微觀經濟學教案精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學教案范文

1.高等數學為基礎所引致的困境

微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現問題時，涉及高等數學中極值問題的求解。多數高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數學生本身在高等數學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例

結合微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。

3.學生缺乏主動性經濟學的學習

在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

二、提升微觀經濟學教學有效性的對策

1.增加案例式教學微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導

令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。

2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉

教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

3.積極調動學生學習的主動性

課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例；另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。

4.引入先進的教學方式的教學手段

第2篇：微觀經濟學教案范文

關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。

1《微觀經濟學》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復雜繁多。微^經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。

（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。

2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題

（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。

3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議

3.1優化課程設置

獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。

3.2編寫切合學生實際的教材

自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。

3.3調動學生學習積極性

課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。

3.4提升教學地位重要性

在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。

4結論

微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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[2]王鎖根.現代教育技術在教學改革中的作用[J].教學與管理，2008，（4）：117118.

[3]曾貴.教學型高校教師過度科研的動因分析[J].教育與教學研究，2015，（6）：35.

[4]孫亞軍.關于改進民辦本科院校微觀經濟學教學方法的幾點思考[J].教育科學，2013，（10）：151153.

第3篇：微觀經濟學教案范文

 

互動式案例教學法是結合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式。互動式案例教學主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內容中，通過互動式教學方式實現教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。

 

1.微觀經濟學進行互動式案例教學的必要性

 

微觀經濟學是經濟管理類學生基礎課程之一，屬于經濟管理類專業的核心課程，研究相適應的教學模式有利于學生對微觀經濟學課程知識的把握，是順應當前教學改革、教學模式創新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經濟學教學效果的目的。

 

1.1微觀經濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學

 

由于微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關系、或者靜態分析、動態分析、規范分析等研究方法進行微觀經濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經濟學的相關理論都需要先建立在假設條件之上，這就需要有相關的實事經濟案例進行說明，提高學習效果。

 

1.2互動式案例教學法有助于激發學生學習微觀經濟學的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復雜圖形和數學知識相結合的微觀經濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創新，讓學生從“要我學”模式自動轉化成“我要學”的模式。

 

1.3可以改變傳統的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革

 

傳統的“填鴨式”教學方式，已不適應于現在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現代化信息技術平臺(多媒體、互聯網教學平臺)，各大高校已經具備了新的教學模式基礎，這為老師傳授知識的過程節約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關基礎理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發散思維，提高學習效率。

 

2.互動式案例教學法在微觀經濟學教學設計中的案例選擇問題

 

在微觀經濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現出以下幾個問題：

 

2.1教學案例應具備一定的層次結構

 

微觀經濟學的每章節的內容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據事實經濟案例，設計相關的問題，引導學生積極思考的同時，結合理論知識的邏輯思維構建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。

 

2.2教學案例應先以典型性案例為引導

 

經濟學研究的是社會經濟主體的經濟活動，因此現在的經濟學理論都是前人從一些經濟活動中總結而來。歷史總是驚人的相似，許多經濟行為也不止會發生一次。

 

2.3教學案例應與教學內容相匹配

 

案例的選擇與編寫應根據教學要求的需要，既要做到與教學內容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設計中。因此，學生們可以運用案例進行相關理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經濟生活，貫穿整個教學內容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。

 

3.總結

 

綜上所述，微觀經濟學進行互動式案例教學法有助于教、學雙方在和諧互動的氛圍內相互促進，共同完成教學任務，提高學生的學習效率。運用互動式案例教學法，加強了教師與學生之間的互動和溝通，增強了微觀經濟學的實用性，達到了學習微觀經濟學的根本目的。

第4篇：微觀經濟學教案范文

經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。

經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。

經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。

二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容

經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:

( 一) 驗證類實驗課。

1. 微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。

2. 宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。

3. 計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。

( 二) 模擬類實驗課。

1. 市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。

2. 商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。

3. 國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。

4. 財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。

( 三) 實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。

1. 實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。

2. 多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。

三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望

近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段: 印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況; 在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了經濟人的選擇問題與個人喜好的差異。在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。

