大學生環境保護論文精選(九篇)

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第1篇：大學生環境保護論文范文

[關鍵詞]產學研合作 教育創新型人才 環境科學與工程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0046-03

環境科學與工程學科是隨著環境問題的產生和日趨嚴重而發展起來的新興學科。近30年來，我國環境教育發展迅速，據教育部環境科學與工程教學指導委員會的統計，到2009年為止，我國共有371所高校開設了各類不同層次的環境教育專業，其中197所開設了環境科學專業本科教育，向社會輸送了數以萬計的環境專業人才，為我國乃至世界環境保護事業做出了積極貢獻。然而，目前我國環境保護產業人才仍然嚴重不足，尤其缺乏能在生產領域解決實際問題的高素質環保創新型人才，這使得環境專業創新型本科人才的培養變得更加迫切。我國高等院校在產學研合作教育培養創新型人才的運行機制上進行了多年探索和實踐，證明產學研合作教育是全面貫徹落實黨的教育方針的一種較好模式，體現了當前我國推進素質教育的要求，在培養高素質創新型人才方面具有明顯的優勢。

一、產學研合作教育的內涵

產學研合作教育是由學校、企業、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生素質的一種新型的教育模式。這種教育模式主要以培養學生的綜合素質、創新能力和就業競爭能力為重點，充分發揮學校、企業與科研院所三種不同的教育資源和教育環境在人才培養方面的各自優勢，造就一批有學識、能做事、善為人，適應社會需求的知識、能力、素質協調發展的創新型人才。產學研合作教育具體包括兩個層次的含義，一層是從宏觀的角度來理解，即教育要與整個國民經濟發展和社會發展相結合；二層是從微觀的角度來理解，即高等學校的教育教學過程和科研活動要與生產勞動相結合，以利于高等學校教育、科研和社會服務三大職能的發揮。產學研合作教育對經濟、科技、教育和社會進步具有巨大的促進作用，日益受到世界各國政府的高度重視。

二、產學研合作教育對培養環境科學與工程專業創新型人才的作用

（一）產學研合作教育彌補了課堂教學的不足

環境科學與工程專業教學涉及面很廣，涵蓋了生物學、化學、地理學、物理學、工程學、數學以及社會學、經濟學和法學等多種學科，同時具有很強的實踐性和應用性。從人才培養方面來講，環境科學與工程專業對人的培養是綜合型的，既注重理論研究，更強調實踐應用，培養出的人才要直接能夠解決現實的環境問題。高等學校作為教育機構，具有消化、重組和傳播知識的優勢，但缺少真正意義上的實踐知識和技術創新。企業和科研部門較學校教育能更直接地接觸到知識、技術創新的實際情況，在創新技術的掌握與應用、創新環境的設立等方面蘊藏著巨大的教育潛能。這種優勢一旦補充到大學，對創新型人才的培養產生優勢互補式的飛躍。

（二）實施產學研結合，為環境科學與工程專業學生創新能力的培養搭建平臺

我國環境科學與工程專業的人才培養模式定位于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”，即培養理論知識全面、應用能力強的多層次、多規格的環保復合型人才。學生畢業后具備從事環境污染治理、環境監測、環境質量評價、環保設備研制與開發、環境規劃與管理等工作的能力。以上這些能力的培養離不開實踐過程，學生只有通過社會生產實踐，才能主動發現問題，追溯問題根源，然后主動去查閱相關資料，思考和探究解決問題的方法和對策。產學研合作教育為學生提供了一個真實的實踐環境，讓學生在真實的實踐中感受體驗知識，激發求知欲，釋放創新激情，形成敢于質疑、勇于挑戰、善于超越的創新品質，在實踐中達到自我塑造、自我發展、自我完善。

（三）產學研合作教育有利于提高環境科學與工程專業學生的綜合素質，加速人才成長

人才培養是一項極其復雜的系統工程，需要多方面的努力才能逐步形成一個完備的充滿活力的體系。我國傳統的高等教育一貫以傳授知識為中心，重理論教育，輕實踐教育，忽視學生創新思維的發展，實踐環節能力培養不夠，培養出來的人才不能很好地滿足社會的需求。環境科學與工程專業強調人才綜合素質的培養，注重實踐，突出專業技能和創新精神。產學研合作培養模式把人才的培養置于學校、企業和科研院所三種完全不同的環境下交替進行，在企業、科研院所都要求學生有一定的獨立工作能力、良好的心理素質、管理協調能力及與他人的合作能力。在這種邊學習、邊工作的實踐鍛煉中，學生可以親身體會到社會需要什么樣的人才，增強學習的主動性、責任感、使命感與緊迫感，從而自覺地加強對自身創新能力和實踐能力的鍛煉，樹立學以致用、理論聯系實際的觀念，為畢業后早出成果、多出成果打下了良好的基礎。

三、產學研合作培養環境科學與工程創新型人才的探索與實踐

吉首大學資環學院環境科學與工程專業結合專業特色和地方社會發展需求，走產學研合作教育的人才培養模式，堅持“技能培養型教學”和“創新開放性教學”相結合的原則，著重培養學生的創新能力和實踐能力，以適應環境科學與工程專業發展趨勢以及就業多元化的需要。近年來，結合產學研合作教育在校內實踐教學、校企合作、科研實訓等方面進行了大膽的嘗試和探索。

（一）整合校內資源，建立科學合理的實踐教學體系

實踐是創新的源泉，實踐教學不僅有助于學生及時深入理解、消化理論課的知識內容，將其轉化為內在的實際技能，而且可以增加學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新思維，使學生在實踐過程中養成以研究的眼光去觀察事物和探究學習的習慣。圍繞環境科學與工程專業的培養目標、培養方案和課程要求，校內實踐教學重點抓好實驗教學、課程設計和畢業設計（論文）三部分。

1.實驗課教學。傳統的實驗教學主要依附于理論教學，內容單調，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，學生的思維能力、創造能力得不到鍛煉，極大地限制了創新型人才的培養。環境科學與工程專業在實驗教學內容設置上打破了課程的界線，按基本技能訓練、綜合能力培養、創新思維開發三個層次由淺到深螺旋推進。在一、二年級進行基本技能訓練，如各種環境監測儀器的使用，環境中水質、大氣污染物、固體廢棄物、噪聲等的測定；二、三年級以綜合性實驗、設計性實驗和課程設計為主，如借助環境生物學、環境治理、環境評價、環境生態修復等課程的相關內容，應用所學的理論知識和實驗技能培養學生解決實際問題的能力。實踐證明，這種循序漸進的模式遵循了從感性認識上升到理性認識，再用于指導實踐的辯證過程，提高了學生的綜合能力和創新能力。

2.課程設計。課程設計是本科生教育中的重要一環，是培養學生工程意識、提高學生綜合素質的主要途徑。環境科學與工程專業在環境監測、環境影響評價、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理等課程設置上分別安排為期各兩周的課程設計。在課程設計題目的選擇上，要求指導老師一方面注重課程設計與理論教學的相互銜接，互為補充；另一方面題目盡可能與近年來企業的生產實踐相關，難度適宜。通過課程設計使學生進一步消化和鞏固了所學的內容，全面提高了學生的分析、計算、使用技術資料、工程繪圖、總體設計和編寫設計說明書的能力。

3.畢業論文（設計）。畢業論文（設計） 是本科教學體系中最為重要的實踐性教學環節。環境科學與工程專業建立和完善了畢業論文（設計）規章制度，明確規定了指導教師和學生在畢業論文（設計）過程中的職責，制定了嚴格的選題、開題、過程指導、中期檢查、答辯、成績審定制度。在選題上，考研同學以畢業論文為主，題目盡量與老師們的科研課題直接聯系，使學生的選題緊跟國內外科技發展的前沿，且有一定的研究深度和創新性，又提高了學生的理論水平。畢業后工作的同學以畢業設計為主，題目盡量與畢業實習緊密結合起來，讓學生研究實際生產問題，培養學生的應用能力。

