高效的課堂教學精選(九篇)

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第1篇：高效的課堂教學范文

落實到我們一線教師身上，自己的課堂教學如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發導引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”這就是說：教的最高境界是達到不需教。倡導“先做后學、先學后教、當堂訓練”教學模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學。達到“教會知識”轉向“教會學習”，達到教是為了不教。

所謂優質高效教學，顧名思義就是一種高效率的教學，是效果與效率的高度統一。從根本上說，優質高效教學要依賴于老師高超的整體素質和教育教學藝術，但重要的決定因素卻是學生的潛能和學習積極性。學生愿意學、主動參與意識強，或者是學習積極性高漲，這優質高效教學就有了可能，如果學生不想學、不會學，不在課堂上與老師進行積極的配合，那就不能達到優質高效的教學效果。為達此目的，老師要采取一切必要的手段以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學習方法，提高學習能力和學習效果。

結合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分（占總分比例為47%），因而便有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。

一、閱讀教學存在的狀況：

1.采用翻譯法

在現實英語閱讀教學中，部分教師過度地重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，但學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，而學生被動式學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導

在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大、課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，由于存在只圖閱讀數量、不圖質量、耗時太多、效率極低的情況，因而難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息和有效地培養學生的閱讀理解技能。

二、應對的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養學生的英語閱讀能力和擴大知識面。

1.轉變教學理念

教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生自己能做的教師堅決不講;不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2.優化教學結構

作為學生的組織者、引導者、合作者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發揮學生的主體作用，以實現課堂的高效。

3.提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子

凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學生的引導者、點撥者，讓學生自主思考、討論，教師只負責答疑。把學生被動接受變為主動探究，使學生成為課堂主人。同時，要發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

三、實際運用

鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，把課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發現、去探究。

1.閱讀理解的教學過程

英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實細節、推理判斷。

（1）學生閱讀含有四種題型的閱讀材料;

（2）判斷每個試題分屬哪種類型;

（3）根據答案小組討論歸納每種題型解題技巧;

（4）老師總結點撥;

（5）再給新的閱讀材料進行閱讀;

（6）學生分類判斷試題類型;

（7）根據解題技巧答題;

（8）同學之間核對答案及討論;

（9）老師給出標準答案及答疑;

（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。

模式為：“觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用”，讓學生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學習和探究的欲望。

2.成績對比

我所教的兩個班分別是理科實驗班和地州班，地州班學生的英語成績普遍較差，理科實驗班相對基礎較好，在經過一段時間的訓練后，成績有了明顯的變化（見下表）。

探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）

地州班 18 26

實驗班 24 32

3.完型填空的教學過程

（1）認真領悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;

（2）對文章進行盲填;

（3）小組討論，核對所填答案;

（4）給出選項，再次填空;

（5）小組再次核對答案并討論;

（6）老師給出標準答案;

（7）老師解答疑問。

探究前（滿分30） 探究后（滿分30）

地州班 15 21

實驗班 21 25.5

從上表中的成績不難看出，學生的閱讀理解能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分了解和掌握學生的具體情況，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學中老師教得輕松，學生學得積極主動，閱讀興趣大增，教學效果不言而喻。

四、感悟優質高效

課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀培養方面的受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學理想。教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展教學工作。“高效課堂”只有更高，沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發展之道，也是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。這種責任要求我們主要通過課堂教學來高質量和高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面;效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達到培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我首先深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來;創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學生在學習中得到成功的，從而興趣盎然地學習，汲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，以發展學生的創造力。一節課的成功之處在于：設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討、生生相互討論交流、分析形成結論，這樣，學生學習興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

究竟如何才能把優質高效的英語閱讀課堂落實到實處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統的教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

五、自我反思

課堂教學是教師基本素質的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實上下功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動，讓學生在知識的積累、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲。

第2篇：高效的課堂教學范文

一、教學目標要簡明———把握脈絡和主干

教學目標要科學、適當、簡明，一堂課不可能樣樣都要顧及，否則負擔太重，簡明的學習目標可以讓學生明晰自己的學習任務，減輕學習負擔，輕松地把握知識脈絡，培養能力。

二、教學內容要簡要———抓住重點和關鍵

根據高中政治課教學的特點，構建簡約高效的高中政治課堂教學，教師必須在研究領會教材內容的基礎上，獨特而深刻地解讀教材，幫助學生挖掘核心知識，抓住重點，歸納關鍵詞，讓學生把知識的“精華”細細品味，從而輕松吸收和掌握。同時還可以通過把握和歸納關鍵詞，在具體的教學過程中培養和提高學生的學習思維能力。

