閱讀調查報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀調查報告范文

調查學生：***、***

調查家長： ***、***

查找資料： ***、***

統計分析： ***、***

得出結論： ***、***   分析統計： 1、讀課外書的種類: 功課參考書

文學作品

時政讀物

廣泛閱讀 閱讀人數比例： 　   60%

20%

15%

5% 統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。 2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80% 　  對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20% 統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。 3、對課外閱讀分析能力：

無選擇性、盲目

有選擇、有收獲

70%

第2篇：閱讀調查報告范文

本次問卷調查對象為寧波大市區近40家幼兒園的家長，回收有效問卷共443份。

作為2歲8個月娃的家長，我參與了本次調查。我在孩子出生時就開始有意識地引導孩子閱讀，并特意為她布置了擁有柔軟的地毯、漂亮的兒童沙發以及1000多本中英文繪本的圖書角，但在孩子閱讀習慣的培養、書目的選擇、閱讀技巧等方向上，我和其他400多名參與問卷調查的家長一樣，在摸索中前進。

女孩比男孩在閱讀時間上略早

我女兒，同事們習慣叫她徐小姐。8個月大的時候，徐小姐打開了她人生中第一套書《我媽媽》，依偎在我懷里邊看圖邊聽我講故事。那時她還不會說話，但我能感覺得到，小家伙還是很喜歡這些書的。當然，僅限于父母陪她一起閱讀的時候，她一個人是無法集中注意力的。

此外，孩子閱讀時間與父母陪伴閱讀時間幾乎一致，可見孩子的習慣和父母的陪伴息息相關。

爸爸更注重激發孩子閱讀興趣

徐小姐出生的時候，育兒微博上關于親子閱讀的宣傳已經鋪天蓋地。我當時選書完全靠網上相關書評和自己喜好。很多書估計她到6歲都看不了，比如《格林童話》。

當當和亞馬遜的訂單支付歷史已經有20多頁了，其中大部分都是給徐小姐買的書，《我爸爸》《我媽媽》《我有感覺》《點、點、點》《我第一次上街買東西》《海豚繪本花園》系列繪本

先生對我的選擇頗不以為然，他偶爾也會給女兒買書，大多是關于自然科技類。我一度以為徐小姐不會感興趣，沒想到她來者不拒，而且更喜歡爸爸給她講。昨晚我聽到先生用生硬的普通話給她念一本關于昆蟲的書，兩人居然看了一個多小時。

此外，在書籍主題的選擇上，爸爸更注重科普知識類書籍的選擇，而媽媽更加注重情感品質和兒童安全類書籍的選擇，父母如果都陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀興趣和閱讀范圍將更為廣泛。

你會給孩子制定閱讀計劃嗎?

在給孩子讀什么書上，我和先生一直很隨性。每每都是想到什么讀什么，或者是針對孩子的某一問題來選書。比如不喜歡刷牙，就找關于刷牙的繪本，注意力不集中，喜歡磨蹭，就找培養良好習慣的書來讀，后來發現效果不大。慢慢地我們也發現，成長是個循序漸進的過程，閱讀是為了愉悅，為了認識更大的世界，而不是為了受教育。就像著名童書出版人、兒童教育作家三川玲說的那樣，孩子也不是病人，繪本也不是藥材，我們不能像開藥方一樣給孩子選擇藥到病除的繪本。把閱讀功利化不但不會讓人愛上閱讀，而且會遠離閱讀，甚至憎恨閱讀。

什么年紀該讀什么書，以一種什么樣的方式培養孩子自主閱讀的興趣，使她在沒有大人陪伴的情況下也可以沉浸在喜愛的書本中，我們依然很茫然，也很希望得到專業的指點。

第3篇：閱讀調查報告范文

一、問題的提出

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的課外閱讀總量不少于5萬字。 三、四年級階段的要求是養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。 五、六年級階段要求學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在教學建議中還提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認為是閑書，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是閑書。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

第4篇：閱讀調查報告范文

新媒體閱讀的確容易形成碎片化傾向，但也有較多優勢。最重要的是，它讓全民閱讀得到落實。我國的手機用戶已達6.8億，很多都通過智能手機，來瀏覽相關圖片，查詢資料，就連最偏僻的鄉鎮角落，文化程度不高的打工者，也學會了現代化閱讀方式，閱讀行為通過手機傳達到了基層角落。公民閱讀從來沒有像今天一樣樸實扎實，深入人心。

