小學數學培訓總結精選(九篇)
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第1篇：小學數學培訓總結范文
三年前，我懷著緊張而激動的心情踏入了四川省農村小學數學骨干教師的培訓課堂。第一次參加如此高級別的專業培訓，我無數次下決心：一定要珍惜這來之不易的學習機會，努力提高自己的專業素養，提高教學技能，做一個有厚重感的小學數學人。彈指一揮間，三年的研修即將結束，捫心自問：三年的培訓，我究竟學到了什么，提升了多少？雖說是三年的研修，但坐在課堂中的學習時間加起來不足一月。然而就是這短短的二十幾天里，專家們精彩的講座，組織者高強度的培訓安排，課后密集型的研修作業，讓我們經歷了一次又一次的沖擊與洗禮。課堂中，張曉霞老師的"有眼界才有境界"道出了人的發展在于視野開拓，在于自我規劃，在于勤學善思；博導孔凡哲教授那"一張火車票、一張報紙、一袋冷饅頭"北京噌課的求學經歷讓人感動之余明白，經歷人生歷練的人方能改變命運，成就輝煌；心理學教授張皓解析幸福人生時，侃侃而談使人如沐春風，舉手投足盡顯優雅氣質，而這一切都如她說言"腹有詩書氣自華"……作為一名農村小學數學教師，平凡的工作崗位注定我們不可能有如專家們一樣的輝煌成就和精彩人生。然而，在知識經濟與信息社會的特性日益顯現的今天，要勝任教書育人的工作，要發揮一名骨干教師輻射和影響作用，我們沒有理由按部就班、原地踏步，沒有理由不學習不提升。因此，走專業發展之路，做一個有厚重感的小學數學教師，當務之急！"厚重"相對于淺薄，"厚重"預示著積淀與提升。為著自身的"厚重感",三年來我一直在努力著。
一、在學習上積淀"厚重"
"充電"、"學習"是我在培訓中感受最迫切的事。曾以為，作為一名小學數學教師以現有的專業知識及多年來積累的教學經驗，完成教學任務是一件駕輕就熟的事。然而，在培訓的課堂中，當被問及
信息時代搭乘網絡高速列車進修學習是現代人提升自已的一種捷徑。為了開辟新的研修平臺，我利用網絡開通了"我的維普"學習平臺。劃動鼠標、點擊頁面，大量的專業書籍和教學期刊可以隨時在線閱讀。利用這個平臺，我閱讀到了數學教育家張奠宙教授關于數學思想方法的論述，利用這個平臺，我閱讀了全國特級教師朱樂平關于小學空間與圖形教學內容的動態處理方法，利用這個平臺，我收集了專題講座所需的教學案例與解析，利用這個平臺，我讀到了"雞兔同籠"問題中蘊含了多種數學思想方法及策略滲透（轉化、猜想、列舉、畫圖、假設、建模、代數等思想方法）；利用這個平臺，我找到了積淀厚重的途徑……
書籍閱讀能完善自己的知識結構，網上閱讀可以提高自己的教學技能，而名師的課堂教學實錄觀摹更能為我們提供學習的范本。利用網絡視頻我還觀摹了大量的名師課堂教學實錄：數學王子張齊華的精典課堂《分數的初步認識》、《平均數的認識》、《加法交換律》、《倍數與因數》在演繹數學本質的同時，洋溢著濃濃的數學文化；特級教師徐斌在執教低段計算教學《9加幾》、《9的乘法口訣》所展示出來的細膩與機智，讓我明白了計算教學中算理形象化，算法抽象化的道理……厚厚的聽課筆記記錄了名師的智慧，記錄了我學習的決心與信心。教師的思想有多深，學生就能走多遠，希望自己在學習的路上，在積淀的路上能越走越踏實，越走越開闊！
二、在實踐中充實"厚重"
學習是吸取，是積淀，是為了厚積后的薄發。在堅持多層面的學習同時，我還將所學所思運用于教學實踐之中。辦講座、搞教研、上公開課、指導青年教師……為的都是鍛煉自己，提升自己。
在校本教研活動中提升自己的研究能力。各年級組滾動開展教研活動是我校校本教研的一大特色。作為分管教學的學校行政，數學校本教研活動由我負責。為了確保活動的主題性和研究價值，我以每個學月為一個活動周期，每個周期安排兩次活動。結合教學進度解讀未來一個月將上的教學內容，進行集體備課是各年級組第一次活動的主題。各年級組的教材分析都由我負責完成。通過三年的研修，對教材解讀的深度與與廣度有了顯著的提高。從前分析教材局限于談教材的重難點，談教材處理方法等操作層面的技巧。現在分析教材不僅要研究教材編排的意圖，還要挖掘教材所蘊含的數學思想與方法。第二次教研活動的主題則是數學小專題研究，如低年級有"如何培養學生數學學習的興趣"、"低年級課堂教學的組織策略研究",中年級有"如何培養學生數學學習的反思習慣的研究"、"計算教學的有效性研究",高年級有"小學數學復習課的教學模式探究"、"培養學生解決數學問題的策略研究"……研究的形式既有專題講座，又有案例分析，還有同課異構評課議課。校本教研在培訓教師的同時提升了自己，利人利他的美差，我會樂些不彼地做下來。