第5篇：微觀經濟學教案范文

關鍵詞:微觀金融;金融經濟學;教學改革

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0235-02

1 金融經濟學的核心內容與課程建設情況

金融經濟學產生于20世紀50年代,隨后理論界開始不斷地運用經濟學理論研究金融學中的均衡與套利、單期風險配置以及跨期風險配置、最優投資組合、最優消費與投資、證券估值與定價等,逐漸形成并發展起來的一門嶄新的經濟學與金融學交叉性的學科。在20世紀50年代前,金融學作為經濟學二級學科,其學科體系層次是單薄的,其內容主要是貨幣銀行與經濟的關系及其在經濟運行中的作用,即我們現在所說的宏觀金融學,其研究方法論與當時研究實質經濟的方法論相同,以定性的思維推理和描述分析為主,數理與計量分析均以實質產品為研究對象,還未涉及到金融服務與產品,這與當時的經濟和金融實踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志,現代金融研究在內容上從宏觀進入到微觀,金融產品本身成為研究對象,方法也上引進了數理分析工具,此后金融學科層次內容和分析方法漸漸豐富發展起來,到20世紀90年代成為一門獨立的學科,1990年諾貝爾經濟學獎授予了三位金融經濟學家,這表明金融經濟學作為一門學科具有重要的地位。

金融經濟學是現代金融的理論核心,主要研究微觀經濟主體(個人與公司)在不確定性條件下的金融決策行為及其結果,是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業基礎課。金融經濟學中最重要的是無套利假設和一般經濟均衡框架,所研究的中心問題是在不確定的金融市場環境下對金融資產定價,其核心理論包括資產定價基本定理,投資組合理論、資本資產定價模型(CAPM)、套利定價理論(APT)、期權定價理論、市場有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據金融經濟學的理論框架,其研究的核心內容是金融市場的均衡機制,除了研究傳統的一般經濟均衡框架(競爭均衡機制)外,金融經濟學更注重研究無套利均衡機制,這是金融市場特有的均衡機制,因此《金融經濟學》既包含一般均衡定價機制的內容,也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內容。由此,可以學習和研究金融市場資產定價的兩種基本方法:均衡定價法和套利定價法。

金融經濟學屬于理論經濟學,是微觀金融的基礎理論課,為其它相關課程提供分析方法、分析框架和分析工具,是對學生有關微觀金融運行邏輯和方法的培訓。鑒于金融經濟學所涉及內容在微觀金融中對金融市場均衡及資產定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性,在金融市場、證券投資和金融工程等專業本科和研究生的課程體系中,目前國內外大學均將《金融經濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設置,國外如麻省理工學院斯隆管理學院、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓學院等非常重視此課程的教學。國內的一些重點大學如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中央財經大學、東北財經大學等也在本科和研究生的培養中引進《金融經濟學》課程。目前,現代金融理論與實踐發展已形成兩條主線,一是針對實質經濟運行,主要研究金融與經濟增長和發展關系的宏觀金融,另外就是針對虛擬經濟以金融產品和金融投融資為研究對象的微觀金融,這二者之間有很深的緊密關系,但二者的運行機制越來越呈現差異,因而研究的方法也越來越具有相對獨立性。對宏觀金融和微觀金融運行機制的研究,需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法,并對其加以比較,以深刻了解和把握現代金融經濟的實際運行。這種對現代金融經濟運行分析方法和分析框架的培訓和教育,完全應該也可以在本科教育中就開始進行。因此,經過幾年的努力和精心準備,《金融經濟學》課程正式納入北京林業大學金融學專業培養方案,作為金融本科學生的專業基礎課。