三、教學情境和選材要有效———少而精

高中政治課的教學資源和材料非常豐富，如果對情境和素材不加選擇，隨意創設或者處理不當，很容易造成材料的堆積、情境的濫用，課堂效果就如同在播放一架幻燈機，眼花繚亂、雜亂無章。因此教師要精選情境和素材，有效的情境創設和素材選擇必須具有典型性，用材要緊湊，切不可喧賓奪主，不可為創設情境而創設，要做到理論聯系實際，要與教材和知識相貼切，充分發揮其功效，提高課堂效率。

四、教學提問及語言要簡煉———啟迪思維

教學是一門藝術，對于一名優秀教師而言，語言表達能力是十分重要的，課堂提問和語言表達的啟迪性、有效性直接關系到課堂教學效果的生成，并且生動、幽默的語言會引發學生的興趣，影響課堂的整體氛圍，給課堂添彩。那么這就需要我們教師精心設計一個個簡要、準確、生活化、生動化的問題，通過清新簡練的語言啟迪學生的思維，引導學生深入探究和思考。

第3篇：高效的課堂教學范文

一節思想品德是否優質的標準是：有魂、有神、有序、有生、有色、有效。其中課堂的有效性是指效率高、效果好，三維目標達成好，學生學有收獲。怎樣才能打造優質高效的政治課堂呢？

一、改革備課思路是有效教學的重要保證

上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、創造積極有效、開放互動的課堂氛圍

  1、創設積極有效的課堂學習氛圍

  教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

   2、師生互動，共同參與的創造性活動

   積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建思想品德知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

   三、精練的教學語言設計

    精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的政治內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

   四、精練的教學語言設計

   1、突出重點是有效教學的核心

   教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識 ，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

第4篇：高效的課堂教學范文

關鍵詞：生物教學 高效課堂 構建

新的課程改革為學生帶來了新的生機，在新課改中如何實行素質教育、構建高效的生物課堂，這是深化生物課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質量的迫切需要。構建高效的課堂教學要從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握。下面談談我的幾點做法：

一、熱愛學生，融洽關系

愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以朋友的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。職教學生的特點一般活潑好動，自控能力比較差，時常有違紀現象發生。在教育態度上要避免粗暴，免得使學生的自尊心受到傷害。教師要學會以賞識的眼光看待自己的學生，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點他們得到賞識時，都會覺得自己有進步，認為自己在教師心目中是好學生，因而增強學習的內部動力。

二、提高教師自身的業務水平

教師應不斷加強自身的修養，不斷提高自身的業務能力，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能激發學生自主學習的動力。就生物教師自身綜合素質而言，教師所運用的教學方法、教學手段等都會影響學生的學習效果。在實踐中，有些教師用的教學方法過于陳舊，不能結合職教學生的實際情況來開展教學，授課過程中又缺乏張力和活力，整個授課內容顯得枯燥無味，不能有效提高學生的注意力，缺乏吸引力，使學生漸漸失去了興趣，因此提高教師的自身修養和業務水平是當務之急。

三、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教學中要努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。要經常聽取學生給自己提出的建議，并及時地調整自己的教學策略，盡最大可能地尊重學生意愿選取一定的教學方式。還要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，以真誠的眼光注視學生，以親切的語氣教育學生，以信任的心態引導學生。

四、認真做好實驗，啟發學生自我評價

課前要讓學生預習好實驗內容，明確實驗過程。只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。實驗結束前，可用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會，也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做得不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。

第5篇：高效的課堂教學范文

關鍵詞：高效課堂 情境教學 關鍵作用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0200-01

近一個世紀以來，中國的課堂教學受凱洛夫教育思想的影響，常常注重認知、思想情感，課堂成為單一傳授知識的場所。這導致了教育的狹隘性、封閉性，影響人才素質的全面提高，影響情感意志及創造性的培養和發展。未來教育的目標，激勵著我們教育工作者，用廣角度的思維方式來構建教育的新模式，用切實可行的技巧方法來打造活潑而又有成效的課堂教學，改進優越的教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準備

作為一名教師，必須在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設；必須明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用；必須使每節課的重點、難點、關鍵點都心中有數。如果對教材不吃透，教師本人都對教學內容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什么去感染學生，激烈學生，喚起學生的求知欲呢？“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性，積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。笛卡爾曾說：“最有價值的知識是方法的知識”，古人也常說：“授人以魚，不如授人以漁”，可見，學生掌握好的學習方法是提高學習效率的決定性因素之一，所以教師要根據學生各個階段的自身特點以及學科特點，經常性地在學生中開展學習方法交流研討會，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