（二）加強校企合作，夯實校外實踐實習基地

校企合作是產學研培養創新型人才的重要途徑。生產實踐教學既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養學生分析問題和解決生產實際問題能力的過程。自2006年以來，環境科學與工程專業與吉首市污水處理廠、懷化市污水處理廠、常德市污水處理廠、湘西自治州環境監測站、湘西自治州環境保護局、花垣縣環境保護局、小溪國家級自然保護區、中科院會同生態定位研究站等10個實習基地簽訂了校企聯合培養協議。學生在實習基地的生產實踐分為三個層次：一是認識實習，安排在大學一年級結束時，由專業老師帶隊對不同類型的實習基地進行為期兩周的參觀實習。參觀過程中，由實習單位的專業技術人員對主要的實驗儀器、功能實驗室及相應工藝流程作詳細的講解，使學生對今后專業課程的學習及未來從事的工作形成一個整體的、概括的認識。二是工廠綜合實習，學生在部分專業課程結束后，依據自己的興趣選擇合適的實習基地，在與基地技術管理人員協商的情況下，利用寒、暑假或所有節假日，以個人或小組的形式進行。學生按照技術管理人員的安排，到車間班組跟班運行。學生通過跟班上崗，虛心向工人師傅和技術人員學習，增強了對具體的實際工藝流程的認識，鍛煉了學生動手、動腦和獨立工作的能力，學會了利用原有專業課的知識分析、解決實際問題能力。三是畢業實習，在第七學期課程結束，安排學生到實習基地進行為期兩個月的畢業實習，畢業實習要求學生以職業人的身份每天深入到崗位從事生產性或科研性工作，認真履行實習單位安全責任、崗位責任制度，每天撰寫實習日記、實習報告和實習心得，通過嚴格的畢業實習，學生較早地接觸社會，在實際工作中增長了才干。轉換角色，作為大學進入社會前的專業實戰演練，能極大地提升大學生的實踐技能和就業能力。

（三）參與科研實踐，培養學生的科研意識和創新能力

科研實踐是讓大學生參與科學研究的全過程，明確科學研究的基本要求，掌握科學研究的基本方法，提高大學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的實踐活動。強化大學生科技活動，廣泛開展大學生科研實踐是提高大學生創新能力的有效途徑。環境科學與工程專業以校級優勢學科為依托，從培養學生科研興趣、設立科研創新學分、提供基礎保障等方面促進學生積極參與科研實踐。

1.培養大學生科研興趣。將學生參加科研實踐納入教學計劃之中，要求專業教師在傳授知識的同時，向學生教授從事科學研究的基本方法，將與課程相關的科研成果和科研動態介紹給學生，開闊學生的視野，激發學生科研的熱情。學院結合專業開展多項課外科技活動，如學術講座、環保協會、大學生挑戰杯賽、大學生創新論壇、大學生科技文化節等，使大學生對本專業的學科領域、未來發展以及職業前景有初步的認識。

2.設立大學生科研創新學分。設立大學生創新學分是激勵大學生進行創新實踐的重要舉措。借鑒國內外優秀大學的經驗，環境科學與工程專業嘗試設立科研學分，學生的小發明、小制作、科研成果、學術論文、申請的創新性實驗項目、社會實踐調查等經考核達到一定標準，學院給予相應的創新學分。

3.優化管理，為大學生參與科研實踐提供保障。環境科學與工程專業以環境科學與工程校級優勢學科為依托成立研發中心，設立大學生科技創新項目，挑選一批科研能力和創新意識較強的教師作為大學生科技活動的指導教師，成立大學生科技創新實驗室及相關功能室。該實驗室及其相關配套室施行全天候開放，專職管理人員負責相關儀器設備的調配和藥品供應。在實驗室內學生可接受專業教師的師徒式傳授，學生獨立完成從文獻查閱、項目撰寫、實驗準備與操作、數據處理、實驗報告乃至學術論文的撰寫等過程。學生申請到的創新項目、發明創造、研究成果、學術論文既可以參加學院每年舉行的學術講座、科技文化節、創新論壇等活動進行交流獲得獎勵，又可以獲取相應的科研創新學分。參與科研實踐的學生形成比較完善合理的知識結構，實踐動手能力較強，畢業生廣泛受到用人單位的青睞。

四、結語

21世紀是一個國際競爭日益激烈的時代，競爭的決定性因素是人才，培養大學生的創新能力，全面提高學生素質已經成為世界各國高等教育面臨的重大課題。環境科學與工程專業具有很強的實踐性，培養大學生的創新品質和實踐能力十分重要。產學研合作教育作為一種新的教育模式，在人才培養方面打破了傳統大學教育單純在校園內部環境中對學生進行培養的單一格局，為學生提供了參加生產實踐、社會實踐和科研實踐的機會，真正實現了教學、科研、生產三結合及優勢互補，培養了學生的創新能力和實踐能力，同時也提高了學生的就業競爭力。在新形勢下積極探索產學研合作教育，對我國高層次創新型人才的培養有十分重要的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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第2篇：大學生環境保護論文范文

論文關鍵詞：綠色教育，可持續發展，現狀，途徑

 

生態環境與可持續發展是當今社會最為關注的問題。自1992年聯合國在巴西里約熱內盧召開由多國首腦參加的“環境與發展大會”上通過《21世紀議程》以來,可持續發展已成為未來文明社會的象征和人類共同追求的目標。

實施可持續發展是人們世界觀、價值觀和道德觀的一場深刻變革,也是社會行為方式的變革。科技和教育是可持續發展戰略的重要支撐，只有依靠科學技術發展和進步,才能在促進經濟增長的同時，做到充分利用自然資源、減少環境污染和改善生態環境。而可持續發展教育與環境教育則不但涉及到生態環境、社會、經濟、資源等學科的新綜合和新發展,而且涉及到對科技發展和應用方向的理解和把握。高等院校作為培養各類高層次人才的重要基地，在宣傳、普及、貫徹環境保護以及可持續發展思想和戰略中是一塊重要的園地。因此，“大學綠色教育”在可持續發展理論與實踐中應運而生，是未來教育適應時展的一種新理念。

一、綠色教育的內涵

“綠色教育”的“綠色”二字取自于西方國家60年代末興起的“綠色運動”，其原意為“生態’或“環境保護”。按照我國現代環境倫理學研究著名學者余謀昌先生所說，綠色教育與當今倡導的綠色文明相一致，充分體現了人類文化的三個發展階段的特點：黃色文明、黑色文明與綠色文明.我國的綠色教育目前以創建“綠色學校”為具體體現，其目的在于加強對在校學生的環境保護教育與環境意識培養，從而樹造一代具有良好環境道德修養的“綠色”新人。

清華大學校長王大中院士指出:“綠色教育是全方位的環境保護和可持續發展意識教育，即將這種教育思想滲透到自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環節，”總體上看，綠色教育內涵大體包括兩個方面，一是在教學和科研中，充分休現“綠色”思想現狀，用綠色觀念教育人；二是建設綠色校園，形成綠色校園文化，用綠色環境培養人。

二、開展大學綠色教育的必要性

1、綠色教育是實施可持續發展戰略的要求

21世紀的大學生將是國家建設和發展的主力軍，其綠色教育水平將直接影響國家戰略規劃，當代大學生能否接受綠色教育，是否具備綠色意識，將是可持續發展戰略實現與否的關鍵性因素。開展大學“綠色教育”同時也與我國高校自身可持續發展緊密相連。教育的目的就是要培養社會需要的人才，也只有所培養的人才被社會所接納，大學才能實現自身的可持續發展。而今，國際國內環保技術蓬勃發展，環保產業欣欣向榮，社會所需要的正是具有環境保護意識和可持續發展意識的高素質人才，由此便確定了大學教育的目標和方向。

2、綠色教育是進一步深化高等教育改革的需要

21世紀是知識經濟時代,知識經濟是可持續發展的經濟,它要求大學的素質教育必須將經濟效益觀、社會效益觀與環境效益觀統一起來，這是當代大學生應該具有的一種基本素質，只有具有較強的可持續發展觀念,才能適應社會經濟發展的需要。因此,進行綠色教育是大學全面推進素質教育和進一步深化高等教育改革的需要。

