淺談語文教學經驗分享精選(九篇)
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第1篇：淺談語文教學經驗分享范文
關鍵詞：方法 手段 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.056
閱讀，是語文教學的重頭戲，優化閱讀形式，找到合適的閱讀方法，是提高教學效率的重要手段。那么，中學語文閱讀教學應該怎樣指導學生進行閱讀呢？下面筆者就根據幾年的語文教學經驗淺談幾點對語文閱讀教學的認識，淺談幾種閱讀教學的方法。
一、問題法
問題法：就是指老師不把所學的知識直接給學生說出來，而是通過書本上的知識設計一些問題，讓學生思考，之后再亮出自己的答案。使用這種方法，教師還可讓學生去評價，哪些問題自己最感興趣，哪些問題最有時代精神，哪些問題能扣住本節課的重點。這樣，學生學習的積極主動性得到充分發揮，也極大地激發了學生探求知識的欲望，充分調動了學生的想象能力，讓學生養成主動思考的好習慣。
使用“問題法”進行教學，教師著重培養學生發現問題的意識。首先，劃分問題的發現過程，確定教學要求。其次，嚴密組織教材，積極引導學生以解決問題為中心的發現活動。發現過程可分為準備、初探、交流、總結、運用五個步驟。第三，努力創設一個有利于學生進行問題法學習的情境。
二、咀嚼法
閱讀教學中的“咀嚼法”就是把課文內容融會貫通的過程。使用這種方法，教師應該循循引導學生以默讀或微聲朗讀等方式，調動多種感官去細細地咀嚼課文內容。使用這種閱讀方法，首先要嚼出文眼，找到它，也就把握住了內容主旨。還要嚼清文脈，弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點、意義關系、表達形式和作用，使課文的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。最后還要嚼出內涵，誘導學生由表及里，由淺入深地去體會，重點是對詞、句內涵的理解。
使用“咀嚼法”進行閱讀教學，是整個語文閱讀教學很關鍵的一種方法，我在多年的課堂教學中就經常使用這種方法，收到了很好的效果。
三、畫圖法
作為一名優秀的語文教師，應具備多方面的素質，多才多藝的語文老師才能深得同學們的喜愛，如果所講課文的內容可以有畫面來展示，教師不妨有直觀的圖畫來表示，這樣才能增加學生學習語文的興趣。例如，我在教七年級下冊《斑羚飛渡》這篇課文時，為了讓學生更詳細的理解斑羚們是如何來取犧牲一半挽救另一半的方法完成飛渡的，我就繪制了斑羚飛渡的示意圖，大大降低了學生理解課文的難度，當然，畫圖法在語文課堂中的體現，是以理解文章內容的原意為基礎的，要借助書中有關的文字來完成，這就要求我們語文老師一定要精心準備每一堂課，切實理解文章的真實內涵，在吃透教材的基礎上充分發揮自己的才華，這才是使用畫圖法的關鍵。
四、遷延法
第2篇：淺談語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效思考；方法途徑
作為小學語文老師，應該在教學語文知識的同時，將知識的教授與閱讀教學融合起來。在講解知識的時候，要注重閱讀技巧的應用，在學習閱讀知識的時候，也要注重平時學習知識的貫通。這也就對廣大小學語文老師提高了要求，要求老師在教學知識的同時，要善于思考和總結改善。只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率、學習積極性以及自信心。本文根據目前我國小學語文教學的普遍現狀，對如何更好地提高學生的閱讀能力和積累，結合本人教學經驗，淺談以下幾點方法。
一、提高閱讀教學的效率
在小學語文教學中，可以說，閱讀教學是貫穿整個教學內容的部分。比如，生字詞的學習是從閱讀中提煉出來的，成語、好詞好句的學習也是從閱讀教學中提煉出來的，文章結構的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學中進行講解分析的，包括作文題材的分析和內容的學習，也離不開平時閱讀的學習和積累。所以，小學語文分支知識的學習也幾乎都是從小學語文閱讀中分解和提煉出來的。因此，作為小學語文老師，在講解閱讀知識的同時，也要注重將之與其他知識結合融會貫通起來。比如，在講解閱讀的時候，老師可以提煉一些重點字詞，通過閱讀，讓學生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對于一些句子的使用和運用，老師也要注重在閱讀中分析句子結構，讓學生在理解句子結構的基礎上進行理解閱讀。另外，在閱讀教學中，老師還要注重幫助理解整個閱讀篇幅和結構。這些比較細致的閱讀教學和學習，都能在很大程度上幫助學生更好地學習閱讀知識。在閱讀學習過程中，老師還要注重把學生放在教學的主體地位。對于一些比較簡單的閱讀問題，老師不需要全部自己來講解，可以給學生思考和舉手回答的機會，這樣既能夠增加學生對課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動性和默契。對于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學生設置懸念，讓學生帶著問題和懸念去進行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時的課堂學習中，小學生接觸和學習到的閱讀知識是有限的，作為老師，還應該給學生補充一些課后課外的閱讀知識。比如，每節課結束之后，老師可以給學生補充一些閱讀學習內容，課后的學習內容應該在難度上和課內學習相似，內容上和課內閱讀學習內容相似或者互為補充，只有這樣，才能最大限度地擴大學生的學習內容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學生補充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學生的視野和閱讀范圍。在一定時間內的閱讀學習，能夠讓學生的閱讀水平從量的積累實現質的飛躍。為了培養學生良好的閱讀習慣，老師可以每周抽出固定的時間組織學生進行閱讀學習，在固定的時間點，讓學生進行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學生互相推薦和分享自己所閱讀的內容和心得，交換經驗和愛好范圍，這能夠在很大程度上提高學生的閱讀積極性和能力。對于閱讀中遇到的好詞好句和優秀段落，老師可以讓學生準備一個積累本，讓學生積累學習中遇到的自己需要學習的內容，這也能夠提高學生的自主閱讀和自主學習能力。
三、進行閱讀小組合作學習
在每篇閱讀之后，往往會有相應的文章對學生的理解進行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內容和問題時，老師可以組織學生進行合作學習。在小組合作學習中，老師要對學生進行一定合理的分組，讓學生以小組為單位進行學習和討論。在分組時，老師要遵循人數相等、實力相當的原則，這樣能夠提高學生的學習熱情和積極性。在同一個小組中，每個學生之間是一種合作學習的關系，能夠互相幫助、互相監督、互相補充、共同提高；不同小組之間是一種競爭的關系，適當的競爭關系能夠在很大程度上提高學生的斗志和積極性。作為老師，在學生集體合作分析閱讀理解時，老師要適當地走下講臺，觀察學生的學習進度和思維方式，以便更好地在了解學生思維方式的基礎上幫助學生提高和進步。在小組合作學習之后，老師要對學生的合作學習進行一定的點評和幫助，這樣才能更好地幫助學生提高閱讀技巧以致更加完善進步。
