實習基地考察報告精選(九篇)
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第1篇：實習基地考察報告范文
關鍵詞：藝術設計 實踐教學 創新能力
藝術設計專業一個突出的特點就是實踐性強，因而藝術設計教育中的實踐教學是教學中的重要環節，它主要培養的是學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。集中實踐環節是以社會實踐為主要形式開展的教學環節，包括參加各種各樣的觀摩、實地考察、專業研討、社會調查和專業設計比賽、專業設計項目，等等。其目的是，通過實踐教學，培養和提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，幫助學生將所學的專業理淪知識轉化為實踐能力，使學生掌握從事藝術設計所需的各方面的專業技能，促進學生個體的社會化，培養學生的職業技能。基于此，要高度重視集中實踐教學環節，加大實踐教學的力度，豐富學生的直接經驗，使學生所學的專業理淪與社會實踐充分結合。
一、藝術設計專業實踐教學的內容和意義
以提高學生綜合素質和實踐能力為中心，構建科學合理的實踐教學體系，是發展藝術設計教育的必然選擇。進入高年級后進入的專業課程訓練是大家普遍關注的重點。藝術設計是實用性非常強的專業學科，具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節，實踐教學具有十分重要的意義和價值。
一般來說，藝術設計專業的實踐教學環節主要包括課程實踐環節、集中實踐環節（社會實踐）和畢業實踐環節等。企業見習旨在驗證課堂教學的理論知識，增強學生對本專業的感性認識，培養專業興趣，激發求知欲望。暑期實踐旨在訓練學生的實際工作能力，提高學習能力，加速社會化進程，以適應未來社會的競爭。市場調研旨在把握設計專業的前沿設計理念和市場流行趨勢，明確設計專業的培養目標，為成為一名市場型設計師而奮斗。校內實訓旨在為基礎課和專業課的學習服務，訓練各種專業技能，初步形成動手能力。創業活動（為此成立了大學生創業中心）旨在培養創業意識，使學生知道怎樣與客戶打交道，怎樣使客戶滿意，包括適應客戶要求和引導客戶認同自己的藝術創造。邊學邊實踐（由于高年級學生較少或幾乎沒有公共課，將專業課集中在一周的兩三天內完成，其余時間可到企業實踐）旨在對實踐中存在的問題查漏補缺，彌補前面沒有掌握或未曾涉及的知識。生產實習旨在讓學生感受企業文化，了解企業的管理模式，熟悉并掌握工藝流程，理論聯系實際，形成獨立工作的能力。畢業設計（選題可以來自社會或用人單位的實際需求）旨在檢閱學生的設計水平，提高創新水平以及與市場結合的緊密度。
二、藝術設計專業實踐教學的問題分析
由于院校資源、教學體系以及課程設置等一系列問題，目前的教育存在的主要問題是普遍重視書本理論和概念性的虛擬設計，參與社會設計工作項目的實踐操作機會很少，學生對設計的理解常常是一種理想狀態的為設計而設計，對市場的需求現狀等知之甚少，缺乏對實際問題的認識，幾乎沒有具體工作的操作能力，這與設計行業對專業設計人才的要求有一定的差距，使學生畢業后很難在短期內適應新的角色。所以不少學生通過利用課余時間參與社會設計公司的工作來提前獲得設計的實踐經驗、這在一定程度上有助于學生將理論與實踐相結合，了解市場需求，提高實際操作能力，值得鼓勵。
三、藝術設計專業實踐教學的對策探析
通過實踐教學，學生的設計動手能力和藝術創新能力會得到明顯提高。用人單位在錄用人才時，往往優先考慮有相關工作經驗者，在注重理論知識的同時，更注重實踐能力。由于我們的學生表現出較強的市場意識和設計創新能力，因此越來越受用人單位歡迎。
1.在課程設計中注重引入實踐性教學
在課程設計中注重引入實踐性教學，以具體的設計實踐結合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環節問題的有機聯系。例如中央美術學院環境藝術設計專業在教授環境生態理論知識的同時就結合傳統民間建筑的調研與測繪，在認識與總結傳統民居生態學意義的基礎上，由教師帶隊為農民設計符合生態原理并具有地方特色的新民居及其環境，建立教學與實踐的互動，拉近學校與社會的距離。
2.加強校外實習（實踐）基地建設
本著互惠互利的原則，注重與業界的橫向聯合，與企業共建實習實踐基地，選擇優秀的公司作為學生的實習基地，拓展與企業、行業協會等的合作渠道，聘請設計公司的負責人在學院里兼職教課或舉行講座，通過他們讓學生及時了解第一線的相關知識，豐富合作的內容。在此基礎上，合理利用寒暑假等，安排學生進行社會考察、戶外寫生、專業課程體驗等，還可以組織學生進行市場調研、業務咨詢或至企業實習等，藉此實現藝術設計教育與社會實踐的有機融合，提高學生的專業認知程度。
3.加強師資隊伍建設
首先，大力培養“雙師型”教師，有計劃地選派專業教師到企業實踐，增強其專業實踐能力；其次，聘請有豐富實踐經驗的企業設計師作為兼職教師，向學生傳播最新設計理念，使學生了解行業最新的發展動向；再次，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，鼓勵教師積極參與實際項目的開發。
4.建立和完善實踐教學質量評價與管理體系
首先，要建立涵蓋與實踐教學有關的所有教學環節的質量評價和質量管理體系，正確認識和評價實踐教學的質量水平，加強監管實踐教學過程的組織之間的聯系，制定出相應的制度，如實驗室制度、實習基地制度等；其次，要構建貫穿實踐教學過程的質量監控機制，在開展實踐教學時，需制定好實踐教學的目標，對藝術采風、市場調研、實地考察等實踐環節從嚴要求，強化管理。考察之前，要明確考察的主題、中心任務和具體的要求，考察結束后，要寫出心得體會或考察報告。另外，還要加強對畢業實習的管理，制定切實可行的畢業實習指導文件和有關的規章制度，保證實習的效果。
參考文獻：
[1]謝志遠.關于藝術設計專業實踐教學的思考[J].高等工程教育研究，2004，（4）.
第2篇：實習基地考察報告范文
畢業實習是學生理論聯系實際的重要環節，是培 養學生獨立思考、適應社會以及形成良好工作認知的 重要學習階段。統計數據表明，近年來每年有60%藥 學畢業生就職于醫藥企業的研發、生產、藥品經營和 醫藥管理崗位；但不容忽視的是，國家醫療制度改革 已提出藥師應提供給患者用藥的安全、有效、經濟、合 理的必要服務，藥學高等教育應加強引導培養藥學服 務型人才。有資料表明，醫院藥劑科的工作內容將 由傳統的藥房發藥、藥品擺放等內容轉向“以病人為 中心，以合理用藥為手段”的藥學服務。因此，面向 藥學服務培養技能型人才，已成了近年藥學專業教學 改革的重點，筆者提出針對在醫院實習的藥學專業 學生，在藥學人才培養中應構建比較規范的以“藥學 服務型”為目的畢業實習模式，同時應完善基于“藥學 服務型”畢業實習的質量監控體系。
1.優化藥學服務型人才培養機制，構建“立體化”的專 業實習模式
研究表明，結合患者使用藥物的過程，我國多數 醫院目前所開展的藥學服務有用藥前藥學咨詢、用藥 中參與臨床治療、用藥后合理用藥評價。在藥學服 務工作過程中，除了專業知識之外，還涉及到與患者、 醫生、護士以及同行等交流問題，如何能將藥學工作 者認為正確的藥學服務內容傳達給不同的人群，獲得 非專業人士的認同，不僅體現出藥學服務工作者的專 業水平，更重要的是展現了 “藥學服務型”工作人員的整體綜合素質。為此長沙醫學院藥學院在“藥學服務 型”人才的培養方案中，將具有“藥學服務能力”的人 才培養目標貫穿于教學環節的每個階段。目前已初步 形成了涵蓋“藥學服務理念”的人文教育的相關課程， 基于藥學服務的實踐及畢業課題研究3個環節的實習 模式，進一步完善了基于藥學服務人才的培養體系。
1.1強調藥學人文教育的重要性，構建“服務型”的藥 學人文教育
著名藥理學家吳春福教授認為傳統的藥學教 育理念是以藥物為中心，而不是以“人”和患者為中 心；教學內容則是以藥品為中心，并沒有考慮藥學服 務型人才培養中全面素質教育。因此現有的藥學教育 思想難以滿足社會藥學服務型人才的崗位需求。所謂 藥學服務是指藥學工作者藥學工具及自己掌握的藥 學專業知識，向社會民眾尤其是患者提供與藥物使用 有關的各種服務的總稱。因此，學院在開展“藥學服 務型”人才培養的教學中通過創新教學方法，利用現 代教學技術開展了如下工作：
1.1.1加強教師隊伍建設，創新人文教育新模式通過 多渠道開展人文知識培訓和再學習，鼓勵教師授課過 程中增加人文知識的教學內容，提高學生綜合能力。 學院鼓勵教師在教學中采取TBL、PBL、CBL等教學 活動，以多元化評價模式將人文精神在專業課教育中 潛移默化地傳遞給學生。在培養學生專業知識和技能 的同時，要求教師自己具有良好的人文素養，并起到 示范作用，引導學生在學習過程中確立“以人為本，藥 學服務”的理念。
1.1.2優化課程結構，積極建立網絡文化教育陣地結 合藥學專業本科培養方案，學院依托互聯網的技術， 讓學生在學院網絡教學資源中選修相應的人文課程， 從而形成網絡教學的新途徑。學生可以利用自己的碎 片時間學習人文教學內容，解決了課堂教學時間受限 的困境，調動了學生學習的積極性。
1.1.3延伸第二課堂空間，強化校園人文建設校園活 動等第二課堂作為藥學人文教育的有益補充，將課堂 教育和第二課堂緊密銜接，建設校園文化平臺，促 進學生人文內涵的形成間。因此，通過開展藥學人文 論壇、藥學人文電影展播、藥學人文對話等特色的第 二課堂，形成校園藥學文化活動，為培養學生良好人 文素養提供堅實的保障。
1.2理論對接實踐，積極推進“藥學服務型”的畢業 實習
畢業實習是藥學人才培養的最后環節，是教學計 劃的重要組成部分，也是理論聯系實際和綜合應用能力培養的關鍵節點。經過大學前3年的學習，學生 基本形成了比較完整的理論知識體系，但在藥學實踐 中筆者發現學生并不能有效地將所學理論應用于藥 學服務。開展基于“藥學服務型”的畢業實習成為學生 走向社會的重要保障。
1.2.1落實實習單位準入制度，積極建設實習單位實 習是培養學生職業技能和實踐能力的重要教學環節， 能讓學生將理論與實踐結合起來，使學生的動手能力 和綜合素質得到很大的提升實習基地的建設一直 都是學院常抓不懈的工作，結合“藥學服務型”的人才 培養要求，學院積極創造條件，幫助學生打通“藥學服 務”實習通道，選擇醫院綜合實力雄厚、藥學服務走在 前列的省內醫院和社會藥房。通過現場參觀，考察實 習基地相關設施設備，與帶教人員進行交流，評估帶 教人員專業素養等方式，與實習單位就開展“藥學服 務型”實習模式進行協商，形成考察報告上報學校，經 審核批準后建立學院實習基地。經過幾年的努力，目 前已經和省內多家醫院和社會藥房形成實習單位網 絡群，確保了開展藥學服務的實習效果。
1.2.2規范實習教學內容，落實畢業實習帶教活動實 習過程中，學生先通過對醫院藥庫、藥房、靜脈配置中 心、臨床藥學等部門的輪轉實習，了解藥品在“藥學服 務領域”流轉、存放、發放及臨床藥學研究等工作流 程，然后在帶教老師的指導下，自主選擇深入了解“藥 學服務”的用藥前咨詢活動、用藥中臨床指導、用藥后 的合理用藥評價等環節，根據臨床科室或者疾病等用 藥特點，開展深入學習。實習中培養學生嚴謹的科 學態度和工作作風，提高學生“藥學服務理念”的職業 素養。
1.3開展“藥學服務型”畢業課題研究
畢業實習過程是一個全面訓練的過程，由于實習 時間的限制，學生只能在帶教老師的指導下選擇藥學 服務的某一領域完成研究。在開展研究的過程中，學 生通過査閱文獻、結合實習內容，在帶教老師的指導 下完成選題、設計、開展研究、分析、總結以及撰寫畢 業論文。在畢業論文答辯時，實習學生匯報自己的研 究工作和實習內容，而后由醫院藥學相關專業的教師 組成答辯委員，按照畢業論文要求，實事求是地評定 畢業論文質量。開展藥學服務型畢業課題研究，可以 使學生在實習階段比較系統地剖析藥學服務內容，發 現藥學服務存在的問題，并結合自己的專業和綜合素 養進行解釋，使學生對醫院藥學服務有一個全方位應 用性掌握，對醫院藥學服務的工作內容和性質提前做 好職業準備。
2.構建藥學服務型畢業實習質量監控體系
人才培養需要有完善的質量監控體系做保障。 因此，學院在開展藥學服務型畢業實習過程中，建立 了初步的實習階段質量關鍵控制點，主要包括完善的 實習管理過程和規范合理的實習考核方式及內容，形 成了有效的實習質量監控體系。
