高職教育精選(九篇)

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第1篇：高職教育范文

(一)適應市場經濟的要求，讓學生有更多的自我設計的權利和責任感

市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業針對性又具有廣泛的職業適應性。高職院校的學生畢業后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權。也就是說，學生可以根據就業市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。

(二)拓展學科滲透，提高技能，培養一專多能的復合型人才

在市場經濟已經確立、科學技術飛速發展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統單一的專業培養計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。

(四)縮短就業適應期，提高教學效率和效益

從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規模化經營，才能獲得高職教育的最大效益。

我國高職教育學分制建設的目標是：實現培養模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化：學習內容的選擇性和自主化；學習方式的指導性和主體化。使學生具有較高的擇業能力、工作適應性和持續發展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關鍵問題

(一)高職教育的職業崗位針對性原則與學分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養目標是為職業崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業知識夠用。“寬基礎、活模塊”的課程特征必須緊扣職業崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復合型人才要求與生源質量多元化矛盾

高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。

(三)教學資源不足與學分制要求的矛盾

由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。

(四)實踐教學安排較為困難

突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環節在教學設計中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。

(五)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩固。傳統的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而盲，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。

(六)現行教學管理模式不適應學分制的要求

實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法。現行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業年限、學生選擇專業的制度、校際間學分互認等。

三、高職教育實施學分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業必修課、專業方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課。系級課程平臺是指各專業共同的基礎課、技術基礎課。專業必修課指每個專業的專業必修課。專業方向課指專業限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業強項的課程開發，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業時都能有自己的專業強項或技能強項，為就業打下堅實的基礎。第二，專業課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業或不同類型(如職高、普高、繼續教育、短訓等)的學雖。第三，理順課程體系，規范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續關系；規范課程名稱和編碼，便于教學信息的計算機處理；可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度：規范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。

(二)實行彈性學制及主輔修制

這樣可為學生提供柔性的成長環境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5年。學院允許部分學有余力的優秀學生，在學好本專業的前提下，同時修讀另一個專業，修完規定的全部課程，經考試合格者，由學院發給輔修專業結業證書。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業教育崗位針對性與持續發展的靈活性和適應性的矛盾

這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業方向限選課，提供較多的發展方向供學生自由選擇；發揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕式地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養學生的創新意識和科研能力。畢業設計多選擇企業的現實課題，既達到了教學設計的要求也鍛煉了學生，并且為就業和發展打下了良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業做課題而被企業選中，一畢業就直接就業。由學校、系里或學生自發組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發展。緊密跟蹤高新技術的發展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發學生選擇自己的發展方向，使培養出來的人才能最大限度地適應社會經濟發展的要求。

(四)合理利用和開發教育資源，滿足需要

實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課，盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。

(五)采用多元化的考核方式，實施教考分離

第2篇：高職教育范文

關鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學院

作者簡介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業職業技術學院機電學院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0028-03

筆者隨江蘇省高職機械教師進修團于2013年7月至8月到達加拿大蘇安學院進行為期四周的學習培訓，該培訓項目主要由加拿大蘇安學院（Suon College）和百年理工學院（Centennial College）負責。此次培訓通過課堂學習、教學參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學理念，開闊了視野，豐富了個人的教學理念和方法。

我國高職教育現逐漸趨于理性與穩定，課程如何辦出特色，使之既區別于中職課程，又區別于學術性大學課程，滿足國家以及市場的需求一直是我國高職課程理論與實踐的核心問題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，值得借鑒。

一、加拿大百年理工學院簡介

加拿大百年理工學院位于加拿大安大略省多倫多市，學院成立于1966年，是安大略省第一所公立學院，也是加拿大政府正式對外公布的90所高等院校之一。

百年理工學院基于“以就業為導向，以職業能力培養為核心”的教育理念，注重理論和實踐應用相結合，被加拿大社會視為專業技術及專業技能人才資源輸出、培訓基地。

百年理工學院現有4個校區（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級畢業生及社會生源，采取職前教育與職后培訓雙軌模式，每年可為約4萬～5萬人全日制學生和非全日制（成人教育）學生提供多專業、多學制培訓；學院開設100余種國際認可的專業，涉及商業金融、旅游管理、交通運輸、保健、傳媒等領域，并與多家世界級大公司結成戰略合作關系，為各種專業課程提供最先進的教學設施和實驗場所，有效提升學生的綜合素質。百年理工學院擁有單獨頒發大專畢業證書、學士及碩士研究生證書的權利，且與多所北美洲（多倫多大學、卡爾加里大學、約克大學等）及世界著名大學建立了戰略合作伙伴關系。百年理工學院學制靈活，學生可自主選擇，新生入學通常選擇三年制，若中途感覺學習困難可轉入兩年制，若學有余力可轉入四年制。學生在百年理工學院獲得畢業文憑后，若成績符合要求可申請到對接大學繼續深造，合作院校承認所獲學分。

二、加拿大教育體制概況

1.加拿大完善的教育體制

加拿大聯邦政府重視教育，教育經費投入處于全世界前列，各省享有獨立的教育自，聯邦政府通過轉移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據各自的特點制定教育體制，對各類教育實行宏觀管理。省政府每年會對提供的資金去向及用途作專題報告，對所投資學院的教學質量情況、招生情況、費用支出等進行跟蹤報告，并給予公示，對于開支的合理性進行評審，讓所有納稅人清楚資金的用途。

加拿大各省教育制度不盡相同，但學制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區執行11年教育制度，其他地區執行12年教育制度。各階段學制如圖1所示。受歷史因素、地理環境、經濟基礎及等因素影響，加拿大的大學教育融英國教育的一絲不茍與美國教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。

加拿大實行終身教育模式，教育對象不僅只針對適齡人群，也提供給已工作過且需要進行技術提升培訓的群體。據統計，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會接受各種程度的職業教育。學校對于相同類型的專業設置不同的學習時間組合，有3、4、5、6個學期及5或6個學期加1年 Co-op（帶薪實習）的不同學制組合形式。其中3個學期的快速班專為有一定工作經歷的人員設置；2年、3年學制畢業生通過相關行業認定可分別獲得技工及技師資格。

靈活的教學模式確保職業教育能夠滿足不同求學者的需求，職業院校現已發展成為加拿大乃至全球的經濟引擎，為社會經濟發展輸送了大量高水平技術技能型人才，其發展程度已成為文明社會的評判標準之一。

2.踐行“以人為本”的辦學思想

加拿大的高等職業院校始終堅持以學生為中心的人才培養模式，各高職院校的共識為“了解學生，知道學生需求（由企業提供的好的、適合自己的工作機會）”；“只有學生具備企業所要求的職業能力時，企業才會愿意把工作機會提供給學生”。

構建多元化人才培養體系，培養學生符合企業需求的職業能力。加拿大是個多元文化的移民國家，全世界移民匯聚在此，人口343萬人中的98%都是外來移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國際學生占50%以上，學生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的、不同的年齡及個性、不同的經濟狀況以及身體狀況……）對加拿大教育教學帶來很多挑戰。百年理工的教師特別注重關心學生的多元化差異、以學生為中心，關注每個學生的個體，針對不同的情況提出解決辦法。

（1）專業、課程設置以學生就業為前提。任何一個專業的開設都以學生能否得到充分就業為前提。在申請專業開發過程中對學生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業就業都寫得清清楚楚，讓學生對自己畢業后的去向有清楚的了解。在課程設置上將就業時不需要的學科直接刪除，學生在兩年制的職業院校所學的專業知識往往比四年制大學還要多。高職院校課程設置通常采取理論與實踐相結合模式（每周2小時理論+2小時實踐或2小時理論+3小時實踐），注重學生自主學習和教學過程的參與。

（2）踐行以學生為中心的教學方法，教學過程靈活多樣。加拿大各類職業教育將培養學生的職業技能（專業技術和動手能力等）及基本就業能力（交流、管理、職業素養和合作能力等）作為辦學中心。在職業教育中重視教學過程、教學方法的多樣性，設計多元化的課表，將教學內容細化分解成可以理解的教學單元；關注性別差異在科技應用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動、頑皮學生交流溝通，課堂教學生動、豐富、互動、民主……絕大多數采用大綱、課程網站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項目引導、課后答疑、學生參與成績評定和多種現代教學技術綜合運用等方式開展教學。