總而言之，作為小學語文老師，應該在以往教學經驗的基礎上，根據學生的學習情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學方法，適當地補充課外閱讀，組織學生進行集體閱讀并且養成一定的閱讀習慣。另外，老師還可以組織學生進行小組合作學習，以幫助學生更好地提高和進步。只有這樣才能更好地完善小學語文閱讀課堂。
參考文獻：
第3篇：淺談語文教學經驗分享范文
[關鍵詞] 小學語文；網絡信息化；教學效果
隨著網絡時代的到來，網絡信息化的應用越來越廣泛，教育改革也逐步融入進了網絡信息技術。小學教育越來越注重學生綜合素質的提高，強調對小學生的潛能給予一定程度的激發，著重關注學生創新性思維以及實際應用能力的培養，也注重學生個性的培養，給予學生創造快樂的能力。因此，小學語文作為小學階段的重要學習科目，在當前這個信息化時代，有效結合網絡信息資源以提高教學效率，推動信息化在小學語文中的應用，是十分值得思考的問題。
一、小學語文網絡信息化教學的意義
（一）營造良好的課堂氛圍
小學語文學習涉及的理論知識范圍比較廣，而且知識的內容較多，對學生的發散思維有著較高的要求。在以往的教學過程中，教師普遍過分看重對理論知識的講解，對書本的理論比較關注。這種固定模式的學習使學生的發散思維受到壓制，雖然理論知識掌握情況較好，但是學生在應用過程中容易出現各種問題，與實際生活脫節，難以真正將理論與實際有效聯系起來，同時也影響了理論知識的真正掌握。在小學語文教學過程中應用網絡信息化，可以豐富課堂教學，營造良好的課堂氛圍，將枯燥的語文知識豐富起來，以多元化的方式展示給學生，比如音頻、視頻、圖片等多種形式，給予學生視覺、聽覺等多種感官的刺激，有效激發學生學習興趣，引導學生自主學習。
（二）提高學生學習積極性
隨著社會科學技術的不斷發展，在教學過程中不斷應用網絡信息技術是當前社會發展的需要，網絡信息的廣泛性也對語文教學有著很好的輔助作用。當然，對于教師來說，在課堂上應用網絡信息技術進行教學需要更多的備課準備，這也是一項挑戰。但與此同時，這種方式會降低教學成本，大大提高教師在課堂上的授課效率，更重要的是，這種方式的教學能極大地提高學生的學習效率，激發學生學習積極性，促進課堂教學效率的提高。
二、小學語文網絡信息化教學的措施
（一）對信息資源有效利用
小學語文教學如何實現效率的提高，是當前大部分語文教師在教學過程中苦苦探求的，也是大家共同重視的問題。對于小學語文教學中信息資源的利用，主要有如下兩點注意：
1.利用網絡信息化技術進行小學語文教學的意義。信息化設備的使用，能夠有效促進教師專業化水平的提高，促進專業素質的發展。所以，教師要不斷提高自身的技術水平，打破傳統教學方式，對傳統的板書減少利用，對網絡信息化的技術加以合理利用。
2.教學設計過程中需要注意的問題。小學語文學習的重難點是教師最重視的教學內容。教師要對網絡資源加以利用，或者通過網絡信息化設備對教學進行有效的啟發設計，對課堂內容進行有效教學，使學生能夠深刻掌握。例如在古詩的教學過程中，教師要對有關的優秀作品進行收集和掌握，像作品的寫作背景、作者簡介以及古詩文等，都要進行搜集，通過這些內容豐富課堂教學，拓展學生的知識面，促進學生思維的發展，培養和鍛煉學生的語言表達能力。通過網絡信息技術的應用，可以進行古詩詞的朗讀示范，也可以播放一些有關資料，吸引學生興趣，進而提高學生的綜合素質。
（二）引導學生主動應用網絡信息技術
學生應該是課堂的主體，在課堂上能夠積極主動地開展知識的探索，這對小學語文教學有著重要的促進作用，能夠帶動語文課堂氛圍的營造，激發學生學習興趣，同時還能更好地提高學生在課堂上的積極性。結合小學生身心發展實際情況，有效利用網絡教學，能夠很好地激發學生的興趣，使學生在自己積極主動探索的情況下，進行知識的積累。
課堂上借用多媒體，營造輕松的學習氛圍，創設自主學習環境。將網絡設備進行充分利用，通過興趣的激發帶動學生求知欲望，鼓勵每個學生都能充分參與學習，在實際參與過程中感受語文的魅力，將語文知識內化。通過網絡多媒體的應用，激發學生學習興趣，實現學生對于網絡多元信息的應用，開拓學生的視野，提高學生積極自主學習的能力。
通過網絡將更多、更豐富的信息進行補充和調查，在課堂上對信息進行整理，傳授給學生，實現課堂教學信息化。使學生在信息設備的使用下，更好地感受課堂上的教學內容，對豐富的知識進行汲取和掌握，不但能夠有效豐富課堂教學的知識內容，還能對發展過程中的學生綜合素質進行培養，使教育更加符合時代的發展，培養出更為國家所需要的人才。
（三）加強教師教學信息化的應用能力
首先，要對教師的信息化設備應用能力加以強化和培訓，鼓勵教師對教學方法進行創新，在教學過程中應用信息化設備。要積極開展教師之間的學術交流，彼此積極分享教學經驗，將教學方法以及好的經驗進行探討和共享。這是當前時展的必然趨勢，未來對于信息化設備的應用將更加廣泛，教師應該看到信息化技術在教學過程中帶來的便捷以及豐富的資源，積極對其進行利用，實現網絡信息化教學的合理開展。
其次，要不斷提高教師的教學設計能力，通過不斷的嘗試，對多種教學進行創新性設計，設計符合學生發展需要的課程。要開展教學設計的評比，集思廣益。對于設計的方案要不斷更新和改進，積極學習新知識，設計新的教學方案，并且要定期對新的優秀課件進行分享，促進新的知識血液的流動，促進廣大教師專業化知識的完善。
最后，對于信息化的教學方法要不斷反思和總結，對應用的長處繼續發揚，對應用的不足積極改善，從多種源頭吸收應用過程的經驗，將教學過程中的不足以及學生對信息化教學的意見、想法進行溝通和掌握，通過改進，不斷提高學生的語文學習積極性，實現網絡化教學新時代。
（四）將多媒體與傳統板書相結合
多媒體給教師和學生在知識傳授與領悟的過程中帶來更為輕松的手段，能夠使學生對新知識的學習更加感興趣，學習的氛圍也越來越好，這對于傳統的板書是一種創新和突破。但是教師不能完全打破板書的應用，要將多媒體與板書有效結合起來，實現教學課堂的有效性提升。在當今多媒體應用廣泛的情況下，教師很可能只關注到了多媒體應用的便捷，但是對于教學過程中學生是否能夠完全接受這種形式帶來的新知識，并沒有真正關注到，而且網絡資源豐富，信息量很大，學生能否真正掌握和接受，都需要教師深入觀察和把握，將信息量傳授的尺度把握好，合理應用多媒體和傳統板書。
小學階段是學生學習的基礎階段，小學語文的教學又是其他學科的基礎。在網絡信息技術飛速發展的今天，語文教師要清晰認識到語文的學習是需要不斷改革的，要在語文課堂上對網絡信息技術進行合理應用，使小學語文教學更加適合學生的學習發展，給小學生營造更好的學習環境。
參考文獻
[1]謝斌.信息化環境下小學語文新課程教學中口語表達能力的培養[J].天水師范學院學報，2010，（04）.
[2]周偉東.淺談多媒體在小學語文教學中的優勢與應用[J].科技視界，2013（4）：147.
第4篇：淺談語文教學經驗分享范文
關鍵詞：初中；語文教學；綜合性學習
目前，隨著我國課程改革的不斷深化，綜合性學習方法已經成為初中語文教學中提高教學質量、學以致用的教學要求。目前，我國初中學校中，教師對“綜合性”教學十分重視。在教學過程中，綜合性學習能夠提高學生的學習能力，能夠將聽說讀寫有機地結合起來，從而提升學生語文學習的自主性。本文主要對初中教學中綜合性學習進行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學
效率。
一、初中語文教學中綜合性學習綜述