2.1加強實習過程管理，健全實習管理機構
2.1.1開展實習前教育工作學院在實習前需要開展 教育工作，教學內容主要分為兩部分，第一為實習中 的安全紀律等規章制度教育，要求學生學會在實習單 位遵守各項規定，做好安全防范，第二是介紹實習內 容和實習要求，強調學生在實習期間的任務以及實習 中如何將通過工作完成理論和實踐的結合。通過開展 教育，學生提前對藥學服務實習的工作流程、工作 內容有初步了解，讓學生更能在較短時間內適應實習 環境。
2.1.2建立健全實習管理機構為統一規范學生實習 的管理和監控，成立了以分管院長為首的實習管理機 構，主要部署和管理學生的畢業實習事宜。建立了定 期聯絡制度，以便執行和落實實習安排，及時了解學 生的實習動態，解決實習過程中出現的問題。
2.1.3完善管理程序，出臺“制度化”管理建立權責明 確、紀律嚴明的管理制度，實習期間，學生由實習單位 帶教老師直接管理，實習單位通過采取實習崗位培訓 及崗位輪轉等措施，結合考勤管理制度，確保學生實 習學習時間。同時學院嚴格執行定期聯絡制度，考察 學生在實習基地的實習活動。通過有效的制度及嚴格 的執行，學院可以掌握學生的實習情況，有效地監督 實習單位帶教教師的教學質量。
2.2規范實習考核方式，創新考核內容
藥學服務型的畢業實習考核以內容案例分析為 主，主要考査學生在工作中遇到問題的應對及解決能 力。針對藥學服務型的畢業實習，制訂了 “階段化”的 考核方式。
2.2.1引導學生及時總結，提高實習效果在實習階段 初期，學生往往存在著理論知識與實際藥學服務脫節 的問題。帶教教師要幫助學生熟悉工作內容，積極引 導學生通過書寫實習心得，學會將理論知識與藥學服 務實踐相結合，提高分析和解決問題的能力。另外學 院定期會將實習中優秀的實習心得總結在學院實習 網站發表，給予表揚，提高學生的實習積極性
2.2.2建立“階段化”的考核形式帶教老師針對不同 的藥學服務內容，結合階段性和系統性的原則，制訂 實習培養計劃，提高學生的實習興趣和積極性。在藥 物咨詢方面，主要考察學生理解和運用藥物的能力， 向患者講解如何安全、有效、合理和經濟地使用藥物， 讓學生能把理論和實踐融會貫通。在合理用藥方面， 主要考察學生處方點評的綜合應用能力，在“考核”中 讓學生加深理解產生不合格處方的原因以及如何指 導醫生開具合理處方。在臨床藥物治療方面，主要考 察學生對藥物的不良反應、用法用量、特殊人群用藥、 藥物的相互作用、配伍禁忌、儲存等方面的掌握程度。 通過組織開展藥學服務階段性考核，檢査學生藥學服 務的真正能力。
3.總結
第3篇：實習基地考察報告范文
【關鍵詞】后發展高校 創新實踐教育基地 建設 現狀
【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
1 引言
創新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發展的根本目標[1].當今社會對優秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數,更看重的是一個人的理論創新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學生的創新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。近年來,國內許多所高校率先創建旨在“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”的創新教育實踐基地,為學生創建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創新性實踐活動的平臺,加強培養學生的科學思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內高校創新教育實踐基地建設的經驗,對后發展高校在新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,服務區域經濟,提高辦學效益具有重要和積極的意義。
2 現有國內高校創新實踐教育基地的模式
2.1 學校與企業合作建立的校外實習、實訓創新基地模式
企業和高等學校是整個社會大系統中結構和功能不同的兩個子系統,雙方都期望通過系統間的信息交流,實現利益最大化。其中,企業希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學校希望通過與企業合作完成人才培養的任務。學生在校外基地實習期間,學校在企業里選聘一批具有豐富經驗的生產、管理和業務技術骨干作為學生實踐師傅、顧問;實習結束后,企業請學校專業教師為其培訓職工,解決技術問題;實習基地不僅是人才培養的重要基地,更是促進高校與地方產學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內大學都有建立,例如,清華大學在內蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習基地。基地的建立,為涼城岱海發電有限公司深入開展科技攻關,不斷提高機組安全經濟運行水平創造了有利條件;為清華大學的學生將理論知識與實踐相結合,不斷提高他們的實踐技能、創新意識提供了有力的保障。
2.2 學校與企業合作,建立的校內實習、實訓創新基地模式
在建設校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內,校企合作共建校內實踐基地,走一條社會、企業和學校共同培養創新性人才的道路。這方面合肥工業大學的做法值得借鑒,合肥工業大學與美國ti公司合作共建了“合肥工業大學-ti聯合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業大學提供相關實驗設備,dsp實驗室成為電氣學院本科生與研究生的實踐基地;電氣學院學生以ti公司提供的evm板為基礎,自主研發了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產品的市場空白。學校與企業合作建立校內基地,讓學生在學校就直接參與產品的設計、開發,促進學生的創新能力的提高,讓同學們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產實際近了,學習的目標也更加明確了,大大增強了學生學習的主動性。
2.3 學校與地方政府合作,建設的校外實習、實訓創新基地模式
為了提升校企合作辦學層次,高校可充分利用地域優勢、學校的專業優勢以及在社會的影響力,因勢利導,創新思路,與地方政府合作建設校外實習基地。如中山大學與海珠區共建的“海珠區-中山大學學生就業與實習基地”,實習基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學成果、培養具備綜合素質大學生的現實需要;對于地方政府來講,高素質大學生參與管理和服務,提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發展;對于學生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業素養,而且提高了人際交往能力與應變能力,強化了服務意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習基地的建立有利于高校、學生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業大學與當地政府合作建設的“南京-鎮江地質認識實習基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環境實習基地”、“巢湖開放型地學實習基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學實習基地”,實施了3個教學研究項目,發表了30余篇學術和教學研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學資料和數字化文獻。并獲國家優秀教學成果二等獎。
2.4 整合校內教學資源,建設校內實習、實訓創新基地模式
由于受企業自身經濟效益、安全生產等因素制約,有些校外實習基地(這類基地往往有一定的生產任務),難以提供更多條件給學生動手操作。為了彌補實習實訓時“看得見、摸不著”的缺憾,為學生提供充分的動手機會,更好地培養學生的創新精神和實踐能力,學校應整合自己的實踐教學資源;同時,增加經費投入,建設面向全校的校內實習實訓基地。西南科技大學根據學科專業特點建立的校內大學生創新基地,設立有優秀創新產品實例展示及創造發明成果展示室、創新產品剖析室、創新設計室、現代設計室、加工制作實踐室、性能測試室、創業孵化器室共7個實訓室。將創新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。
以上四種基地模式各有優點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。
3 后發展高校創新實踐教育基地的發展思路和途徑
實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環節的質量[3]。后發展高校應根據自身條件及所處地經濟發展、企業需求等因素考慮,創建適合自已,以培養應用型人才為主的創新實踐教育基地。考慮到后發展高校自身底薄、基礎差、發展相對滯后[4],且與企業的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創新實踐教育基地的經驗,后發展高校創新實踐教育基地發展的主要模式應該是:建設大學園區式的以學生為主體的校內創新實踐教育基地為主,輔以地方相關企業、經濟實體等校外實習、實訓創新實踐教育基地。
3.1 創建大學園區式的以學生為主體的校內實習、實訓創新實踐基地
整合校內資源,依據學科的特點,以學生能力培養為目的,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源,在全校范圍內建立面向多學科、多專業的實驗(實訓)教學中心,形成函蓋學校所有學科專業學生核心技能培養的校內實踐基地。基地的建設貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經驗豐富、勇于創新的教師指導,由學生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系,首先,必須形成一支由學術帶頭人或高水平教師負責、熱愛實驗教學、教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、實踐經驗豐富、熟悉實驗技術、勇于創新的“雙師型”教師指導隊伍。這樣的教師隊伍敬業愛崗,熱心于實踐建設和教學改革,能夠結合生產、生活實際,開出創新設計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業技術創新的場所,更應該成為培養學生應用技術發展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業課教師利用假期和帶領學生到工廠實習的機會,深入企業生產一線去學習和交流。對于表現突出的實習教學指導教師給予適當的物質和精神獎勵,以提高他們自身的業務素質和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學生自主管理。改革校內實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學生實現自我管理,利用各專業的實踐教學資源,建立開放的實踐(實訓)教學體系,除滿足基本的教學要求以外,還考慮到學生創新能力的培養,在專業實踐教學平臺內設立學生活動室,有計劃地開展學生課外科技創新活動,如舉辦系、院兩級科技創新系列活動和大學生科技論文報告會等。通過參加各種創新競賽(挑戰杯、電子設計競賽、數學建模競賽等)活動,培養和發現一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養更多的實踐創新型人才。自我管理既給學生充分的實踐機會,還可以解決校內實踐場所的開放與大學生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設備、儀器利用率,為學生創新和實戰能力的培養提供沃土,使校內實踐場所實現真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創新。校內實踐基地的建設定位不能只停留在學生課程教學的配套設施建設上,要改變以往實踐課程的內容,把統一安排變為學生針對生產、生活的實際問題,自行擬定實踐內容,自行提出實施方案,經指導教師認可后自行完成。將統一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創造性實踐活動,實現“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,激發學生深入學習的動力[6]。校內實踐基地的職能和作用要在發揮教師指導作用的基礎上,充分尊重學生的個性發展,使學生成為實踐教學的主體,有效地調動學生學習的主動性和積極性,充分挖掘和培養學生的實踐能力、創新能力和開拓意識。