其實，新媒體閱讀早已呈現出濃厚的知識化傾向。中國出版科學研究院原院長郝振省在對2008年龍源期刊網的網絡傳播排行的解讀中就曾表示，2008年的網絡讀者不再像2007年那樣目光散漫、游移不定、無心閱讀，而是心無旁騖地為他們所喜歡的期刊內容而來。除了注重傳統的休閑性閱讀，也開始注重知識性閱讀。另據第七次全國國民閱讀調查結果顯示，在數字化閱讀群體中，閱讀主體受教育程度越高，其對網絡閱讀的認知與接受度也越高。其中，博士研究生的數字化閱讀比率最高，高達90.9%。新媒體閱讀的知識性、深厚性、目的性不斷增加，并不是一些媒體所擔心的淺嘗輒止。

蘇格拉底曾把文字比作有毒的禮物會拉大人與人心靈與心靈直接對話的距離。我們用傳統思維一味否定新媒體閱讀，何嘗不是一種蘇格拉底式的擔憂呢?作為新閱讀實施者，他們有沒有得到收獲，愿不愿意繼續閱讀，他們自己最有發言權。國民閱讀率的不斷上升，也證明了他們愿意選擇這種方式。美國著名媒介理論家保羅利文森認為，人的主體性會促進媒介向著越來越人性化的方向發展。這種觀點顯得更積極一些。

與其抱怨，不如對新媒體閱讀進行科學引導。如可以建立現代化的公共閱讀資源庫，為公眾提供更多方便。另外，還要多提醒網絡閱讀的雙刃劍效應，讓大家提升網絡自控力，逐步培養獨立自主、懂得思考的網絡閱讀習慣。

第5篇：閱讀調查報告范文

新媒體閱讀的確容易形成碎片化傾向，但也有較多優勢。最重要的是，它讓全民閱讀得到落實。我國的手機用戶已達6.8億，很多都通過智能手機，來瀏覽相關圖片，查詢資料，就連最偏僻的鄉鎮角落，文化程度不高的打工者，也學會了現代化閱讀方式，閱讀行為通過手機傳達到了基層角落。公民閱讀從來沒有像今天一樣樸實扎實，深入人心。

其實，新媒體閱讀早已呈現出濃厚的知識化傾向。中國出版科學研究院原院長郝振省在對2008年龍源期刊網的網絡傳播排行的解讀中就曾表示，2008年的網絡讀者不再像2007年那樣目光散漫、游移不定、無心閱讀，而是心無旁騖地為他們所喜歡的期刊內容而來。除了注重傳統的休閑性閱讀，也開始注重知識性閱讀。另據第七次全國國民閱讀調查結果顯示，在數字化閱讀群體中，閱讀主體受教育程度越高，其對網絡閱讀的認知與接受度也越高。其中，博士研究生的數字化閱讀比率最高，高達90.9%。新媒體閱讀的知識性、深厚性、目的性不斷增加，并不是一些媒體所擔心的淺嘗輒止。

蘇格拉底曾把文字比作有毒的禮物會拉大人與人心靈與心靈直接對話的距離。我們用傳統思維一味否定新媒體閱讀，何嘗不是一種蘇格拉底式的擔憂呢?作為新閱讀實施者，他們有沒有得到收獲，愿不愿意繼續閱讀，他們自己最有發言權。國民閱讀率的不斷上升，也證明了他們愿意選擇這種方式。美國著名媒介理論家保羅利文森認為，人的主體性會促進媒介向著越來越人性化的方向發展。這種觀點顯得更積極一些。

與其抱怨，不如對新媒體閱讀進行科學引導。如可以建立現代化的公共閱讀資源庫，為公眾提供更多方便。另外，還要多提醒網絡閱讀的雙刃劍效應，讓大家提升網絡自控力，逐步培養獨立自主、懂得思考的網絡閱讀習慣。

第6篇：閱讀調查報告范文

一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體占據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

第7篇：閱讀調查報告范文

活動的原因

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書？我們的讀書情況如何？在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。

二、調查內容及數據分析

我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：（1）你是否喜歡閱讀？（2）你在讀課外書中遇到的最大困難是什么？（3）平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書？（4）課外書的來源？