親歷講臺，主動承擔教學公開課。要管理和指導學校的數學教學工作，脫離講臺就是脫離實際，就是紙上談兵沒有說服力。為了讓自己保持"站講臺"的執教感覺，我經常要深入課堂上示范課或公開課。三年級教研組開展計算教學研討活動，需要同課異構兩節教研課進行評議，我主動承擔了《xx》的課堂教學；五年級教研組研討解決問題的策略，我執教《xx》的課堂教學，大膽嘗試滲透多種數學思想；到分校指導新教師的教學，發現不少問題，抽象說教效果不好，脆在別的平行班上就同一內容進行教學示范。教學是遺憾的藝術，每每上課我都會反思得失，以便更好地指導教學。
第2篇：小學數學培訓總結范文
**局長以自己豐富的教師經歷和我們娓娓道來，指出現今教師的疲憊感、厭倦感、恐慌感，幸福指數低。她告訴我們要怎樣愛職業、愛學習、愛生活，還要會放松、會打扮、會保養，關鍵要調適自己的心態，使自己成為一個有幸福感的教師，才能給學生帶來幸福感。一個對生活沒有熱情，對自己無所謂的教師，必然對學生也提不起興趣來。因此，教師只有先自愛，自強，才知道怎么愛學生。
陶西平先生的講座給我們打開了一片廣闊的天地，讓我們看到國際上教育的形勢和歷史上教育的改革，使我們站在更高更廣的角度去看我們的教育，考慮教育需要什么、教師需要什么、學生需要什么，明白學生的發展是最重要的。
黃瑞華校長幫助我們理清目前學校發展的方向、工作的目標和重點，告訴我們開展工作的方法，使我們能更有針對性、更明確地投入新學期的工作。
為期一天的戶外拓展訓練使每位教師經歷了挑戰自我、戰勝自我團隊互助、獲得共贏的切身體驗，使大家的身心都得到了放松和振奮。在體驗中感悟了許多道理，學到了很多做事做人的方法，收獲了以往的培訓中感受不到的直接經驗和體會，這種培訓方式深得老師們的喜歡。
這幾天的師德培訓中我一直在思考：什么樣的師德培訓才是有用又受到教師歡迎，使教師得到真正的鼓舞和幫助的呢？
我想，首先要使教師在心靈上得到愉悅、感動和提升。比如我們以前學習的先進教師的感人事跡，比如一些給人以美妙的享受的讀書講座，再比如我們這次的拓展訓練，在活動中體驗，并分享自己的感受。這些精神的“體操”，也許我們覺得和現實有距離，很難做到。但是因為它們的“美麗動人”，使我們在深入其中時，或感到快樂，或感到感動，或感到遺憾，或感到震動，總有那么一些東西，觸動我們的心靈。我相信，我們教師是需要一些這樣的高尚而美好的東西的，因為我們這個職業的育人的特殊性。
其次，在認識上使教師得到開闊和提升。時代在進步，學生在發展，做為教師，我們不可能只局限于教科書和參考書的有限信息中，埋頭于三尺講臺上。我們必須要通過各種途徑提高自己對教育對社會對學生的認識，我們要去了解國際教育形勢，社會現狀，當今學生特征，各種新理念、形式、方法等。我們需要不斷地調適自己，調整自己的觀念、心態、方法，以適應我們的工作，更好地促進學生的發展。
第3篇：小學數學培訓總結范文
關鍵詞： 小學數學 教學能力 提升策略
自從從事小學數學教學工作以來，我一直在想如何提升自己的教學能力和教學水平，通過長時間教學實踐以后，我發現可以從以下幾個方面做出努力：
一、教師要學會認真研讀教材內容