3.2 與地方相關企業、經濟實體等建立校外實習、實訓創新實踐教育基地
后發展高校人才培養的目標應該是培養應用性人才,所謂應用性人才就是它所培養的人才具有較強的技術技能和比較高的職業素質。而技術技能和職業素質的獲得,需要后發展高校教學過程的整體優化,這其中實踐教學環節至關重要。技術型人才的實踐性教學環節,有的可以在校內通過模擬完成,但最重要的是,校內實習實訓場所同實際工作部門的職業環境相比,缺乏職業氛圍,在生產或服務活動的真實性、先進性和復雜性上均有差距。而后發展高校所培養的人才是以適應地方企業的實際工作為目標的,如果只有校內環境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經歷,這個目標往往無法完全實現。另外,由于社會和技術發展迅速,要求學校擁有教學所用的所有設施也是不現實的。所以,后發展高校必須與一批技術先進、數量充足、將當地后發展高校當成自己技術人才培養搖籃的企業、經濟實體建設穩定的校外創新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現企業生產力與高校科技的對接,雙方資源共享,高校能夠借助企業的生產設備、試驗條件促進科研成果的開發,企業也能夠通過合作將高校的數字資源、人力資源、科研思路運用到生產中來。這不僅能夠讓以往高校科研課題脫離企業技術、創新需求的問題得到解決,也讓企業的技術攻關有了強大的智力支持。
校外實習基地的建設要結合學科、專業和實驗室建設,要做好建設規劃,要規范管理、保證質量、提高水平。首先,學校要擬定教學實踐基地發展規劃和年度建設計劃;其次,根據教學實際需要,充分發揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業領域的企事業單位進行考查,在考查的基礎上進行論證分析,在基地建設過程中,堅持互動互利、產學雙贏的原則,確保校外實踐教學基地健康、規范地發展。一方面,選擇那些規模較大、技術先進、治理優秀、效益良好、熱心教育事業的企業作為合作伙伴,以確保學生校外實習、實訓的質量;另一方面,與企業簽訂長期的合作協議,明確雙方的權利和義務,以保證校外實踐教學基地的正常運行。
4 結束語
借鑒國內各類院校創新實踐教育基地建設的先進經驗,創建后發展高校創新實踐教育基地是后發展高校在新形勢下謀求生存、發展,為地方經濟建設培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發展高校創新實踐基地建設要貫穿“以教育對象為本”的科學發展觀思想,“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,以校內基地建設為主,輔以校外基地建設,兩者相輔相成,努力做到加強基礎,拓寬知識,培養能力,激勵個性,全面發展,提高素質,為地方經濟建設發展提供智力支撐。
參考文獻
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第4篇：實習基地考察報告范文
一、調整教師的積極心態，用微笑、親和力感染學生
課堂就是教師和學生的舞臺，要想成功地完成一節課，起主導作用的教師首先要調整好自己的狀態——愉快樂觀地對待自己的課堂，給學生一個微笑，始終用快樂感染學生。旅游服務與管理專業未來的就業方向是服務性行業，微笑是我們對學生入行的必要訓練。而作為師長，在每一堂課中，更應該把這一點試行到底。當美麗的微笑擴散到學生們之間，學生自然會認為這是一位具有親和力的教師，同時也贏得了學生的心。
二、確立清晰的教學目標，把握學生的主體地位和創造性
（一）三維目標
一堂課的開始首先要確立三維教學目標，并且是非常清晰的，課程結束可以實現的，更重要的是讓學生知道這節課要學什么、怎么學、為什么學。只有明確了教學目標，才能設計相應的教學環節，課程的變化學生的活動基本在掌控中。
（二）主體地位
在授課過程中，教師要堅持始終把學生放在主置這一理念。在《導游業務》的教學過程中，我曾嘗試過讓學生輪流走上講臺講解知識要點，當聽到有的同學在講解要點之前設置問題拋給大家再引出自己的內容自如講解后，所有同學都給予掌聲。我也非常有觸動。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻。”讓學生走上臺，讓學生真正地動手去做，培養自信心。這份自信心來自于教師的肯定，也來自于其他同學的掌聲。
（三）創造性
教師有效引導學生去主動學習，創造性地完成教學任務是有效的教學。進行《旅游法規》的教學時，講到旅游合同，內容枯燥，將旅行社條例和旅游合同兩章整合，讓學生以各小組為單位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。學生經過去市內各大中旅行社考察、上網搜集資料和小組研究，每組都交了一份詳細的學案，收到了事半功倍的效果。
三、拋掉講義，做到心中有數、手中有法、目中有學生
教師備課充分是完成有效教學的有力保障。課堂上教師要看著學生的眼睛，同時要讓學生看到教師的眼睛而不是低頭看教案的頭。教師要將教學內容全部掌控于腦中，隨時輸出任何需要的內容，這樣才能把握住課堂和每一位學生。看著學生講課，與學生眼神的交流是確保知識能否順利正確到達的關鍵。在課堂教學環節中設置的提問，是否給了學生充分的時間思考。教師要做到對一節課的整體把握，給予學生充分的思考時間，有效完成課堂教學。
四、活躍課堂氣氛，有效教學
程紅兵老師說過，每節課要讓學生大笑三次。我們雖然不一定能完全做到，但是適時活躍課堂氣氛，不忘時刻調動學生積極性，達到退一進二的目的我們是可以采用的。學生在學習《旅游法規》時，難免感到枯燥乏味，在講到從事旅游行業需要具備團結協作的精神時，利用小組踩報紙、盲人摸象等活動鍛煉學生的凝聚力，甚至組織足球賽活躍學生運動神經，激發學習興趣，運用現場抽獎、小獎品獎勵表現優秀的同學。在講解案例時，我采用辯論賽和知識競賽，讓學生充分運用大腦，激起競爭，培養榮譽感。學生主體意志不斷進步，教師起到主導作用，教學相長。一堂有意義的課也許會令學生終生難忘，意義深遠。
五、擴大教學范圍環境，多種教學手段、教學形式并用
專業課程可以打破教室上課的常規教學模式，走出去、走遠些，擴寬課程活動范圍。如導游業務課程到景區授課，學生現場模擬導游員進行講解，師生互換導游員領隊和游客的角色。學生學習效果好，迅速進入旅游從業人員的角色。在實習前就具備了實踐經驗，很好地完成理論與實踐的結合。
《導游業務》中講到語言技巧時，我帶領學生到山海關博物館進行考察，學生按小組用提前設計好的導游詞進行講解，回來總結成考察報告。學生動手動腦團結協作，高效完成了課程任務。
《餐飲服務與管理》或《菜點酒水》中酒水一章，學生自擬報告，到超市考察酒水種類和分類；《飯店服務與管理》課程，讓學生根據實際情況自制市場調查表，在校園里對教師和學生做現場調查。
六、整合課程，充分利用校本教材
中等職業學校應該宏觀立體地把握課程，按照課程標準指導思想，多種教材研究并用。旅游服務與管理專業可以將原有的《服務語言藝術》《演講與口才》《形體訓練》《公關》《服務禮儀》整合成一門《公關禮儀》專業訓練課程，綜合性強，實踐與理論不脫節，學有所用。
將《餐廳服務與管理》《菜點酒水知識》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》整合成一門服務課，利用教室、實訓室、實習實訓基地等場所進行學習，將學生與教師的角色逐漸轉變為酒店從業人員與酒店管理人員，將學習場所擴充到酒店、度假村、療養院，讓學生在做中學，將理論知識迅速運用到實踐中去，避免書本與社會的脫節，當學生實習就業進入工作崗位中時能在重要崗位站穩腳跟，并成為管理層的后備力量。學生在實訓實習過程中迅速將一年來所學理論知識有效運用，并且及時發現不足，再回到學校通過課堂將欠缺的知識彌補。這種課堂——實訓基地——課堂的教學模式讓學生在學校輕松轉變成職業旅游從業人員。
導游服務與管理方向，教師將《導游業務》《旅行社業務》《導游基礎》《旅游法規》《旅游地理》整合成《導游業務》課，分成三個模塊實施。第一模塊：基礎知識掌握。第二模塊：校內導游實訓。第三模塊：地方及周邊景點現場導游教學。第一學期實行第一模塊，學習旅游專業基礎課，使學生對專業有整體概念，初步掌握旅游知識。第二學期實行第二模塊，在實訓室及校內讓學生進行現場導游講解，將理論知識與自身素質結合運用。第三四學期實行第四模塊，到景區參觀踩點并逐漸現場模擬導游講解。學生畢業后和旅游企業需要的人才素質完全吻合，為學生更好地適應社會創造條件。
對即將畢業的學生用一個月時間進行崗前培訓課程的實施，根據企業需求，實習就業前開設涉世之初需要具備素質的相關課程，如職場禮儀、面試技巧、企業文化、就業心理、技能實訓加強等，效果顯著，學生受益、企業認可。教師及時開發編寫適合的校本教材，因材施教，因專業調整教學計劃安排。
第5篇：實習基地考察報告范文
一、實踐教學目標體系
高職實踐教學目標體系建立是圍繞實際職業崗位技能和職業素質而制定的具體要求。它應該包含以下幾個層面:第1層面:通過實踐活動,使學生獲得知識,開闊眼界,加深對理論知識的理解掌握,對所學理論知識進行修正、拓展和創新,培養學生實事求是,嚴肅認真的學習態度和探索創新精神。
第2層面:通過實踐活動,培養學生基本技能和專業技能,學會分析問題和解決問題。如金融與證券投資專業基本技能應該是畢業生能熟練操作office等辦公軟件和具備使用互聯網查找資料的能力。專業能力應包含熟悉掌握銀行前臺工作的基本能力,如識別真假鈔、點鈔、捆鈔技能;熟練掌握證券公司前臺工作基本能力,如能對任一股票債券和基金從基本面和技術面進行分析。同時,能夠看懂財務報表和撰寫投資報告。
第3層面:現代社會對高職教育人才素質提出了更高的要求,實踐教學體系不是單純培養實踐技能,而應以培養學生的職業素質為目標,注重培養學生的禮儀修養、團隊精神、敬業精神、職業道德。如金融與證券投資專業學生的職業素質具體應包含基本技能、專業技能、金融服務營銷禮儀禮貌、學習能力、協作能力、分析問題能力、解決問題能力及良好職業道德。
第4層面:通過實踐活動,培養學生的創業能力。學生學習的目的就是為了在社會上生存,因此,創業能力培養可以提高學生的擇業能力和生存能力,這是高職院校推動就業的一個非常好的選擇。
二、實踐教學內容體系
為了實現實踐教學4個層面的目標,我們應精心設計一套完整實踐教學內容,并運用恰當的實踐教學方法組織實施教學內容。完整的實踐教學內容應由與課程有關實訓活動和獨立于課程外實踐活動構成。
(一)課程實訓構成內容