（3）設立學生發展中心，關愛弱勢群體。百年理工學院的圖書館除了原有的提供書籍借閱等傳統功能外還成立學生發展中心，向學生提供各種咨詢輔導（包括學習輔導、語言輔導、心理輔導）。需要輔導的同學可提出申請，由學校招募相關同級或高年級學生并提供費用，建立一對一輔導體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語言障礙）提供人性化輔導，向有聽力障礙的學生提供手語教學、為身體殘疾的學生提供各種便利條件。無論是學校、商場還是公交車，處處體現了對弱勢群體的關愛。對于乘坐輪椅的殘疾人來講，上公交車有自動升降裝置、各類出口的大門采用按鍵開啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學、上班。

在教學中教師不僅要教授學生文化知識，還要處處關心學生的生活和心理健康以及行為。教師有責任對問題學生進行教育、關心和指導，及時跟蹤他們的學習、情緒和行為出現的問題，并及時處理和反饋。

雖然多元化人才培養體系為教育教學帶來挑戰，但這種文化上的碰撞和融合促進了學校以更加規范化、民主化和人性化的教育教學模式培養人才。

3.強化校企共建融合，讓企業了解學生、接納學生

對于學校而言，與企業溝通共建融合是非常重要的。學校成立專門機構——合作教育部，在學院和企業之間搭建一個溝通的橋梁，專門負責與企業溝通開展帶薪實習項目“Co-op”（Co–operative Education的簡稱，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結合的學習Work -Integrated Learning’”）。“Co-op”類同于國內所說的“工學結合”，是融合學校、企業與學生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據專業教學需要、企業工作崗位及學生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見表1。

百年理工學院有兩種國家承認的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見表2。“Co-op programs”模式即“長期實習（指多于一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一學期，工作與學習的融合將對學生在職業規劃和對于行業了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實習（指一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一年，學生和實習企業深入地彼此了解，對學生整體的學習有很大的幫助。

通過Co-op可有效提升學生的職業素養，鍛煉學生將理論知識與實際工作相結合，并將工作中遇到的困難和知識帶入課堂，在獲得報酬的同時進一步明確學習方向，提升就業競爭力；同時，學校合作教育部在尋找企業，為學生提供充分實習資源的過程中也會發現企業的新崗位、人才需求以及企業要求與學校專業項目的沖突，及時調整相關課程計劃，在獲得企業潛在贊助機會的同時，使雇主成為共同教育的實施者，提升學校知名度及就業率；另外，在參與Co-op的過程中雇主可有效應對用工高峰以及臨時用工短缺，降低企業人才引進及培訓成本并獲得省政府所提供的減稅優惠。

通過合作教育這一教育戰略的有效實施，經過政府、企業、學校三方通力合作，一方面確保學校能夠吸引高質量的學生來校學習，并使培養的學生能夠從容面對社會發展需求；另一方面，高職院校融入社區經濟發展，實現高職人才培養時刻適應社會需求的動態變化，形成高職院校以“為社會發展培養人才”為己任，相關企業以“參與高職院人才培養”為榮的良性局面。

三、啟示

我國高職教育需要培養“技術技能型”人才，借鑒加拿大的成功經驗，可進一步做好以下幾方面工作：

1.進一步深化教育教學改革，提升學生對學校、專業的認同感

加拿大的高職教育培養學生學會研究“如何做”，大學本科教育培養學生研究“為什么這樣做”；教師在授課時重點考慮“此次課使學生會做什么”，學生對于學校、專業的認同感很強，每個學習者在自由、和諧、開放的氛圍中學習、成長。應該進一步深化教育教學改革、優化學習平臺，構建適合學生與企業對接的課程體系，提升學生對學校、專業的認同感。

2.進一步優化教學理念，提升教育教學水平

加拿大的高等職業教育側重于對學生進行滿足企業需求能力的培養，學生取得專科學歷的同時能夠掌握多種技能。加拿大高等職業教育發展成為相當龐大而又相對獨立的中學后教育體系，成為綜合大學的重要補充。靈活的辦學形式確保每個人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學校學習相關課程，學校的大門永遠向求學者敞開。隨著我國教育的普及，在政府的推動下，構建企業員工終身學習體制將會進一步幫助企業降低用工成本，提升我國企業的綜合競爭力。

參考文獻：

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第3篇：高職教育范文

論文摘要：高等職業教育要想有大的發展，須借鑒國外發達國家在高職教育中的成功經驗，轉變教育觀念，明確培養目標和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更健康的發展。

一、國外合作院校在高職教育辦學上的特點

(一)發達國家高職教育辦學形式靈活多樣。

1．從入學資格看，普遍規定學生完成高中階段教育即具備了入學資格，不進行統一招生考試選拔錄取。

2．學制靈活，為經濟發展及人才培養目標服務。美國的高等職業技術教育分兩個層次，一是兩年學制，可得副學士學位；二是四年學制，可得學士學位。前者由社區教育學院承擔，目標是培養學生懂得并運用工程、科學或數學的基本原理和知識。在科學或其它的技術領域中當技術員或從事半職業性工作。后者由工業大學中的技術學院承擔，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作。如需要繼續深造，再續讀兩年，獲學士學位。

3．學習內容靈活。日本有只培養學生具有某一職業技能的單科職業學校，比如電子計算機運用、文字處理機運用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養企業適用的職業技術人才，普遍實行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說的“三明治(或“夾心餅干”式)教學計劃。這種人才培養法分幾個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一定時間，接著在校學完一定課程，然后再到企業工作實踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學習方式靈活。例如，日本有全日制學校、定時制職業學校和通訊制職業學校。定時制職業學校吸收已參加工作的人學習，大部分晚上上課；通訊制職業學校的學生在家里學，學校采取報告的形式在規定的時間內進行指導，或利用廣播電視指導，在4年內經過考試合格者即可得到相應的資格證書。

(一)政府高度重視。

發達國家各國政府高度重視高等職業和技術教育的發展，把培養適應經濟發展需要的技術應用型人才作為提高人力資源素質和經濟競爭力的重要戰略舉措來抓，構建了職業與技術教育發展體系。同時，通過建立比較完善的職業與技術教育發展的法律、法規保障體系，以保障職業與技術教育的健康發展。如德國“雙元制”模式、澳大利亞tafe學院。發達國家在進入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發展的速度與規模出現了明顯的快速增長。

(三)特色明顯的專業建設。

1．“以能力為導向”的模塊化課程體系。

國外的高等職業教育主要是培養技術型人才，突出能力的特色可以說辦高等職業教育沒有特色，高等職業教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學院，正是具有這種特色的一所社區學院，其課程設置則十分明顯地突出職業能力培養，課程覆蓋了本專業理論與技術的所有方面，基本知識到實際制造系統的應用。

教育模式特別強調學術和職業專業能力兩方面的平衡發展，強調一定知識的擁有和職業能力的養成及其相互的均衡，挖掘學生個人潛能和可持續能力，尤其在職業教育上，突出多種通用能力的培養，包括管理和自我發展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術的能力、完成任務和解決問題的能力、運用數字技術的能力、運用設備和軟件的能力、創新、開發和設計的能力等。多種能力的培養貫穿于教學始終。

2．預測未來的技術發展，有超前意識，超前建立新的專業。

在職業教育中設置的新專業，職業技術教育不是消極等待國民經濟發展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對未來的技術發展，盡可能地做到組織一種超前的專業培訓，從而主動地引導產業結構的不斷的提升和國民經濟整體素質的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎。他們的口號是“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務”。當然，要做到這一點，一個關鍵因素，是職業教育的領導者對國民經濟的發展趨勢以及世界范圍內的技術發展趨勢必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數國家在職業教育專業設置上，制定了預測未來的技術要求方案并正在加以實施。歐盟一些國家企業主、社會合作者、行會及專業團體直接參加職業教育的專業設置決策。