2 金融經濟學的教學效果與教學質量分析

北京林業大學于2009年在金融學本科正式開設《金融經濟學》課程,經過一年的教學實踐,《金融經濟學》課程內容引起同學們較大的關注和興趣。在這一年的課程教學實踐中有諸多體會與感受:第一,《金融經濟學》課程涉及很多金融定量分析模型的教學內容,如金融資產定價和金融風險識別與計量等,在教學方法上,除了課堂上的理論介紹外,在教學內容注重對學生解決實際問題的實證研究能力培養,這不僅是本課程應有的教學內容和教學方法,并且這樣的教學內容和教學方法對傳統金融學的教學內容和教學方法是一種有益的補充。可以使定性的思維和定量的分析有機統一,同時也使得數理思維方法與經濟學、金融學的教學和研究有機結合起來,系統地可操作性地解決金融問題。第二,本科生階段《金融經濟學》涉及大量的數理和計量金融,同學們接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有關《金融經濟學》基本方法和邏輯的訓練和培養,在微觀經濟學中涉及的數學模型方面的知識較少,特別是部分文科學生數學基礎較為薄弱,學習金融經濟學時較為困難;第三,由于用很多時間講授應在此前學習的內容,而占用了本科生本應該學習的更深入的金融經濟學的內容;第四,現有課程體系中,微觀金融方面僅開設了金融經濟學和公司理財兩門課程,金融工程、風險管理等微觀課程尚未開設,金融經濟學難以與其它微觀課程形成良性互動,金融經濟學作為基礎課程的作用不能充分發揮,未能達到預期教學效果。

為全面分析教學中的問題,總結教學經驗和評估教學效果,我們針對2007級金融專業70名本科生進行了教學情況問卷調查。通過問卷分析,我們了解這一課程對本科層次學生的教學信息包括學生的學習興趣、對課程的接受能力、教師的教學水平等,以此評估整體的教學效果,具體情況如下:第一,學生普遍認為授課教師的學術水平與專業知識比較高,認為“較好”或“很好”的超過95%以上。第二,學生普遍認為教師授課方式較好。超過90%的學生認為教師在“明確的教學目標,并能夠根據教學目標安排和組織教學”方面“較好”或“很好”;92%的學生認為教師在“與學生進行交流”方面“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在根據教學情況,主動有效地調節課堂節奏方面“較好”或“很好”;第三,學生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學生認為“較好”或“很好”;第四,學生普遍認為教師的教學手段較好;第五,學生普遍認為教師上課表現很好。96%的學生認為教師“在上課過程中是否情緒飽滿,注意調動學生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”;98%的學生認為教師上課時的儀表和教學態度“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在上課時"聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”;第六,學生對授課內容的理解一般。約有45%的學生認為能夠很好理解所學內容,33%的學生認為能夠較好理解,17%的學生認為只能一般理解,還有5%的學生認為理解不了;第七,學生肯定教師在課前準備和授課內容安排上所作的努力。96%的學生認為教師備課情況“較好”或“很好”;93%的學生認為在授課內容充實方面為“較好”或“很好”。

除了上述幾方面以外,學生認為該課程知識量和信息量較多,希望能結合一定的實例進行深入講解,對于涉及到數學模型的內容,希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會,建議在大二下學期開設此課程,并希望能夠加強微觀經濟學教學深度,尤其是在數學模型和理論框架方面,以此為金融經濟學的學習奠定基礎。同時同學們也充分肯定了該課程開設的必要性和重要作用,認為有利于更好地了解微觀金融的知識體系和理論方法。

3 金融經濟學課程的建設目標及主要任務

金融經濟學本科課程的開設為研究生階段金融學經濟課程開設奠定了堅實的基礎,通過開展此課程建設和研究,特別是在這一年的教學實踐過程中,在教學上力求突破傳統的教學模式,形成一套既規范合理又具有創新精神的教學內容及教學方法。在今后的幾年中,《金融經濟學》課程建設的主要目標和后續任務是:

第一,明確課程性質和定位,界定課程教學主要內容。如何更好地開設本科生的《金融經濟學》,明確本科生《金融經濟學》課程性質和定位。對這個問題我們需要進一步進行專門研究,以此確定本科生《金融經濟學》的教學目的和指導思想,界定《金融經濟學》的教學內容。鑒于本科階段《金融經濟學》教學的基礎性,現階段可以將本科課程內容定位于金融經濟學基礎理論介紹分析,重點突出本課程教學的目的性,增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識,激發學生學習的主動性和創新性,拓展學習的深度與廣度。