金融與證券投資專業,應開設實訓課的課程(表1):金融與證劵投資專業開設的《商業銀行經營實務》、《財務報表分析》、《國際金融實務》、《證劵投資分析》、《證劵交易》等課程,學生除必須掌握一定的理論知識外,還應掌握具體的操作技能,這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下,如何確定實踐教學內容,原則上既要結合所學理論知識,又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段,案例分析就做股票發行方面的,這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時,提高了分析問題,判斷問題的能力及學生學習積極性。金融與證劵投資專業對于形成學生專業核心技能的“商業銀行經營實務”和“證券投資分析”兩門課程還應在課程結束后,在實驗室進行為期兩周的課程綜合實訓,它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓,課內實訓以知識點掌握為主,而綜合實訓強化是學生某項技能,應由淺入深,或按工作流程進行,具有連貫性,有利于技能的提高。“商業銀行經營實務”應對整個商業銀行的基本業務技能進行系統的實訓。實訓內容應含:商業銀行柜臺業務技能(點鈔、辨別真假鈔、捆鈔、票據填寫、);銀行工作系統模擬操作,了解銀行基本業務流程;初步訓練投資組合能力、技術分析能力,并對銀行財務資料進行分析,總結銀行經營管理中存在的問題。“證券投資分析”課程,應通過各種專業性分析方法,對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含:綜合運用所學知識模擬交易(對股票基本面和技術面進行分析),進一步熟悉證券交易的交易軟件,學會分析預測公司股票走勢,學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下,學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。金融與證劵投資專業的綜合實訓課可分為3個階段,在3、4、5學期開設,系統對金融與證劵投資專業學生就業職業能力進行全方位的能力訓練。具體實訓安排(表2)。
(二)獨立課程外實踐教學內容構成
金融與證劵投資專業獨立課程外實踐教學應包含學生社團活動、科技活動、社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。
1、社會調查。學生按人才培養方案要求,利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查,并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成,調查內容和形式也可由學生自主決定,學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查,了解銀行產品銷售情況,或新產品的市場可行性調查,并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑,是對學生理論聯系實際能力的培訓,可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。
2、專業實習。直接讓學生到校外實訓基地,跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習,綜和實訓、社會調查之后,學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習,協助單位工作人員或獨立進行工作,這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練,屬于崗前練兵,是教學環節中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業務技能的熟練程度,也是對學生綜合能力和素質鍛煉,為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業實習后得到企業肯定,畢業后可以留在企業工作。
3、畢業實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。一般可在第6學期安排2個月左右時間進行。專業實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉,同時,在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料,進行畢業設計的前期準備。
4、畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券投資專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向(商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向),畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計,可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力;可以培養學生針對課題,對所學知識進行綜合應用的能力;可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力,是鍛煉創造能力的重要環節。是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。
三、實踐教學的保障體系
保障體系是實踐教育體系的重要組成部分,是高職院校生存和發展的生命線。高職院校必須構建符合自己實際的實踐教學保障體系,一般應該包含以下方面:
1、制定科學合理的人才培養方案。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”。“實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。”《意見》強調高職教育實踐教學的重要作用,為突出實踐教學的主體地位指明了方向。通過長期的教育實踐證明實踐教學是學生加深對專業知識的理解,獲得實踐能力和職業綜合能力及自我發展能力的最主要途徑和手段,在高職教育中占有極為重要的地位。因此在人才培養方案制定中應注意以下幾點:第一,實踐教學時數占全部教學時數的比例應在50%以上。從表面看,目前高職教學實踐教學時數占全部教學時數比重在50%左右。但如果不把學生勞動、軍訓這些實踐考慮在內,遠遠低于西方國家45%這個比例。深圳職業技能學院電子信息工程2004年人才培養方案專業技能實踐課與專業理論課比例為2.4∶1,并在實踐中取得非常好的教學效果。第二,加大專業核心課程中的實踐教學。金融與證券投資專業對于形成學生技能的相關課程,應加大實訓教學的力度。如《商業銀行經營實務課程》和《證券投資分析課程》。第三,開設綜合實訓課程。學生在學完專業理論課和專業技能課后,進入綜合實訓課程的訓練,學生在這一階段會得到全面的培訓以全面提升綜合實力,增強市場競爭力。許多資料表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括了學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力,對困難和挫折的承受能力等。雖然不同國家在道德觀和價值觀的差異很大,但在職業教育中注重和強調學生職業道德的培養這點上是相通的。因此,學校應根據高職教育培養目標,結合學校實際情況精心設計綜合實訓的內容方式,并力求通過綜合實訓課使學生綜合職業能力有全面提升。
2、制定詳細的實踐教學大綱。實踐教學大綱是指導實踐教學的重要文件,它使實踐教學規范化、制度化。實踐教學大綱的內容一般應該包含實習基本信息、實踐目的和任務、實踐方式、實踐教學(或指導)方法與要求、實踐內容和時間安排、重點實踐方式及手段,實踐成果形式,實踐成績評定方式等,不同的實踐教學類別具體包含的內容有所不同。
3、造就一支“雙師型”教師隊伍。高職院校的培養目標決定,我們不僅要傳授學生知識,還要教給學生求生技能。因此,需造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍,才能把培養實用型人才的任務落到實處。具體可以采取以下措施:制定優惠政策,吸引企業能工巧匠到校任課,建立相對穩定的兼職教師隊伍;鼓勵教師到企業掛職,豐富實際工作經驗,增加實踐教學能力;鼓勵教師與企、事業單位合作,走產、學、研結合的科研之路,提高教師研究能力;鼓勵教師到企業進行社會調查,不斷充實完善教學案例,進一步提高教學質量。
4、建立校內外的實訓基地。建立穩定的實習基地,能提高學生的實踐能力,同時為應屆畢業生提供有力“緩沖期”。應屆畢業生在知識結構上的重要缺陷就是缺乏工作經驗,就業心理準備不夠充分。但是我們發現參加過各種實習、實踐活動的同學,受到了企業的青睞,競爭優勢明顯。我們可以具體從以下幾方面入手:第一,建立專業的綜合試驗室,一方面保證課程實訓的正常進行,另一方面,其他課程的授課教師也可以充分利用網絡下載,加大教師傳授給學生的知識信息量。第二,建立較為穩定的校外實訓基地,為專業開展實踐教學及提高實踐教學的質量提供了有利的條件。同時,學生通過與企業的“親密接觸”,充分鍛煉自己,展示了自己的才干。甚至有些同學抓住實習的機遇,直接留存在這些單位就業。有的同學雖然沒有機會留在實習單位就業,但實習的經歷,有助于他們提升就業競爭力,同時也為教師接觸生產實際,為“雙師型”教師的培養打下扎實基礎。
5、實行真正意義上學分制。學分制是一種以學分作為計量學生學習量的單位,以衡量學業的完成情況,并以學生取得最低畢業學分的教學管理制度;由于學分制將彈性學制和選課制結合起來,讓學生可以根據專業的教學計劃要求自主選課程,使得愿意參加社會實踐學生可暫時離校,以工養學,有利于優化知識結構,培養一專多能的復合型、應用型人才等。同時,還可以實施獎勵學分制,當學生在課外科技活動、社團活動、文體活動以及參加研究、社會社會實踐等取得突出成績時,對其實施獎勵,給予相應的獎勵學分,鼓勵學生參加實踐性和創造性活動,以引導學生注重實踐課的學習。
6、恰當運用各種形式教學方法。常規的實踐教學形式在大部分實踐教學中起著非常重要的作用,若精心設計運用得當,能夠起到事半功倍的效果。實踐教學的老師應根據每個專業,每門課程的實踐教學內容及目標,選擇恰當的實踐教學形式。
金融與證券投資專業可以運用以下實踐教學形式:第一,課前短時演講。教師結合自己所教課程內容,在上課之前,留出幾分鐘的時間,讓學生進行演講。緊緊圍繞行業最新信息進行,并及時進行點評和指導。這既鍛煉學生的表達能力、收集及應用信息能力,又能提高學生學習本課程積極性。第二,廣泛采用案例教學。教師在選擇案例時,應選擇實際部門發生的案例進行教學,這樣具有真實性、時效性、情景化等特點,鼓勵學生動手又動腦,針對具體案例思考、分析討論,最終作出決策,這樣一種訓練對學生決策能力的提高具有非常大的幫助。如《國際金融實務》課程,論述防范國際業務風險、外匯期貨與外匯期權部分,實踐性教學就應采用案例法來進行教學,使得教學內容生動,教學效果良好。第三,采用模擬崗位教學。提供學生仿真的憑證和道具,以真實的業務為基礎虛擬業務情節,要求學生完成整個流程,以大作業的形成對學生進行考核。如在《商業銀行實務》課程中,我們可以模擬具體銀行網點,通過連續的銀行流水工作實現銀行具體情景教學,要求學生必須完成做分錄,制單和編制科目日結單整套流程,既鞏固了所學的理論知識,又強化了學生的憑證填寫,軋賬等基本技能,成功地實現了“教學做”的結合。在《證券交易》課程中,讓學生自愿分為兩人一組,分別模擬證券公司的營業柜員和投資客戶,并將課程中的證券交易有關規則、程序和方法等內容自己組編成一段柜員和客戶之間的詢問對話,然后上臺當眾進行演練。這樣的實踐教學需學生分工合作,掌握大量的基礎知識,又要實際進行調研,這樣的一些有特色的教學方式,讓學生對專業知識產生強烈的興趣,并增強主動思考和分析問題的能力,也很好地讓學生鍛煉了語言表達能力,教學效果反映良好。第四,請專家到學校講課。有些課程在講到某些具體操作時,任課教師請相關行業專家來進行教學,把理論知識在實踐中的應用情況和他們的實際工作經驗等書本以外的知識介紹給學生,對激發學生的學習積極性和培養創新人才具有重要的作用。《證券投資分析》課程、《期權期貨交易》課程可以聘請證劵公司、期貨公司的操盤手來到實訓室進行教學。第五,舉行知識競賽配合課程教學。金融和證券投資是技術操作性強的專業,為此,可以采用證券從業資格考試教材進行教學。但是,由于教學內容多,學生學習困難大,因此,在講授相關課程時,教學班級可以根據教學進度計劃分階段進行知識競賽,到期末課程結束時,進行總決賽。這樣,激發學生學習積極性,提高學習效果。第六,運用演小品的方式教學。設計小品,把教學內容反映出來。教師可采用這種方法,既活躍課堂氣氛,又加深學生對所學知識的理解。第七,采用沙龍模式進行教學。教師在講授專業課程的過程中,讓學生組織相關的主題,大家積極參與討論,提供學生理論聯系實際的平臺,同時激發學生學習的積極性。總之,在教育教學過程中樹立職業素質教育思想,推行現代化、科學化課程教學模式,取代了“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統教學模式,確定學生在教育中的主體地位。