其次，課堂中教師恰當打造情境教學，能激發學生學習熱情，能開發學生的潛在動機資源， 提高課堂教學效果。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，運用技術手段創設或還原教學內容所展示的真實情境，以增強教學效果提高教學效率的一種教學策略。教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，利用日常認知情感喚醒生活中的已有經驗，促進學生的聯想與想象，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們以學生不同的個性差異、學習動態、學習強弱劃分成各小組，進行討論式教學，使其共同學習，共同進步。總之，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

參考文獻

[1]《教育個性化和教育策略》 山東教育出版社

第6篇：高效的課堂教學范文

教學片斷一：王崧舟老師執教《荷花》

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花？看到過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？

生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件）

生：（欣賞課件）

師：都陶醉了。是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到了正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，以及全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色，但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加上一個“雪白”，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花！

師：聽，多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

感析：俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫接受學習會扼殺學生掌握知識的志向。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”如果僅僅借助于課本的插圖欣賞荷花的美，則學生的興趣定會大打折扣。王崧舟老師抓住學生的心理，課堂伊始，出示滿塘搖曳多姿的荷花圖片讓學生看，說出看到了怎樣的荷花并用語言表述出來。本來就很好奇的學生立即被調動起來，美麗的圖像吸引了學生眼球，也調動了學生的思緒，仿佛自己也是荷花，這就為下面更深層次學習文章和朗讀課文埋下了很好的鋪墊。多媒體手段帶來的圖像，讓學生觀其景，聞其聲，觸景生情。教師創設的情境，不僅極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，更重要的是培養了學生審美的感受能力。

教學片斷二：王崧舟老師執教《荷花》

師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂盒畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么呢？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學們，盡情地張開你想象的翅膀。你就是一朵荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。

音樂響起，學生獨立寫話。

感析：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是本課的一個教學重難點。王崧舟老師在帶領學生解析文本時，重點感悟“冒”的含義及其意境。為了更好地解決這個重難點，利用多媒體的“圖像”，看看荷花是怎樣“冒”出來的，讓學生讀圖、析圖、悟圖，在對圖像的認識中，自己仿佛也化身成了這一朵白荷花，內心有無盡的思緒。在音樂的伴奏下，去描繪自己最想說的話，最想做的事，其精神的意蘊已經被學生用準確、具體的話語傳頌，課堂教學事半功倍。

教學片斷三：我校李培老師執教《伯牙絕弦》

師：俞伯牙作為春秋時代楚國著名的琴師，所奏樂曲悠揚動人，他的琴聲不一定只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？

生1：可能會表現大雪紛紛的景象。

生2：應該會表現小鳥爭鳴的畫面……

師：其實，他的琴聲可能會表現這樣一些畫面。

（課件動畫背景出示詞語：清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 流水潺潺 芳草萋萋 白雪皚皚）

（同時播放背景音樂《高山流水》）

師：假如你們現在就是鐘子期，伯牙彈琴，志在清風，通過伯牙的琴聲，你會怎么感嘆？（課件出示句式：志在 善哉！ 兮若 ）

……

師：伯牙和子期多么想像高山流水一樣相伴相隨，永不分離，他們相約來年再相見，可誰知道（播放動畫演示伯牙見子期的場景邊述說），一年以后……等待他的是那冰冷的墓碑（音樂轉至《伯牙悼子期》）……在子期的墓前，伯牙寫下了這樣一首短歌，并傾情演奏，以此來悼念知音子期。（課件出示師并朗誦：憶昔去年春……）

第7篇：高效的課堂教學范文

【關鍵詞】創建 高效 政治 教學

在新課程理念發展的核心，在新理念的指導下，課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識經驗，提倡自主、合作、探究的學習方式.學生是學習的主人，如何讓學生主動參與教學活動，體現現代課程理念，提高課堂教學的有效性？每一名教師除了專心鉆研教材、仔細研究學生、認真備課以外，還應在其他方面下一些工夫，下面筆者就思想政治課堂有效性的構建談一下自己粗淺的認識。

一、優化教學目標，促進學生全面發展

思想政治新課程中把教學目標分為科學技能、情感態度、行為實踐。其實質上是知、情、行的統一。知是載體，情是動力，行是落腳點。從科學技能而言，政治教學應由教學生內容，教學生學會，向教學生會學轉變，教學生會學其核心是讓學生掌握學習方法與學習策略，使他們能在知識的海洋中自我學習；從情感態度而言，應該讓學生在學習過程中得到情感的體驗，形成良好的意志品質；從行為實踐而言，應該讓學生在課堂中進行行為訓練，在課外進行社會實踐，了解社會，思考社會，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，達到知、情、行的整合。總之，教師應該科學制定政治教學目標，使學生在掌握政治理論知識的同時，人生觀、價值觀也得到提升。