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，教育部提出了關于綜合性學習的教學理念。在初中語文基礎教學中，綜合性學習是重要的手段和學習途徑，是以小組形式的教學方法，通過語文課程內容整合、語文知識應用來達到資源共享的目的。在課堂上，語文教學中綜合性學習要尊重學生的個性發展，注重語文的時效性和實用性，鼓勵學生把語文知識運用到實際生活中。其次，綜合性學習是以語文學科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學、社會科學、自然科學等多個領域的學科融合起來，從而使學生掌握語文學習方法與能力，對學生形成自我反省、探究合作、理論與實踐相結合的學習方法，能夠提升學生的人文與科學素養。初中語文教學中，綜合性教學最突出的特點就是綜合性，在課堂中，學生會接受多學科、多領域、多種教學方法的教學體驗。通過聽、說、讀、寫的共同教學，不同的學科在語文課堂上，能夠將理論與實踐有機結合起來。另外，綜合性教學的另一項特點是改變了傳統“老師教、學生做”的學習模式，將學習主題轉變成了學生，學生化被動為主動，提高了學生學習語文的積極性。同時，在學習的過程中，綜合性學習還具有合作性特點，學生能夠通過學習演練與人交流溝通，找到適合自己的學習方法，強調團體協作與共同思考，通過在團隊中扮演不同的角色，能夠使學生實現自我定位。
二、初中語文教學中綜合性學習現狀分析
1.教材設置不夠科學，教學理念不夠明確
目前，我國大部分學校使用的都是人教版語文教材，教材內容包括理論上的課文學習和實踐活動學習，但教材的實踐活動太過復雜，在初中語文課堂教學中很難開展教育實踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實用性，沒有環境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實踐活動內容所造成的。同時，目前，初中語文教學處在基礎教學階段，受教學階段的影響，傳統的教學思想與教學理念呈現出“填鴨式”的教學方法，導致綜合性學習的實施難以實現，學生需要在教學中學習語文基礎知識，教師無法轉變教學思想，缺乏明確的綜合性學習的教學理念，從而導致綜合性學習效果不佳。
2.學校軟硬件設施落后，室外實踐活動無法展開
進入21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入，現在教學要求教師關注學生全面的發展和教學效果，要以學生為主體。而綜合性學習要求教師把教學內容帶到實踐中，不僅僅要利用課堂教學的形式，還要利用實踐活動讓學生在探索中學習，學會自主學習，從而豐富教學內容，提高對語文的學習興趣。但是目前，大多數語文教學實踐活動都被取消，學校沒有完善的語文實踐活動硬件設施和場地，有些學校甚至還在利用粉筆黑板教學，常常面臨資源匱乏和室外實踐活動無法展開的困擾。
3.綜合性學習的實施不到位，教師專業性教學素質能力低下
在日常教學時，教師將綜合性學習作為一種課堂手段放置在課上或課下，對綜合性學習的關注不夠，直接影響了學生的學習效果、方法，忽略了綜合教學的規劃與實施，雖然進行了綜合性學習，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統的教學方法，導致綜合性學習的實施不到位。另外，在初中語文教學中，綜合性學習直接影響著教師的教學方法和模式，對人文素養等的培養提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢只停留在語文的范圍中，會直接影響綜合性教學的教學效果，無法順利地開展綜合性學習。
三、提高綜合性學習的有效措施
1.科學編寫教材，充分利用教學資源
在教材編寫的時候，要讓具有豐富教育經驗、了解當地教育狀況的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當地學校的學習情況和學生學業水平下，根據實際需求，在相關部門和權威的監督下，討論研究教材的內容，根據不同地區的不同情況，組織當地教師一同研討教材的內容方案，編寫不同的教學實踐內容。同時要關照經濟落后的地區和偏遠山區學校的學生，把地利充分運用到教學實踐中去，明確綜合性學習的主題，教學實踐的具體做法要力求適應當地條件，宣傳綜合性學習的重要性和科學意義，從而在開展教學活動中，達到初中語文教學的教學目的。
2.加強學校軟硬件設施建設，提高教師的個人素質
目前，從總體上來說，我國初中語文教學中的綜合性學習還未成熟。因此，為了推動初中語文活動實踐課程的發展，學校要加強對硬件設施的建設，注重初中語文實踐課，如加強語音室、影音室等建設，盡量多派幾個教師在場輔助、指導，提高教學積極性和熱情。其次，教師要提高個人素質，通過自身廣博的知識與學習能力引導和教學，激發學生的學習興趣，通過教師的引導進行學習，提升學生的自主學習能力。如，在課堂教學中，剛開始教師可以用較為優美的語言對本節課的內容進行簡要的闡述，教學結束后，要旁征博引地將本節課的內容引導或總結，提升與升華這一節課的學習內容，激發學生的學習興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進行綜合性學習。如，在進行語文教學的時候，教師首先要和學生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營造最佳的學習氛圍，讓學生感到學習是很輕松的事情。并且在此基礎上，教師要鼓勵學生在課堂上交流，提供一定的獎勵。最后通過兩者結合，提升學生的綜合能力，使學生能夠在輕松的心態下進行語文學習，潛移默化地培養學生的積極性，提升教師的個人素質。
3.通過靈活多變的教學方法，借助學生合作，寓教于樂
綜合性學習中，課堂上靈活多變的教學方法是最為重要的表現形式，通過不同教學方法的引導，能夠更好地改善學生課上溜號的問題，更好地集中學生的注意力，提升學生的自主性。并且通過游戲式的學習，還能寓教于樂，使學生沉醉在愉快的氛圍中，學到知識，如，擊鼓傳花答題、擂臺比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學生缺乏在綜合性學習上的教學經驗，開展綜合性學習的教學活動不能操之過急，要借助學生合作方法，循序漸進，過度要求教學效果，會降低教學質量，需要更多的時間和過程。如，為了在一定的時間中提升學生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學生進行討論，這能使學生意識到文章標題對寫作的作用。
在初中語文教學中，綜合性學習是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結合實際情況，選擇合理的教學方式，從而在最短的r間中提升學生的綜合語文素養。
參考文獻：
[1]趙尚.初中語文新課改課堂教學方法[J].都市家教，2015.
第5篇：淺談語文教學經驗分享范文
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。
開題時間：
開題地點：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;
(二) 課題主持人 進行開題報告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發言
(四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言
(五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。