我們從事的小學數學教學工作基本圍繞教材展開，所以教材是從事教學的根本和依據所在。如果脫離教材教學將會失去方向，更不用說教學能力的提升；所以這一點顯得十分重要，是我們更好地開展教學的前提。盡管在教學過程中我們可以采用不同教學方式和教學方法，但是這些變化的前提必須保證都是基于小學數學課程標準和教學大綱要求的基礎展開的。在日常教學過程中，有時候發現個別教師的課堂感覺是非常有趣和熱鬧的，如果忽視教學目標，因為課堂本身的趣味性而讓學生沒能在課堂上實現教學目標，那肯定是得不償失的。在備課過程中，教師要學會認真研讀教材內容是最基本的責任所在，同時也要提升教學能力，掌握一至六年級數學知識之間的聯系。只有在教學過程中時刻緊扣教材中知識內容制定適合我們的教學方法，才能更好地提升教學能力和教學水平。
二、教師要積極參加和接受專業培訓
在平常工作過程中，經常有上級主管部門組織的小學數學教師教學能力提升方面的培訓，在培訓過程中有時也有從事一線教學的教師展示自己的教學水平，通過積極參加這樣的培訓，不斷更新教育理念，掌握先進教學方法，學習他人的長處彌補自己在教學中的不足。對于小學數學這一學科來說，我們接受一些專業的培訓，如信息技術能力培訓，如何利用信息技術制作精美的數學課件，如何利用信息技術幫助我們突破教學重難點等，這樣可以幫助學生對數學知識的理解和記憶，讓學生學會把數學知識運用到實際生活中，而不僅僅是為了考試而學習。只有這樣才更符合當前素質教育要求，讓學生在學習科學文化知識的過程中感受到教師的教學魅力所在。
三、教師要靈活地掌握適當的教學方法
要在教學過程中不斷提升教學能力，我們要善于總結自己的教學過程，如在教授小學數學的過程中，要學會根據不同教授對象選擇合適的教學方法，如教授一年級學生20以內的進位加法，可以指導學生通過湊十的方法掌握。有時我們可以通過設疑的教學方法提升教學能力，如教授學生兩位數和兩位數相乘的時候，可以利用：36×4=？36×10=？為新課做鋪墊和啟蒙，引發學生的思考，接下來通過PPT展示例子：每盒油畫棒是36支，那么14盒一共是多少支呢？這時學生會展開激烈的討論，把14盒分成10盒和4盒，并且分別算出支數，再將10盒和4盒相加起來，從而得出一共的支數；就在這時，可以帶領學生一起閱讀教材，從而進行對照和比較，并且設問教材中的算法過程和剛才的算法過程哪個更加簡單一些呢？我們計算的結果和書上計算的結果是一樣的嗎？通過這樣比較分析和設問，可以讓學生思維更活躍，讓學生在自我探究過程中掌握兩位數和兩位數的乘法的計算過程，調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
四、教師要積極參與教科研活動
在平時的教學工作過程中，學校組織和開展教科研活動是提升教學能力的一種保障方式，方便了大家交流和探討，所以我們要積極參加學校組織的教科研活動。因為在教研活動過程中，大家討論的問題往往直接來自教育教學實踐，從而為解決某個具體問題而服務，通常具有很強的針對性。同時有時會安排同軌班級的教師一起就某個方面的教學經驗進行展示，這時我們從其他老師那里得到一定的啟發，豐富自己的教學經驗，進而提升自己的教學能力。
五、教師要學會不斷總結自己的教學經驗
對于每一個教師來說，我們都不可能把自己的教學工作開展得盡善盡美，這就要求我們學會在自己的教學過程中不斷總結自己的教學經驗，只有這樣教學能力才能慢慢提高。我們在總結自己的教學經驗的過程中，要善于虛心學習他人的經驗和方法；在教授學生的過程中，要不斷努力學習和反思自己的教學行為，只有這樣才能和學生一起成長、一起進步。在當前大力倡導素質教育的大背景下，對教師的教學能力提出更高的要求，所以我們要學會采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際教學中得以運用。
總之，教師要學會善于從工作實際出發，多從學生實際考慮，通過認真研讀教材開始，靈活掌握各種教學方法因材施教，圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力為著力點，在小學數學教學過程中不斷突出小學生的特點，讓課堂既激發學生的濃厚興趣，又非常科學正確地傳授給學生知識和能力，在積極參與專業培訓和學校教科研活動的過程中，不斷豐富自己的教學經驗，在反復總結自己的教學經驗的過程中提升教學能力和教學水平。
參考文獻：