3、綠色教育是精神文明建設的重要組成部分

綠色教育是以先進的文明和崇高的審美理想來建設人類客觀世界的全新教育，它追求人與自然、人與社會、人與人的和諧。綠色教育是衡量社會進步和民族文明程度的重要標志，也是我國精神文明建設新的重要組成部分。

三、我國大學綠色教育現狀

我國大學綠色教育發端于清華大學。1998年6月，清華大學校長王大中院士提出要在21世紀把清華大學辦成一所“綠色大學”，首次提出了“綠色教育、綠色科技、綠色校園”的重大構想。近年來, 雖然部分高校提出創建“綠色大學”的設想,，組建了環境教育中心，開始了一些有益的嘗試和探索，但由于起步較晚、受重視程度的高低、經濟實力的差異等主客觀因素的影響，各高校間的綠色教育水平仍參差不齊，與可持續發展的要求還相差甚遠。

1、對實施綠色教育的重視性認識不夠

我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進展，但大多數高校還未能將環境與可持續發展普及教育提到戰略的高度來重視，沒有把提高學生的環境意識作為培養目標，也未將環境教育列入議事日程，更沒有將環境教育課程列入必修范圍，以環境與可持續發展為主的綠色教育還沒有達到應有的地位，把其設為所有專業的必修公共課程。對實施綠色教育的重要性認識不夠，重視程度不夠。

2、綠色教育體系不完善

環境教育應是一個完整的體系，從家庭綠色教育、學校綠色教育到社會綠色教育。但縱觀我國現行學校教育體制，中小學著重應試教育現狀，無暇顧及綠色教育，成人教育在綠色教育方面更是一片空白，大學綠色教育自然成了眾望所歸。專業分布不盡合理，學科分類局限，使大學生很難受到系統、深入而又科學的綠色教育訓練, 這就極大地制約著環境知識的普及，更談不上較高層次的環境思維、環境意識、環境觀念和環境素質的形成和提高。政府投入不足、綠色教育師資嚴重匱乏, 教材建設相對落后等等現實矛盾使大學綠色教育有負重望。

3、大學生環境意識淡薄

所謂環境意識, 是指“在一定哲學理念指導下的環境素質，包括理論認識和實踐要素。”調查顯示，當前大學生的環境和生態意識淡薄，對環境科技知識了解掌握不夠，對環境科技常識僅停留在“聽說”層面，缺乏系統、全面、深入的認識，可持續發展理論知識嚴重缺乏，在行為上表現出環保參與意識較為淡薄，對自己的作用及所應承擔的責任認識不清，在“知”與“行”上有著較大的差距。

4、對綠色教育的投入不夠

我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現在師資隊伍嚴重匱乏，教材建設相對落后外，在校園環境建設上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠規劃，建筑擁擠，參差不齊，布局紊亂，綠色少，垃圾多，破壞環境，浪費人力、物力現象普遍。目前大學的管理和服務大都遵循傳統的模式，學校的管理和服務質量有待提高,，管理和服務過程中綠色服務體現得不多。

5、忽視大學生心理健康教育

綠色教育是一個包含環境意識教育、人際關系教育和心理健康教育的過程。環境意識教育被廣大教育者和受教育者普遍認知，并付諸實踐，人際關系教育和心理健康教育往往被人忽視，久而久之，便成了綠色教育過程中的薄弱環節。特別是在當前市場經濟大潮的沖擊下，隨著社會的急劇變化和就業壓力的增大, 也帶來人際關系、心理健康方面的諸多問題, 大學生的心理健康、人際關系良好, 是對其實施生態環境教育的重要基礎和前提。同時, 大學生心理狀況與其人際關系密切相關, 二者相輔相成、相互促進。

四、實施高校綠色教育的途徑

加強綠色教育要求在教育思想認識和教育實踐上實現突破。只有改革教育思想現狀，更新教育觀念，樹立現代教育觀，才能實施全面素質教育。只有全面理解綠色教育的深刻內涵，才能使社會、學校、家庭各方面共同關心學生成長中的三大關系的和諧問題，才有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和可持續發展觀，構建學生良好的心理基礎和人際關系網絡，從而通過學生的創造性思維和社會實踐創造出巨大的社會效益、經濟效益和生態效益。

1、改革教育思想，更新教育觀念，形成綠色教育的共識

一定的實踐總是來自于一定思想觀念的指導。改革陳舊的教育思想，更新不合時宜的教育觀念，以達成全社會共同推進綠色教育的共識，樹立可持續發展教育觀，才能使高校的決策者、師生形成共同愿望，齊心協力地促進高校綠色教育的開展。組建專門的綠色教育機構，制定綠色教育計劃，并立項研究；讓周圍更多的師生參與進來，培養他們的綠色意識，指導學生選擇綠色生活方式，并用自己的行為去影響周圍的人，形成輻射效應。

2、深化課程體系、教學內容的改革，實施開放式的教學方法

讓綠色教育計劃走進課堂，將綠色教育覆蓋所有教學過程和一切領域。為此就要建立靈活的綜合化課程體系、實施開放式的教學方法。有目的地建構一系列有利于學生綜合素質培養的具有寬泛性、交叉性和時代性特征的課程，形成高質量的課程群，以利于學生專業素質的培養；在教學中重視學生主體性地位，通過教師的啟發引導和學生積極參與，激發學生開動腦筋，獨立地思考和探索，養成對問題和新知識的好奇心與求知欲，并增加可持續發展方面的課程和講座培養學生對于生命與自然的寬容、博愛精神。

3、提高教師自身素質，強化教師的綠色思維

高校綠色教育開展得成功與否，直接取決于教師的素質。為此，教師自身先要有綠色意識和綠色思維。要在教師中積極開展各種綠色教育培訓與研討會，以提高教師的科學文化素養、思想情操和敬業精神。建立起一支高素質的具有環保意識的師資隊伍現狀，使教師的科研和對學生的畢業設計的指導轉向綠色科技選題、研發與創新，積極開展環境理論和生態倫理學的研究。

4、建設綠色教育培訓基地，實行綠色管理，造綠色校園氛圍

建議高校成立綠色教育培訓機構，承擔全校學生的環境教育、省內企業管理人員的培訓政府公務員的環境意識培訓、大中小學環境教育師資培訓，充分發揮高校的輻射作用，傳播綠色意識、知識、技術和生活方式，為提高民族素質發揮應有的作用。對高校校園進行綠色規劃設計，相關部門統一實行綠色管理，利用豐富多彩的校園綠色文化和學生綠色活動，營造綠色校園氛圍，使學生所學知識直接運用于實踐，將綠色觀念落實到行動中，促進高校的綠色教育事業健康發展。

5、加大心理健康教育和人際關系教育力度

人類追求自然界的可持續發展是為了滿足人類及人個體更好的可持續發展。人類及人個體可持續發展是以自身健康為條件的，學生既學會認知、學會做事又學會與別人共同生活、融洽相處、學會生存；既具有可持續發展的理念又具有實施這一理念的專業知識與技能；既為當今社會創造物質財富又為后人留下可持續發展的空間。高校應培養大學生獲得心理方面的保健知識，具備良好的心理素質來適應社會與生活的快節奏。

綠色教育代表了一種教育革新的力量, 我國應在可持續發展觀的指導下，用“綠色教育”來培養“綠色學生”和“綠色人才”，開展全方位的環境保護和可持續發展意識的教育，把這種觀念深入人心，使大學生在日常的生活和工作之中自覺運用“綠色”觀念，以達到教育促進人類生存環境改變和美化的目的。

參考文獻：

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[6]王寧等.保護人類共同的地球[M].北京.化學工業出版社.2002

第3篇：大學生環境保護論文范文

    論文摘要:目前,資源與環境法課程已經在資源環境類專業中開設,這門課程雖說是法學類專業的核心課程,但是對于資源環境類專業而言有著非常重要的意義。開設資源與環境課有利于豐富教學授課形式,有利于學生了解常識,有利于強化學生的法制教育,有利于完善資環類專業的科學體系,有利于大學生參與保護環境的實踐活動等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業化的迅速發展,世界人口的迅速膨脹,全球的環境急劇惡化,由此引發的環境問題越來越嚴重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應等……中國作為全球的一個發展大國,更是面臨這樣的環境問題,我國的水土流失面積已達到了367萬平方千米,并且還在增加。荒漠化也在迅速擴展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國家。1997年,世界銀行的一項研究表明,我國每年由于水、氣的污染,經濟損失高達540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細全面的考慮,直接經濟損失2-3倍,甚至10倍。環境問題影響經濟的發展和人民的生活和健康,國民尤為關注。為此,我們國家將保護環境制定為一項基本國策。 