農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。
同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。
(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運用
學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。
總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。
2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。
3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。
在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。
(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內容
(一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。
2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。
(二) 重難點和創新點 ：
重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。
創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：
1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。
2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。
3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。
4 4 、 行動研究法
把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。
5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
6 6 、學習成果展示法。
將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：
第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學習 階段 ( 1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。
第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。
2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，
拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。
第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。
負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。
2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。
負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。
3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。
通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、
《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。
負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。
負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。
負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
八.課題研究預期成果：
1、優質的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報告。
3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻：
[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。
[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。
[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07
課題負責人簽名：
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。
課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。
課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。
課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。
為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。
課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。
專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。
在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。
(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。
結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。
課題負責人簽名：
第6篇：淺談語文教學經驗分享范文
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 真實有效
小學生由于正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們顯得尤為重要。而小學語文不僅能傳授給小學生知識，還是培養他們交際能力、語言表達能力的搖籃。因此，教師要建構真實有效的語文課堂教學，利用有限的課堂時間，使小學生掌握基本的知識與技能。本文從以下方面分析建構真實有效的語文課堂教學的方法。
一、優化目標，保證課堂教學的真實有效
教學目標是保證真實有效教學的基礎，是教學活動的靈魂。教師的一切教學活動都是圍繞特定的教學目標進行的，因此，優化教學目標，對于增強教學效果具有至關重要的影響。結合教學經驗，我認為教師可以從以下三個方面入手優化教學目標。