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第4篇：小學數學培訓總結范文
關鍵詞： 小學數學 專業化發展 專業素養 綜合素養
素質教育對小學教師專業化發展的要求體現在文化素質、思想素質、職業素質、教育素質、創新能力等方面，教師應憑借自身專業知識和專業教學技能，根據實際教學情況，實施和及時調整自己的教學計劃和教學內容，不斷總結自己的教學經驗，以學生為中心，深入研究教學需求，深入領悟素質教育新理念，為此我們要站在時展前列，不斷吸取和總結各種經驗教訓，不斷探索新方法以提高小學數學教師的專業化程度。目前，我國小學數學教師專業化程度有待提高，我們必須充分關注和重視小學數學教師專業化發展，促進其專業化程度進一步提高。
1.整合專業知識，提升專業素養
新課改后的小學數學教材對小學數學教師提出新要求，教師不僅要根據具體教授對象、教學內容和環境等創造性地應用教材，必要時可以適當突破教材，還要求小學數學教師在不同發展階段定期進行系統專業培訓，對小學數學教師系統掌握和靈活運用數學教育理念及及時更新數學教育理念和提升數學教育思想水平產生巨大的考驗。
例如，在小學數學“幾何的初步知識”教學中，教師要考慮小學生的幾何空間感接受能力和教授班級學生的學習理解能力，熟悉點、線、面及幾何圖形的聯系和概念及定義，并將其關系穿插在一起給學生講解，讓學生明白幾何圖形的表面積是怎么來的，不讓學生死記硬背公式，避免造成不會應用題目的情況，結合實際圖形或多媒體教材的應用，提高學生的幾何空間想象能力，幫助其更好地掌握和理解幾何知識。
2.多方面學習，提升綜合素養
小學數學教師在日常教學中因其教授對象的特殊性，不僅要傳授數學專業知識，還要掌握和了解小學生的心理，涉及心理學、文學知識、教育學知識、歷史知識等眾多方面，滿足學生主體心理需求，這樣才能更好地進行教學，實現教學質量最優的教學目標。為了提高小學生學習數學知識的學習興趣，小學數學教師應該了解小學生的心理特點，根據不同年齡階段學生的心理成長情況、智力發育狀態制定和調整教學模式，選擇學生容易接受和喜愛的教學組織形式，培養學生良好的學習習慣。
例如，在小學數學“長度”知識點教學中，教師要先向同學們介紹長度是一維空間的度量。教師可以將學生分成不同小組，對教室里可以測量的一些物體拿尺子實際動手測量，并讓學生對不同物體的測量結果進行記錄和總結，這樣的教學方式符合小學生的心理特點，加深學生對長度單位的印象，提高學生的學習興趣，培養學生的實際動手操作能力和團隊合作能力。同時學生對同一物體測量得出的不同結果，可以引導學生理解測量誤差。
3.總結和反思，促進教師專業成長
小學數學教師應該對每一堂課進行總結和反思，找出自己課堂教學中的閃光點和不足之處，揚長避短、查漏補缺，不斷進行自我調整，以此構建完備的教學知識結構。教師應該重視學生做題給予的反饋信息，這些信息里暗示教師教學中存在的優缺點，讓教師了解自己的教學計劃和教學實際問題，幫助教師及時調整自己的教學進度和教學方式，深入研究課程目標的設置、教學方法的優化、教學結果的檢測，以此不斷完善自己。
例如，教學“簡易方程”的過程中，由于教師對方程的理解透徹和靈活運用，往往覺得方程十分容易運用和理解，但對于小學生而言，方程中X、Y的設定很有難度，教師需要在教學中仔細給學生分析針對不同情況，對X、Y設定的不同，使學生理解分析的過程，并自己分析題目，完成方程設置，完整解答題目。
綜上所述，小學數學教師專業發展問題不僅對小學教師的職業發展造成一定的影響，而且對我國基礎教育改革成效有一定的影響，必須引起足夠的重視。以小學數學教師專業化發展問題為切入點進行探討，對實際教學情況采取有效措施，以充分調動各方面因素，促進各方面發展，從而更好地幫助小學數學教學向完善方向發展。小學教師只要能堅持從自身做起，提高自身專業化發展要求，提高自己的綜合素質和專業素養，就能在反思和總結中不斷成長和進步，為小學數學教育事業添磚加瓦。
參考文獻：
[1]毛華彩.淺談小學數學發展性評價[J].散文百家（下），2015，（11）：166.