四、實踐教學管理體系
質量是教學的生命,因此,為了保證實踐教學規范化和有效運行,提高教學質量,必須建立一個科學、規范、行之有效的實踐教學管理體系,它應包括機構設置、實踐教學規章制度及實踐教學質量評價體系等。其中,最核心的是遵循目的性,科學性,可行性,全體性原則,建立健全實踐教學質量評價體系。金融類專業實踐活動具有很強的綜合性,其實踐教學不像工科類的實踐活動那樣可以直接用量化指標來衡量。因此,為了便于對其實踐過程加以控制和操作,合理構成金融類專業實踐教學評價指標體系非常重要。金融與證券投資專業的實踐教學評價體系應該根據專業人才培養目標,分設校內實踐、校外實踐評價體系。
(一)校內實踐教學評價指標體系
校內實踐活動,主要是指實訓室課程實訓和其他課程實訓。對前部分活動的教學評價,一般可以從實訓教學條件、實訓教學組織過程、實訓教學成果等方面設置教學評價體系,且根據某一階段學校實際情況確定各項評價指標的權重。如在學校對實踐教學整體投入小、師資結構不夠完善的情況下,教學實訓資料、實訓教學過程及實訓教學成果所占比重應較大。對其他課內實訓教學,大多以參觀、考察、案例分析方式進行,這種實訓質量可以根據學生案例分析報告是否有獨到見解和是否有一份好的參觀考察報告作為評價指標(表3)。
第6篇：實習基地考察報告范文
關鍵詞：產學合作 仿真模擬 會計 實踐教學
對全球化、網絡化和知識化的新經濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型的應用性人才。然而隨著經濟社會發展，高職會計學生技能與行業需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業的可持續性發展。產學結合、突出崗位能力培養是高職會計專業技能型人才培養的基本出路，重構實踐教學體系是實現產學結合、突出崗位能力培養的重要手段。
一、會計專業實踐教學現狀及問題分析
（一）頂崗實習失序難以達到預期效果
目前，校企合作、工學結合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業認為財務會計信息是商業秘密，學生在實習時不能按職業崗位工作內容進行經濟業務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業生產面臨經營壓力，尤其是上市公司和民營企業，擔心學生頂崗實習干擾正常生產秩序或影響經濟效益，幾乎對會計專業的實習生不接收。
（二）實踐教學環節缺乏統籌規劃，沒有形成有機整體
會計實踐教學是由多個環節、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內容和要求，使不同環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環節相互割裂，缺乏有機聯系，沒有形成一體化。如在基礎會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內容，都有證賬表的實訓，但在內容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統性較差，遠達不到會計專業技能培養的要求。
（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差
現在絕大多數的高校會計專業選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內容和要求，從企業中收集一部分經濟業務經加工處理編寫出來的，業務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎理論知識和實踐技能于一體、動態電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內部控制、與工商、銀行和稅務部門的業務關系的實訓一般不涉及或無從涉及。
（四）實踐教學條件難以滿足教學需要
師資作為實踐教學的軟件，專業課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業教育的經驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現“職業性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養“學究化”、教學模式“學科化”的現象出現。
校內實訓基地作為實踐教學的重要培養基礎，需要達到角色、環境雙仿真。如果學生的角色環境只能模擬出企業的產供銷的業務環境，而無法模擬出會計工作的社會環境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。
二、基于產學結合的會計專業實踐教學構建
以“四合作”為主線，改革人才培養模式，構建“四段梯級漸進式”和“內外結合，三層雙軌”產學合作的實踐教學體系，充分利用現有教學資源，建立互助互惠的產學合作系統，提升實踐教學質量，為產業界培養實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創新，使學校教育與社會經濟發展產生良性互動。
（一）構建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系
在當前大力推行產學相結合的人才培養模式的現實條件下，構建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現從崗位基礎能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業崗位能力培養。按照“教學過程實踐性、開放性和職業性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。
第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，參加從業資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業崗位，培養學生學習興趣。第二學年著重安排專業技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業特定的會計期間經濟業務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當地中小企業記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經驗，在完全真實的情境中培養學生專業崗位核心能力，實現專業實踐教學角色、環境的雙仿真，實現專業導師和企業導師雙導師制，培養學生職業能力的全方位發展。
（二）大力推行“內外結合、三層雙軌”實踐教學模式
從人才培養模式的特點和社會發展需要出發，將校內實踐教學、校內模擬實踐教學和校外頂崗實習相結合，實行“內外結合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內外結合”；在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業技能。在課程體系的設置上，通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能；通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生從基礎技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現手工和電算化的“雙軌”運行。
與行業企業共同開發融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發內容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產學結合的會計實訓教材，注重培養學生創新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經濟社會發展對會計知識和能力結構的培養要求。
三、基于產學合作的會計專業實踐教學體系運作機制
（一）合作企業與職業訓練崗位選擇
基于產學結合的會計專業實踐教學，充分利用行業企業財務工作崗位培養學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的企業合作，建立起穩定的產學合作基地。根據專業特色和區域產業需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業、商業和服務業，滿足學生在不同類型行業企業、不同會計職業崗位上的需要。對合作企業的選擇要點面結合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業資質（是否經工商管理部門批準設立的規范企業）、企業經營規模、開業年限及企業經營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業企業為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業及工作崗位選擇事關產學合作的成效，企業提供的會計工作崗位應滿足會計產學結合的實踐教學需求。
教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門進行產學實踐，讓學生深入到經濟實體，使其能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合校內實踐基地里的模擬數據練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業知識為企業的經營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業提供員工培訓，以提高企業員工的業務素質。在職青年教師定期去企業實踐、鍛煉，發現實踐中存在的問題，了解企業的需求，并且把在企業中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產學結合，使學校、企業和學生實現三贏。
（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置