首先，制定教學目標時要善于取舍。由于不同的課文內容具有多個教學目標，若是讓學生在一節課上實現所有的教學目標，學生就會覺得有壓力，造成課堂學習氣氛沉悶，導致學習效率下降，不利于學生的發展。因此，教師要根據課文的主要內容，找準切入點，制定關鍵性的學習目標，以點帶面，有效提高學生的學習效率。其次，制定的教學目標要明確具體。真實具體的教學目標是學生學習路上的引領者，會帶領學生朝著這個方向努力，有效節省課堂時間。最后，教學目標的制定要凸顯語文味。所謂語文味，不僅是學生對于字詞的掌握，更要讓學生深刻理解語言文字的內涵，體會語言文字的美妙，并對其加以運用。
比如在學習“地震中的父與子”這篇課文時，我根據學生的學習情況，為他們制訂這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量，并領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。通過這樣具體教學目標的設定，學生帶著目的進行課文學習，使得課堂教學效率大大提高。
二、優化設計，追求課堂教學質量
教學是教師傳授知識的過程，也是學生接受知識的過程，由于大部分小學生都活潑好動，若是教學過程單調枯燥，就無法集中學生的注意力，造成教學質量的下降。因此，要保證課堂教學的真實有效，教師就要通過精心設計，優化教學方法，將學生的學習興趣充分激發出來，讓他們積極主動地參與課堂學習活動，體現課堂學習的主體地位，真正成為學習的主人。
比如在學習“將相和”這篇課文時，在學生初步理解文章內容后，我就讓他們以小組為單位進行課文的學習，通過討論將文章的主要內容概括出來，并輪流將三個小故事講述出來。在學生通過自主學習與合作探究，對文章有進一步了解后，我根據學生學習的情況，對學生不懂的地方進行點撥，使學生的學習熱情十分高漲，對課文知識的接受程度也有顯著的提高。最后，為了讓學生對課文中人物的性格與行為理解得更透徹，我讓學生以角色扮演的形式將人物生動地表現出來。這樣的課堂教學使學生參與課堂的積極性得到有效提高，既讓學生在學習中積極思考，又增強語文學習的趣味性，提高學生對語文學習的興趣，進而有效保證課堂教學質量。
三、扎實訓練，提高語文教學實效
理論與實踐密不可分，在語文學習中也是這樣。若是學生僅僅是學習語文知識，而不將其在實踐中運用，理論就失去它的價值。因此，要建構真實有效的小學語文課堂，扎實的訓練是必不可少的。扎實訓練就是讓學生在課堂中擁有更多的語言實踐的時間和機會，讓他們在實踐中展示自己，提高自身的能力。學生語文能力的形成不僅僅在于教師的教，更在于學生的多讀、多寫、多練。
比如在學習“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時，我就為學生設計了多個練習環節。在學生初步了解這首詩的大意后，我讓學生用自己的語言將這首詩描繪出來，并在課堂上與同學交流，培養學生的語言組織能力；然后找兩位學生將送別的情景表演出來，體會詩人臨別時依依惜別的感情，推動學生理解詩人在詩中所寄托的思想感情；最后我讓學生將這首詩改編成一個完整的小故事，并在課下搜集一些更多的有關于送別的古詩詞，并計劃下節課舉辦古詩詞大賽，讓學生分享交流自己的成果。
通過這樣的教學過程，學生在收獲知識的同時也鍛煉了自己的能力，使得語文課堂教學的實效得到了有效保障。
四、結語
要建構真實有效的小學語文課堂，小學語文教師在教學中要做到以下三點：首先要優化教學目標，使學生在課堂學習中做到有的放矢，保證課堂教學的真實有效；其次要優化教學設計，使學生對課堂學習充滿興趣，積極主動地參與課堂活動，保證課堂教學質量；最后要對學生進行扎實的訓練，讓他們在收獲知識的同時掌握技能，進而提高語文教學的實效。我相信，只要不斷探索研究，課堂教學形式就會越來越豐富，學生也會在語文的殿堂中茁壯成長。
參考文獻：
第7篇：淺談語文教學經驗分享范文
一、教師應用心備好每一節課，認真上好每一堂課。教學中，備課是一個必不可少十分重要的環節，既要備學生，又要備教法。如果課備得不充分，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。備課備不好，倒不如不上課，否則就會事倍功半，教師講得辛苦，學生收效甚微。因此，每天教師應該花費一定的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，主要做到以下幾點：
1、認真鉆研教材，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣教好。
2、了解學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。教師課備得充分，才能活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生對所學的知識感興趣，不讓其分心，上課內容豐富，貼近生活，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每天都要保持有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上偶爾違反紀律時，教師的情緒不會受到影響，并且不會把這帶到教學中，否則原本正常的講課就會受到沖擊，發揮不到應有的水平，就會影響教學效果。
二、通過講故事調動學生的興趣。
課上教學內容是否生動有趣，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在課堂上要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的感情。教師只有自己首先理解角色、進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人。同時，教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。
三、培養學生學習興趣，使其主動學習并享受學習帶來的樂趣。
著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我覺得，讓學習語文的學生享受學習語文帶來的樂趣，那這樣的學生也一定是幸福。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。
四、讓學生多背誦名篇妙文
目前小學語文教學效率低，學生語言表達能力差，害怕寫作文，不會寫作文，分析其原因是因為學生讀得書背得書太少了，語感不強，所以有話說不出來。如果沒有記憶，就不會有知識的積累，沒有知識的積累就不會有發展和創新。語文學習過程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運用所學的知識，去分析問題和解決問題，才能運用于實踐和指導實踐。加強有效的記憶方法之一就是加強背誦，并多次進行反復訓練。
在十多年語文教學實踐中，我在這方面的體會是很深的。對一些課文如詩歌、文言文、優美的散文，都要求學生會背，并且自己先帶頭背誦，然后和學生一起背誦，大大的鼓舞了學生背誦的士氣，在班級掀起了一個背誦的。同學們背誦達到癡迷的程度，有時邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導下，一個學期下來，學生們積累了不少古詩文、優秀的散文片段，學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題能力都很有長進。