1.小學生喜不喜歡課外書

從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書？讀課外書對我們有什么好處？”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習,有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎？

2、同學們不讀課外書的主要原因分析：

通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁；沒有課外書可讀；老師沒有要求；家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”；有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道:

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學們對課外書的涉獵

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

第8篇：閱讀調查報告范文

【關鍵詞】專業閱讀；專業發展；文獻資料

一、調研對象及方法

1.調研對象

本次調研僅僅圍繞高職院校電力系學生專業閱讀習慣而進行， 以某所高職院校電力系學生為調查主體，調查對象的構成為男生1253人（占64.3%），女生697人（占35.7%），熱門專業學生679人（占34.8%），非熱門專業1271人（占65.2%）。

2.調研方法

（1）問卷調查，共選取某高職院校電力系3個年級不同專業的學生發放調查問卷2000份，收回有效問卷1950份，回收率為97.5%，此次調查研究數據有效。

（2）訪談調查法，為了解電力系學生的專業閱讀習慣，分別設計了圖書資料室館員及電力系學生、教師、系部領導的訪談提綱。

（3）觀察法，采用非參與方式觀察對電力系圖書資料室環境、學生日常借閱情況，系圖書資料室館員工作情況等進行觀察并用文字進行記錄。

二、高職院校電力系學生專業閱讀習慣的調研結果及分析

（1）系部圖書資料室閱讀環境差抑制學生閱讀習慣的形成。調查結果顯示，學生對系部圖書資料室的環境條件十分不滿意，認為系部圖書室幾乎沒有專職圖書管理員，大多數是學科教師進行兼職，人手不夠導致開放時間太短，借閱制度不全，學生借閱書籍不方便，借閱室環境太差，簡陋擁擠。

（2）專業書籍的質量不高制約著學生閱讀習慣的養成。系部閱讀資源存在分布不均的現象，據調查，電力系圖書資料室的圖書達到4.6萬冊。在所館藏的書籍當中，一部分是諸如四大名著、中外經典文學小說等一批文學藝術類書籍，一部分專業書籍、一部分為英語、技能考證的書籍，一部分是社科類書籍。調查結果表明：文學藝術類書籍遠遠大于自然科學類書籍，專業書籍遠遠大于英語考證類書籍，在調研過程中還發現，教輔類書籍不全、種類少、更新慢等問題。電力系學生的閱讀興趣也多集中在文學藝術類占40.62%，社科類書籍占34.63%，英語、技能考證書籍為11.07%，專業類圖書為33.53%。這一現象的產生可能和文學藝術類書籍、生活娛樂類書籍的易讀性和趣味性相關。由于該問卷設計是多項選擇，也暗示了學生的閱讀興趣廣泛，但是也看出學生的閱讀趨勢沒有受到引領。

（3）系部導讀服務欠缺影響學生閱讀習慣的培養。傳統的閱讀方式正在受到網絡閱讀方式的沖擊，網絡閱讀以快速、便捷、信息量大、淺顯易懂、不受限制、不需要辦理任何手續等優勢，在迅速的影響學生的閱讀習慣，導致大多數學生的閱讀習慣正在發生改變，閱讀興趣轉移。調查結果表明有90.2%的學生選擇“課余時間上網閱讀”，以調查對象為例，系部圖書館藏達到4萬多冊，面對豐富的藏書品種，讀什么書，很多高職學生感到迷茫，甚是在不加以引導的前提條件下，學生在專業書籍的閱讀習慣上也會出現“偏讀”、“淺讀”等不良習慣，這些不良習慣也會影響學生的學習質量和學習成績。

三、建議與思考

1.突出系部圖書室的借閱功能，強化指導

系部圖書室就是高職電力系學生的“第二課堂”，應充分發揮其教育宣傳陣地的作用，作為系部應該投入資金改善圖書資料室的環境、條件，圖書資料室的工作人員應該為學生創造良好的專業閱讀環境，制作并發放借閱手冊，延長借閱時間，特別應該是學生的課余時間，借助吩咐的館藏資源傳播正確的閱讀理念，簡化學生的借閱手續。

2.以學生閱讀需求、以綜合素質與技能書籍為藏書重點，突出實用性

高職院校培養的學生就是一批高素質高技能人才，專業建設與課程設置應突出實用性，重視對圖書市場的調研，通過對電力專業學生的借閱情況、發放調查問卷及訪談情況進行多方面的了解學生的專業閱讀需求和方向。