第5篇：小學數學培訓總結范文
關鍵字:小學數學教師;教學設計能力;途徑
中圖分類號:G620文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0122-01
一、教學設計應遵循的原則
(一)理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到,小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向,認為“理論空洞,不實際,學不學都可”,這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先,教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁,教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后,才能站在一定的理論高度看問題,教學設計實踐才能更加科學和規范。其次,教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力,需要教師在教學設計實踐中,不斷自覺地應用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識,并轉化成為實踐行為。
(二)教學設計與教學研究相結合原則。據了解,目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢,教學成為沒有創新和活力的例行事務,教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅,逐漸產生職業倦怠感。
然而,教學設計不是重復機械的簡單工作,而是極富創造性的活動;教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課,就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題,經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程,之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化,不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗,甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業,教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
(三)自主探索和合作交流相結合原則。研究了解到,目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度,另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索,把彼此都看成權益和資源競爭的對手,而不是合作學習伙伴,不希望與人分享自己的經驗和成果,每個老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護了自己,同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學生,在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態,應該敞開心扉,與他人(校外的專家和優秀教師)進行合作和交流,在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣,小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認同,達到小學數學教師的共同進步。
二、提高小學數學教師教學設計能力的途徑
提高小學數學教師教學設計能力,各有關部門和人員均需采取措施,包括對教師的職前教育和職后培訓、學校管理、教學設計研究人員和實踐人員各方面的努力。
(一)加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。調研發現,小學數學教師在數學學科知識、數學學習和教育理論、教學設計理論方面缺乏認識和理解,個人知識管理和信息素養亟待提高。因此,應加強小學數學教師的關于這些方面知識的職前教育和職后培訓。
教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大,然而目前很多教育實踐流于形式。一方面,目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際,很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗;另一方面,實習通常放在學校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程,學生既不能理解所學理論的實際含義,更不利于教學設計能力的形成,營造教師共同探究的學習氛圍,構建更為廣泛的學習共同體,實現區域教育均衡發展。
(二)加強學校對教學設計的科學管理。當教學設計成為常規管理和評價教師工作的手段時,教師的教學設計發生了“異化”,教學設計與教學實踐脫離,教學設計本應為教師實施教學提供一個指導性的計劃,卻成為教師的負擔,沒有發揮應有的功能。