二、注重課堂設計，激發學生興趣

新課程認為學生是學習的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，為此，思想政治課堂教學要做到教學方法靈活化、教學過程動態化，要設計好教學過程中的每一個問題。古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”因此，教師要有提問意識，通過提問來激發學生學習興趣和求知欲望，達到讓學生自主學習的目的。對于淺顯易懂的內容，教師要把時間留給學生，巧妙地設計問題，激起學生的興趣，讓學生相互之間自主學習解答，教師再適當地加以引導就行了。如七年級第一課《初中生活新體驗》中可設計“我遇到的新鮮事有哪些”。對于剛入初中的學生來說，人人都有新鮮事，人人都有話可說，可以讓學生暢所欲言，然后引導“說說這些事為什么新，新在哪里”。同時進行對比，使學生感悟到舊的值得懷念，新的值得珍惜，明確要有一個好的開始。

三、注重情境創設，開發學生思維

學習過程是一種認識過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對缺乏抽象思維能力的初中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中要創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。創設情境的方法很多，有活動情境法、問題情境法、媒體情境法等，方法的選用要因人、因時而異，同時也要靠教師的經驗和教學規律來選定。

四、引導學生探究學習，提高學生學習積極性

在傳統的教學過程中，教師往往把一些活的動態知識總結為現成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的記憶，而不讓學生去探究、去思考。新課程要求培養學生的探究意識，提高探究能力。這就需要教師創設問題情景，創設科學的探究活動。讓學生獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀。探究活動的難點是幫助學生克服學習中的惰性，拋棄“等”“靠”“畏”等不良的學習習慣。教師要始終考慮怎樣幫助學生明確探究目的，激發探究動機，并努力創設濃厚的探究學習氛圍。

五、注重實踐活動，提高學生能力

社會實踐活動能激發學生學習熱情，增強學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，教師要積極組織學生參加社會實踐活動。思想政治課的社會實踐活動主要包括社會調查、參觀訪問、采訪、撰寫小論文、組織興趣小組、舉辦專題講座和報告會以及參觀展覽、開展各種記念活動、從事各種公益性活動和服務性活動等形式。其中最為常見的形式是社會調查。在社會調查活動中，學生要在教師的指導下制訂調查提綱，要直接到調查單位進行調查活動，事后要對調查得到的材料作出分析，寫出調查報告。在此基礎上引導學生交流認識，互相啟發，充分發揮主觀能動性，從而培養學生的創造能力和創新意識。

六、合理利用教學語言，提升教學效果

第8篇：高效的課堂教學范文

要】向45分鐘要效益，一直是我們教學中提倡和追求的目標，但要實現這一目標，并非易事，需要采取相關策略。筆者結合教學實踐，就如何實現高效的小學數學課堂教學進行淺析。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；高效課堂

課堂始終是我們的主陣地，課堂是我們教學的主陣地。對我們廣大教師來說，高效的課堂教學一直是我們提倡和追求的目標，也是教改的主題。要實現這一目標，筆者認為需要打造適合自己的高效課堂教學，讓數學課堂煥發生命的活力：

一、了解學生，做到因材施教

我們知道：軍事戰略上講究“知已知彼，百戰不殆”。這點在我們的課堂教學中也同樣適用，特別是對我們的學生更應該了解，從而實施因材施教。

1.了解學生的個性。每個學生的思維方式、情感表達、能力氣質、需要動機都是不同的，因此，教學評價的標準、內容、方法也應該不一樣。如一位學習基礎差的學生，在某次作業中答對率很高或者做得比較認真，教師就應及時表揚他；而一位很少回答問題的學生這節課發言很多，我們就應真誠地夸贊他。這樣針對不同個體差異的評價使學生積極向上，不斷認可自我，并建立自我滿足感。

2.了解學生原有的認知基礎。舊知是新知的基礎和前提，教師引導學生用已有的知識建構新知，既提高了課堂教學的容量，也縮小了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，讓他們從中提煉出數學問題，并逐步用所學的數學知識去解決現實問題。

3.了解學生的學習風格。學習風格是學習活動中表現出來的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。一般來說學習風格有沖動型與沉思型、長依存型與長獨立型、聚合型與發散型和多元型等四類。比如，沖動型的學生在數學課堂上可能反應快、靈活、敢于表達自己的想法，但是也容易出錯，而且在課堂中往往在別人還在思考的時候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學的思考進程。對此，我們除肯定其反應靈敏外還要引導他們向沉思型的學生學習，在想出答案后再好好反復推敲，保證準確性。反之則要鼓勵沉思型的學生要敢于表達自己。

