18名,平均分配到六所學校,負責項目的教師有2名。

(2)學習工具與環境

由于項目的參與者來自于不同的國家和學校,在項目的前期準備階段中有一個確定子選題的環節,每一所學校的學生和教師需要進行內部交流確定幾個子選題,并把所確定下來的子選題添加到GMap上,目的是方便其它學校的學生和教師進行瀏覽,最后負責項目的教師會從這些子選題中選擇出公認的和主要的一些子選題。

在項目開始的試運行階段,首先對參與者使用平臺的熟練度進行調查,結果發現參與者對于Drupal平臺的使用熟練度不是很理想,有很多學生和教師不會使用Drupal平臺。需要編寫Drupal平臺使用手冊,并對學生和教師進行了簡單的Drupal平臺使用的培訓,尤其是針對論壇使用的部分。

2 第二階段:協作知識建構

(1)子選題的確定

該項目的進行是在“全球氣候變化”這樣的一個大的主題下進行的,需要參與者根據自己國家和所處城市的具體情況,分析并確定一些子選題,像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結果等方面,并將這些子選題添加到GMap上。國內最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態系統、城市化、煙火、溫室氣體等幾個方面。

(2)針對子選題進行詳細的闡述和交流

針對每一所學校所確定的子選題,負責項目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題,并為每一個子選題確定一個頁面,在子選題頁面中包含有對子選題的內涵性描述、與全球氣候變化有關的科學性描述、子選題在其他國家是否也是影響氣候變化的主要原因三個方面。各個國家的項目小組成員通過瀏覽別的國家的主題頁面,并與自己國家的項目小組成員進行交流和互動,討論子選題對于自己國家氣候變化的重要性,最后形成一致的觀點,并將這些觀點編輯到別的國家的頁面中,供該國家的項目小組成員進行瀏覽和交流回復。

(3)通過子選題引發不同國家參與者之間的交流

通過瀏覽不同國家的選題,參與者從兩個方面進行了討論,分別為:通過瀏覽選題所產生的疑問、引起氣候變化的科學性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發生的科學過程等)。這一階段是整個項目最為重要的一環。參與者通過瀏覽別的國家的選題頁面可以針對自己感興趣的選題發表自己的觀點、提出自己的疑問和共同探討子選題影響氣候變化的科學過程,同時參與者還需要解答別的國家的學生所提出的疑問。在這一階段需要教師和助學者對學生進行積極的指導,尤其是在解答別的國家的學生提出的問題和探討過程中,要積極地對其他參與者的觀點進行積極的加工,不要簡單地對別人的疑問和觀點回復為是或不是,要闡明出自己的見解,這樣才有助于深層次的交流。

(4)對選題科學方面的交流

分析各個國家所提出的選題和學習者之間進行的交流,不同國家項目負責的教師相互討論總結出幾個具有代表性的科學選題,像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個方面,并為這些選題建立新的頁面,項目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內涵及影響全球氣候變化的過程等方面進行討論,從而更深層次地探討全球氣候變化的科學性。在這一階段,仍需要教師和助學者對學生進行積極的指導。

3 第三階段:評價

中加項目通過不同國家的學生共同探討全球氣候變化這一主題,目的是為了增強學習者對科學知識的認識,通過與別的國家的學生進行交流,促使不同國家的學習者相互學習。項目最后設計了有關對科學知識的認識、對項目的整體感受和建議、不同國家的學習者相互學習的感受等方面的問卷對參與者進行調查。

在項目的進行過程中,項目負責人和指導教師積極參與其中。由于不同國家所確定的全球氣候變化的選題不同,別的國家的個別選題,對于中國的參與者而言是比較陌生的概念,例如,對于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題,很多中國學生不大明白是什么意思,指導教師就和學生們一起查找相關資料,并仔細地閱讀加拿大的學生對選題的闡述,最后終于對這個選題有了很清楚的了解。

在不同國家的學生積極進行相互交流和探討的過程中,指導教師積極地引導學生進行更深層次的交流,例如有的學生給予別的參與者的評論是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但卻沒有闡述自己的見解和觀點,在這種情況下,指導教師就引導學生進行深一層次的闡述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語言的問題,在本次項目中,是通過英語進行交流的,因此,指導教師在對學生進行指導時也考慮到了參與者的英語水平,項目負責人也與別的國家的學生進行了溝通,以了解中國和瑞典兩個國家的參與者的英語水平,從而保證交流和探討的順利進行。

四 研究結論

虛擬學習社區增加了學習者參與學習的機會,協作知識建構活動增加了學習者之間交流互動和協作學習,通過各種形式的交互有利于學習者的知識建構。知識的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激發了學習者的創造性。在社區協作知識建構活動的過程中,學習者通過積極地參與成員之間的交流和協作,從而也增強了自身的自主學習能力。但是由于社區的虛擬性和各種技術應用的要求之高也給指導教師和學習者帶來了一定的難度。由此,在虛擬學習社區的協作知識建構中,參與者應熟練平臺等各種技術的應用,積極地、有意識地參與到協作知識建構社區中,營造良好的虛擬學習社區氛圍,從而完成協作知識建構。

參考文獻

[1][9] 趙建華.知識建構的原理和方法[J].電化教育研究,2007.

[2] 張華武.知識建構共同體在中小學教師教育技術能力培訓中的應用研究[J].中國教育信息化,2009.

[3] 姜振華,胡鴻保.社區概念發展的歷程[J].中國青年政治學院學報,2002,(4).

[4] 張運卉,張麗.學習共同體:教師培訓模式的理論與實踐[J].教師培訓,2007,(7):15.

[5] 張建偉.試論基于網絡的學習共同體[J].中國遠程教育,2000.

[6][7][8] 甘永成,祝智庭.虛擬學習社區知識建構和集體智慧發展的學習框架[J].遠程教育與網絡教育,2006,(5).

[10] 劉黃玲子,朱伶俐,陳義勤,黃榮懷.基于交互分析的協同知識建構的研究[J].開放教育研究,2005.

[11][12][15] 謝幼如,宋耐慶,劉鳴.基于網絡的協作知識建構及其共同體的分析研究[J].電化教育研究,2008,(4).

[13] 謝幼如,宋耐慶,劉鳴.網絡課堂協作知識建構的群體動力研究[J].網絡教育,2009,(2).

[14] 張錦.基于Web2.0的虛擬學習社區的構建[J].情報探索,2009,(3).

[16] 甘永成.虛擬學習社區的知識建構分析框架[J].中國電化教育,2006,(2).