所以,要健全學校對教學設計相關評價和管理機制,通過我們長期深入學校的觀察和訪談,我們認為以下措施將會促進數學教師的教學設計能力:制定合理可操作的教學設計評價標準,評價標準至少應包括兩個方面:一是規范,二是創新。在統一的基本要求下,加強校內資源庫的建設,以豐富教師教學設計的資源或資料,積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料,如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等,為教師制作可供選擇的教學設計,并為教師準備更多的備課素材。同時,還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理,給教師提供必要的參考和借鑒,以共享交流。
第6篇：小學數學培訓總結范文
【關鍵詞】小學數學 教育教學 現狀 對策
小學數學教育教學的目的不僅僅需要了解和掌握其中的知識和基本技能，還要善于發現和分析其中存在的問題，并思考解決方法，教師應著重培養學生解決問題的能力。但在實際情況中，小學數學教育教學大多以應試教育為主，而忽視了學生利用所學知識發現并解決實際問題的能力，由此引發了理論與實踐之間的矛盾。
一、小學數學教育現狀
小學數學教育大多還在以應試教育為主，很多學校雖然打著素質教育的口號，卻依舊奉行著應試教育的教育目標，使得學生雖然考試成績很高，但卻無法有效將解決問題的方法運用到實際中，這對學生的學習和發展都有著一定的阻礙作用。而且教師與學生之間的配合，課堂與課后之間的聯系等方面都還存在不同的問題，具體表現如下：
首先，教師在教學時，為節約有限的課堂時間，通常會選擇通堂講解的方式，整堂課一直由教師進行講授，授課內容過于死板，不懂靈活變通，課堂枯燥乏味，無論是理論部分還是實際做題方面，未給學生留有一定的思考和練習時間。久而久之，學生對數學的學習興趣一跌再跌，不僅降低了學生的學習效果，而且無法讓學生體會到學習數學的快樂，不利于日后對數學的進一步學習。其次，很多數學教師實行題海戰術，讓學生做大量的習題，使學生不堪重負，對數學的興趣進一步降低，做題效率和效果也會明顯降低。還有，一些教師太過于放松對課堂的把握，無法緊跟課堂的實際變化，課堂無規律和方向可行，導致學生學習效果不佳。最后，很多教師課后不進行反思，無法及時認識到自身在教學方面不正確或者還有待改進的地方，這樣便更不利于小學數學教育工作的開展，等等。
二、小學數學教育的對策
1.提升教師教學的主導意識。教師在學生學習數學的過程中，是組織者、引導者和合作者的身份，在為學生提供各種學習情境、組織學習活動的同時，引導學生跟著教師的思路走，并適時的給出相應的評價。在整個教學過程中，教師對數學問題的認知將會在很大程度上影響學生對問題的認知，因而教師應有策略的對學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的方向給予一定的引導。跳出傳統教育的思維誤區，不僅要引導學生獨立、合作完成思考，也要提升學生發現、分析和解決問題的能力。
2.改革數學教師培訓機制和模式。小學數學教師作為學生學習數學的主導，其教育水平也在很大程度上決定了學生的學習成果。除學校舉辦的培訓外，學校也應當鼓勵教師參與不同課題的研究，并時常舉辦不同類別的教學研討，以此來幫助教師豐富自身的教學知識。學校也可以設立教師榜樣，充分發揮榜樣的作用，對表現優秀的教師給予一定獎勵，在教師中營造良好的競爭氛圍，促進教師自身的進步，以此帶動學生的發展。
3.提升教師更新教學資源的速度。教師自身也應當隨時緊跟社會變化，隨著互聯網的不斷發展，各種豐富的信息都可輕易得到，教師應當充分利用這一豐富的網絡資源，不斷豐富和更新自身的教學資源。用于吸取外界新鮮、有用的經驗，并將其實踐于課堂中，在實際使用中歸納和總結其中的優勢劣勢，改進其中不適宜的地方，保留可用的內容。還要時常與其他教師交流，敢于創新和革新，不斷推陳出新，在培養祖國花朵的同時，也要使自身得到不斷的發展和提高。
4.豐富授課模式，提升課堂趣味性。教師在培養學生解決問題能力的前提是讓學生喜歡上數學，愛上數學，在數學的學習中產生無窮的快樂。在教師授課時，可采用多種授課模式并用的方式進行，課堂也不一定要局限于教室，還可根據課程需要不定期到戶外進行授課。提升課堂趣味性的方式也有很多，如游戲法、小組合作法、獎勵法等。其中游戲法是最常用的方式，例如：在上課選擇學生起來回答問題時，可采用對舉手的學生進行點豆子的方式來選擇。對表現優秀的學生，教師可以對其進行一定的鼓勵，如發放小紅花，樹立小榜樣等。使用小組合作法時，首先可以讓學生自由組隊坐在一起，使課堂氛圍變得輕松隨意，學生也更易投入到課堂中去，之后讓學生對教師提出的問題進行討論，同時教師給予一定的指導，討論結束之后，再由小組成員選取代表起來發表見解，此時教師還需給予點評。這樣就可充分調動課堂的氛圍，使學生更加的活躍，學習興趣自然也隨之而來。
5.著重培養學生解決實際問題的能力。在教學中，教師要杜絕題海戰術，布置作業要典型且適量，盡量不為學生施加過多無用的壓力。著重引導學生自己解決問題，也可小組合作，總之就是要調動學生自身的思維，使學生的身心均活躍起來，參與到課程中，即眼到口到心道耳道。并為學生留有自由發揮的時間，包括自我總結、提出問題、提出解決方法、置疑其他同學的意見等，教師要對學生的這些行為給予鼓勵，培養學生解決問題的信心。如九九乘法表的學習，學生會背誦之后，最主要的還是將其運用于數學情境中解決問題，做到不用翻閱乘法表便可知道需要計算的結果，當其延伸到生活中的其他數學問題時，就更有使用的價值。
三、結束語
小學數學教育對培養學生邏輯思維能力有著極其重要的意義，其學習效果在實際生活中的反映是學生數學素養的重要標志。然而隨著數學的發展進步和社會的變革，小學數學教育在理論和實踐方面都存在著不同程度的矛盾。加之人們對小學數學教育的要求也發生了不同程度的變化，小學數學教育也面臨著來自學生、學校和社會各方面的挑戰。因此對小學數學教學現狀問題及其解決對策進行研究具有重要的意義。