產學合作的參與教師是合作執行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業技術資格的人員擔任產學結合的會計實踐教學企業導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業合作導師時應充分考慮導師的從業工作經驗、教育專業訓練情況、任教科目所修技術學分、專業教育訓練情況、個人的性格特質等。當產學合作導師確定下來并安排好會計職業訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業輔導，學生經過認識、試探、準備與再適應環節，開始真正從事會計職業工作。在輔導與安置學生進行產學合作時，校內教學秘書應完成下列事項：公布產學合作招生簡章；對高年級學生闡述產學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業崗位。
同時，按照開放性和職業性的內在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當地的優秀的會計人力資源，聘請行業企業的會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業會計工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
（三）制定產學合作計劃書
與行業企業進行產學合作之前，必須與行業企業制定會計專業產學合作計劃方案、產學合作協議書，以明確學校、企業和學生三方的權利與責任。包括產學合作訓練計劃、經費與課時、權利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業按相關法規支付實習津貼。
（四）產學合作項目評估
對進入職場進行產學合作的會計專業學生，其產學合作學習經歷作為職場學習經歷，學生產學合作結束后15日內根據實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規定進行學業學分記錄，達到會計工作崗位職業技能培養目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內課程（理論課程）學分，但應特別注重產學合作課程與校內課程銜接性。
學校每學期產學合作項目結合后1個月內，對產學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業職業專家、資深教育工作者、行業分析專業專家等構成。教學效果比較好的則繼續合作。
四、基于產學合作的計劃保障機制
目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”為主線，進行會計專業人才培養模式改革，推進人才培養新機制，進行產學合作的會計專業實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產學合作的會計專業人才培養，政府、學校和企業三方產學攜手是保證合作得以順利進行的關鍵所在。
（一）政策支持與資金保障
2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，引導企業接收高等職業院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業牽頭、校企合作”的人才培養新體制和機制，密切學校與行業企業的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產實習和社會實踐。學校與企業的產學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業資源，兼顧學生意愿，以學生校外產學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優學生優先，滿足企業用工需求。政府繼續出臺關于產學合作實訓基地、高技能人才培養基地的經費補助、資助支持相關文件，對接收產學合作學生在予以經費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。
（二）政校企三方分工明確
為保證產學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權利與責任。當地人事勞動社會保障、教育、財政和稅務部門應在產學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經費配套。學校與企業共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協商，研究產學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業技能培訓，制定學生實習職業規劃，執行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業導師，輔導學生開展職業技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優秀學生提供就業機會。
（三）產學合作模式
校企產學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業技能鍛煉。產學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協調廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業技能，縮短與企業的適應周期，同時高職院校與企業分享設施設備，與企業合作開展技術研究，促進就業。
（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術創新活動計劃項目《基于崗位職業能力培養的會計專業實踐教學體系重構與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）
參考文獻：
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第7篇：實習基地考察報告范文
關鍵詞： 高師音樂教育 中小學音樂教學 培養目標 課程設置 教育實習
隨著我國社會經濟和教育事業的蓬勃發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，我國的中小學音樂教育獲得了迅速的發展，具體表現在：中小學音樂開課率有較大提高；課程內容有了很大的變化；教育科研取得了豐碩成果；教學方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的制定，成為中小學音樂教育改革的重要環節。《標準》的基本理念是以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重學生的個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科的綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。這一課程基本理念體現了課程性質、內容、教學方式方法、評價機制的根本改變。可以說，基礎音樂教育課程改革已經取得了具有歷史意義的突破性發展。
高師院校是為中小學培養合格師資的主要場所，高師教育教學水平直接決定著中小學音樂教師的質量。為了促進高師音樂教育更好地為中小學音樂教學服務，2001年2月教育部印發了《關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的意見》。要求各級各類師范院校密切關注和了解當前基礎教育改革，特別是基礎教育課程改革的動態和走向，研究對教師培養和培訓提出的新要求；要進一步增強師范教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，積極主動地配合和推動基礎教育改革，特別是當前的課程改革。2001年12月，教育部在《中小學教師隊伍建設“十一五”計劃》中要求，各師范院校在啟動新一輪師范教育教學改革工作中，應根據基礎教育新課程體系的要求，調整培養目標、課程結構、專業設置，改革教學方法和培養模式，加強學科建設，強化實踐環節，提高教師培養專業化水平，增強畢業生的教育教學水平與自我發展能力。［1］
在這些方針政策的指導下，高師音樂教育改革取得了一些成績，但是，近年來，高師音樂教育的改革已經明顯滯后于基礎教育改革。不少高師的畢業生，走上工作崗位后感到非常茫然，常常感覺到“學的用不上，要用的沒學過”。這說明我們現行的照搬專業音樂院校教學體系的高師音樂教育的教學模式已不能適應其培養目標的發展要求。面對基礎教育改革的滾滾浪潮，高師音樂教育專業在現行的辦學理念和框架下所培養出來的畢業生能否成為受中小學歡迎的合格的音樂教師，是擺在每一位高師音樂專業教師面前的一個不容回避的課題。
要使我們培養的學生勝任中小學音樂教學，要使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好、順暢的對接，須從多個方面對高師音樂教育進行改革。我擬就高師音樂教育的培養目標、課程設置和教育實習三個方面談談自己的看法。
一、高師音樂教育專業的培養目標
由于中國近代意義上的專業音樂教育是借鑒歐洲的，或是間接通過日本而借鑒歐洲的，其主要特征是音樂藝術教育，對音樂藝術中的技能傳播起著重要的作用，因此專業音樂院校在上世紀前半葉尤其重視音樂技藝傳播。又因為當時的高等師范院校音樂專業的教師多由專業音樂院校畢業而來，所以這種重視音樂技藝的特點也由專業音樂院校的師生帶到了高師音樂教育專業，造成了以專業音樂院校的培養目標為目標，以專業音樂院校的人才規格為規格，這種影響至今仍然存在。
高師音樂專業的培養目標是：為中小學及其他學校培養合格的音樂師資。具體要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養學生熱愛音樂教育事業的精神，提高審美修養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教學需要的理論、知識、能力和素養，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎。［2］
在高師音樂教育改革的進程中，大家對于高師學生是占領舞臺還是站穩講臺，是一專多能還是多能一專的爭論從來沒有停止過。歸根結底，就是對高等師范院校的培養目標不甚清晰。我們的培養目標是合格的中小學音樂教師，如果舞臺和講臺能夠兼顧固然是好事，但是如果只能選擇其一的話，那當然是要站穩講臺。這樣的道理似乎誰都懂，但是在實際的教學中，大部分老師各自為政，盡自己最大的能力提高學生的專業水平，但忽視了學生教學水平的提高，以致培養的學生聲樂主項的能唱、鋼琴主項的能彈、器樂主項的能演奏，但是恰恰就是不會教學。因此，全國教育科學“十五”規劃重點課題“中小學音樂教育的發展與高師音樂教育專業教育教學改革”提出：在高師音樂教育專業的教育改革中，必須明確師范性，以培養音樂教育工作者為目標。在當今改革開放的時代，提倡“寬口徑”、“應用型”，應當培養學生成為綜合性、創新型的多面手。但“師范”、“音樂教育工作者”這一根本不能丟，只要是在滿足“師范”、“音樂教育工作者”這一基本條件之后，或精、或專、或全面多能，以適應綜合性、創新型、寬口徑、多面手的需要。因此，課題組提出的音樂教育的培養目標是：培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基本知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和教育科研基礎的、高素質的音樂教育工作者。［3］
二、高師音樂教育的課程設置