3.多種資源協調發展，適應高職院校系部網絡環境的變化

網絡運用作為一種社會現象，它的出現與發展有其歷史必然性與客觀性，高職院校應順應形式的發展，也無須全盤否定，根據系部圖書室的條件，充分利用媒體的形式，將知識和信息傳播給讀者，以適應學生越來越個性化的信息需求，圍繞高職院校辦學方向和人才培養模式，充分利用網絡環境和電子文獻的優勢，采用多種類型資源協調發展的原則，系部應合理分配經費，突出系部重點專業學科文獻，積極參與圖書館聯盟建設。

參考文獻：

[1]趙俊顏.高職院校圖書館數字資源建設現狀與發展對策[J].圖書館學刊，2012（2）

[2]王建軍.上海大學生閱讀狀況調查報告[J].當代教育論壇，2013（02）

[3]張煒.影響研究生專業學習效果因素的實證研究[J].中國高教研究，2006（12）

第9篇：閱讀調查報告范文

【關鍵詞】導學案 高中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0053-04

隨著高中語文新課改的不斷深入，我們必須轉變教學觀念，探求新的教學形式和手段，而其中導學案是語文閱讀教學的新手段之一。本文通過對南寧市第二十一中學高中語文教師的問卷調查，深入了解教師對導學案在語文閱讀教學中使用情況的看法，進一步反饋有關信息，為后續教學做準備。

一、調查目的、意義及方法

為了了解南寧市第二十一中學高中語文教師對導學案在語文閱讀教學中使用情況的看法，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，進一步提高教育教學質量，我們以問卷調查的方式，對南寧市第二十一中學在一線的15名高中語文教師進行了調查。問卷的內容包括教師對導學案在語文閱讀教學中的認識與態度、導學案的設計、導學案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問卷的統計和調查結果為本文分析研究的主要依據。本次調查共發出教師問卷15份，收回有效問卷13份，問卷回收率87%。現將調查結果報告如下。

二、調查數據分析

（一）教師對導學案在語文閱讀教學中的認識與態度。從表1調查數據可以看出，南寧市第二十一中學高中語文教師不論教齡的長短，在語文閱讀教學中基本上都在使用導學案。導學案使用年限最長達5年以上，最少則1年以上。這說明廣大教師對導學案的使用是持認可態度的。表2中對于導學案在語文閱讀教學中是否有幫助方面，38%的教師認為有很大幫助，54%的教師認為有較大幫助，8%的教師認為有一點幫助，認為完全沒有幫助的0人。從中可看出，超過半數以上的教師認為是有幫助的，也說明了以導學案為載體的語文閱讀教學模式產生了積極的意義。

（二）導學案在語文閱讀教學中的設計。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。學生通過教師設計的導學案來增長知識、形成能力。因此，導學案的設計對教師提出了更高的要求。表3關于教師設計導學案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網上下載加以修改（77%）、集體備課的結晶（62%）、完全自己原創設計（31%）、編輯成書的“導學案（15%）。從這些數據我們可以看出教師編寫導學案能根據學情特點對資料進行篩選和整合，發揮了集體備課的作用。但原創和編輯成書的導學案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業務素養；二要發揮集體備課的作用，與其他教師團結協作。表4關于教師設計導學案關注的內容，從高到低所占的比例分別是：學習目標、教學重難點的呈現（85%），構建知識網絡（62%），問題探究（54%），課外知識拓展（31%），情景創設（23%），需要重點記憶、背誦的知識（23%），檢測或練習（15%），小結、總結（0）。表5關于教師設計導學案的核心，從高到低所占的比例分別是：問題設計（69%）、學法指導（54%）、學習目標及重難點設計（46%）、活動設計（23%）、鞏固練習設計（23%）、情景設計（15%）。從中可以看出教師在編寫導學案時都能圍繞學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、拓展訓練、情景創設、達標訓練等環節設計，從整體上體現教材的重點、難點，使知識條理化、系統化和整體化，讓學生明確目標，最大限度地優化課堂教學。這就要求教師要深刻領會教材，圍繞學習目標，精心設計問題。