第二,做好教學自評和考核工作,改進教學方法和手段。每學期對課程進行自評,以便對教學情況進行全面總結分析,查找教學過程中的難點問題,對教學內容、方法和手段做出總結分析并不斷改進,充分運用現代化教學手段來增加課堂教學信息量,使教學內容生動、形象,以提高教學效果。一是加大案例課程的比例,通過對各類典型案例的分析與講解,可以加深學生對基礎理論、專業理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會,有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力,同時也有利于任課教師提高參與業務實踐的自覺性;二是增加專項問題研討,在教學過程中增加學生的參與度,強化學生學習的自主性。課堂上可以采取教師引導與師生討論、學生自問自答相結合的方式,課堂下教師以引出問題、提示思路、激發興趣、指導查閱參考書目等為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增強教學的廣度和深度。

第三,編寫金融經濟學課程教材,提高教學質量和效果。選擇和使用高質量的教材是提高教學質量和實現培育目標的重要步驟,目前還沒有適合本科層次使用的《金融經濟學》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設。隨著高校對微觀金融教學的重視,《金融經濟學》的國內版教材和引進教材很多,一些投資學和金融工程教材也有大量的內容與金融經濟學相關,這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方,如編排體例沒有照顧本科生教學的基本概念、基本問題和基本邏輯的分明和突出,對金融經濟學的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此,在未來教學過程中,需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析,將有益的心得、經驗和學生所提有價值的建議在編寫教材中體現出來。總之,在選擇和使用教材上我們應堅持教材編寫內容與金融實踐的變革同步,并具有超前性,注意不斷更新,以保持教材的先進性。

第四,加強課程資源庫建設力度,增加學習的廣度和深度。由于金融經濟學課程的理論性與復雜性,需要建立豐富的資源庫供學生學習參考,比如講義、課件PPT、案例庫、習題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過對案例匯編成集,一方面可供教室上課講解之用,另一方面也可以用于課堂討論和學生自學,擴大知識面與實踐能力;習題庫里的習題內容豐富、形式多樣、難度適中,可以作為教師檢驗教學成果、學生復習備考之用;論文素材庫中的資料作為學生寫論文和研究報告的參考,有助于增強學生的理論素養及寫作能力。總之,課程資源庫的建設,不但增加了學生學習的興趣與學習積極性,同時也提高了學習的效率,擴大了知識的廣度和深度,也為學生課外自學打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]Markowitz.The Opitimization of a Quadratic Function Subject to Linear Constraints[J].Nacal Research Logistics Quarterly,1956,(3):111-133.

第6篇：微觀經濟學教案范文

隨著我國社會主義市場經濟的發展，自20世紀90年代各高校不斷引進西方經濟學的知識，經濟與管理類專業紛紛開設此類課程，高職院校也緊隨其后。但是自1999年高職院校大規模擴招以來，傳統的經濟學教學受到了巨大挑戰，許多學生認為《經濟學基礎》難學且用處不大，教師花費大量精力講授經濟學理論和模型而收效甚微。一方面，在經濟學的教學過程中存在很多問題，教學效果急待提高；另一方面，學校與教師在培養學生的過程中也深刻體會到，經濟學對于培養學生的經濟思維能力，提高學生的綜合素質，具有不可替代的作用。在國外，人們認為大學生必須要掌握基本的經濟學常識和經濟思維，經濟學是必修課程。基于經濟思維的重要作用，我們認為經濟學不僅是高職院校經濟與管理專業學生的必修課程，而且很有必要作為通識公選課面向全院學生開設。為了突出經濟學思維方式的重要地位，聊城職業技術學院把《經濟學基礎》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》，并對課程內容做了調整，強調經濟思維。教學內容除了源自《西方經濟學》等教材外，還有《經濟學的思維方式》、《寫給中國人的經濟學》等通俗易懂的經濟學讀物。