    資源與環境法是一門新興的學科,是一種邊緣學科,也是交叉學科。其內容涵蓋了倫理,生態,環境等多方面的知識,所以在高校中開設資源與環境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開設資源與環境法課的作用 

    (一)開設資源與環境法課程有利于幫助大學生了解環境法常識 

    資源環境法中有許多基本的常識問題,人們通過資源環境法了解到保護環境的重要性,自覺加入到環境保護的行列中來。了解了這方面的常識,詳細分析我國目前的環境問題如此惡劣,開設資源與環境法課程對于實現可持續發展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開設資源與環境法課程有助于強化學生的環境法制教育 

    開設資源與環境課有助于強化學生的法制教育。環境問題如此的嚴重,進行保護和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強制性,權威性等特征,成為主要手段。當代大學生應該具備較高的法律意識,更容易的約束其破壞行為,在高校開展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開設資源與環境法課程有助于完善資源環境類專業的學科體系 

    開設資源與環境課有助于完善資環類專業的科學體系,資環類專業課程開設多方面學科,而資源與環境法內容與其密切相關。如環境管理制度制定,農用保護,總體規劃等解決環境問題,涉及了自然科學的諸多領域。要加強這方面的專業人才的相關知識學習……要想保護環境,純粹的自然學科知識遠遠不夠,因為它涉及到了人口、經濟、政治、文化、技術等方面。所以,社會科學的知識學習也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段,以及資源與環境法教育對人們的思想觀念的改變,法律意識,知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環境法應該作為高校的一門必修課開設,去增強大學生的保護環境的意識。 

    (四)開設資源與環境法課程有利于大學生參與保護環境的實踐活動 人類要可持續發展下去,必須推進經濟與環境協調發展,大學生扮演著主要角色,通過開設資源與環境法課程樹立大學生價值觀、環境觀、倫理觀。積極開展資源與環境法,有助于實現大學生的全面發展,推進素質教育。而如今,許多高校正在擴招,校園就得增設面積,校園就得規劃,其中包括環境規劃,環境影響評價。通過多方面的措施,引導大學生保護環境的意識。比如說,愛護花草樹木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節約用水,用電等等。在實踐過程中養成保護環境的日常行為習慣。 

    (五)開設資源與環境法有助于優化校園環境,創建“綠色大學” 

    “綠色大學”的創建,需要我們每個人自覺的保護環境,保護我的的校園。在環境幽雅,有著豐富文化底蘊的校園環境下我們能夠更好的學習知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創建好的校園環境,將可持續發展的理念和和諧價值觀有機的結合,也有利于提高大學生的綜合素質。不可以只讓創建“綠色大學”只注重形式,要付出實際行動,讓校園成為學生們發展的良好平臺。 

    總之,在高校中開設資源與環境課程非常有必要。在資源與環境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂。大學生代表著祖國的希望,進一步加強校園環境的改善,推進學生的素質教育。在我們加大立法執法和宣傳力度的同時,在高校的教學過程中,加入提高大學生的環保意識,改善客觀生態環境也是必不可少的。 

    參考文獻: 

    [1]蔡守秋.論環境安全問題[J].安全與環境學報,2001,(5). 

    才惠蓮,王宗廷.高校環境法制探析[J].學校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環境與資源保護法學[M].高等教育出版社,2006. 

第4篇：大學生環境保護論文范文

關鍵詞：綠色教育；綠色人才；人才培養模式

在環境問題日益突出的今天，高職教育應該是綠色教育，高職教育必須在教育理念、人才培養模式、教學方法和手段等方面進行改革，以培養綠色人才。綠色人才是指具有強烈的可持續發展觀念以及相應能力的人才。當前，我國高職教育開始從規模發展走向內涵建設，通過分析高職教育人才培養模式實踐中存在的問題，提出構建綠色人才培養模式的新思路，這對促進高職教育人才培養質量的提高，具有現實意義。

一、綠色教育的內涵與特征

綠色教育源于人類對自然環境的日益惡化與破壞而進行的反思，早期主要是環境教育，后來由環境教育演繹到綠色教育。有關綠色教育的概念，目前學術界還沒有完全形成共識。綜觀國內眾多綠色教育研究者的理論成果，學者們對綠色教育的界定具有以下共同特征：

第一，它既是現代教育的目標，又是現代教育的內容與方法，是可持續發展教育融入素質教育所達到的理想狀態，其思想與觀念的核心就是平衡、協調與發展；第二，它以生態文化理論、人的現代化理論、素質教育理論和可持續發展教育理論為基礎；第三，它從人、自然和社會發展的平衡性、協調性、可持續性著眼，并以其“綠色”的教育模式，綜合反映教育實施的狀態，并蘊含著其實現的機制；第四，“綠色教育”的最終目標是培養身心全面和諧發展，能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會的關系及解決實際問題，具有可持續發展觀念、意識和能力的人。綠色教育所培養的綠色人才具有以下特征：第一，綠色人才具備關于生態和環境保護方面的知識、意識和能力，步入社會后不僅對原有專業的科學知識靈活掌握和運用，而且有能力自覺把生態和環境保護知識有機地同本專業知識結合起來，使所從事的工作內涵更深刻；第二，綠色人才具有科學的思維方式，能夠把社會與自然、人與人、發展與環境條件、眼前與長遠打算，進行全面、系統的協調，始終保持清醒的、理性的思考問題的方式；第三，綠色人才具有造福人類、服務社會的意識、品質、精神境界和倫理觀念，具有較高的思想素質。由此，我們可以得出結論：凡是有利于生態平衡和生態協調、有利于可持續發展的教育都稱之為綠色教育。大學生的綠色教育就是指以跨學科活動為特征，以人、自然和社會發展的平衡性、協調性、可持續性為著眼點，將保護環境、節約資源及可持續發展的思想和觀念滲透到自然科學、技術科學和人文社會科學等綜合性教學和實踐中去，內蘊于素質教育之中，為“兩型社會”建設培養具有可持續發展思想、意識和能力的高素質復合型人才的一種高校教育活動。它不僅注重科學文化知識的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關系的教育。

二、高職綠色人才培養中存在的問題

1　綠色教育體系尚不完善

在我國高職教育中，綠色教育開展較晚，還沒有建立起完整的綠色教育體系。教育的對象不能做到全程性，內容綜合性不強，形式單一，實踐參與性差。我國教育體制過早地實行文理分科，大學學科專業分割過細，分布不合理，使大學生很難受到系統、深入而又科學的綠色教育的培養，一個主要表現就是課程體系的非“綠色化”，即沒有開設綠色教育相關的選修課和必修課。學校除了環境系外，其他系和專業的學生很難受到綠色教育，這就極大地制約了綠色知識的普及，更談不上較高層次的綠色思維、綠色意識、綠色觀念的形成和提高。即便是環境科學專業，也由于忽視人文教育，難以培養出高素質的復合型人才。

2　綠色教育尚存在誤區

現行的綠色教育存在兩個誤區。誤區一：綠色教育的內容就是簡單教育學生愛護自然，珍惜自然，多種植綠色植被，減少垃圾污物的排放量。其實，綠色教育的內容是：以可持續發展的觀念與理論教育青年，提高他們對人類與自然、個體與群體、當代與后代關系的認識，改變思想觀念，建立可持續發展的世界觀和善待環境的道德觀；誤區二：保證綠色教育進行的主要措施就是開設環境保護必修課程。其實，開設環境保護課是環境教育的一個很重要的方面，但并不是它的全部。設置專業課程才是綠色人才成才的關鍵。大學的綠色教育要著眼于從可持續發展的高度去認識環境問題，既要有較深的理論性，又要有較強的實用性，這就不僅僅是一門課程所能夠完成的，必須全方位進行。