要使高師音樂專業培養的學生順利走上工作崗位，勝任中小學音樂教學，課程的設置是關鍵。高師音樂教育專業的課程類別應當包括兩大類別，即公共課程和專業課程。福建師范大學教授、著名音樂學家、音樂教育家王耀華認為音樂專業課程大致有如下類別：（1）音樂感受與鑒賞課程。包括基本樂科（含樂理、視唱練耳）、中外音樂史與音樂鑒賞、中外民族民間音樂、音樂分析學等；（2）音樂表現類課程。包括鋼琴、聲樂、中外管弦樂器演奏、舞蹈、藝術實踐等；（3）音樂創造類課程。包括歌曲作法、多聲部寫作（含和聲、復調、曲式、配器）等；（4）音樂與相關文化類課程。包括人文社會科學與音樂學概論，音樂與自然、社會、文化等；［4］這四個部分的課程設計是與義務教育階段音樂課程的內容標準一一對應的，值得稱道。但我認為，這樣的課程結構還是不足以適應中小學音樂教學，尤其是對于幾門非常重要的課程沒有給予足夠的重視。
1.鋼琴即興伴奏與自彈自唱
鋼琴即興伴奏尤其是自彈自唱一直是高師學生害怕、但又在工作中運用非常廣泛的一種能力。長期以來，高師培養的學生按照音樂學院的培養模式，認為自己是“鋼琴專業”或是“聲樂專業”的，造成了會彈的不會唱，會唱的不會彈。而在中學音樂教學中，需要老師既能聲情并茂地演唱歌曲，又能自己用鋼琴伴奏。這無疑是對現行教學模式的一種挑戰。
另外，很多鋼琴主項的學生能很好地完成高難度的練習曲與樂曲，但卻彈不好一首簡單的兒童歌曲的伴奏。為什么？因為沒有正譜。這些問題絕不是發生在某一個或者某幾個學生的身上，而是絕大部分學生如此。
因此，加強鋼琴即興伴奏與自彈自唱課程的學習至關重要。對于鋼琴主項的學生，應該減少練習曲與樂曲的作業量，從簡單的兒童歌曲入手，先進行簡單的編配，熟練后再思考如何配得好聽。最后結合所學的聲樂知識，完整地邊彈邊唱。對于聲樂主項的學生，不要過多地去彈專業的鋼琴曲目，在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧和和聲曲式后，就應該直接進入到中小學演唱的歌曲伴奏中，只有多彈多練，才可能練好即興伴奏和歌曲彈唱。
2.中小學音樂教學法
我們現階段的高師音樂課程教學，各門課程條塊分割，關聯不大，尤其是沒有直接指向中小學音樂教學，學生在四年的學習中，直到教育實習才見到中小學音樂教材。因此，學習的目的性不強，本來自己就一知半解，又如何教學呢？現在的中小學教材涉及的知識面很廣泛，中小學生又處于一個信息非常暢通的時代，如果教師本身不具備廣博的知識，又缺乏教育教學手段，就很難吸引學生。
日本的音樂教育專業課程設置在四個學年里都有音樂教育學的內容，第一學年是音樂教育學概論，含民族音樂；第二學年是音樂教育學分論，含日本音樂；第三學年是音樂教育學專論；第四學年是演習和畢業研究。每一年的音樂教育學都是四個學分，而且將音樂教育專業又分為音樂教育和形體律動（體態律動）專業。［5］這對于我國的高師音樂教育課程設置有很好的借鑒意義，中小學音樂教學很多時候要運用到體態律動，而我們的高師音樂專業課程，從未接觸到這方面的課程，以至于面臨教學實際時，學生還得從頭摸索。現在很多優秀的音樂教學法，包括奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法都非常重視體態律動教學，這些內容都可以引進到音樂教學法的課程中。
美國的音樂教師教育，同樣非常注重教育學類的課程，而且每門課都直接指向中小學音樂教學。他們的很多課程，從教學形式到教學內容，都是完全有可能把大學老師教他們的內容照搬到未來自己的中小學音樂課堂上去的。［6］而我們現在的教學，過多地注重技能的培養，以至于學生畢業后到中小學工作，關于教學，依然需要從零開始。雖然有一門《音樂教學法》的課程，但是更多的還是從理論到理論，缺乏學生的實踐。究竟怎么去教，這些理論該如何運用，學生還是不清楚。
因此，我認為，音樂教育類的課程必須得到重視，應是全體學生的必修課。不但要開設音樂教學法，而且要開設兒童心理學、青年心理學、體態律動教學等直接與中小學音樂教學聯系緊密的課程。另外，在每門課程中都應該既傳授知識技能，又傳授教學方法，使每一門課都與教學法聯系起來。真正到那一天，也許就不需要開設音樂教學法這門課程了，那就意味著，畢業生教學能力有了基本的保證。
三、高師音樂教育實習
由于高校擴招，人數激增，高師音樂專業的學生實習面臨著極大的挑戰。現在的情況基本上是一部分由學校分配，一部分頂崗支教，剩下的自己聯系實習單位。由學校分配的一般是到一些城區條件比較好的學校，這些學校由于軟、硬件條件都不錯，深得學生的青睞。但是到了實習學校以后才發現，這些學校讓他們去實習，主要是讓他們排練校慶、元旦晚會的，上課的機會是少之又少。再碰到一個不太負責任的指導老師，實習的一至兩個月基本都是白費了。頂崗支教一般是到一些偏遠地區，實習生下去的同時，原來崗位上的教師集中到師范院校學習培訓。這樣實習生有充分的鍛煉時間，因為原來老師的所有課程都將由實習生來代替。但是，缺乏了有經驗的老師的指導，再加上在高師院校接受的教育難以勝任中小學音樂教學，所以效果也是不盡如人意。自己聯系實習單位的情況就更不容樂觀了，大部分都是自己隨便找個單位簽個字、蓋個章，然后在家復習考研或是閑賦。
要想使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好的對接，教育實踐是非常重要的一環，這是給高師學生上“戰場”之前的“演習”。對此，我提出幾條建議：
1.建立實習基地和導師負責制
高師院校應選取一部分中小學建立實習基地，每年選派實習生到該校實習，同時該校的中小學音樂教師也可以定期到固定掛靠的高校接受在職培訓，從而增加了中小學教師參與職后培訓的機會。這樣能達到高校與普通中小學資源共享和互惠互利的效果。同時，在實習基地選派認真負責的教育實習指導教師，由該教師對學生的實習全過程進行指導。
2.將實習貫穿在四年學習過程中
目前我國音樂教育專業的實習一般安排在本科學習即將結束的第七學期進行，為期6―8周，然后緊接著就是畢業論文、答辯和就業。這樣，學生實習期限短，并且缺乏一個反饋――再學習的過程。一、二年級可以安排見習，主要是到實習基地觀摩中小學音樂教師上課，三年級開始可以安排實習，學生帶著他們在實習過程中遇到的問題，回到學校進行進一步的有針對性的學習，然后再次回到實踐中去進行教育實習……這樣有實踐、有反饋、有再學習，才能真正達到教育實習的目的。
3.完善教育實習的評價機制
音樂教育實習的評價是整個音樂教育實習活動中不可缺少的重要環節，具有導向、鑒定、激勵、調控功能。《音樂課程標準》明確指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育，以音樂課程價值和基本目標的實現為出發點，著眼于教育、激勵和改善的功能；通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。要將形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評及他評相結合。［7］尤其要重視教學對象的評價結果，因為這才是反映一個老師教學水平高低最直接的途徑。
要使高師音樂專業教育適應中小學音樂教學的發展，是一個巨大的工程。文中管窺之見的陳述，只求起到拋磚引玉的作用，期望更多的有識之士加入到此課題的研究中來，以使高師畢業生能夠順利地完成由學生到教師的過渡，為中小學音樂教育教學撐起一片藍天。
參考文獻：
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第8篇：實習基地考察報告范文
【論文摘要】藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善，但是教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑，參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，實現創新性、實踐性之目的。
隨著我國中等職業藝術設計教育的不斷發展．藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善與此同時藝術設計專業人才需求市場也發生了一些新的變化，對藝術設計專業人才提出r愈來愈高的要求。在中國職業教育展上，很多教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑。審視現行的中等藝術設計教育現狀，不難看出，人才培養模式中實踐教學環節的薄弱，是造成學生實際動手能力低下的主要原因。參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，借鑒德國“雙元制”教學模式，豐富中等職業教育藝術設計專業實踐教育內涵，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，極具現實意義。
1．德國職業教育模式
“雙元制”模式是德國職業教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業知識兩種考試。其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業生可直接從事實際工作。
“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業合作的范式。
2．實施創新型職業教育模式
實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養質量的根本戰略措施。藝術設計職業教育應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據市場對藝術設計職業人才規格、能力、素質等方面的要求．設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發展對藝術設計人才資源開發的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。
研究創新型的藝術設計職業教育模式要求教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標．綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養學生的創造性學習能力。
3．實現創新性教育之措施
3．1要創建一套完整的區別于大學教育的教學模式．開創適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。
3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業后的行業氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：
1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們為自己的興趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業。
2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。
3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰能力。
4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。
3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。
3．4把藝術修養與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。
3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業的重要性從而激發其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。
第9篇：實習基地考察報告范文
關鍵詞：臺灣；技職教育；體系；內地；高職教育
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0175-03