3．結合高新技術的發展與應用設置急需的專業。

德國發展高職教育充分認識到“高新技術下移到職業技術教育層次，才是現代職業教育專業設置、課程設置的新特點”，如數控加工技術、智能機器人技術、可挖硅集成、網絡與商業在intenet上的應用等諸項技術，在今天的職業教育中已廣泛接觸。德國的職業教育的經濟定位立足于發展現代技術上，即在傳統工藝基礎上發展新技術、體現技術的先進性。美國、英國、加拿大、日本等國也十分重視在高新技術領域發展和建立新的專業。這些國家充分認識到，隨著現代化建設的推進，科學技術轉化為現實生產力的速度加快，使得社會職業崗位的總體結構產生了變動，高新技術的廣泛應用，產生了許多與高新技術直接有關的職業崗位，急需設置新的專業。

(四)重視辦學模式和人才培養模式的探索和改革。

突出學生技術應用與開發能力的培養，各國在高等職業技術教育的發展中都十分重視富有特色的辦學模式和人才培養模式的建設工作，在探索、改革和發展中，形成了各具特色的辦學模式和人才培養模式。如美國的社區學院發展模式、德國的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場需求和社會經濟發展的根本需要，重視專業設置的應用性和針對性。他們強調高職人才培養的職業性、實用性、實踐性、應用性等要求，反映了職業教育的本質。強調未來的勞動者必須有對全人類負責的高度的責任心和較高的綜合職業能力。

(五)教學方式和手段具有很強的實踐性，工學結合、校企聯手。

德國的高等職業學院十分重視校內實驗(訓)室建設，精心設計實驗(訓)室和實訓內容。這些實驗(訓)室和實訓項目不僅能滿足教學需要，而且還與教授的研究課題、項目密切相關，突出了技術的開發與利用。課程設置中加強各種實習、演習及實驗等課程，使之系統化，培養學生的應用能力，既適應了社會對實踐型人才的要求，又保證了培養學生各項技能目標的實現。發達國家職業教育發展的成功經驗表明，必須充分發揮行業、企業在職業教育中的作用。如日本高校與產業界的合作非常廣泛，據日本科學技術協會的調查表明，2／3的企業同大學合作進行研究開發；資金在10億日元以上的企業中，有90％與大學建立了合作關系；資金在1億元以上的企業中，有50％與大學建立了合作關系。”

二、我國高職教育面臨的問題

(一)部分高職院校辦學規模偏小、辦學效益偏低、發展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成部分，總體規模實現了歷史性的突破。但有相當一部分高職院校卻存在著規模小、效益低、發展慢等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。由于受傳統舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會、家長、學生對高職教育的認識還不全面，對高職教育培養的人才類型、特點不清楚，誤認為高職院校就是差的學校，差的老師，招差的學生，辦低水平的高等教育。人們對高職教育認識不足所帶來招生難的問題已成為影響高職教育發展的首要問題。

(二)管理體制不健全。

根據國家規定，高職學校應實行行政上歸政府、行業(部門)領導，業務上歸省教育廳指導的管理模式。但在實際運作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領導，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領導，還有的由市政府代管，甚至少數院校上級政府已發文批準成立卻仍然是學校籌建時的籌建領導小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規范，導致主管部門的職責、權限與辦學單位的職責、權限在實際運作中不清晰。加上有些學院是中專學校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，有的因機構、人員編制得不到批準，只能沿用原有的建制，級別不明，內設機構不能按高校標準建立，嚴格影響學院的人才引進和正常管理、建設與發展。

(三)教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建設水平有了一定的提高，但同整個高職教育發展相比仍存在著。

1．數量不足，觀念落后。在高等教育持續擴招中，高職院校的教師人數明顯不足，面對新形勢多數教師觀念落后，知識老化，教育方法、教學手段陳舊。

2．學歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學歷水平普遍偏低，很難適應高職發展需要。

3．結構不合理，實踐能力不強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，一專多能教師奇缺。

4．補充渠道不暢。現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業生，他們理論知識豐富，但實踐經驗不足，成長起來需要時間；企業優秀人才進事業單位嚴格受控，“雙師型”人才很難補充進來。

5．職務評聘不規范，隊伍不穩定。高職教師職務評定沒有自己的系列，其標準參照普通高校教師系列，由于過分強調科研、論文的質量和數量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應具有實踐能力強的特色。

(四)高職教育培養特色不鮮明。

一是培養目標定位不夠準確，對人才的社會需求沒有進行定量分析。二是人才培養方案或多或少帶有學科式痕跡，教學內容和課程整合力度不夠，體現不出高職教育培養模式的特色，有些還僅僅是內容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養技術應用能力和職業素質為主線設計學生的知識、能力、素質、結構，理論教學、實踐教學和素質教育三大體系還沒有真正建立起來。三是校企合作和產、學、研結合工作尚未真正起步，大多是在解決實驗、實訓等淺層次的結合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機制上的結合制度還沒有建立起來。

三、借鑒與建議

(一)必須樹立“大職教”的觀念。

職業教育貫穿個人一生的職業發展，成為各層次、各類型教育的連接點，因此高等職業教育應該發揮多種辦學形式的優勢，為勞動者提供多種、多次的職業教育與培訓的機會。從國外高職教育的招生對象來看，既有普通高中畢業生，也招收中等職教畢業生，還可招收初中畢業生，學制為五年。我國高等教育已初步進入大眾化，因此，可借鑒國外做法，在高職教育入學資格上實施免試注冊入學制度，尤其對于職業高中生源應盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿足不同學員的求學愿望，有利于高職教育在我國終身教育體系構建中發揮核心作用。可借鑒法國短期技術學院只招收技術高中畢業生的做法，實行只招收“三校生”制度，可以使我國高職教育在現有學制或縮短學制的基礎上都能夠完成基本培養規格。

(二)發揮政府的宏觀調控職能，營造良好的社會環境。

建立、健全相應的法律法規，以創建良好的校企合作環境；摒棄傳統的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。在專業設置、課程設計、招生規模等方面，高職院校應具有較大的自主權，他們可根據自身特點和當地經濟發展需要自行決定，當某種專業人才在勞動力市場供不應求時，學校就應增設這一專業或擴大招生，當這類專業人才供過于求時，學校就相應地縮減該專業的招生規模。學校通過市場所傳達的信息及時調整專業、學科設置，調整招生規模，從而有效實現教育資源的合理配置，避免所設專業滯后于社會經濟發展等資源浪費現象。同時，在高等教育大眾化階段，存在著地區經濟發展水平的差異，如果政府不對教育資源的配置加以宏觀調控，給予經費上的資助，那么貧困地區的人們可能失去接受高等教育的機會，造成教育機會的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問題，政府必須通過一定的手段，比如財政資助、實行獎、貸學金制度或貸款等方式來扶持那些經濟發展水平相對落后地區的高職教育的發展。

(三)在培養目標、教學內容、課程設計等方面，必須貫徹以就業為導向的宗旨，緊靠市場。

在培養目標上，必須使辦學方式、專業設置、教學內容等與部門和企業的實際技術水平以及生產狀況緊密聯系，使之成為主要從事應用和操作的高級技術和管理人員，畢業后能很快頂崗工作。在教學內容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應用，所以實踐教學應在高職教育中占有極其重要的地位，教學內容的確定應以職業分析為基礎，以就業為導向，堅持理論聯系實際的原則。在課程設置上要針對職業崗位群，著眼于不同行業發展的高科技信息、高技術、高技能要求以及地方經濟建設和社會發展的需求。