參考文獻：
第7篇：小學數學培訓總結范文
關鍵詞：小學數學 創造性思維 培養方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0039-01
在新課改的背景下，小學數學作為十分重要的一門基礎課程，對學生創造習慣思維的培養起到很大的作用，而小學高段數學的教學目標亦在于此。對于學生創造性思維的培養，不是一朝一夕能完成的，需要教師在教學過程中過的不斷引導和對學生的長期訓練。本文筆者就結合自己的工作經驗，抒發自己的一些意見。
1 小學高段數學應著重培養學生的創造性思維
學生到達小學學習的高段時，其智力水平和思維水平隨著年齡的增長和身心的發展，再加上低段和中段的學習積累，都會得到比較大的提高。因此在小學高段的教學中，學生最主要的學習任務就是通過一些對思維的訓練來提高自身思維的能力，使具象思維逐漸向抽象思維轉變。由于小學數學的特點，決定了小學數學在小學的各基礎學科中，是對學生的邏輯性思維要求最高的一門學科，而邏輯性思維又不是短時間按內能夠快速形成的，因此，教師在日常的課堂教學、作業布置方面，注意隨時對學生的邏輯性思維進行訓練[1]。但擁有較好的邏輯思維的學生，往往在給予其一定的引導之后，才能在解決問題時按照一定的邏輯思維進行思考，而對于小學數學的學習，為了開拓學生思維，許多問題的解決方法不止一種甚至多種，因此思路的開啟比方法的運用更加重要。針對上述情況，決定了培養學生的創造性思維是十分重要的任務[2]。
2 創造性思維的培養方法
2.1 結合數學思維方法進行創造性思維的培養
對于小學數學的學習方法，是將新知識通過自己的思維轉化成為自己的知識，或者在遇到需要解決的問題時通過自己的思維方式進行思考進而解決，上述的情況，實際上就是一種思維轉化的過程。運用這種數學學習方法，結合數學教學內容，訓練學生的創造性思維[3]。例如在小學五年級上冊對小數的學習時，可以讓學生根據自己的理解，創造出自己思想形態中的小數形象，比如組成部分、組成結構、小圓點的作用等等，通過對小數的創造練習其創造性思維。當然，教師在鼓勵學生的創造性思維時，不能一味的夸獎，對于學生脫離了所學知識或者違背價值觀的創造，要給予適當的否定與糾正，但不能傷害學生的自尊心和打擊學生的積極性，教師在進行此行為時，要根據不同學生的具體情況，掌握力度的輕重。
2.2 學生在教師的幫助下梳理思維脈絡
在數學教學中，教師在教授新知識的時候，應注意與舊知識的銜接、結合，幫助學生梳理所學過的知識，整理成一個統一的、有內在聯系的知識網絡，培養學生自己對知識的延伸能力。創造性思維需要學生具有發散思維，而發散思維需要大量知識的積累作為基礎。例如，在學習小學高段數學時，教師可以不只是帶領學生學習新課，也可以定期進行復習，在復習的同時，對所學知識做一個系統的整理，是學生對學過的知識有一個清晰地條例，在大腦中建立一個知識網絡。這樣做有幫助學生梳理了思維脈絡，不會出現學習知識過多，學生頭腦中“一團漿糊”的現象。
2.3 對學生形象思維的培訓
對小學生來說，先發展的就是形象思維，它是所有思維中最基礎的一種思維，但在創造性思維形成中卻占有不可小視的地位[4]。數學作為一門自然學科，對形象思維的培訓需要發揮表象作用，通過學生的自我理解來學習數學定理定義，并運用創造聯想。例如，在學習小學五年級下學期第三單元第一課時“對長方形的認識”一課時，就可以結合圖紙圖片等直觀的形象來學習長方形，還可以讓學生聯系實際，找出身邊的、生活中的、學習中的長方形，讓學生通過眼睛看、手觸摸、親身體驗等方式，直接的學習到長方形的形狀、特點，并將直觀形象轉化成抽象的概念，通過這種方式的學習來練習形象思維。
2.4 對學生發散思維的培訓
發散思維結合小學數學教學，其實就是思考對一個問題的不同解決方法，屬于創造性思維。教師可以帶領學生在解決問題時，運用多種方法解決，讓學生通過更多途徑獲取新知識，練習發散思維。例如解決一道小學六年級十分經典的奧數題――雞兔同籠問題：雞兔35只，共有94只腳，問有多少兔？多少雞？
解：
第一種方法：設兔為c只，則雞為（35-c）只，兔的腳數為4×個，雞的腳數為2（35-c）個。
根據等量關系“兔腳數+雞腳數=94”可列出方程4c+2（35-c）=94
解方程得c=12，35-c=23
第二種方法：可按“雞兔同籠”問題來解答。假設全都是雞，
則有 兔數=（實際腳數-2×雞兔總數）＼（4-2）
所以 兔數=（94-2×35）＼（4-2）=12（只）
雞數=35-12=23（只）
答：有12只兔，23只雞。
如題中所示，用兩種不同的思維方式來解答一道數學題，對于學生發散思維的訓練是十分有效的方法。
2.5 培養學生的探索精神
探索作為最具冒險精神的活動之一，是創造的源泉。因此，教師應注重課堂中對學生探索精神的培養，想方設法引領學生進行探索活動，開啟學生的創造源泉，比如在學習新概念之前，讓學生先各抒己見，發表自己對新概念的理解等。例如在小學高段數學的課堂上，教師可以在學習新概念時，當總結出新知識點的特點但并沒有給學生正確的定義或者定理之前，讓學生自己根據總結的特點，擬定出自己理解的新概念，最后教師再給予更正及鼓勵。通過這種方式讓學生對于探索行為產生濃厚的興趣，逐漸培養學生的探索精神。
3 結語
數學課堂教學在對學生創造性思維的培養起著至關重要的作用，而我們數學教師則是實現這一任務的中堅力量，只有不斷提高自身素質、注重教學方法的運用以及結合學生的實際情況，才能推動學生創造性思維的培養。
參考文獻
[1] 海杰.數學教育中創造性思維的培養[J].遼寧工程科技大學學報，2010（S1）：193-195.