（三）導學案在語文閱讀教學中的使用情況。表6是對南寧市第二十一中學高中語文教師語文閱讀教學中導學案使用頻率的調查情況，結果顯示，“經常”占54%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節課都使用”占8%，在第三位；“沒偶爾（主要看有沒有現成的或可以借用的學案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說明在語文閱讀教學中，導學案得到一定程度的實施和重視。

表7中調查顯示“對導學案內容是否根據班級特點進行刪減或增加？”這一問題回答，46%的教師“偶爾會，根據學生的需要”，31%的教師“經常會，我的不同班的學生水平差距非常大，導學案只照顧到了中等學生的需要”，23%的教師“會，我會根據不同班級的學生”，“不會，導學案上的內容就是我本節課的內容，不會有任何增減”所占比例為0。從數據可以看出，教師能夠根據班級的特點和學生的實際情況靈活使用導學案，并對導學案內容進行取舍。這就要求教師在導學案的使用上，充分彰顯教學的個性，依據學情對導學案內容進行修改和完善。

表8對導學案發放時間的調查結果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發放，給學生足夠的預習占92%；剛上課還未講內容之前和不定期發放分別占8%；上課過程中發放和本節課結束后馬上發放下一節課的學案所占比例都為0。從這些數據我們可以看出：一是教師非常注重學生預習自學，課前發放導學案，給予了學生充分的時間，這樣就能夠及時了解學生自主學習的狀況；二是導學案為培養學生的自主學習能力提供了良好條件和操作平臺；三是促進教師的二次備課。

從表9調查數據可以看出，教師使用學案進行閱讀教學所采用的授課方式，“以學案為依據，教師引導，學生自學”高達54%；“自由開放式課堂：圍繞學案，師生、生生之間互動交流與討論，類似‘研討會’的形式”和“以學生自學為主，教師主要解答學生的疑問”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調查結果顯示，教師的授課方式發生了改變：一是體現了新課改要求的新型課堂，學生成了課堂的主體；二是教師除了依托導學案外，還變成了課堂的組織者和引導者；三是課堂形式更開放，實現了師生互動、生生互動。

從表10調查結果來看，對“使用導學案進行閱讀教學，提倡采用的學習方式”這個問題上，回答“合作學習”占54%，“探究式學習”占38%，“自主學習”所占比例是15%，“研究性學習”所占比例為0。這表明使用導學案進行閱讀教學，促進了學生學習方式的轉變，學生形成了自主、合作、探究的課堂結構。教師在教學當中也要摒棄傳統的教學觀念，接受“自主、合作、探究”的教學模式。這樣，一方面培養學生學習的主動性、積極性和合作精神；另一方面對教師的專業知識和業務水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對問題，引導學生自主或合作學習。

表11是關于導學案教學，檢驗學生學習效果的方式。排在第一位的是“紙筆測驗或書面作業”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過調查問卷”和“通過觀察學生的表現”，所占比例都是0。可見，在語文閱讀教學導學案的檢測方式中，教師采用“紙筆測驗或書面作業”居多。這樣的檢測方式，教師一方面要要求學生按時獨立完成，教師不再給予指導，以此培養學生有效、快速及獨立思考的能力；另一方面是對教師教學效果和學生學習效果的雙重反饋。

（四）導學案在語文閱讀教學中的效果反饋。從表12調查數據來看，對“你認為學生完成導學案的最佳時間是多少？”這一問題的回答中，54%的教師認為是“30分鐘”、38%的教師認為是“20分鐘”、8%的教師認為是“10分鐘”、認為是“60分鐘”所占比例為0。總體而言，學生自主完成導學案最佳時間是20-30分鐘。

表13關于對導學案編制存在不足的調查中，54%的教師認為“導學案占用時間較多”，31%的教師認為“導學案與一般輔導書課前指導類似，重復作業缺乏新意”，23%的教師認為“導學案內容枯燥，結構死板，缺乏吸引力”。從這些數據中，我們得到的啟示是備課組教師對導學案的編寫要分工合作，編寫中注意內容的新穎性和吸引性。

表14可看出教師對“導學案的使用對備課投入精力是否有影響”這一問題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導學案使用對備課投入的精力產生很大影響。

表15是關于“導學案對學生自主及合作能力的幫助程度”這一問題的調查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可見，教師認為使用導學案教學對培養學生自主及合作能力的幫助程度是較大的。