(四)高等職業教育要拓寬其專業設置。

綜觀國外高等職業教育的發展，可以看出，自20世紀60年代以來，由于計算機和高新技術的發展，推動了許多國家從工業社會向信息社會過渡。而高等職業教育的發展，則依賴于高新技術的出現和產業革命導致的服務業、信息業的發展。雖然高等職業教育最先出現在第一、第二產業的應用領域，但隨著服務業、信息業的發展及對就業要求的迅速提高，出現了哪里有需要，哪里就有服務，哪里就有與之對應的服務崗位的職業技術教育的良性循環，從而使得高等職業教育迅速拓展到第三產業領域。隨著經濟的發展，我國的高等職業教育在專業設置上也必須注意三個產業的分布，形成合理的結構。由于歷史的因素，在發展高等職業教育時我們很自然地注意到第三產業的需求，在培養目標上面容易出現過多偏重第二產業的傾向。客觀地講，我國對高職人才的需求是從第二產業提出的，但隨著社會的轉型，將逐步表現為以第三產業為主的態勢，很多第三產業的行業已經在呼喚高級人才。因此，高等職業教育首先在培養目標上要拓寬思路，放開跟界，把握住高等職業教育的本質，應定位于為國家社會經濟生產服務的第一線培養應用型的高級技術管理人才這樣一個大思路上。在戰略上要有總體規劃，通過對社會需求的認真分析規劃好專業結構，在高等職業教育上走出一條新路。在專業設置上，要根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，適時開辦相應的新專業，形成自己的專業優勢。

(五)提高教師素質，優化教師隊伍結構。

1．邀請外國專家來我國訪問。介紹外國職業教育發展概況和外國職業教育資格證書制度，講授外國職業教育的教學方法、評估制度，幫助和指導我國高職院校的老師開展教學方法的改革試驗。

2．組織、選派專業課教師赴國外有關院校實地考察。采取與有關教師座談、跟班上課等形式，考察、學習外國職業教育如何實施教學方法，如何對教師質量和學生學習成績進行評估，推廣國外職業教育經驗。

3．舉辦教師培訓班，讓廣大教師了解外國職業教育發展的歷史和取得的成功經驗，結合國情探討高職教育成功課堂的標準，如何評價學生的學習效果，如何設計實踐教學環節，如何進行因材施教，如何準備教學資源、組織小組討論等問題。通過培訓和交流，幫助教師們解決一些在當前高職教育教學領域中感到困惑的問題。

4．嘗試采用教學文件選輯。國外教學文件選輯已得到承認、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個強有力的信號，教學文件選輯的應用確實有助于改進教學，提高教學質量，也有利于教師本身教育生涯的進步和發展。

第4篇：高職教育范文

【關鍵詞】高職教育 創業教育 融合

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0049-02

一 高職教育和創業教育融合的現狀

1.創業教育觀念落后

在中國高職院校的創業教育體系中，傳統教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創業教育概念的認知并不正確，簡單地以為創業教育針對的人群就是那些想創業當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創業教育遠不如發達國家。

2.創業教育未受重視

不僅學生自身未重視創業教育，學校和院系也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創業教育。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%，創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。

3.創業師資力量嚴重不足

擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創業師資方面存在嚴重不足。

4.課程設置欠佳

就目前而言，中國高職院校在創業教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業具體需求的教育內容。創業課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統規劃，常常獨立存在，與學生所學的專業無關；有的創業課程則基本照搬企業中的創業培訓課程模式。此外，大部分創業課程都是以選修課或課外指導的形態存在，并沒有得到教師和學生的重視。

二 高職教育升級的建議和舉措

1.高職教育升級要靠創新

創新不僅僅是高職教育的創新，以及戰略或教學方式的革新，最重要的是使培養模式創造出一些新的符合產業升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養方式，轉變增長方式。

2.提高教師素質

制造業工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業？很重要的一點就是他們擁有非常優秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業文化，是打造不出一流的制造業的。

3.產業升級要有開放的思維

過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。

三 實施創業教育的舉措

1.有整合規范的創業項目資料庫

在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創業項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創業項目資料庫應當可以給創業學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創業策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創業學生做一對一交流的，有引導啟發性創業經歷的團隊。

2.把職業規劃放在首要位置

機會只留給有準備的人。職業規劃作為學生職業生涯里必須邁出的第一步，做好規劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創業規劃對激發學生創業潛力很有幫助。這種對職業生涯的規劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創業想法的學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業、如何提高自己的職業修養等這些問題。

3.有穩定的創業導師團隊

由于創業有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創業經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創業有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創業的能力上有極大的促進作用。

4.建立健全創業培訓體系

創業培訓體系包括有優質師資力量的創業教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業老師，也可以是相關行業有成功創業經驗的人。通過共同努力，優化創業信息平臺和實訓場所，多開展與創業相關的競賽和模擬演練。

四 綜合的創業教育模式

高職創業培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養學生能吃苦的創業精神，引導學生樹立學習目標。

目前，國內教育區別于國際教育的地方就在于缺少對學生創造力的培養，沒有創新就沒有前進的動力。培養創造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創業教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創業規劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創業教育的新方法做出貢獻。

五 總結

經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養方式，遵循社會進程的發展規律，從傳統的培養就業型人才轉變為培養符合時代潮流的創業型人才，把創業思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節中，讓學生們了解創新思維對創業能力的重要性，灌輸讓他們做創業主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，提高高職院校自身的競爭力。

參考文獻

[1]楊敏.高職創業教育新思維：理念、條件和途徑[J].繼續教育研究，2011（3）

第5篇：高職教育范文

高職教育的人才培養模式，是指高等職業技術教育人才培養過程中所構建的特定的由培養目標、教學目標、能力和素質結構、教學裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統工程。

教育部《有關全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。明確了高職的培養目標是摘要：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。

人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現其特定的培養目標，其風格或特征必然有較為穩定的基本范型。培養人才是學校的主要任務，教育質量是學校賴以生存和發展的根本，因此，培養目標的選擇應有利于學生的學習，有利于提高教學質量，有利于學生的適應性。

人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求有關方面從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓環節、考核評價、教師培訓等一系列環節入手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

高職教育人才培養模式

（一)在專業設置上以市場為主導

專業是實施人才培養模式的載體，專業結構和產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求和高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，和地區的市場需求、職業崗位要求具有更直接、更緊密的聯系，專業方向也具有較強的職業定向性和針對性。面向區域經濟建設主要方面，面向生產、服務和管理第一線設置專業，將陜西省產業結構和社會人才需求的變化趨向作為確定專業主體框架的依據，采用“交叉復合、分合有序”的方法，實行多專業方向，大類化、市場化、個性化教學，以擴大畢業生就業適應面。

制造業、物流業、現代服務業將逐漸成為陜西“十一五”期間經濟發展的重點行業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，根據此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現代服務業的空中乘務專業；二是把一些相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件、師資條件，逐步分設若干專業方向。如在原營銷和策劃專業中增設機電產品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經營管理專業中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業中開設財務方向和稅務方向；在旅游管理專業中增設導游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導向，每年調整一次專業設置方向，為社會培養急需的人才。

通過以上專業設置的改革，建設起來的專業將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應能力，能夠較快適應社會職業需求熱點的轉換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應行業或產業結構長期變化和發展的趨向。第三，節約教學成本。專業設置范圍不離“群”，在教學條件、師資、實訓等方面可資源共享，提高教學效益。

（二）在教學設計上以崗位能力培養為宗旨

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。遵循高職人才培養的規律，借鑒國內外高職院校的做法，形成以培養學生職業能力為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。這個模式是以職業崗位（群）的要求為出發點布置課程，達到培養學生從事一種或一類職業能力的目的。本文以營銷和策劃專業為例進行說明摘要：

第一，分解崗位能力。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析和分解，這是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。由企業人員和專業教師共同參和，依據一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業人才定位。

第二，確立專業核心能力。根據崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業核心能力。

第三，構建能力課程模塊。依據崗位基本能力和核心能力要求，構建職業道德和身心素質、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設置工學結合課程，并以工學結合課程為支撐，培養學生相應能力。

第四，依據企業活動流程，布置各能力課程模塊在教學過程中的順序，設置教學計劃、教學大綱，同時完成配套教材、教學課件、精品課建設等教學資源方面的建設，形成以職業活動流程為主線、能力培養為主導、工學結合的課程體系。

第五，根據社會需求靈活布置教學進度。在對企業用人需求調查的基礎上，結合培養目標，對每學期的教學進度進行靈活布置。在企業經營銷售的旺季，及時把學生送到企業工作崗位上，用真實的工作環境，培養學生的職業能力。企業用人需求旺季過后，學生再回到學校課堂，總堅固踐經驗，有針對性的學習理論知識。用靈活的教學節奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習的培養模式，同時達到服務社會和提高學生職業能力的目的。這種專業教學設計，不僅僅是對教學進程進行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學科體系，圍繞高職專業的培養目標，從一線營銷人員職業崗位（群）分析入手，充分體現崗位核心能力，以工作流程布置課程教學順序，使學生的學習過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學知識和實際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學結合