[2] 王軍.談數學課堂教學中創造性思維的培養[J].中等醫學教育，2000（9）：50-51.
第8篇：小學數學培訓總結范文
全面提高農村小學教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農村小學教育工作者應該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農村小學數學教學水平提高上去。這也要求廣大農村小學數學工作者從培養學生正確的學習觀、激發學習數學的興趣、重視農村學生的心理問題、加強培養學生的團隊合作、充分調動學習情緒等方面入手，共同提高農村小學數學教學的有效性。
一、重視農村學生的心理問題
農村小學生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯系，一種穩定、和諧的親子關系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關系的環境中，他們非常容易表現出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，小學數學教學中應該重視農村學生的心理問題。
二、加強培養學生的團隊合作
從小在農村長大的小學生，由于家庭經濟的原因他們從小就學會了獨立生活，比如，幫家人燒火做飯等方面的獨立性。然而這方面的性格從家里帶到了學校中去，在學習中他們往往秉承一個信念，獨立學習，這樣才不會被其他同學超越。而這樣不好的想法往往導致他們從小缺乏團隊合作，進而沒有把良好的獨立生活的性格轉化到團隊合作上來學習，這樣導致了在學習上團隊學習、互相交流的氛圍缺少了。他們會形成自閉的性格，減少了與其他同學的交流合作，團隊意識差。因此，小學數學教學中教師應該加強培養學生的團隊精神，在座位安排上盡可能男女同學混坐，這樣會更好地培養他們的團隊合作。
三、充分調動學習情緒
在調動小學生學習情緒上，廣大小學教師應該從教學工具上入手，將教學實際化、可觀化。這樣更能調動學生學習的積極性，培養他們愛學習的興趣。在農村小學中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學教師在數學教學中應充分利用教學教具，親自示范，這樣會更形象、生動地教學，要求學生親自動手應用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學生理解和消化所學的知識，還能對課堂所教內容加深印象，有利于鞏固所教學的知識。有助于學生對所教學內容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。
四、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
五、教師應當靈活使用適當的教學方法
對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
六、教師應當積極參與教育科研
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
第9篇：小學數學培訓總結范文
關鍵詞：數學教學；農村小學；教學質量；提高；
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-113-01
農村小學，從地理位置上來看，大多數處于比較偏僻的地區，經濟發展相對緩慢。從教學質量來看，比起十年前已經有了很大的提高。可是和城市相比較，差距越來越大。具體來說，農村學生的學習基礎普遍較差，對學習缺乏主動性，而大多數農村教師對于先進的教育理念、教學方法缺乏了解，導致農村小學數學的教學質量難以提高。而擺在我們面前的一個重要問題即如何提高農村小學數學教學質量，這也成為了廣大農村小學數學教師需要解決的問題。針對這一問題，我就結合多年來的農村小學數學教學實踐，提出自己幾點看法。以供廣大農村教育工作者參考。
一、加強學生數學學習興趣的培養
興趣是最好的老師。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，可以通過學生的農村生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
二、教師應關注學生的個體差異
《義務教育數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，農村學生在數學知識、技能、能力方面和興趣上存在很大的差異，導致學習兩極分化嚴重，針對這種情況，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
三、重視運用探究式的教學模式
數學是一門邏輯性非常強的學科，在課堂教學中，教師要創設探究式教學模式，引導學生積極主動地參與到探究性學習活動中，提高學生的自主學習能力。在探究性教學中，教師要鼓勵學生積極參與活動，并給每一個學生探究的機會，而不是只有成績好的學生才能夠探究，成績差或者性格內向的學生則難以參與探究。為了提高探究性活動效果，教師可以創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極發言，無論是哪一個學生都可以提出疑問，對于提問題的學生教師應該給予鼓勵。此外，教師應該適時開展探究式小組合作活動，引導學生在小組合作中積極探究，提高探究能力。例如，在學習三角形知識的時候，為了提高學生對三角形這一概念的認識，教師可以利用多媒體或者掛畫為學生展示幾張畫面，讓學生分成幾個小組尋找圖中的三角形，看看哪組找得多，找得最多的小組可以獲得獎勵，這樣一來，所有學生的探究性思維都被激發起來了，每一個學生都能在活動中積極思考和發言，課堂質量也得到了提高。
四、利用先進教學手段輔助教學
隨著國家教育的改革發展，多媒體教學設備進入農村小學，給農村教育教學帶來了全新的活力。信息技術集圖、文、聲、色、像于一身，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力；能根據教學需要將數學內容生動地展現出來。因此，在數學教學過程中，教師應重視運用現代信息技術，為學生提供豐富的學習資源，把現代化技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，達到課堂教學的優化。
五、提高教師自身的教學素養