三、綠色視閾中的高職人才培養模式的構建

在現代大學制度下建構綠色人才培養模式應考慮個人發展需要和社會發展需要的關系，以培養綠色人才為基礎，調整高職教育專業設置、專業培養方案、培養方式與培養途徑，提高綠色人才培養質量，達到綠色人才培養目標的要求。

1　樹立綠色教育理念

目前高職院校學生對綠色知識的認知比較膚淺，綠色意識較為薄弱。學生對環境科技知識與常識的了解不夠。作為未來社會的建設者，大學生應當對環境科技知識與常識有相當的了解。據了解，很少有學生知道世界地球日、世界環境日的具體日期。絕大部分學生環境科技常識僅僅是停留在“聽說”的層面，缺乏系統、全面、深入的認知，這就影響了學生對環境、資源問題的判斷，降低了對環境保護、資源節約的敏感度。綠色意識的淡薄，導致了大學生綠色道德自律性的欠缺，他們的行為除部分自覺外，大部分是受到外界監督作用的影響，缺乏同破壞環境、浪費資源現象做斗爭的勇氣和精神。當遇到破壞環境、浪費資源的情況時，很少有學生會采取“堅決制止”的方式，大部分的學生會采取“與我無關聽之任之”的方式。由于中國傳統教育的影響，大學生還沒有形成和樹立綠色的消費觀念和節約觀念。學校里倒剩飯菜、常用一次性碗筷、浪費紙張、常明燈、常流水的現象比比皆是。大學生的綠色知識、綠色意識、綠色道德的欠缺，勢必造成對環境保護重要性認識的不足，制約了高職院校綠色教育的開展。

樹立綠色教育理念要從以下幾個方面做起：第一，學校要用循環經濟理念制定學校可持續發展的遠、中、近期規劃，使學校真正成為培養具有科學發展觀的人才的搖籃，不僅可以滿足社會對人才的要求，也可以使學校得以可持續發展；第二，把創建綠色大學納入學校的發展規劃和年度工作計劃中；第_二，以可持續發展價值觀評價各項工作；第四，建設一支具有可持續發展能力與循環經濟理念的教學與管理隊伍。綠色教育是跨學科教育，具有一支可從事綠色教育與管理的師資隊伍是保證綠色教育質量的有生力量和必要基礎。綠色教育作為素質教育的重要環節，其知識往往具有交叉性和前瞻性特點，這就對教師自身的知識結構、教學思想、教學方法等提出了更高要求。

2　健全綠色教學體系

根據教育活動的特點，綠色教育首先應該在課程設置和教學內容中得到體現和保證。因此，要

建立健全綠色教學體系，將“綠色”覆蓋一切教學領域。

高職院校綠色教育的課程設置原則應該是學習加實踐創新。根據綠色教育理念，我國的高職院校應以綠色人才的培養為本，通過“學習實踐創新”的課程體系，把學生培養成為具有可持續發展思想、意識和能力的高素質復合型、創新型人才。隨著學科問的交叉與綜合的日益加大，人類社會環境和資源的許多問題都需要多學科的協同才能解決，因此具有跨學科寬專業背景的綠色人才培養日益重要。與這種發展趨勢相適應，要求高職院校培養的綠色人才必須實現專業教育與綠色教育的統一。綠色教育不同于一般的學術性綜合課程，其使命是要發展學生對綠色知識追求的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷、人生品位等，歸根結底是實現人的全面發展。因此，在綠色教育課程設置上，應實施寬口徑的專業教育，從“專業化”轉向“綜合化”，既開設專業課程，又開設綠色教育課程。第 ，建立綠色教育課程體系。對所有專業都應該開設有關環境保護和可持續發展的必修公共課，同時還可以設置一些跨系、跨專業的選修課；第二，在所有專業的課程中，都應滲透綠色意識，既要普及環保知識，更要培養學生的環保意識、環境倫理、環境素養；第三，將綠色教育作為高職素質教育的基本任務，納入德育的評價體系。這樣，使學生形成某種職業定向以及用較短的時間勝任某一專業領域工作的能力，獲得謀生的技能和生存的手段，同時，又從社會發展與人的發展的統一需求出發，達到做人和做事的結合。當然，要從單純的學科人才的培養向綜合性、創新性人才培養轉變，就要在開設科學方法論課程和現代信息技術課程的同時，加強實踐課程，讓學生通過全面的、綜合性的培養，能夠適應經濟與資源、環境協調發展的要求，適應經濟與科技綜合性發展和人類不斷提高生活質量的要求。

綜合以上內容，建立健全綠色教學體系要做到：第一，在教學規劃中規定的知識與理解、技能與能力、態度與價值觀等培養目標中滲透循環經濟內容；第二，在專業(學科)建設中結合學校特色設置與可持續發展、保護環境的相關專業或建設相關學科；第三，在課程設置中通過設置必修課和選修課、公共課，把環境保護和循環經濟意識的教育滲透于各個學科、專業課程教學之中；第四，課堂滲透，在相關環保課程教學中有環境保護和循環經濟內容滲透，且結合自然貼切；第五，專題教育，學校經常或定期開展環境教育與循環經濟的專題講座或專題討論。

3　創新綠色教育過程

傳統的教學過程不利于培養綠色人才，要改革教學方法和手段，提高教學質量，必須開創綠色教育過程。可以從以下三個方面著手：第一，教學技術，在教學過程中使用以降低教學過程成本、減少環境污染和提高教學效率的綠色教學技術、綠色產品，減少教學活動對教育資源的浪費；第二，教學管理模式，要優化教學資源，不斷探索新的最優的教學管理模式；第三，教學方法，要采用體現參與和探究精神的多樣化的教與學的方法以及學生培養模式的改革與實驗。

高職院校綠色人才培養在我國還是探索階段，也是學術界積極借鑒國外大學綠色教育的發展經驗對我國大學生綠色教育在理論上進行研究和探索的階段，沒有現成的模式。構建高職院校綠色人才培養模式的過程，是高職院校與社會發展之間變不適應為適應、變不協調為協調的過程，實質上是高職學校主動適應社會的動態過程。上述三個方面的綠色人才培養模式的構建并不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對綠色人才培養模式進行不斷的變革和優化，以適應社會的發展，適應我國大學生綠色教育大眾化的發展。

參考文獻：

[1]趙瓊，我國工科院校綠色人才培養模式研究：武漢理工大學碩士論文[D]，武漢：武漢理工大學，2008。

[2]哈樂群，綠色人才培養中存在的問題及解決對策[J]，甘肅科技縱橫，2009，(2)。

第5篇：大學生環境保護論文范文

根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才．創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等;高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作．重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業，在此基礎上，根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求，于2002年申報本科4年制環境科學專業，并得到重慶市教委批準，2003年開始招生．2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科，2008年成為重慶市的特色專業建設點．目前，該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向．重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才．根據環境科學專業的人才培養目標，重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養．近幾年，重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式．

2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革

我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系．近年來，重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索．目前，重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系，該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次．實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練;專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成，強化學生的社會實踐感性認識，培養學生分析和解決實際問題的能力;科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文(設計)、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學生得到科研訓練，提高學生的創新意識和科研能力．

2．1實踐教學平臺的建設

重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設備價值1200余萬元．開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗，專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗，專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗．目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要．實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將影響實踐教學的質量［4］．為便于學生實習、見習，經過幾年的努力，重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地，在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地，基本能滿足學生實習、見習的需要，較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所．在學生見習或實習期間，還請有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育．通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學習的目的，激發學習的動力，提高了綜合素質．

2．2實踐教學內容的建設與改革

一般來說，高校本科生畢業至少要修完160學分，其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分．重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度，本科生畢業需修完186學分(其中第二課堂素質拓展10學分)，實驗課程環節為26學分，集中性實踐教學環節(包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文)為35學分，顯著增加了實踐環節的時間，有利于學生綜合應用能力的培養．