二、做好充分的課前準備

當前，盡管我們教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，殊不知“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動和高質量的有針對性的課堂練習以及根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

三、精心設計和組織教學

教學設計是運用現代教育理論與技術，設計和實踐解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。它不僅是一門科學，也是一門藝術，需要靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

1.創設問題情境

新課程在教學設計上，重視問題情境的創設，力求把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上。因此，教師在數學教學中要從孩子的現實數學世界出發，與教材的內容發生相互作用，創設問題情境，構建數學知識。例如，在學習“軸對稱圖形”時，教師通過以下問題情境的創設，設計教學過程：概念的引入。教師演示楓葉、蝴蝶等圖形，讓孩子觀察這些圖形具有的性質。接著讓學生分小組活動，先在紙上用剪刀剪出長方形，再在紙上剪出自己設計的圖案，在小組交流的基礎上在全班展示，以引導學生在直觀感知的基礎上猜想出這類圖形的本質屬性　——這些圖形的特征都是沿一條直線對折時，兩側正好完全重合。

2.開展探究學習

“探究學習”在《數學課程標準》所倡導的“自主學習”與“合作學習”中，處于核心地位，是改革學習方式成敗的關鍵。教學中有了前面所創設的情境，學生就明確問題的指向性，從而為開展探究學習開辟了道路。

例如教學“三角形的內角和”：

（1）從特殊事例的研究開始

讓學生考察兩個特殊的三角形。

（如等邊三角形和等腰直角三

角形，圖1（1）（2））

說出它們的名稱、特征和三個內角的度數，進而計算每個三角形的三個內角的和。

（2）引導學生提出猜想

提出問題：為什么形狀不同的三角形，它們的內角的和卻相同？這里面是否存在值得我們去研究的某種規律？從而引導學生提出猜想。

（3）檢驗猜想

告訴學生：這個猜想對不對？我們可以先用更多的事例來檢驗。檢驗時，只要發現有一個事例不符合，這個猜想就被否定了。符合猜想的例子越多，猜想正確的可能性就越大。

讓各組用教師給予的或自己選取的三角形檢驗（動手操作，自主探索，組內合作交流）。

（4）全班交流檢驗的過程和結果。

第9篇：高效的課堂教學范文

【關鍵詞】高中數學；教學；高效；構建

在教育教學過程中，課堂教學是教育教學的主陣地，課堂學習也是學生獲得知識與技能的主要途徑。要實現學生實踐能力和創新精神的培養，最大限度地提升他們的數學能力，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂效率就成為高中數學教學的首要任務，所謂“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大效益的教學活動。高中數學教師應充分把握數學的學科特點。在課堂教學中通過各種有效途徑提高課堂效率。那么，究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

1 有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

2 能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩個釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。再進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢？還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了，同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

3 激發學生學習數學的興趣，讓他們愛上數學

興趣是人們積極探究某種事物的心理傾向。這種心理傾向使人對某種事物給予優先的注意，并且具有向往的心情。興趣是學生學好知識的催化劑，不斷刺激學生學習興趣，使學生始終處于積極的思維狀態，是學生發展智能的基礎。瑞士著名教育學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某一事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、探索。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，那么必將成為學習的內在動力，就會提高學習效率。所以教師要把第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們心靈的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。通過理論聯系實際、巧設疑問、創設情境等各種有效途徑激發學生學習數學的興趣，從而讓他們死心塌地地愛上數學。

4 設計問題教學情境，提高學習主動性和積極性

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”高效教學要求教師要根據課堂教學的目標和內容，把教學過程設計成以問題為中心的教學過程，把問題設計看成是教學設計問題的中心，在課堂教學精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地激發學生主動參與探究。設計有效的數學問題要從以下幾個方面進行思考：一是問題設計要科學，提出的問題應該是信息量適中的合理問題，難易程度要適合學生的現有發展水平，“跳一跳，夠得著”。二是問題的設計要按照課程的邏輯順序，遵從學生學習認知規律，循序漸進，由淺入深。三是所提的問題的指向性必須明確，不能產生歧義；問題的答案也應是確切和唯一的，即使是發散問題，其答案的范圍必須是可預料的。四是所提問題要有啟發性，通過對問題的思考，要使學生更好地理解所學知識，體會數學本質和內涵。

5 尊重學生主體作用