從表16調查數據來看，對“導學案使用過程中存在的困難”這一問題的回答中，回答“編寫導學案工作量大”和“導學案的編寫缺乏指導”各占54%、回答“學生不感興趣”和“使用導學案影響教學進度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導學案使用過程中存在的最大困難是導學案編寫工作量大及缺乏相關的指導。

三、建議

在語文閱讀教學中，導學案教學模式的關鍵是導學案的合理設計和在教學過程中如何較好地使用導學案，發揮導學案本身的價值。導學案設計貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時性、全員性特點。導學案只有合理設計和高效使用，才能真正實現教師的主導和學生的主體作用的和諧統一，優化學生的學習方式和教師的教學方式，從而建立新型的教與學的關系。針對南寧市第二十一中學高中語文閱讀教學中存在的問題，筆者提出如下建議：

（一）教師應轉變教學觀念和提升業務水平。導學案的編寫需要高素質的教師，需要教師具有駕馭教材和對學情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動。教師需要轉變教學觀念和提高自身的業務水平，讓自己變成學生學習的牽引者。教師要指導學生認真對待和正確使用導學案，發揮語文閱讀教學中導學案導學的最佳效果，培養學生養成良好的學習習慣和學習品質。

1.教師要做好角色的定位。語文閱讀教學中的導學案導學模式，教師是由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者。這就要求新課改下的語文閱讀課堂教學要充分發揮學生為主體、教師為主導的作用。教師要結合各班學生實際，把握課堂進度，組織課堂教學活動，為學生創造探索交流的情景，引導學生積極參與，授予學習和歸納的方法，使學生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂學習。

2.通過校本培訓加強學習和自我反思等提升教師業務水平。學校相關部門要加強對導學課堂教學模式實踐操作培訓。教師在培訓中要不斷積累和更新知識，充實自我，讓自己成為新理念的倡導者，以便實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。此外，在語文閱讀教學導學實踐中，教師還要根據自己的教學行為進行經常化、系統性地反思，加強研究，努力探索，不斷提高語文閱讀教學的實效性。

（二）教師編寫設計導學案應具有針對性和有效性。在語文閱讀教學中，教師編寫設計的導學案要根據語文學科的特點和學生實際情況，圍繞教材編排原則和單元教學要求，確立有效的教學目標，優化教學內容和環節。導學案在學生討論環節應該簡化問題，力爭設計一兩個能統領整篇文章的問題來帶動學生的學習和研討。這就需要教師做到以下幾點：一是教師要認真研究新課標、教材、學生的實際情況、并結合搜集的資料獨立完成導學案初稿，進行導學案的創新設計，不能照搬照抄現成的或網上搜集到的導學案。二是備課組長合理分配教師編寫導學案課時內容及課時數，備課組集體討論、修改、定稿。三是導學案編寫的容量要適宜，要合乎實際操作，有實效。四是導學案的編寫要做到知識問題化、問題層次化，從整體上體現教材的重難點，讓學生明確目標，提高課堂的效率。這既讓學生得到基本能力訓練，又得到深層賞析或個性閱讀的探究，讓不同層次學生得到應有的發展。

（三）教師使用導學案應加強引導和反饋。在語文閱讀教學導學的課堂模式中，教師是學生解決問題過程的監督者、見證者、合作者、欣賞者。教師使用導學案應加強引導和反饋，這樣才能及時了解學生的學習動態和反饋學生對知識的掌握情況，以便優化課堂教學和提高課堂效率。因此，教師在導學案使用中要做好以下幾個環節：

1.課前指導。首先，教師要指導學生按照導學案上的教學目標和學習步驟來完成學習任務。其次，課前由學科組長反饋預習情況，了解學情，進行二次備課，進一步優化導學案。

2.課上導學。首先，教師要了解學生在語文閱讀教學中的個性差異，吃透教學內容，根據不同班級的實際情況靈活運用學案。其次，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，引導學生通過展開思維來獲取知識。

3.導學反饋及課后梳理。首先，導學案中的反饋檢測部分，學生完成后教師要認真批改，從批改中發現學生學習中存在的問題，做好記錄，及時地進行輔導。其次，教師要引導學生在導學案的空白處寫上學后記，對所學知識進行歸納整理，把使用過的導學案裝訂成復習資料。最后，教師要適時將學生的導學案收起，了解自己課堂上的教學效果和學生的學習狀態，以進行自我反思，及時修改導學案和預案，總結教學方法、思路。