2．2．1實驗教學的建設與改革

近年來，重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善，有力地促進了課程的改革與發展，促進了學科專業的課程建設［5］．學院現有重慶市精品課程《無機化學》，校級精品課程《有機化學》，校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程．為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力，結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術，于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生，取得了良好的效果．1)實驗課程體系的科學化．環境監測與評價方向:目前，在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學，而忽視環境工程教學．學生對環境工程知識了解少，實際中的應用能力差［6］，且普遍重視水體和大氣污染物質的測定，而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測［7］，不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才．為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求，重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學(實驗)、室內環境監測(實驗)、土壤與農化分析(實驗)、環境科學綜合實驗．環境治理工程方向:目前，這方面的專業課程設置尚無統一的標準，主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置［8］．一般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗．但是，僅開設這些實驗課程，無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求，學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證．為了適應社會對環境工程人才的需求，重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學，實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗．2)實驗教學課程內容改革的深化．隨著我國社會經濟的高速發展，需解決的環境問題愈來愈復雜，因此環境科學專業教學必須與時俱進．但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數高校的實驗教學內容相對穩定，一些實驗內容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現場實驗和集成實驗，缺少學生自主設計實驗，既不能體現實驗教學的先進性和實用性，也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才［9］．重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則，結合實驗室的建設，逐年改進、更新了部分實驗內容，加大了綜合性、設計性實驗項目的比例，促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養．如表1所示，與2006級學生相比，2009級學生的專業實驗項目由原來的75項增加為161項，增幅達114．7%，基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為77、72、12項．其中，原有實驗課程(環境化學實驗、環境微生物學實驗、環境生態學實驗、環境監測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、土壤農化分析實驗)的基礎性實驗項目顯著降低，由60項降為41項，而綜合性、設計性實驗項目分別由12項、3項增加為40項和8項，且改進實驗項目10項，新增實驗項目達42項．同時，新增了6門專業實驗課程(包括室內環境監測實驗、環境工程學實驗、環境科學綜合實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境治理綜合實驗、測量學實驗)，新增實驗項目達72項，其中基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為36、32、4項，形成了具有一定代表性和自身特色的實驗教學項目．此外，重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗，進一步培養學生的應用性和創新性能力．如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗．另外，還根據學校所在的環境條件，設置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區空氣質量評價”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等，不但提高了學生實驗操作能力，同時也激發了他們對專業研究的興趣．

2．2．2教學實習的建設與改革

教學實習是大學生實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，培養社會需要的德才兼備人才的重要環節;是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題，培養創新與創業意識［10］，學以致用和適應社會的能力，增強職業意識，進行基本技能訓練的重要途徑．雖然，重慶文理學院環境科學專業的實習、見習基地已能滿足學生的實習、見習需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現在基地單位的性質較為單一，主要為各區縣的環保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業的發展和學生綜合應用能力的培養．因此，有必要加強與具有良好環境行為和環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效的科研合作，建立實習教學基地．前期的調查表明，眾多的企事業單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關系，多元化的實習基地建設應是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展．根據人才培養目標和學科特色，重慶文理學院環境科學專業建立了分年級、分階段、分層次組織實習教學的機制．但是，隨著我校應用型高校的定位，實習時間過短、時間段不合理的問題日益凸顯，特別集中體現在畢業實習上．經認真的調查研究后，我校環境科學專業畢業實習由原來的9周調整為26周，時間由原來的第7學期1～9周調為第7學期第8周后(即畢業論文之后)，從而在時間上為學生的實習效果提供了充分的保障．這也在一定程度上解決了實習單位對學生實習時間過短的不滿，有利于加強與實習單位的長期合作．

2．2．3科學實踐的建設與改革

科學實踐是培養高素質環境科學專業人才的重要環節，主要包括學生參與教師的科研課題、科研申請、畢業論文/設計等．以往，由于教師擔心學生的科研能力，不愿意學生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學生．但是，這種狀況是極其不利于學生創新能力培養的，而且也不利于營造良好的學習風氣．為了解決這一問題，重慶文理學院環境科學專業逐步建立、完善了學生參與教師科研的激勵機制，每年均選擇部分低年級(主要為二年級)的優秀學生(約為學生總數的10%～20%)補充進入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導學生參與學校校級科研課題的申報、立項課題的完成．近3年學生校級科研立項達25項，涉及學生100余人，近10篇;特別是2008級學生科研課題達14項，涉及學生近半．無論是教師科研還是學生課題，過程中始終堅持以學生為主，教師指導的原則．經過2～3年的培養，這些學生畢業時均初步具備了開展科學研究的能力，整體素質較高．目前，環境科學專業逐步形成了學生科研能力培養的梯級機制，高年級學生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協助教師完成對低年級同學的輔導．學生科研創新能力的提高，極大地促進了學生參與各類科技競賽的激情．近年來，學生在各類科技競賽活動中獲得了優異的成績:1人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品全國三等獎，1人次獲“全國大學生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽重慶賽區二等獎，2人獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽重慶賽區金、銀獎，3人次獲重慶市大學生“數學建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學生“校園之春”活動之“我型我塑”環保服飾設計大賽及環保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學生校園之春”社團之光“攝影展”之“我在社團”攝影大賽三等獎等．畢業論文/設計是本科生在校期間創新性科研實踐的最重要環節，畢業論文體現了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平［10］．重慶文理學院環境科學專業狠抓學生畢業論文各教學環節，在學生畢業論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔任指導教師，并建立了相應的管理及考核制度，有效地提高了學生畢業論文/設計的水平．2006～2010屆學生畢業論文經專家評審論文合格率均為100%，獲得學校優秀畢業論文/設計的學生占畢業生總數的10%，優良論文占50%．

2．3實踐教學管理的建設與改革

良好的管理是保證環境科學專業實踐教學取得成效的關鍵［11－13］．重慶文理學院化學與環境工程學院以教學副院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立了實踐教學的管理與考核機制和制度，并將學生的社會實踐納入正常的實踐教學體系，建立和完善了實踐教學成績評定方法．近年來，我國的就業壓力使大部分的高年級學生不能安心畢業論文/設計等實踐環節，既影響了學生潛能的發揮，也影響了實踐教學的質量．自2007級學生開始，重慶文理學院環境科學專業學生的畢業論文/設計時間由第8學期的第1～8周調到第7學期的第1～8周，避免了學生畢業論文/設計完成時間段與學生就業時間段的沖突，從而有利于進一步提高學生的畢業論文/設計的質量．同時，學生的畢業實習時間由第7學期的1～9周調為第7學期第8周后，實習時間也由9周延長為26周，不僅確保了學生能專心實習，有利于學生就業，也進一步增強了實習單位對學生的接受度．

3實踐教學的成效

重慶文理學院環境科學專業應用型實踐教學體系正逐步建立，已為國家培養了一批優秀的環境科學專業高級人才．從2007年第一屆學生畢業至2010年，環境科學專業已經有4屆畢業生，80%以上的學生取得了1～2個高級職業資格證書，且畢業生的綜合素質和應用能力均得到了社會的認可．各屆畢業生一次性就業率均在90%以上，最終就業率達100%，主要在區縣環保局、企業、自來水公司、污水處理廠、環境咨詢機構等生產第一線從事環境監測、水質監測、室內污染物監測、環境管理、污染物治理、水處理和環境評價等工作．從用人單位反饋的意見表明，學生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當一部分畢業生已經成為了所在單位的技術骨干．當然，隨著我國社會經濟的高速發展以及環境問題的日益復雜化，對環境科學專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環境專業應用型人才的培養提出了更高的要求，這對于我校環境專業的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇．如能順應社會經濟發展的需求，準確把握發展的方向和機遇，進一步構建更完善的環境科學專業應用型實踐教學體系，將極大地有利于我校環境科學市級特色專業的建設，有利于我校環境科學專業應用型高級人才的培養，并且也有利于打造一支具有團結、拼搏和奉獻精神的教學、科研隊伍，促進學術梯隊的形成．如在實驗教學改革嘗試中，許多實驗內容是當代比較前沿或前沿的技術和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學，從而有效地促進教師實驗教學水平和科研能力的不斷提高．

第6篇：大學生環境保護論文范文

關鍵詞：綠色教育；思想意識；課程教學；社會實踐

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關系到一個民族和國家的生態環境持續發展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個理念從提出來的那一天起，就受到國際社會的高度重視，各國政府和研究機構，紛紛勾畫綠色教育的藍圖。中國教育界的專家學者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀初開始了探索。