一、經濟學思維方式的內涵

一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經濟學不僅是關于資源配置，關于經濟運行機制和規律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經濟現象，探究經濟活動規律的一種思維方式和方法[1]。

資源是有限的，經濟學稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經濟學要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程。基于此產生了經濟學中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。

（一）機會成本

從某種意義上說，經濟學是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產生相應的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學是有機會成本的。上大學所花費的學費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學費加上書費加上工薪就是讀大學的機會成本。

（二）理性選擇

人類社會經濟發展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經濟的發展過程中不得不實現資源的合理利用，這就產生了資源的優化配置問題，或者稱之為經濟發展過程中的理性選擇問題。當下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設計科學的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發展經濟的外部正效應，積累正能量，避免資源配置的低效率現象。

當然，除了機會成本與理性選擇之外，《經濟學》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經濟學原理時，通過綜合運用假設前提、經濟模型、實證分析與規范分析等等經濟學的各種方法，培養了學生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯系實際的能力，最終培養學生掌握經濟學的思維方式。

二、高職院校經濟學公選課教學過程中存在的問題

目前在高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟與管理類專業學生的專業課，而面向全校學生開設經濟學通識公選課的院校數量有限。即便是為數不多的開設經濟學公選課的院校，教學設計也是沿用《經濟學》專業課內容，只是限于課時數，刪減壓縮了專業課內容，沒有改革與創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。綜合來看，有以下幾個方面問題：

（一）目標沒有針對性

我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業學院或技校合并而來，二是普通專科轉來的。前者在教學目標上偏技能化和實用性，后者教學要求的理論性和系統化過強，他們都與高等職業教育的要求不相吻合[3]。

高等職業院校《經濟學》教學的知識目標要求過高，學生們為應付考試死記硬背大量的經濟學概念、原理、規律，并沒有真正理解與掌握經濟學原理。能力目標欠缺，學生運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標。另外，高職院校對經濟思維能力的重視不夠，學生不具備經濟思維能力。

（二）教學內容編排不科學

教學內容和結構不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優秀的人才，組織編寫了很多優秀教材。但是，對于高職教材建設卻較薄弱，導致教材建設滯后，沒有對路教材。

（三）教學與考核方法不科學，理論知識偏多，經濟學思維方法訓練少

《經濟學》本身抽象，不具有技術性和操作性。在經濟學的教學中，教師主要是照本宣科的向學生講授各個章節的知識，較少運用經濟學原理解釋現實生活中的經濟現象，忽視了對學生經濟思維和邏輯能力的訓練。學生上課忙于記筆記，習慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結論，通過考試，不去探究經濟學原理的形成思路，很少主動收集相關的資料，更談不上進行社會調查和分析經濟學問題，也不會用相關原理分析經濟問題，指導生活。學習狀態被動，不利于培養學生經濟思維能力。

考核方式不科學。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學生學習過程投入狀況和平時學習成績[4]。因為課堂表現、作業等不計入考核，學生平日很難做到自覺學習和理解經濟理論，也不會運用經濟理論來解釋日常經濟現象，很難形成經濟思維習慣。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養

（一）教學目標具有針對性

為了突出經濟學思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內容，即注重經濟思維的培養，聊城職業技術學院把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》。教學目標就是理解經濟學基本原理，能夠運用所學分析經濟現象，培養經濟思維，最終提高學生素質，讓學生“像經濟學家一樣思考”[5]。

在知識目標上，要求學生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優勢等；在能力目標上，要求學生能運用經濟學原理，分析日常經濟現象。比如航空公司如何根據彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經濟學的基本概念和原理。主要包括：理性人假設、機會成本、需求與供給、邊際遞減規律、比較優勢、博弈論等。（2）掌握經濟學的思維方法，培養學生的經濟思維能力，這是《經濟學的思維方式》公選課的重點培養目標。（3）具備運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力。教學中要把理論與經濟現象和現實聯系起來，使學生在對概念原理深刻理解的基礎上，具備觀察和分析經濟現象的能力[3]。