我們經常用“出口成章”來稱贊一個人口才好，為什么有的人能夠“出口成章”？就是因為其書讀得多，背得多，積累得多，所以語言表達能力就強，說出話來就順理成章。因此想要“出口成章”，就必須胸中有“章”， 要想胸中有“章” 就必須下一番功夫多讀多背一些書，否則是不會“出口成章”的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等，都說明背誦的重要。蘇霍姆林斯基也曾經指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”可見背誦的重要。
五、通過玩游戲調動學生的興趣。
游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年齡特點和個性發展的需要，游戲是小學生學習、生活中不可或缺的內容。 愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”，愉快教育就是愛好教育，而游戲則是激發學生學習愛好的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學。既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。
六、讓學生寫好作文 。
1．積累寫作的材料
閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生的思維規范，閱讀還可以為學生提供模仿的范例，為了提高學生的寫作能力，教師應要求學生每天抽課余時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字，并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句。
2．適當降低寫作難度，提高學生的寫作興趣
一位心理學家認為：“所有智力方法的工作都依賴于興趣。”要想讓學生寫好作文，教師必須要調動學生的積極性，激發起學生寫作的興趣。
3．留心觀察周圍的事物
觀察是寫作的基礎，要想寫好文章必須經過細致的觀察。帶領走進大自然，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西‘孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。此外，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受，這也是提高學生作文能力的有效捷徑之一。
4．增加寫作數量，使練筆的機會多起來。
單憑一學期8篇作文的練筆活動是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增多練筆機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。七．通過語言調動學生興趣。
幾乎所有的教學活動都是通過語言進行的興趣是學生學習的重要動力。特別是在語言教學中激發學生的興趣，使他們樂于交流、樂于表達，這在學習語文時是非常重要的。教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。
第8篇：淺談語文教學經驗分享范文
語文骨干老師培訓心得1
x月x日至x月x日，我懷揣著幾分激動，幾分忐忑踏進_第二師范學院，參加_省_——_年小學語文骨干教師理論培訓。在這次省級骨干教師培訓中，我認真聆聽了十四位教授、特級教師、教育專家的精彩講座，主題包括有教學風格、專業素養、專業成長、教育科研，充分領略了專家們淵博的知識和深厚的文化底蘊和先進的教育理論，認識來自全省各地優秀的同行。每天的學習，老師們的教學理念時時撞擊著我的心扉，讓我重新審視自己的教學和自己專業發展。通過學習讓我看到自己不足。x天的培訓學習雖然短暫，我獲益匪淺，現將學習心得體會總結如下：
一、形成自己的教學風格
當_教授問我們：“你的教學風格是什么?”同行們都目瞪口呆了。我也為之一愣。教學風格?教了20多年的書，從來沒有思考過這個問題。后來聽了x教授的講座《如何形成自己的教學風格——若干個典型案例分析》，我仔細思量一番，明白到作為骨干教師不應該當一輩的“教書匠”，平時應該多讀書，讀一些理論的方面的書，甚至讀一些不明的書，開闊自己的視野，提升自己的教育理論功底，在教育教學中，做實踐著的思考者，思考著的實踐者，讓自己成為教育事業的領頭羊。
二、創立自己的科研成果
以往傳統的以“傳授知識”為中心的學校課程教育已不能滿足新時代教育發展的需要，學校教育的改革勢在必行、時不我待。怎樣既教書又育人，同時在這過程中充分發展學生的創新精神與實踐能力，是我們所有教育工作者必須面對的一個重要課題。如何解決這一問題?唯一的出路是開展教育研究。開展教育科研能夠解決教育教學實踐中存在的問題。_市教科院的_老師的《教師怎樣開展教育科研》和_老師的《如何從“小問題”到“小課題”》的講座，為我們骨干教師向研究型的教師轉型做好鋪墊，他倆結合自己的科研成果，從不同角度詳盡地和我們分享了做教育科研的專業知識，引領我們走進了教育科研圣地，并倡議我們一線教師做科研的時候，要做真實的自己，不要為了應試而做課題。回顧近幾年，我自己主持了三個課題，參與了五個課題，做課題確實解決了教學中遇到的難題，但在提煉自己的科研成果時，總是詞不達意，沒有把自己好的做法用最好的方式表達清楚，自己的教育理論功底實在太薄弱了。今后我要多花時間鉆研教育教學理論，不斷完善自我，讓自己的科研成果更好地指導教育實踐，提高教育教學效能。
三、樹立與時俱進的意識
特級教師、教育部國培計劃專家、_師范大學附屬小學的_老師的講座《如何利用網絡資源》令我大開眼界，他重點教我們怎樣利用當前進網絡的資源為我們的教學服務，他講授的網絡資源很多我平時都沒有用過的，他的講座讓我知道，當今的教師要與時俱進，懂得充分發揮現代信息技術為課堂服務，尤其是講到比較深奧的知識，可以利用網絡講授、這樣直觀、形象，顯淺易懂，便于學生對知識的掌握。
四、把握好語文教學的方向
在專業素養講座中，教授和專家們都以我們熟悉的課例和豐富的知識、精湛的理論進行闡述。聽了老師們的講座，我對新課標的精神有了更進一步的了解，強化了專業知識，原來教學上很多困惑，都得以一一解決。如聽了黃_老師的《提高語文教學效率的關鍵》，我發現原來自己的課堂只是注重對文本的理解，而不關注運用，造成這樣的偏差，主要是沒有認真把握好新課標，落實語言文字的運用。今后的教學，我要好好的引導學生積累、理解和運用祖國的語言文字，讓中華民族文化得以代代傳承。_老師在《小學語文課堂教學中存在問題及解決策略》的講座中，主張我們語文教師課堂不要追求花架子，緊扣文本，回歸文本，不要過度拓展，讓學生簡簡單單學語文，扎扎實實打基礎，抓好“雙基”，指導學生寫好規范的漢字，提倡大量閱讀，大量背誦，寫好文章。對于楊老師的觀點，我很認同，在工作中，我也加強學生寫字訓練和開展海量閱讀，學生的書寫質量和寫作水平都有所提高。
通過八天的理論學習，我深深明白當一名基礎教育的語文教師的責任之重，我不能只顧埋頭苦干，我要多關注國內外的教育資訊，擴寬自己的視野，與時俱進，及時更新自己的教育教學理念，積極參與教學研究。即使做不了赫赫有名的教育家，我也要做一個有信念，有追求，有想法，有自己獨特風格的教師。這次省級骨干教師的理論培訓，指引著我繼續在教育這片天地前行的方向。我會把這些理論帶回自己的工作崗位，在工作中認真實踐，與同事分享自己的教學研究成果，充分發揮自己引領的作用，為教育事業出一分力!