一、綠色教育的內涵及其意義

30年前，中國政府為了國家的富強和人民的幸福，實行改革開放。通過多年的經濟建設和社會發展，國家的綜合實力增強，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當經濟以驚人的速度發展時，生態環境遭到了破壞，自然資源也過度開采。進入新世紀之初，環境污染和可持續發展問題，得到中國政府的重視，于是，有關構建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國政府面前。圍繞人類社會與自然生態的和諧發展，中國政府先后提出了可持續發展、科學發展觀、和諧社會、建設環境友好型和資源節約型社會等理論。要建設綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態環境問題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環境教育又不同于環境教育。綠色教育是適應經濟科學發展要求的教育，是促進人類社會可持續發展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會的和諧教育。

目前，對于綠色教育的定義在學界并沒有完全達成一致意見，但是其基本內涵是明確的。1998年，清華大學在國家的支持下開風氣之先，率先研究并實踐綠色教育，到目前為止，已經積累了豐富的經驗，取得了良好的成效。綜合很多學者的研究，簡而言之，綠色教育就是全方位的可持續發展與環境保護意識教育，并將這一指導思想滲透到文理各專業綜合性教學環節中，使其成為大學生基礎知識結構和綜合素質培養的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過程中將自然科學技術教育與人文社會科學教育并駕齊驅，大學不僅向青年學生傳授專業知識，還注重培養大學生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關系。

教育是推動人們更好地參與環境保護和可持續發展的主要驅動者，其中，大學是對青年進行綠色教育最重要、最基本的場所。隨著我國高等教育逐步朝普及化發展，越來越多的青年人進入高校學習，而大學承擔著為社會經濟文化建設培養合格人才的歷史任務。在大學開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育手段，向學生傳授環保知識，喚醒學生的生態倫理責任感和使命感，使綠色觀念成為大學生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養他們將來成為環境保護和可持續發展的戰略骨干和核心力量，成為向社會播撒“綠色”的播種機，概括地講，高校開展綠色教育，對增強全民綠色意識、實現構建和諧社會這一目標具有現實而又深遠的意義。

二、當前大學綠色教育的現狀

和國外高校綠色教育相比，中國大學綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設綠色大學這個目標而努力，并且做出許多有益的貢獻，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實踐水平還參差不齊，與實現大學可持續發展的長遠目標還有相當的距離。綜合國內高校綠色教育的情況來看，還存在以下問題：

1．高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠

中國高校能否實現快速發展，并盡快與國際水平接軌，和高校管理層的思想意識有密切關系。某些高校為了提高學校的知名度和辦學水平，把大量人力、物力、財力都投入到專業教學與科研中，雖然在各種會議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經常是說而不做，口頭上重視，實際行動中不了了之。綠色教育是一個長期且持續不斷的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長。有的高校雖然在發展規劃中提倡綠色教育，但也只是跟風，趕時髦，本質上無意于綠色教育。還有某些高校可能這一屆領導班子對綠色教育重視，但是下一屆領導班子可能在辦學中更換辦學思路，綠色教育理念沒有得以延續發展的機制保障。這些問題說到底，是高校管理層對綠色教育的重要性認識不夠。

2．對綠色教育的經費投入不足

雖然中國高校在當前處于快速發展時期，國家和地方政府都拿出大量經費支持高校各項事業的發展，但是高校在綠色教育經費支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒有領悟綠色教育的實質內涵，膚淺地認為在校園內栽樹種花就是綠色教育的體現，其實這只是一種表象。到目前為止，國內很少有高校拿出大量資金對綠色教育理論、原理、發展趨勢從學術研究上予以大規模的支持。支持出版綠色教育的學術專著和相關教材更是少之又少，對綠色教育師資隊伍的經費投入也嚴重不夠。此外，某些高校的校園規劃與設計，缺乏長遠的戰略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經費投入，是綠色教育發展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國教育一直以來都重視專業知識與技能的教育，素質教育與情商教育相對落后。直到今天，教育教學活動中還沒有建立起一整套從小學、中學、大學到社會的完整綠色教育體系，學生的綠色教育沒有完整的體系和全程性。尤其是在大學，文理科專業切割明顯，專業設置過細，使得大學生很難有機會受到系統、深入又科學的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識和環境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識、綠色觀念和綠色素質的形成和提高。此外，大學課程多數圍繞自身專業開設，教學時間緊湊，大學生很少有時間和精力關注綠色教育。而對于環境相關專業大學生而言，專業知識多為理工類課程，往往忽視人文社會科學教育，從而難以培養出復合型人才。

4．對大學生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環境生態教育、人際關系教育和心理健康教育三個方面。環境生態教育能否取得實質性的效果，在很大程度上與人際關系教育、心理健康教育有不可分割的聯系。大學生只有擁有良好的人際關系和健康的心理素質，才可能有正確的心態對待環境生態。同時，大學生只有心理健康，人際關系才會處理得好，這兩者是相互聯系不可分割的關系。目前，中國社會風氣浮躁，經濟效益成為衡量一個人成功的主要標志，在就業、找工作、考研的壓力下，高校的教學偏重專業知識的傳授，大學生的心理健康教育沒有引起真正的重視，近年來，媒體時常爆出大學生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴重危機。

三、高校綠色教育的實施策略

高校加強綠色教育，主要是要在教育理念和教育實踐活動中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹立現代的教育觀念，才能實施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內涵，掌握當代世界綠色教育形勢，結合綠色教育的規律和大學辦學特色，才能制定科學、正確的綠色教育策略。

1．創新教育理念，形成綠色教育共識

綠色教育思想對于中國絕大多數高校而言，是一種有待深入認識的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學基本思想，是對高校教育理念的大膽突破，也是對專業教育為主的傳統思想的挑戰。在辦學過程中，只有全面深入理解綠色教育的內涵，破除不合時代進程和節拍的教育思想，樹立可持續發展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識，齊心協力將綠色教育全面鋪開。作為教育主管部門，也要積極出臺綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開設綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農林院校和地礦院校，設置綠色教育相關課程已經成為迫在眉睫的任務。

2．提高教師綠色素質。加強師資隊伍建設

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識的傳授者，其言行舉止都影響著學生的成長成才。教師的人品修養，對學生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質，對于學生綠色素質的提高，有關鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質的教師隊伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識、綠色意識和綠色思維。綠色教育的知識一般具有交叉性和前沿性的特點，所有教師要跟上時代步伐，不斷學習、更新知識體系，轉變教學思路，改進教學方法。學校要組織教師積極開展綠色教育培訓學習和研討會，加強對環境和可持續發展知識的學習，積極參與社會調查，以開闊教師的綠色視野。同時，教師要積極開展環境理論和生態倫理學的研究，在學術研究、指導學生畢業論文、課外科技活動等教育實踐環節中，注重生態環保理念的挖掘。

3．變革課程體系內容，實施啟發式教學

為了將綠色教育深入大學生內心深處，就必須要求綠色教育進駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學課程。為此，首先是對當前的專業設置、課程體系進行必要的調整，重新構建完備的具有生動性、前瞻性和通識性的課程體系，使之適應可持續發展的需要。其次，優化課程結構，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現代性的課程，認真設計與綠色教育相配套的教學內容，拓寬專業課的基礎內涵，注重文理科的專業交叉，加強自然科學與人文社會科學的相互滲透，使得各專業各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統教學模式，實行開放式教學。剔除簡單的灌輸式、填鴨式教學，實現啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，調動大學生充滿好奇的心理和追求新知的特點，發揮現代科技教學手段，將傳統的課堂教學轉向為啟發式的教學。

4．舉辦綠色講壇與社團，開展綠色實踐

在開展綠色教育過程中，除了在課堂上展開教學外，還可以舉辦諸如環境保護、生態學、可持續發展、環境與社會、倫理道德、心理學等相關學術知識講座，加強大學生的綠色素質的培養，使綠色素質成為一種文化素質的組成部分。這種綠色素質主要表現為和諧的自然觀、科學的人生觀和積極的道德觀，讓大學生學會做人、學會感恩。此外，要鼓勵大學生組建綠色社團，建立綠色教育的社會實踐基地，經常組織大學生到廠礦企業、居民社區、農村田間去調研環境現狀和生態保護的情況，積極鼓勵大學生參與綠色生態方面的課題研究，通過調研報告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團的社會實踐情況。通過實施綠色實踐，提高大學生的綠色意識和社會責任感。