（二）教學內容編排合理

第一，授課內容不僅參考國內外著名經濟學類教材，如高鴻業的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》、保羅?薩繆爾森的《經濟學》等，而且充分利用經濟學類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經濟學》，保羅?海恩等編著的《經濟學的思維方式》。聊職院經濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準備教案。另外，學校還從國內著名高校聘請經濟學教授給學生舉辦經濟思維講座，學校領導高度重視，與經濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設計，取得了良好的成效。聊職經濟思維公選課教學內容沒有深奧的理論或者復雜的數學模型，而是從現實生活中熟悉的事情出發，從分析經濟現象、社會問題中學習經濟學的道理，告訴學生經濟學家是怎樣思考的，讓學生在不知不覺中掌握了經濟學的思維方式。

基于高職學生基礎薄弱，專業不同，很多學生是第一次接觸經濟學，微觀部分的內容相對宏觀部分較簡單，具體教學內容以微觀經濟學為主。另外課時數量也有限，目前只開設了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經濟學的思維方式》公選課教學內容以微觀經濟學為主，重點講解上大學的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優勢、博弈論等。

第二，注重案例教學，提高學習興趣。針對高職學生在學習和運用經濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應注意實行案例教學法。比如講授邊際效用遞減規律時，先提問學生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發學生的好奇心與積極性，從而達到引導學生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節課都可以選用一些案例和學生關心的經濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力，提高學生的應用能力。

（三）教學方法和手段的靈活運用

首先，采用多種多樣的教學方法。教師應綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學效果。除了課堂教學之外，還應強調課下作業。要經常布置一些經濟學的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結果。讓學生課下查閱有關資料。既考核了學生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學以致用、分析問題的能力。教師應引導學生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。

其次，實行多媒體教學。在多媒體課件的制作過程中，穿插相應的統計資料、圖形分析，比如需求曲線與供給曲線。另外播放相關的視頻影像資料。比如講博弈論時，賞析電影《美麗心靈》，讓學生了解“納什均衡”理論的創立者約翰?納什的生平，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。

第7篇：微觀經濟學教案范文

關鍵詞：地方本科財經院校；《西方經濟學》；準雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經濟學》準雙語教學的必要性

為了適應全球化發展趨勢和現代化發展要求，教育部要求各高校應積極推動公共課和專業課的雙語教學（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學已經成為高校課程教學改革的一個重要環節。《西方經濟學》是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學科，其本身的特性和經濟全球化趨勢也決定了其采用雙語教學的重要性。

選擇適當的雙語教學模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，根據學科教學過程中使用外語的程度不同，雙語教學模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識與交流，而個別術語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當地用母語來教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學，也有利于學生對專業知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進行教學，還要求教材、講授、板書、筆記、作業、課堂討論等均用外語進行，母語幾乎不在課堂內使用。

維持式這種模式應該是專業外語教授的一種模式，與真正的雙語教學還存在一定的差距。過渡性雙語教學模式更能使學生在學業起始時不掉隊，先通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式，在這里我們把它稱之為“準雙語教學模式”。對地方本科財經院校而言。在當前的辦學條件下，作為經濟管理類專業基礎課的《西方經濟學》課程的教學，采用沉浸式雙語教學的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設、教材建設、學生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經濟學》實施“準”雙語教學不失為一個比較好的備選方案。

二、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的實踐要求

實施《西方經濟學》準雙語教學模式并對其進行設計是一項系統工程，它不僅包含教學目標的確定，雙語教材的選定、教學方法和教學支持系統等教學流程的制定，還應包括具有雙向互動的學生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關系。

1.教學目標的確定。準確的教學目標定位是實施準雙語教學并取得良好的教學效果的首要問題。《西方經濟學》實施準雙語教學只是手段，而不是目的。像《西方經濟學》這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。所以，準雙語教學的主要目的不僅是要讓學生能夠掌握《西方經濟學》專業英語詞匯，用英語口頭和書面表達本學科的專業知識，更重要的是還要讓學生牢固掌握經濟學基礎理論，以便更進一步理解和掌握國際前沿理論。