高等職業技術教育培養的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習。學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是和在課堂完全不同；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。

一是建立講、學、練相結合，教師學生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學過程中，穿行來自生產實際的典型案例講解、虛擬環境演練等綜合性模擬練習，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內容貫穿于企業生產經營活動中，突出職業崗位操作技能的實現，為今后的職業活動打下基礎。

二是學習場地的多元化。根據教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業和工作現場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結合，操作性強的教學內容，充分發揮校內、外實訓基地以及有效利用陜西經濟、文化現有資源，實施現場教學，把實際工作和教學過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養學生工作適應能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學生去大小雁塔、法門寺心得等。

三是推廣應用任務教學法。將職業活動過程設計成課程任務，通過帶領學生對任務的一項一項完成，培養學生分析解決實際新問題的能力。商品學、消費者行為、商務談判技巧、營銷軟件應用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務教學法。

四是利用項目承接鍛煉學生應用能力。首先充分在校內挖掘可供專業教學和能力培養利用的活動項目，由學生來承接一些校內的項目。例如校慶、運動會、校園藝術節等活動的策劃，畢業生回訪、學生狀況調查等的調查報告的完成可以交給學生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標，使學生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎上，由學校利用校外實訓基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調研等項目，既培養學生能力，又利用學校資源服務社會。廣告理論和實務、賣場管理、營銷策劃實務等課程可實施項目教學法。

五是利用校內外實訓基地開展工學結合的人才培養模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，練習學生的市場調研、人際溝通、財務管理、物流管理等能力，并以工作業績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎。

（四）在師資上建設“雙師型”隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設中擬采取以下一些辦法。

聘請技能實訓教師和兼職教師。聘請相關專業的行家里手擔當專業課和技能實訓課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補技能實訓課教師的不足；二是保證教師有較高的專業水平；三是加強學校和社會的聯系；四是保持學校師資結構的靈活性，有利于專業的調整和提高學校辦學效益。

通過多種途徑提高教師的職業素質。對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業實習、頂崗鍛煉，參和企業的財務管理、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。

進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應的要求。

通過合理設置和調整專業，精心設計教學，采用多樣化的課程模式，構建雙師型教師隊伍，加強職業技能培養和工學合作，打造“以質量求生存，以特色促發展”的人才培養模式。

參考文獻摘要：

1.教育部《有關全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）

2.李建求.論高職人才培養模式的若干特征—深圳職業技術學院的探索和實踐.職業技術教育，2001

3.陜西省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃.陜西省政府網站，2007

第6篇：高職教育范文

[關鍵詞] 高職教育；職業教育

高職教育到底姓“高”還是姓“職”？這個問題不厘清，將會造成高職人才培養理論基點模糊，引起人才培養目標、培養方式、教學模式、考核方式等各方面亂象叢生。目前在高職學院的實踐中有兩種極端，學歷教育傾向者認為高職教育姓“高”， 過分重視知識系統完整和強調學科本位，主要表現是片面追求學業化，普通高等教育辦學模式嫁接與復制的痕跡較重，造成高職學生動手能力、問題分析解決能力很差，不能勝任現代企業崗位；而另一極端認為高職教育應該姓“職”，其表現是“唯技術化”，將課程設置職業化、學習過程生產化、專業技術要求崗位化。簡單照搬中職的教學范式，強調人才培養現實的實用性，不管知識、技能是否完整，只要“夠用”就行。表現最典型的是當前高職教育大量存在的“功利化”傾向，把高職教育看成純粹是為“職業”而舉辦的“教育”，有些高職教育甚至淪為了企業崗位培訓，大量的基礎知識一概不講，只注重培訓一線崗位上的技能。有些教育者本身對“高職教育”有著片面化理解，認為高職教育僅看重技能，只要畢業生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學的技能，培養目標即達成。這種做法的害處已經在顯露：學生的適應性越來越差、越來越不受企業歡迎，而且從就業開始，學生的職業生涯越來越窄，很難進入高一級的發展平臺，很多學生長期處于一線操作崗位。應該說，這兩種傾向都不利于學生就業以及更進一步發展。

根據企業的要求，我們發現高職教育主要由三大模塊組成，“一是作為一個一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔；二是為掌握一定層次的職業技能而必須掌握的學科知識，主要由一定層次的基礎課和專業基礎課來承擔；三是一定層次的職業技能，主要由專業課來承擔。”所以，高職教育里既有學科教育，又有職業教育，而學歷教育應該服務于職業教育，這體現在專業設置及課程安排都要符合職業要求，是從掌握相關專業的職業技術的需要出發，而不是從學科知識自身的完整體系出發。高職教育里的非職業課程，以及一些的專業邊緣課程都是為高職學生職業發展服務的。比如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規劃能力、口頭表達能力、創新創業能力等，就為將來高技能人才升級打下基礎，而信息獲取能力、自學能力、發現問題能力、開放的知識技能結構體系又為自主學習和終生學習提供了保證。

教育部原部長周濟同志早在2004年就指出，高等職業教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。而教育部職成司高職高專處處長范唯也認為，目前高等職業學校的培養目標是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入應該高，并且一定要有文化知識的積淀，誠信的人格品質，積極的職業態度，正確的做事方法，這才能體現出育人的根本。這應是對高技能人才的權威的界定。高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關。高職的“高”，不僅是辦學層次的定位，也是人才培養層次的要求。“高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智力支持的重任”（教育部教高[2000]2號文件），據此，有些研究者認為，高職的“高”，可從三個維度來定義。一是基礎文化素質層面，高職學生專業發展的平臺是高等教育，課程設置以“學科群”為特征，知識的廣博性和系統性增強；二是專業理論層面，強調智能性與技術性并重，為適應高新技術學習和創意研發的需要，能掌握必要的專業理論和了解前沿性的專業成果；三是專業技術層面，高職培養的“高技能專門人才”是智能型、研發型的技術人才，不僅掌握所從事的技術崗位內的高新技術，精通所從事的崗位技術業務，而且還具有根據生產技術革新的需要，能獨立處理生產一線的技術問題，此外，還具備結合專業開展一定的技術研發和幫帶中級技術人員的能力。可見，高職培養的人才非一般的技工型人才。筆者認為，高職的“高”還體現在個人的高素質和可持續性發展方面。調查顯示，企業聘用一般技能型人才優先考慮的因素排前三位的依次為“工作態度”、“崗位技能”和“職業道德”。

厘清了高職教育姓“高”還是姓“職”的問題，很多高職教育爭論的問題就迎刃而解了。比如專業設置，就必然是以企業需要的職業要求為主，提供學生較寬的學科背景和跨專業知識，使學生畢業時能基本符合崗位需要，并為學生今后升職提供廣闊的空間；而高職教育的培養方式也就必然是以“工學結合”、“工學交替”為主，這樣才能體現學習性生產和生產性學習相互融通，理論與實踐的深度融合，既有“學中做”，又有“做中學”，學科教育與職業教育有機地融為一體。再如教學評價，高職教育要建立以職業素質為主，并涉及今后職業發展的素質（比如溝通能力，團隊協作能力，表達能力等）為一體的考核評價機制，而避免以學科體系的完整性作為考核標準。

參考文獻：

[1]邱開金.高等職業教育：學業與技能素質如何才能兼備？浙江工貿職業技術學院高職教育研究所所長《中國教育報》2011年8月11日第3版

第7篇：高職教育范文

［關鍵詞］ 高職教育 教學改革 人才培養 產學研結合

高等職業技術教育是以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，職業技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心。高等職業教育在中國經過十幾年的發展，其特殊形式已初具雛形，規模正日益壯大，各類高職高專學校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養數以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。但高等職業技術教育要在社會上產生更深遠的影響，繼續為國民經濟的發展添磚加瓦，就必須對其整體教學做改革。