5．創建和諧校園文化，營造綠色教育氛圍

高校開展綠色教育，是一個長期的過程，尤其對大學生是潛移默化的過程。綠色教育需要有明確的教育引導，也需要一個良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過校園文化建設和校園環境建設來進行。高校要開展豐富多彩的課外活動，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創新的和諧校園文化。在學校硬件建設和環境建設中，不但要考慮經濟成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現在環保生態方面，還體現在對學生的課堂教育上。要把大學校園建設成一個規劃合理、干凈整潔、樹木環抱、青草遍地、鳥語花香的“綠色小鎮”，大學生在這樣的環境中學習生活，必定會耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環境中成長，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設綠色教育基地。加強對外交流

高校為了全面深入開展綠色教育，使綠色教育的意識、理念、知識、技能廣為推廣，在辦學經費許可的前提下，應該建設相應的培訓基地，有效利用計算機因特網系統、遠程教育系統和國內外的圖書、影像、視頻資料，承擔對工廠企業、政府機關、環保組織等有關人員的綠色教育培訓，傳播綠色生活理念和綠色思想意識，為提高廣大人民群眾的綠色素質貢獻知識力量。此外，大學應該以更寬更廣的視野，加強與國內外高校、企業、研究機構的學術交流、人員交流與合作，特別是要學習和借鑒發達國家綠色教育的先進經驗和先進做法，以此促進我國大學綠色教育的快速發展。

參考文獻

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第7篇：大學生環境保護論文范文

立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識；系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。

二、更新教學內容

在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等；第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護（簡）、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容；第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容；第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況；各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。

三、改進教學方法

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。

第8篇：大學生環境保護論文范文

論文摘要：以新的課程理論為指導，構建環境化學基礎理論內容、妾驗內容、妾踐內容三統一的內容體系，進行創新教學模式的實踐，取得了成效。

<環境化學)是師專教學適應我國社會主義建設新形勢，貫徹環境保護基本國策，實行可持續發展戰略而開設的一門特設課。開設此門課程．不僅是貫徹環境保護基本國策的需要，更是人才培養的需要，是培養高素質、跨世紀人才的重要手段。我系自1995年開始，先后在九五、九六、九七、九八屆學生中開設(環境化學)。經過幾年的建設，編寫出版了<環境化學)教材和<環境化學實驗指導)；構建了科學的課程內容體系和實驗、實踐體系；創建了創新教學模式，取得了成效，為課程建設提供了新鮮經驗。

1環境化學內窖體系的構建

課程內容由課程教學目標所決定。課程內容體系的構建是課程建設的重點和難點。環境化學作為一門新興學科，它是研究化學污染物及對人類、生態體系可能帶來影響的化學物質在自然環境中的化學變化規律的科學。從面向21世紀、培養學生創新能力這一視角出發，我們按照基礎性原則、社會性原則、生態學原則、師范性原則從講授內容、實驗內容、實踐內容三個層次上統一協調構建環境化學課程內容體系。

基礎性原則指教學內容包括環境化學的主要基礎知識，具體為化學污染物的來源、分布、在自然界中的遷移、轉化、歸宿的化學原理；化學污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學污染物的分析和鑒定等。堅持基礎內容扎實，變革基礎知識的呈現方式，以活動的方式呈現認識、情感、行為等多種發展目標的基礎知識，不以現成結論方式呈現死的知識。

社會性原則指教學內容與當前國內外環境保護相結合．教學內容要反映環境化學新動態、新機遇、新挑戰等，使環境化學與當代環境保護的脈搏同跳動以新理論、新方法、新技術來擴充多樣的前沿信息。生態學原則指環境化學把生態學的知識作為教學的最基本內容．用生態學的知識來認識、處理各種環境化學問題。師范性原則指教學內容與中學環境教育相結臺，使學生具有到中學從事環境教育教學的本領。根據上述四項原則，我們在講授內容上以自然環境中的四個圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環境生態學知識為基礎，以大氣、水體、土壤、能源與環境、其它污染為章進行擴展。

在實驗內容上，我們以基礎實驗、綜合實驗、設計實驗三個層次構建內容體系。在基礎實驗中，我們開設了水質檢測、大氣污染檢測、化學需氧量測定、水中溶解氧測定等實驗。綜臺實驗中我們開設了各種廢水處理實驗、各種凈水劑制備及性能比較實驗等。在設計實驗內容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實驗等實驗題目。在實踐內容上，我們以南陽市環保監測站為實踐基地，開展了環保監測實踐活動。

2創新教學模式的構建

創新教學模式是指在創新教學思想指導下，為完成規定的化學教學目標和內容，而建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。創新教學思想就是指在對教學任務、教學過程的本質、教與學的辯證關系的認識和理解中．把學生創新能力的培養作為改革的突破口。在教學中逐漸形成以學生為中心，以積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。教學方法的策略體系是指綜合運用各種教學方法的整體。在這種教學模式中，各個教學階段采取相應的教學方法，各個階段的教學方法相聯系，構成了一種穩定的教學方法的策略體系。基本框架圖如下：

在基礎知識教學中，采取問題討論法和自學指導法。問題討論法是一種在教師指導下．通過設置一系列問題，引導學生依據一定的內容，通過討論求得問題的解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用基礎知識的同時，提高綜合分析問題能力的一種方法。其特點是以問題為中心，重視發展學生在教學過程中的主體作用，教師發揮指導作用。該方法實施的基本程序是：明確問題一學生討論一教師小結一應用結論例如大氣污染源及污染物一節的教學就是采用此方法，同時配合實踐活動，開展了南陽市大氣狀況調查。自學一指導模式是一種在教師指導下，學生通過自學、討論釋疑、練習，從而達到牢固掌握知識、技能，培養獨立思考和自學能力的一種教學方法，又稱學導式。其特點是，以學生為中心，自學為先導，輔以教師指導。其實施的基本程序是：學前指導一學生自學一討論一精講一練習一小結

在實驗教學中，我們采取探究式，改變了按照教師事先擬定的步驟，一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求，學生根據所學的理論和方法，自己去想、去做、去發現問題、去解決問題。這樣，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，從而逐步培養創新能力。實踐教學更是真槍實彈地參與環保實踐，解決實際問題。例如，以戰勝白色污染一廢塑料的綜合利用為設計實驗題目。學生首先對南陽市白色污染狀況進行調查，又通過查閱資料，先后擬訂出利用廢塑料制單體、粘合劑、涂料、保溫板、燃料油、精細化工產品等綜合利用方案。自己動手做實驗，先后制出九種綜合利用產品。在此基礎上，又舉行了可降解塑料專題報告會。

第9篇：大學生環境保護論文范文

環境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環境學，其研究對象是“人類——環境”。從社會經濟和社會可持續發展的要求出發，長江大學把《環境科學概論》既作為環境保護類專業學生的入門課程，同時又是其他專業環境素質教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環境保護的基本概念和基本知識，了解我國環境現狀，認識環境問題及其危害、人類活動影響下主要環境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環境中的遷移轉化規律。在學習環境學基本知識和理論、增加環境保護知識儲備的同時，培養對后續環境科學課程的學習興趣，提升學生環境保護的人文精神和素養，培養學生評估環境質量和處理環境問題的能力。長江大學農業資源與環境專業所開設的“環境科學概論”，糅合了環境概論基礎理論與環境監測的實驗教學內容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經驗，對于之前從未接觸過環境科學相關專業知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結合“環境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質量進行了探索和實踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識;系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。

二、更新教學內容

 

在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等;第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護(簡)、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容;第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容;第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。

 

三、改進教學方法

 

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。

 

四、優化考核評價體系

 

網絡信息技術的發展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環境學概論中基本概念、專業術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環節更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環境中培養起對生存環境的欣賞和熱愛。

 

《環境科學概論》是一門重要的環境教育基礎課，對學生環境意識的提高及后續環境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結合生活實踐合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。