2.雙語教材的選定。使用原版西方經濟學教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的課程體系和教學理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內教材（如高鴻業版《西方經濟學》和宋承先版《西方經濟學》）那樣嚴謹的邏輯結構，這使得學生很難從整體上清晰地把握經濟學的邏輯結構和脈絡。其次，國外教材普遍缺乏對中國現實經濟問題的系統闡述，這必然會給我們學生的知識結構帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結合國內教材的內在邏輯結構來講授《西方經濟學》外版教材，同時向學生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學生明白經濟學基本理論之間的內在邏輯關系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進行講授。

3.教學方法的采用。為打消許多學生存在懼怕英語的畏難心理，教師應該采用多種教學方式、方法來調動學生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學生知道課本章、節、目之間的內在邏輯關系，讓學生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結構。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內容的背景知識進行簡單介紹；在每章結束的時候，也要對其的內容進行總結，同時注意引出下一章節要講授的內容。為了保證教學效果，在前幾章節背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內容總結則應盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經濟學》教學來說，它的難度應該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應盡量避免大量使用數學知識，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。如微觀經濟學部分的需求―供給模型，宏觀經濟學部分的IS―LM模型等。圖表表達更加形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數學公式來表達就可更清晰明了。三要多運用案例法與學生互動。師生之間多開展互動能提高學生的學習興趣，因此應在課堂上多開展案例討論。這既有助于學生理解經濟學的基本原理，又可培養學生的英語表達能力，提高學習興趣。

4.教學支持系統的利用。學生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學支持系統獲取更多的教學資源。如國外有些出版社專門為經濟學教材設立網站，提供許多免費的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學習指南、習題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內也有許多網站，如人大經濟論壇等，可以免費下載到許多經濟學資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內許多知名高校都為《西方經濟學》精品課程建設建立了課程網站，上面大量精彩的教學資源也為地方本科財經院校的教師開展《西方經濟學》的準雙語教學提供幫助。

5.學生測試體系的建立。建立貫穿教學全過程，并采用多樣化的方法和手段的學生測試體系。既可強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調整教學方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學過程中多提問，并鼓勵學生用英語回答，在每一個教學內容結束時要給學生布置練習，鼓勵學生用英語作答。課程的最終成績應是綜合評定的結果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業完成等等。老師為及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟，教學過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應該突出專業性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側重于計算題等，不至于讓學生因語言基礎而影響到真實成績。

三、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的保障措施

1.強師資。教師是準雙語教學中重要的組織者、引導者。為充實學校的雙語教師隊伍，學校在招聘人才時應對外語口語好的教師予以適當傾斜。可以利用校際之間的合作選送英語基礎比較好的專業教師到國外大學進行專門所任課程的培訓。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行準雙語教學的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進其自身素質的迅速提高。

2.重機制。要使準雙語教學不流于形式，注重實效，地方本科財經院校必須有一套完善的雙語教學管理機制對其進行監督和激勵。除常規檢查督導，如可以通過隨機聽課、走訪學生、發放學生滿意度調查問卷等，加強對雙語教學效果的監督。管理層還應針對備課―授課―互動討論―作業―考試全過程制定規范、規程和雙語教學質量標準，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質量、以及教學任務的完成等情況。另外，由于地方本科財經院校的各種條件限制，準雙語教學的確是一件內容新、分量重的工作任務。因此，設置準雙語教學激勵機制對相關教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈中的重要一環。可以適當增加雙語教學課時權重，在評先、評優、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應優先考慮或占有更大比重。

3.漸推進。本科階段只是培養學生經濟學思維方式和提高經濟學基本素養的階段，夯實經濟學的理論功底應該更加側重。如果在此階段強行全面推行準雙語教學，往往會讓學生兩頭都顧不上：一方面既要學習掌握理論知識，另一方面又要理解專業英語的含義，這樣會使學生有限的學習時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現階段雙語教學還屬于探索起步、積累經驗的時期，不宜大規模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業（如國際金融、國際貿易）上試驗，等有了較為充足的教學經驗和較成熟的教學模式后方可推廣。

參考文獻：

[1] 孫倩.地方本科院校“西方經濟學”雙語教學模式的選擇與實踐[J].經濟與社會發展，2009，(8).