臺灣技職教育（臺灣的職業教育通稱技職教育）自20世紀60年代獨立發展以來，形成了一套體系較為完整、機制較為成熟的教育制度。可以說，20世紀70、80年代臺灣經濟的起飛，在很大程度上得益于臺灣技職教育的發展。筆者有幸于2011年暑期隨團赴臺交流考察臺灣技職教育的情況，重點參觀和訪問了臺灣景文科技大學，對臺灣技職教育的特點和優勢有了一些直觀的認識。以下擬就臺灣技職教育的特點及其對內地高職教育的啟示作一些探討。
臺灣技職教育的特點
（一）完備的學制培養多層次人才
與內地的職業教育不同，臺灣的技職教育體系包括中等職業教育、專科教育、本科教育、碩士教育及博士教育等五個層次，對應的教育載體分別為高級職業學校、專科學校、技術學院、科技大學及附屬研究所（各層次技職教育的培養目標如表1所示）。臺灣的學生在完成九年義務教育后，可以選擇進入普通學術教育體系或技職教育體系。前者可以升入高級中學（即我們熟知的普通高中）、學術型大學或獨立學院，與內地發展較為成熟的學術類高等教育類似；后者則可進入高級職業學校或綜合高中（綜合高中同時提供學術類課程和技能專門課程），學生可依據其成績升入四年制科技大學或技術學院（簡稱四技二技）接受高級技術培養或進入專科學校（簡稱二專五專）接受中級技術培養，其中，四技二技的畢業生還可報考職業技術類的碩士研究生、博士研究生等。
由此可見，臺灣的技職教育形成了與普通高等教育雙軌并行的機制，上下銜接，體系完整，且技職教育與普通教育之間可以相互溝通，給予受教育者更多的靈活性選擇，如圖1所示。與內地的高職教育相比，臺灣的技職教育不僅定位明確，以培養各層次技能型人才為辦學目標，而且學程的設置兼顧個人學習生涯和職業生涯的發展。其科學的定位和完備的學制使職業教育成為與學術型教育并重并立的另一教育體系，逐漸打破了傳統的“重學歷，輕學力”、“重理論教育、輕應用教育”的觀念，有助于培養多層次人才。
（二）重視教學質量，提升技職人才素質
臺灣的技職教育特別重視學校的教學質量，其提升教學質量的途徑是以構建完整的教學計劃為基礎，以提高學生職業素質為核心目標，以建立完備的教學品質保障制度為保證，覆蓋了從學生入學到畢業求職的全過程，涉及教師層面、學生層面、課程層面及設備層面的完整體系。臺灣技職教育將提升技職人才素質放在統一的框架下，建立合理的機制，多渠道、多角度地強化學生學習能力和職業技能。
首先，在教師層面，通過嚴格的遴選制度，選擇兼具豐富實務經驗和研究能力的人才擔任教師，同時構建提升教學能力的平臺，促進教師間的交流學習，建立優秀教師選拔制度。其次，在學生層面，通過基礎課程和專業課程提高學生專業技能及外語能力，通過一學期（年）的專題制作提升學生在專業上的創造力，通過非正式課程如社團活動、課外實習等培養學生的道德品質及自我學習能力，通過參訪企業、了解產業結構及制定職業生涯規劃等使學生具備適應職場的能力。再次，在課程層面，制定嚴格的教學品質保障制度，在學校、院系制定的教學目標及能力目標的基礎上，使各門課程從規劃、執行、評估到反饋修訂都有嚴格的步驟及方法，同時針對不同的學生制定完整而嚴謹的課程規劃，使學生在入學初始就能為四年后畢業就業樹立明確的目標，始終以提升學生的技能素質為宗旨。最后，在設備層面，根據各門專業課程的需要，充分保證實訓設施的配備，通過實際操作或模擬方式使學生能充分應用所學技能，同時配備相關儀器及多媒體設施，協助教師進行多媒體教材及網絡視頻的制作，通過信息化平臺使學生獲得更多的學習輔助資料，為學生的自我學習提供空間。
（三）產學研合作進行人才培育與技術研發
產學研合作為學校與企業的資源整合提供了可能，一方面，有助于學校充分利用產業資源，更新產業資訊，從而調整和修訂教學計劃和課程，培育適應最新行業需求的技能型人才；另一方面，也有助于填補產業界人力資源缺口，提升產業競爭力，同時企業也能利用學校的科研資源，通過教師和學生的專題制作項目獲取相關科研成果，協助企業轉型和升級。據統計，在2003～2008年間，臺灣的產學研合作成果豐碩，合作金額超過147億新臺幣，學生參與人數累計達9380人，技術創新成果累計達2342件，技術轉移成果累計達1851件。
以景文科技大學為例，在2009～2010年度，該校的產學合作教學績效名列全臺私立高校首位。學校以高薪吸引優秀的產業界人士參與學校的教學工作，力圖將最先進、最務實的理念傳授給學生；在制定教學計劃時邀請相關產業界人士給予指導，并在教學評估時提供意見，以不斷提高教學效果；采用校內教師與產業界專家共同授課的方式，使校內資源與產業資源互補，提高學生的學習效果。
（四）從育人角度加強學生的道德教育
與內地高職院校的通識教育一樣，臺灣的技職教育也重視學生在思想品德、道德情操上的培養。但與內地不同的是，臺灣的技職教育并不是通過考試成績評判學生的道德修養，而是要求學生在具體實踐中感知社會責任，培養優良品質。如景文科技大學校長講述的一個例子：學校要求學生用一學期的時間參與某個社區的義工活動，了解弱勢群體的生活狀態，并提供力所能及的幫助。學生通過一學期的親身實踐，在思想上、行動上都有了很大的改觀，從原本的不修邊幅、不懂得分享成長為懂得珍惜生活、樂于奉獻的青年。學校將學生參與社會服務活動的項目納入學生品行考核范疇，同時也將教師的指導工作納入教學考核內容，通過雙向的考核制度保證在具體實踐中開展的通識教育的強制性和連續性，有助于從育人的角度提高學生的道德修養。
（五）潛在課程潛移默化教育學生
所謂潛在課程并非通過實質授課方式傳授知識，而是一種間接的影響，通過學校的環境、設施、學習環境的改善等緩慢長效地影響學生的心智和處理事務的態度。
例如，合理規劃校園布局，在生活區中增加學生討論區，有助于學生自主地學習，養成良好的學習習慣；學校注重美化校園及周邊環境，建立垃圾分類回收、廢水回收系統等，有助于培養學生愛護環境、保護資源的理念；校園內配備無障礙設施，為殘障人士提供無障礙空間，有助于培養學生關懷他人、包容他人的胸懷；提倡師生間的關懷與尊重，同事間的和睦團結，有助于樹立良好的校園倫理風尚。可以說，潛在課程的實質是以人為本的良好案例，臺灣的技職教育中潛在課程研究內容之細致、理論之完備確實有內地教育值得學習的地方。
臺灣技職教育對內地高職教育的啟示
近年來，內地的高職教育逐漸受到政府的重視，但由于教育資源的有限以及人們對職業教育的傳統偏見，高職教育仍發展較慢。然而，從最近互動頻繁的兩岸高職教育交流局面來看，內地的高職教育，特別是海峽西岸經濟區的高職院校可以充分借鑒臺灣技職教育的先進經驗，利用地緣優勢，拓展高職教育的發展空間。
（一）構建多層次的職業型人才培養機制
內地的高職教育應借鑒臺灣技職教育在學制設計、人才培養上的寶貴經驗，完備和完善職業教育培養體系。內地的高職教育之發展受限，很重要的原因是大多數受教育者認為接受高職教育屬于一種迫不得已的選擇。之所以有這樣的偏見，根源在于內地的職業教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，專科層次的職業技能培養使受教育者在看重學歷的社會輿論面前備受壓力。缺乏完整教育學制和培養機制的職業教育使學生不能獲取通暢的上升渠道，職業教育難以形成合理完整的教育體系，因此，與學術型高等教育相形見絀。
筆者認為，內地的高職教育應盡可能地為高職學生構建完整和通暢的上升渠道，盡可能突破高職辦學的專科層次限制，構成高職教育專科、本科、碩士及博士的培養體系，在招生培養等方面形成一套具有職業教育特點的體系。海峽西岸經濟區可以嘗試建立與臺灣技職教育對接的試點，鼓勵有條件的閩籍專科高職畢業生到臺灣的技術學院或科技大學深造，獲取本科以上的職業文憑，允許兩岸的學歷互相承認，即借用臺灣技職教育的完備體系培養內地高層次創新型技職人才，同時也有助于改善臺灣就學率較低的狀態。
（二）明確教育定位，提高教學質量
內地高職教育在定位上應進行更清晰的界定，在學生培養上要以提高學生的技能素質為最終目標，從而構建起保障教學質量的體系。在專業設置和課程設置上應在充分進行行業調查、畢業生調查的基礎上收集準確數據，并定期追蹤和更新，以明確專業培養目標，設定相關核心課程，使學生在入學初始就能明確自己的職業發展方向，并且應通過建立和執行評估機制保證教師的教學目標始終與設定的教學規劃一致。
在提高教學質量上，除了教務處的作用以外，還應整合各院系、各專業的資源，不僅要單一地監督某一門課程的教學質量，還應該從學生全面發展的角度出發，多層面地綜合設計學生培養方案、課程教學方案、學生職業探索方案，甚至是學生的生活規劃方案、基本道德觀方案等。通過全方位的教學質量提升方案，進一步明確高職教育的定位，樹立教學特色，培養滿足社會多層次需要的技能型人才。
（三）加強產學研結合，提升學生職業素質
內地的高職教育要加強企業與學校的交流合作，主要還應從政府層面、企業層面和學校層面進行制度上的改進。
首先，政府應鼓勵和支持校企合作項目，通過立法或立項，出資或補助等方式切實減輕企業和學校的負擔，引導企業參與到產學合作項目中來。同時還可以設立獎勵制度，對成果績效優秀的合作項目給予資金上的獎勵或稅收上的減免等，吸引企業界人士和學校的教師學生積極參與產學合作項目。
其次，企業應充分認識到應用技能型人力資源的寶貴價值及校企合作的共贏性。一方面，應鼓勵企業有經驗的技術員或研究員參與職業學校的教學工作；另一方面，也應積極配合校外實訓基地的創建和擴展，允許學生和教師充分參與企業的運營和管理過程。
再次，學校的師資結構應注重具有實務經驗教師的比重。要進一步加強“雙師型”教師的培養，鼓勵在職教師定期脫產到企業學習深造，提高其實務操作能力；同時應以高薪吸引企業技術人才或管理人才參與學校的教學工作及培養計劃的制定等，將先進的行業資訊和管理經驗傳授給學生；另外還可以效仿臺灣技職院校“專題制作”的做法，把學生的畢業實習與“專題制作”結合起來。內地的高職院校某些專業的畢業實習環節流于形式，沒有真正發揮實習平臺的作用，學校應加強監督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內教師和校外專家的共同指導下完成相關專題的制作。
（四）注重校園文化建設，發揮潛在教育的作用
臺灣的技職教育對潛在教育的研究和應用有很多值得內地高職院校借鑒的地方。雖然我們在校園硬件設施的建設上已經有了很大的改觀，但在軟件建設上，或者說在人文情境上仍缺乏明顯的特色，從而忽略了校園文化建設在潛在教育中的作用。學生社團建設應加強活動質量，除了關注校內的活動以外，也應增加對校外公益性活動的關注，可以延長學生參與活動的時間，提高學生的參與度，使社團建設成為潛在教育的重要環節。應開展具有校園專屬特色的文化活動，如環保宣傳、健康教育、社區困難家庭輔助、幼兒學前哺育服務等，可以充分利用各高職院校的特色專業開展具有本校特色的文化建設活動，這樣不僅有助于增強校園文化氛圍，而且也能讓學生在實踐中應用所學技能。另外，可將校園文化建設的潛在教育與思想道德修養等通識教育結合起來，將學生參與社團活動、社會服務、校外專業輔導等活動納入通識課程的考勤考核中，讓學生通過親身體驗培養高尚的道德情操。
（五）推動閩臺高職教育互訪交流
福建與臺灣僅一水之隔，特殊的地緣優勢使福建的高職教育在對臺交流上處于前沿。閩臺之間的高職教育互動交流可以從合作辦學、學術互動進一步升級為資源互補、教學質量認定、學分學歷通用、靈活就學等。例如，可增加福建的高職院校師生赴臺進修的比例；允許閩籍高職學生獲得臺灣本科以上職業型學歷，且兩岸學歷互認；允許臺灣高等技職院校在閩創立分校或培訓點，使學生直接享受臺灣技職教育資源等。同時，還可以利用臺灣在閩的產業轉移特點，使兩岸的產業界、學術界聯合起來，讓臺灣的技職院校和企業成為產業研發的智能庫，讓福建的高職院校成為培養具備中高級技能人才的人才庫，使在閩的相關臺資企業或合資企業成為產業鏈延伸升級及技能型人才配給的受益者。這樣，使人才培養定位與兩岸產業布局相配合，不僅可使學生在畢業就業上有對接的可能，同時也可使福建的高職院校建設更具特色。
臺灣的技職教育無論在宏觀的學制設置還是微觀的具體課程管理上，都有很多值得內地高職院校及其主管部門學習借鑒的地方。交流互訪有利于增進兩岸高職院校間的互信與合作，同時，也使我們更清醒地認識到自身存在的問題和不足。重新梳理辦學思路，構建獨立完整的學制體系，明確人才培養定位，突出辦學特色，提高教學質量，加強兩岸高職教育資源互補，將是今后內地高職教育的發展出路。
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