一、轉變觀念是促進高等職業技術教育教學改革的不竭動力

1.制約教學改革的主要因素

教育是需要時間積淀的長期事業，目前部分高職學校連高職辦學的基本規則與規律都尚未摸清，何談改革？再者，我國是窮國辦大教育，發展教育財力有限。管理學中的“木桶矮板原理”表明，管理整體成效如何，不是取決于做得最好的，而是取決于最差的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。而基層管理者，開始往往注重規范建設，較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言，他們往往習慣于研究“如何教”，而不太考慮學生“如何學”，往往將各種考試作為“教”和“學”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學什么”的風氣。管理部門為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業教育特色。就目前情況看，高職教學改革首先需推動管理層面的改革，改革的核心應是教師從思想到行為的轉變，最終體現為學生職業素質和能力的提高。

2.教學改革的有效性

高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，必須體現為學而教、為用而學，緊緊圍繞培養目標這一核心，形成培養合力。只有每位教師在每一節課前都認真設計，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實際問題，教學才會體現有效性。高職教學改革的最終落腳點是課堂教學，課堂教學改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

3.教師的首要責任

現在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。更新觀念必然解放課堂教學的時空，讓教學真正開放、靈活、自主，這樣課內、課外有機統一的學習氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動進而共同工作的場所，與企業聯合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學才能更注重知與能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪為理論教學的附庸，“選修”才不至于是點綴。

二、課程體系和教學內容的改革是高等職業教育教學改革的核心

課程體系和教學內容改革的力度標明專業教學改革的深度，體現高職特色的教學質量，也是教學改革的難點和重點。按照“實際、實用、實踐”的原則，改革專業教學內容、課程體系，制定各專業的人才規格和知識能力結構。高職教學內容必須堅持實用性、針對性原則，要根據就業需要有的放矢的選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構，按照社會實際需要安排教學內容。在教學中注意激發學生學習興趣，促進學生主動學習開展課堂討論，培養思維表達能力。加強實習實訓，培養動手操作能力，注重精講多練，培養獨立學習能力，樹立創新觀念，培養創業創新能力，采取多種形式，培養組織管理能力。

三、新方法是推進教學改革不可缺少的利器

當今西方職業教育界在反思職業教學的過程中，以活動導向學習來詮釋職業教學的組織。活動導向學習指“由師生共同確定的活動產品來引導教學組織過程，學生通過主動、全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。其基本理念是：

1.堅持以人為本

人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行自我反饋，不斷完善。學習不再是一個受外部控制的過程，而是一個學生自我控制的過程。

2.學生學習經歷力求與完整勞動過程吻合

教學基本過程：師生共同確定學習任務(項目)――教師指導學生制定工作計劃――教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃――學生自評、教師檢查評估――歸檔或結果應用(價值體現在職業勞動中)。

3.用綜合課程代替傳統的學科課程

教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。

4.活動導向教學更重視學習的外在結果

把傳統教學應做什么改變為會做什么，同時更加強調道德行為和態度的學習，強調培養學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。

5.教師的職業角色發生了變換，責任范圍不斷擴大和復雜

教師由講授者轉變為學習過程的策劃者，工作重心從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導等。教師還應當是課程開發與學生智能開發相結合的設計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學生學習過程真摯的合作伙伴。

6.學生學習多個方面和多方面學習的統一

以現實生活和工作環境為基礎，學生對自己的學習負責，成為學習主體。從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需知識和技能，并通過解決復雜問題而掌握基本學習和工作技術，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會能力。

總之，我們的高職教育改革必須認清高職教育的人才培養目標，只有認清教育目標深入開展教學改革，并在實際工作中不斷總結探索新辦法，新思路，才能使高等職業技術教育教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]陳烈強．對中國高等職業技術教育的若干思考[J]．高教探索，2000，(1)．

[2]郭俊博．高等職業技術教育中的能力培養問題[J]．陜西教育(教學)，2005，(10)．

第8篇：高職教育范文

關鍵詞：高職；教學；策劃

作者簡介：許高炎（1940―），曾任南京市職業教育研究室主任。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0042－04

備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔培養人才的重任，而課堂教學對培養人才來說又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發展，對備課與上課的要求也越來越高。筆者認為：備好課、上好課的關鍵是做好“教學策劃”。“教學策劃”是職教備課的內容，又是上好課的基礎。本文敘述了“教學策劃”的引進與發展；闡述了“教學策劃”的含義與緣由；分析了“教學策劃”的特點與原則；研究了“教學策劃”的調研實踐與分析綜合的內容；小結了“教學策劃”優化以務實為導向的教學。

一、教學策劃的引進與發展

（一）策劃領域的引進

策劃主要應用在經濟領域，如房地產策劃、營銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關策劃、企業策劃、招商策劃、活動策劃，等等。策是主意，劃是設計，策劃即謀劃。引進到教學中來，就叫教學策劃。

（二）教學策劃的發展

改革開放后，職教發展三十年，從職教教學實踐來看，有三種類型：一是教材型；二是學生型；三是策劃型。

1.教材型

教材型是以課程教材為依據，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學內容、教學重點、教學難點，制訂課程教學計劃；課前進行課堂教學準備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學目的、教學任務與教學方法。教材型基本屬于普教傳統的教學類型。

2.學生型

隨著職教大發展，教育對象的變化與特點，進行了針對性地教學。實踐教學的結果，要求備教材，還要備學生，要針對學生的具體情況上課堂，這就產生了學生型。上個世紀九十年代，教研管理部門指導教學，要求教師以“說課”的形式說明課堂備課情況。教學管理部門以學生為依據，制訂不同課程計劃，提出ABC不同要求，分層次進行教學。學生型產生于職教的大發展階段。

3.策劃型

隨著職教深入發展，就業出路是一個嚴峻問題。職業市場的變化實踐，僅備教材、備學生是不夠的，還要對職業市場、職業崗位實踐調查，對學生的職業能力與職業素質、就業能力與創業能力方面進行謀劃，創新教法，優化教學。因此，就產生了對教學的高層次要求――教學策劃類型。策劃型產生于職教的深入發展階段。

二、教學策劃的含義與緣由

（一）教學策劃的含義

經濟策劃是謀劃推銷，使人樂意接受產品。教學策劃是謀劃教學內容，學生樂意接受，使學生主動學習，成為需要人才。高職教學策劃是：以培養技術應用型人才為目標，調研職業實踐、職業教具、職教教材、職教學生，進行職業分析綜合、課程分析綜合、教學分析綜合，謀劃制訂課程計劃，編寫上課教案，實施優化以務實為導向的教學。因此，備課與上課的內涵豐富了，外延擴大了。筆者認為，高職教師要進行教學策劃，學校教學與研究管理部門也要進行教學策劃，要形成一個這方面的職業教研管理系統。

（二）高職教學策劃的必要性

1.適應市場和地方經濟對人才的需要

市場和地方經濟對人才的需求是肯干、會干、能干。肯干是態度好，會干是會做事，能干是能力強。教學策劃強調優化以務實為導向，強調要實踐要干事。培養務實人才，行業部門需要。

2.培養技術應用型人才的需要

技術應用型人才是在職業技術崗位上會干能干，能以熟練的動作方式從事職業活動。教學策劃的內容是物化的技術、內化的技術、物化與內化的知識體系，強調技術實踐。培養技術務實人才，符合高職教育培養目標。

3.高職教學改革的需要

高職教學改革是個系統工程。對教師備課與上課進行教學策劃的要求，實際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺，也是把改革落實到培養務實人才的關鍵。高職教學改革需要廣大教師參與，策劃教學提供了這種可能性。

4.提高教學質量的需要

2006年5月10日總理主持召開國務院常務會議。會議指出，高等教育要切實把重點放在提高教育教學質量上，重點放在高職教育培養技術應用型人才上。高職實施教學策劃，優化以務實為導向的教學，有利培養技術務實人才，有利提高高職教育教學質量。

三、教學策劃的特點與原則

（一）教學策劃的特點

1.目標性

任何一種策劃的目標，都是明確的。高職教學策劃的目標是培養技術應用型人才。高職為達到目標進行教學策劃。

2.務實性

任何一種策劃的基礎，都是從實際出發謀劃去干的。高職教學策劃是以職業實踐、職業教具、職教學生、職教教材等四項調研實踐為依據，是從實踐出發而謀劃的。

3.綜合性

任何一種策劃的方法，都是統一各個方面的因素，運用綜合方法進行的。高職教學策劃綜合的因素是三個方面：一是職業分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學分析綜合。