語文骨干老師培訓心得2
在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓的電話，想到“偷偷懶”的計劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報道，心里很不以為然。然而，在這幾天學習中，我的態度和思想卻發生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為“民革.新紀元納雍第二期初中語文教師培訓”中的一員。
在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學生時代，像一個無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學必須朝著多元化教育模式去發展。
在這次培訓中，我深刻地意識到，“素質教育”必須建立在積極地行動之上，而作為“領路人”的我們，要以“靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質”，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質;并讓學生明白“發展才是硬道理，學習才是硬道理”，要用“感恩”的心來面對社會，報答家人。
在培訓中，朱老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質——關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是“用眼”去看，沒有“用心”，應該說，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生;但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的!
在培訓中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生——雖然，我是出自對他們的愛——我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。
在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。
首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。
其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生。“以心換心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學生的立場多思考。
第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握!而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。
當然，這只是我在這今天里發現的自己需要改進的地方，除此之外，還有自己沒有發現的以及在教學中不大注意的等等。俗話說“活到老學到老”，“學海無涯”嘛。我相信，經過自己不斷的學習和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標!
語文骨干老師培訓心得3
x年x月，工作在教學第一線的我，有幸成為xx市骨干教師培養人選，x年開始參加市教育局舉辦的為期x年的培訓。每次培訓的時間雖然不長，但是每次每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。
耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。
在本階段培訓中我們聽到了專家對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟。xx老師的有效提問，也從多方面給我們講解了提問的藝術。主要是通過討論的形式來解決我們教學中的難題。并結合課例組織設計提問，引導討論其有效性，了解設計課堂提問應注意的問題，掌握有效提問的策略。
再就是省教科所xx老師給我們講的“對當前課堂教學出現問題的思考”，xx老師主要從“新課程改革的背景”、“當前課堂教學出現的問題”、“解決問題的建議”三個方面談了他的思考，最后設半個小時互動時間，各位教師提出自己的問題或者困惑，和大家共同探討，共同解決，在共同探討中，每位在做的骨干教師，都積極發言，參加討論，這也是我求之不得的課堂氛圍，李老師的思考也起到了拋磚引玉的作用。
從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。
一、教師如何進行知識更新
“知識也有保質期。”作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。
二、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。應變把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的方法和過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學的行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。為此，教師要多給學生做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性也就會高起來，他們的才智就會得到大大的提高和發展。
三、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化
這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。
四、加強專業文化學習，做一專多能的教師
想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這是不準確的，我們教師要具備一桶清澈新鮮源源不斷的水，這才是我們教師應該具備的。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
五、積極加強課程改革，做課程改革的實踐者
課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這幾天的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。
這階段培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過這階段培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。
這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。
語文骨干老師培訓心得4
就我個人而言，我是比較喜歡學習的，即使夏天的炎熱也不能驅走我，對各種小學語文培訓的執著追求。因為這培訓就像是為每個人搭建一步步向上的階梯，我們拾級而上，在完善、提高自我的同時，去追求教育的終極目的。
帶著這樣一份期盼的心情，我終于迎來了2010年暑假小學語文骨干教師的培訓。此次培訓為期三天，從八月二號到四號結束。三天的培訓很快過去，留給我們的卻是長久的思考，我們總該在這繁花似錦的夏天收獲些許。在認真聽報告的同時，我也在用心的思索著，耐心地品味著當前的小學語文教育，心里也在哀嘆著，小學語文教育之大，我何時才能循著教育的根，扶搖而直上呢?
能有一點收獲就記下一點吧，好好地活在當下，盡自己所能為教育貢獻一點點綿薄之力吧。
培訓第一天，聽取了縣教研室朱老師的關于《如何搞好網絡大集體備課》的報告，朱老師深入淺出的講解，讓我對網絡大集體備課有了宏觀上的認識，明白了作為一名普通的小學語文教師，該怎樣去踐行自己的一份責任，搞好集體備課。更為關鍵的是如何憑借沂南縣網絡教研平臺，更好地為沂南縣廣大教師服務，讓每位小學語文教師能夠有教學設計可參考，再結合自己的實際情況，找到適合自己的課堂教學路子。能夠集中全縣每個優秀教師的教學智慧，在大集體備課的碰撞中，產生思維的火花，使之更好地服務于今后全縣的小學語文教育，這是每個教師備課的堅強后盾，這也正是網絡大集體備課的可取之處。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，沂南縣網絡教研平臺是每位教師展示自己風采的舞臺。在你的工作室里，你可以上傳備課、課件等課程資源，也可以把自己的教學心得、隨記發表在個人空間里。其實網絡大集體備課更有助于每位教師的專業成長，通過交流、合作，我們便不知不覺的成長壯大起來。
在聽取了我校林老師《依托集體備課----促進教學質量此文來自優秀斐斐,課件園均衡發展》的報告后，所有骨干教師展開了激烈的討論和交流，有經驗，也有困惑，目的只有一個，那就是怎樣讓集體備課更好的服務于我們的課堂教學。
這確實是擺在我們面前的一個大難題，因為集體備課的效果并未像我們所預料的那樣明顯。就拿我校來說，集體備課也搞了有五、六年，可是集體備課的真正有效成分有多少。它是促進我們教師課堂教學水平提高的催化劑，但是這催化劑并不像我們預設的那樣有效，這一切都有待于集體備課的有效改革。是的，或許是我們的認識不夠，也可能是我們的思想惰性在作怪，可是為什么絕大部分老師的積極性就是不能被充分的調動起來呢?因為在自己的課堂里，我老是思考這樣一些問題：為什么學生學習語文的積極性不高?不能全身心的投入到語文學習活動中?所以我把這個問題也嫁接到了這里，教師的心里在想些什么，每個教師的關注點是什么，真正感興趣的是教學中的那些事情?
馬兒不喝水，你強按它的頭有什么效果呢?都知道“興趣是最好的老師”這個道理，有了興趣，教師的積極性便也隨之而來，那我們還有什么工作是干不好的呢?看來應該在培養教師對集體備課的興趣上應該多下些功[內容來于斐-斐_課-件_園]夫，在興趣驅動下的集體備課的效果才是明顯的，持久的。有了興趣，每個教師便會樂此不疲的用心于此，才能真正的在課堂教學中產生意想不到的效果，這難道不是我們教育教學此文轉自初中化學資源網工作中的一大幸事嗎?