（二）教學策劃的基本原則

高職實施教學策劃的基本原則是：堅持1種理論，樹立兩個觀點，反映三項特點。

1.堅持“實踐”理論

人的正確思想是從實踐中來：堅持從感知切入，以務實為導向，提升到理性認識；堅持主體實踐，周而復始，螺旋上升；堅持辯證唯物主義的認識論。

2.樹立“主體與形成”兩個觀點

樹立以客觀學生為本的思想，教學從學生出發；樹立師生互動，以學生為主體；在教學中樹立主體觀。樹立知識、技術、素質三者形成要素結合；樹立教學循序漸進，逐步拓展深化；樹立培養務實人才的過程形成觀。

3.反映“目標、務實與綜合”職業教育的3項特點

反映高職培養技術應用型人才的目標，為辦成事達到目標進行策劃；反映以四項調研實踐為依據，以務實為導向進行謀劃；反映職業、課程、教學3個方面的分析綜合。

四、教學策劃的調研實踐

（一）調研職業實踐

1.走訪職業市場

職業近2000種，根據專業選擇，走訪職業崗位。高職專業涵蓋的職業大體有如下4種類型：一是分工明確責任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團隊自主生產、營銷產品的人員；三是技能高移型，如數控機床的產品加工并編程的人員；四是技術手段多樣型，如現代科技產品的維修工，不僅需要“老馬識途”般靠感覺經驗，還需要使用現代科技工具，如使用計算機，等等。

2.職業工作實踐

調研職業崗位工作實踐的人物事：一是職業崗位工作要做什么事？包含過程、程序、技術工藝、技能，以及勞動涵蓋的知識體系與知識點。二是職業崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機器設備、勞動工具、使用材料、勞動產品。三是職業崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經驗是什么？包含行業產品的技術標準、操作規范、行為規則、職業道德、實踐經驗。

（二）調研職教教材

1.吃透課程教材

調研高職同一課程的不同教材，吃透全國統一或省級統一的高職課程教材，有地位作用、體系結構、目標任務：一是課程在專業教學中的地位是什么，作用是什么？二是課程內容體系是什么，知識結構是什么？三是課程教學目標是什么，教學任務是什么？

2.研究增刪取舍

調研職業實踐，研究調整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統一編寫的課程教材周期性較長，或多或少滯后職業市場的發展，或多或少滯后職業工作實踐的發展；二是地方性，高職普遍使用全國教材，而我國地區廣大，自然、經濟、風俗等情況差別也大，高職一般適應地方經濟發展，帶有地方色彩，有其特殊的內容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進一步完善。

（三）調研職教學生

1.了解高職學生特點

研究教育對象的特點是教學針對性的切入點。高職學生特點是什么？根據某學院調查，其學生群體的特點是：一是應試理論知識與能力相對較差；二是評價自我的心理、知識與方法不太足；三是技術技能學習、實踐能力和素質方面有潛能與優勢。各個高職院學生群體狀況不盡相同，應提倡走出系科辦公室，到學生中去了解。

2.把握班級學生水平

同一專業不同班級的學生群體水平也是有差異的。學生群體水平是教學的出發點，應把握學生群體水平是：一是知識基礎；二是接受能力、學習能力、思維能力的狀況。

（四）調研職業教具

職業教具是指可替代或類似或可說明職業崗位上使用的設備、機具、材料，進行教學的教具。走訪系科內、學院內外了解、尋找，研究如何運用職業教具，在教學中感性切入，理論與實際結合。

五、教學策劃的分析綜合

（一）職業分析綜合

調研職業實踐后進行選擇、體現、結構方面的分析綜合，具體是：

（1）走訪職業崗位，高職專業涵蓋的職業大體有4種類型，所學專業課程屬于哪一類型，或者兼而有之？

（2）調研職業工作崗位實踐的人事物3方面內容中，在課程中具體體現哪些方面，如體體現？

（3）以走訪職業市場，調研職業實踐為基礎，以高職教材為參考，充分利用職業教具為導向切入點，為理論與實際的結合點，明確非學科的務實的課程知識、技術結構或其思路。

（二）課程分析綜合

調研高職課程教材后從高職課程特性對其進行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應用、差異、開發，具體是：

（1）綜合。高職精品課程，應根據不同職業工作內容、要求，對課程進行知識間分析整合、理論分析整合、技術分析整合等。

（2）應用。高職精品課程，應與普通高校課程相區別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應向兩類型各自的優勢方向發展。高職精品課程在教學計劃、教學內容、教學處置或實施上，充分反映了其技術應用的特性。

（3）差異。明確高職生源在知識、能力、道德方面有較大差異，畢業學校有性質不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業教育內容的高職精品課程，應因教育對象差異而具有層次性、多樣性、針對性。

（4）開發。高職精品課程，是按“有教無類、人人有才”的教育觀，重視高職生學習主體個性特點, 具有人性化的挖掘個體潛能，在研發學生非智力因素，研發教育對象的主觀精神世界內容上有職業教育的特色。編制的課程計劃在時空上也留有余地。

（三）教學分析綜合

調研職教學生后，制訂課程教學計劃，編寫課前實施教案。

1.制訂課程計劃

根據明確的課程實際知識、技術結構或其思路，制訂課程計劃，具體是：

第一，謀劃主要項目內容或其思路，綜合制訂課程教學計劃。

第二，課程的內容與過程，認知與踐行，聽講與行動，以務實為導向，分析綜合使二者合一，確定教學目的與教學任務。

2.編寫實施教案

從高職教學內容的知識、技術、能力、素質4要素編寫教案內容。對高職“有價值取向”4要素的認識與分析至關重要，具體是：

第一，知識。教育類型與層次不同，知識定位不一樣。高職知識定位是務實、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。

第二，技術。技術是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個系統的事。高職技術定位是技術應用，包含物化的各種生產建設管理服務的工具、材料、設備，及其使用；包含內化的生產建設管理服務的工藝、方法、制度；包含物化和內化的知識體系。

第三，能力。能力是完成活動的必要條件，直接影響進行活動和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動所必須的個性心理特征，外化為人的各種本領。以心理活動為基礎，高職培養能力目標定位是職業能力,包括：認知能力、情緒能力、職業實踐能力。

第四，素質。素質是內化的綜合品質，是內隱的穩定特征，包括政治思想素質、道德品質素質、科學文化素質、身體心理素質。高職顯形與隱形課程都有培養素質的具體目標定位。高職課程素質目標定位是道德素質、職業素質、做人素質。

六、教學策劃的實施與處置――優化以務實為導向的教學

改革開放后職教發展三十年，各地區都積累了豐富的寶貴經驗。筆者認為，這些成功的教學實踐與經驗是：教無定法，教學有法，必有優法。優化以務實為導向的教學，提高了職業教育課堂效率和教學質量。如：項目教學、角色扮演、案例教學，等等。筆者把其歸類為4大項：

（1）師生互動。談話交流法、點評總結法、討論啟發法、頭腦風暴法，在教學中師生互動，堅持以學生為主體，遵循學生認識過程的形成觀。

（2）感知切入。實物直觀、演示實驗、模象直觀、案例教學，在教學中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅持辯證的感性――理性――感性――理性的認識論。

（3）主體踐行。模擬教學、參觀訪問、生產實習、項目教學、學生實驗，在教學中學生是踐行主體，堅持實踐――認識――實踐――再認識的實踐論。

（4）過程階段。四段教學法、程序教學法、演練六項程序法，在教學中針對學生認識事物、掌握應用知識、形成技能的學習規律，堅持學行結合、逐步深化分段進行的過程觀。

本文概括內容如下一覽表。

高職教學策劃一覽表

參考文獻：

[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養規格[J].中國職業技術教育，2007（25）.