還是讓馬兒走在我們的前面吧!我們牽著馬兒隨在它的后面，挽韁繩而不強勒之，只在必要關口合理引導它。我的比喻也許不是很恰當，信馬由韁的想法或許不太切合實際，我只是說出了自己心里的一點想法而已。
培訓第二天，隨著一小夏萍老師對新修訂版的語文課程標準的解讀，我對小學語文課程標準也有了全新的認識和了解。直到今天我才深深地體會到，語文課程標準在我們日常教學中的作用，它是我們一切教育行動的總綱領。之前對課程標準一知半解的認識，不夠全面，說實話，是因為它在我對思想上沒有引起足夠的重視。今天的培訓，再加上最近十多天來對課程標準的自主學習，我似乎豁然間明白了語文課程標準的重要意義。它不是你會被背就可以了，也不是業務考試時能答對就行了，它需要你用心去理解、感受和體會的，只有真正的讀懂了它，我們的語文教學才會有那種上著天、下觸地的實實在在的感覺。有章可循，我們才不會在語文教學中迷失方向。
第9篇：淺談語文教學經驗分享范文
關鍵詞：課堂教學評價 重要性 誤區 功能 有效評價
前些日子有幸擔任了一次青年教師授課大賽選拔賽的評委，欣喜地看到很多年輕教師的進步，他們思維活躍，教態親切，教學方法新穎，多媒體技術運用嫻熟，幾天的聽課活動使我獲益匪淺，頗受啟發，但我還是發現有些青年教師由于教學經驗的欠缺，難免存在一些美中不足的小瑕疵，其中最讓我如鯁在喉的就是一些教師在課堂上的評價語言，在此，我想就這個問題談談我粗淺的一些看法，與我的同仁們分享，共勉。
首先，很多教師在運用評價語言的時候容易陷入一些誤區，我把這些現象歸結為三類，希望所有我的同仁們有則改之，無則加勉：
一、評價語言過于籠統。只是“好、不錯“之類的話，激發不了學生的積極性。
“好”在哪，“不錯”在何處，一定要讓學生心里有數，很快學生就會在心中明晰怎樣回答才是規范合理的，怎樣回答才是符合老師評價標準的。這樣的評價語言才具有導向性。在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”；“好、不錯“這類贊美的詞成為教師毫無意義的口頭禪，聽起來就會毫無效果，流于形式，更不會激起學生心中的半點波瀾了。
二、評價過于隨意，信馬由韁。對學生的“精彩”淡然處之，對學生的進步視而不見，對學生的缺陷聽之任之。
有些老師提問之后，一門心思考慮的只是標準答案是什么，參考書上是如何表述的，學生回答的再精彩，再有亮點，只要不與答案契合，便統統忽略不計；學生答錯了也不予糾正，認為這些錯誤答案更不值得探討分析了。長此以往，我擔心學生會對這樣一位照答案宣科的老師變得冷漠與麻木了。
三、評價語言單調乏味，導向不明。
教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產生淡漠感。
一般來說，教師的課堂評價語言應以激勵為主。即使學生說錯了，做教師的也應該委婉表達，以不傷害學生的自尊為底線。但是，如果我們一節課中，說了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，學生也會產生聽覺疲勞，他們甚至認為老師是在敷衍，是在迎合，總之，這種夸獎一旦泛濫，會吃力不討好地被學生認為不負責任。那么我們做教師的究竟應該如何對學生的表達作出恰當的甚至是藝術地評價呢？我認為可以從以下幾個方面做點嘗試。
一、評價語言要多樣
在課堂上，教師對學生回答問題的評價不能單一，不能只是面無表情地說“好，請坐下”，就再沒有任何語言，這樣不置可否的回答只會挫傷學生回答問題的積極性。課堂上，教師對學生的評價應該是多樣的，有針對性的，對學生的學習要有一定引導作用。比如學生朗讀了課文后，教師的評價可以是“你的聲音很洪亮，如果再加入一定的感情，你會朗讀得更好。”“你朗讀得很有感情，如果你的聲音再洪亮一些，讓坐在最后面的同學都能聽到那就更好了。”我相信，這樣的評價語言一定會對學生的朗讀能力起到引導作用。再比如，在語文教學中，教師的評價語言還有很多：“你能抓住重點詞句來理解課文，真了不起”；“你能聯系生活實際來談自己的體會，這個方法真好”；“你是個善于觀察的孩子”……這些評價語言既說出了孩子的回答好在哪里，同時又對其他的孩子起到了一定的引導作用。
二、評價語言要準確
課堂評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。好在什么地方，其他同學該向他學習什么，都應該準確指出；不對在哪里，今后要避免犯什么錯誤，也應婉轉卻準確地指出，當然批評性的評價一定要得體，不能傷害學生的自尊，否則必將打擊到一部分學生，甚至可能導致課堂上出現萬馬齊喑的場面，
三、評價語言要真誠。
教師的評價一定要發自內心，不能為了評價而評價。學生在課堂上的一切表現，都是想證實“我能行”，如果教師只是用一個隨意的評價來敷衍了事，毫無真情實感，那學生一定覺得老師不在乎自己，內心一定會產生一種失落感，從而失去自信，一定會放棄再次表現自己的機會。一個好的老師，應該對學生產生一種精神上的輻射。教師的人格魅力、道德修養也體現于教師的課堂評價語言上，只有發自內心的真誠評價才能潛移默化地影響學生的精神、思想和價值觀。
四、評價語言要及時
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂定能生機勃勃。抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向和促進作用。每個學生都有自己閃光的地方，做為教師，就要善于發現學生的長處，給予他們及時的、有效的評價，讓他們沿著自己希望的方向發展。
教育是藝術，之所以稱它為藝術，就在于他能激勵受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養，提高語言的感召力，充分發揮語言的評價功能。我相信，只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們的教學評價語言一定能具有春風化雨、點石成金的功能。
參考文獻
[1]語文新課標
[2]《成才之路》2009年第09期《淺談教師課堂語言的評價藝術》呂洪剛