第9篇：高職教育范文

高等職業教育發展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術型人才需求較少的時期，教學資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質以及為將來的工業化發展儲備人才為目標，是以政府為主導型的高職教育發展階段；第二階段，工業化2.0時代，市場對于技術型人才的需求激增，高職教育迅速發展，以培養適應市場需求的優秀技術型人才為目標，高職教育的發展開始受到市場影響；第三階段，工業化發展進入3.0時代，市場對于技術型人才的需求變得多元，對于技術型人才的綜合素質、創造力要求不斷提升，高職教育的發展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中就強調：“中國高等職業教育的快速發展，不但實現了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時也實現了高等教育結構變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現為傳統高等教育內部教學領域，學生構成、大學功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統大學外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統的分工。”

（一）現代高職教育實踐課程的能力觀

在整個高職教育中，職業能力的培養在人才培養中具有舉足輕重的地位。而現代的職業能力究竟是什么呢？這是我們最先應該弄清楚的概念。職業能力，我們可以認為是人類在接受教育后，能夠獨立地在社會中獲得一定財富的能力。這種能力是受到社會普遍認可的能力，而社會認可緊跟社會經濟發展需要。因此，隨著工業化時代的更迭，市場對于人類的能力素質需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務能力觀”。這種能力觀認為高職學生的職業能力是可以熟練完成某項具體的工作任務，而可以熟練完成任務是由于學生具備若干的具體技術操作能力，因此任務能力觀是將能力看作若干技術操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養學生的技術操作能力，根據目前的市場技術要求將職業能力進行具體細分，并據此開展教學。這樣的能力觀過于看重實用主義，因此培養出的學生能力過于機械，沒有深度，且不注重學生的職業遷移能力和可持續發展，相當于是一種機械唯物能力觀。它將學生看作高級的流水線上工人，通過反復訓練讓學生產生較復雜的條件反射。這樣的學生由于可以很快適應崗位要求，因此剛開始就業比較順利，但一旦技術更新，他們所學的知識適應不了，加之自我學習能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學生的職業發展道路往往出現后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術發展更新換代十分迅速，可以說以任務能力觀的目標培養學生必然是行不通的。第二種，“品質能力觀”。該種能力觀認為，一個人的能力強弱與人的個性品質息息相關。因此，在教學過程中十分注重興趣、創造力、上進、自信、協作等品質的培養，這有利于學生的可持續發展以及職業能力的遷移，但在教學實踐中只注重品質能力的培養而忽視技術能力的培養，難免會違背高職教育中對學生的應用能力與實踐能力培養的初衷。高職教育的培養目標應是讓學生做某一技術方面的“專才”，這不僅要求學生要具有良好的個性品質，同時還需要十分扎實的技術操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質培養，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產生的第三條道路，該種能力觀既看重學生的個性品質，同時強調各種技術操作能力的培養，學生既要具備適應具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業發展的可持續發展［1］。

（二）高職實踐課程的內涵

教育部在頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確強調：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計等教學環節。”由此可以看出，高職教育中的實踐教學占據著重要地位。因此，明確實踐課程的概念對于指導實踐課程的實施具有十分重要的作用。首先，我們需要區分高職教育的實踐課程與普通本科教育的實踐課程的區別。由于人才培養的目標差異，兩者實踐課程的教學內容、教學形式也必然存在差異。高職教育的實踐課程注重“綜合職業能力”的培養，教學內容涵蓋較多的技能傳授，以培養專門的技術型人才為目標。而普通本科教育的實踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養研究型人才為目標。高職教育的實踐課程教學內容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運用應深于普通本科教育。在高職教育實踐課程的實施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實踐課程教學模式。之后，我們需要明確理論課程與實踐課程的界線。許多人認為，理論課程就是理論教學，實踐課程就是實踐教學，而實踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學軍訓、暑期實踐、社會調研、企業實習等，將兩類課程置于對立位置。其實不然，在理論課程中也存在實踐教學，在實踐課程中也存在理論教學，兩種教學形式不得作為區分兩類課程的標準，并且將實踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴大了實踐課程的概念。實踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標才具有意義。本文中的實踐課程，是以培養學生綜合職業能力為目標的專業實踐課程，是為學生更好獲得專業知識所開設的一種課程教學形式［2］。

二、高職教育實踐課程教學現狀

盡管目前高職教育受到經濟增長的猛烈刺激而發展勢頭迅速，但這樣的發展多受益于外部力量，如同給一棵樹苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會投入了大量的傾斜政策、人力、物力發展高職教育，但高職教育實踐課程在教學觀念、教學目標、教學內容、教學形式上，沒有一套系統的具有高職教育特色的課程理論，以下三個方面的問題尤為突出：

（一）教學觀念模糊

德國、日本、美國等經濟發達國家高職教育發展具有極強的目的性，即為工業化更好地發展而服務，加之高職教育在這些國家已有了較長時間的沉淀，因此，這些國家的職業教育已相對完備。隨著我國經濟持續快速發展，社會對于專業技術人才的需求激增，高職教育進入了一個新階段。在這個階段出現了多種教育觀念，其中有兩種比較對立的教學觀念：第一種，以提升學生素質為目標的教學觀，學生技能與市場需求相脫節。第二種，完全根據市場需求，定制人才的教學觀，認為高職教育最重要的是熟練的實踐技能，理論知識完全被淡化。之所以會形成這樣的情況，主要是因為高職教育一直處于被動發展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學觀指導下，高職教育實踐課程處于一種比較混亂的狀態，人才培養參差不齊，與市場需求脫節，出現結構性失業［3］。

（二）實踐課程安排不合理

實踐課程形式多樣，內容豐富多彩，可以很好地培養學生綜合素質。但實踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學校想要開展各類實踐課程，為了節約成本，湊夠實踐課程學時，學校安排每名學生去相關企業實習，這樣一來可以對所學專業有具體認識。雖然企業實習是正確之路，但學校實踐課程單一，僅僅依靠企業實習來湊實踐課程是極其不負責任的表現，一般情況實習的時長以3個月到1年不等，學生在企業度過的這么長一段時間是否獲得相應的知識？其實不然，企業對學生的指導由于目的性不強，幫助十分有限。

（三）教學考核體系不健全

高職院校學生出現不自信情緒，為了爭得社會認可，出現了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學就鼓勵其取得相關專業資格證書，認為學生只有取得了國家認可的專業資格證書才獲得了這方面的能力，學生就業才能得以保障，并且這一觀點也被學生深深認可。學生的學習態度出現兩個極端：一類是考取各種證書的勤奮者，一類是學習不認真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學校的作用被邊緣化，學生的能力養成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應試教育”。長此以往，各種弊端隨之而來，學生盡管取得相關證書也無法勝任相關工作。

三、高職教育實踐課程教學對策

（一）教學目標與理念

如今，高職教育發展快速。雖說條條道路通羅馬，但實踐課程的教學目標與理念是指導其正確發揮作用的風向標。以培養專業技術能力的教學目標已經不能滿足科學技術的更新換代，以培養學生的綜合職業能力為目標必然是接下來的發展趨勢。綜合職業能力即是：學生不僅具備豐富的理論知識、熟練的實操知識，還應該具備基本的從業能力，例如表達能力、協作能力等。只有這樣，學生才可以適應市場需求，甚至推動社會發展。

（二）教學內容與組織

以職業能力為中心的高職實踐課程，在教學內容的選擇上應體現“實踐性”的特色。實踐課程不僅可以有效提高學生學習積極性，而且可以很好地將學習內容與實踐內容融合。目前，工學結合的教學已經得到認可，這種教學強調在創設的工作中學習，將需要學習的內容放入所創設的工作環境，這樣一來，使得學生所學知識不再是單一的知識點，而是一個綜合性的知識網。同時，高職院校的實踐課程形式應該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業前的企業實習，實踐課程應該貫穿于學校人才培養的整個過程，根據培養目標的不同采用不同形式的實踐課程。例如，可以有為培養專業操作技能的現場實訓，也可以有為培養學生優秀品質的情感教育，還可以有為培養職業基本技能的現場教學等［4］。而且，實踐課程是強調學生在所創設的情景中的思考，是所學知識的內化過程，因此以“學生為中心”的教育思想在實踐課程中尤為重要。