[2] 張春霞.高校專業課實施雙語教學的模式探討[J].現代教育科學，2006，(5).

[3] 劉玲.西方經濟學英漢雙語教學探究[J].內蒙古財經學院學報:綜合版，2008，(5).

第8篇：微觀經濟學教案范文

關鍵詞 新背景 國貿專業 人才培養模式 改革思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on the Reform of International Trade Talent

Training Mode under the New Background

LIU Ying

（School of Economics， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Under the new background of post crisis era， the market demand for talents of international trade has significant changes. This thesis starts from the impacts of the new background to international trade talent cultivation， analyzes the problems existing in international trade cultivation mode of talents， puts forward to make clear training objectives， cultivate characteristics， innovate teaching mode， teaching content and teaching method， strengthen guarantee system， in order to cultivate the professional， export-oriented， applied talents that meet the market demand.

Key words new background； the major of international economics and trade； talent training mode； reform ideas

1 國貿專業人才培養模式改革的新背景

在經濟全球化的背景下，我國改革開放不斷深入，國內經濟逐漸與國際經濟接軌。尤其是在加入WTO以后，我國外貿規模呈現迅速擴大的趨勢，越來越多的企業開展外貿業務，市場對國際貿易人才的需求逐年擴大。據統計，全國高校中的國際貿易專業點約有700多個，專業就業率高，大量的國貿專業畢業生走上社會發揮所長。然而由2008年美國次貸危機引發的全球經濟危機對國際貿易形勢產生了巨大的影響。由于經濟形勢惡化，貿易保護主義重新抬頭，貿易摩擦日益加劇。作為新興國家的中國不可避免的成為各主要發達國家訴諸反傾銷、反補貼的對象國。同時，由于發達國家交易伙伴的經濟狀況惡化，購買意圖減弱，導致外貿履約風險不斷增大。另外，以美國為首的發達資本主義國家向我國發起匯率戰爭，用各種方法迫使人民幣迅速升值。2001年我國入世時，人民幣與美元的兌換比率是8.277人民幣兌1美元；截至2014年2月，人民幣與美元的兌換比率是6.1184人民幣兌1美元。人民幣升值直接導致我國出口商品的外幣價格上升，國際競爭力下降。我國外貿企業的生存發展遭受巨大考驗，部分沿海地區的加工貿易企業因此虧本甚至倒閉。

由于國際經濟背景發生的新變化，市場對國貿人才的需求也相應發生變化，急需具有高度市場敏感意識、風險預測和管理能力，爭端應對能力的高級國貿人才。國貿專業畢業生應夯實理論基礎、增強實踐運用能力，培養專業特色，以滿足市場需求。

2 國貿專業人才培養模式現存的主要問題

一是培養目標定位模糊。當前我國開設國貿專業的高校主要分為三類，即綜合性大學、高職高專院校、民辦本科院校。其中，綜合性大學應側重于培養研究世界經濟和國際貿易發展規律、進行業務管理的高層次理論人才。高職高專院校應側重于培養直接從事具體貿易實踐操作的外貿業務操作人員。民辦本科院側重于培養與地方經濟相結合，發揮區域優勢和行業優勢的創新應用型人才。而實際情況是各層次院校本科國貿專業人才培養目標差異性不大，培養模式雷同，造成培養的國貿畢業生千人一面，培養定位不清晰。

二是創新意識淡薄。主要體現在國貿專業人才培養設置的教學內容、教學方法及使用教材等方面。部分院校開設的專業課程長期不變，不注重結合時代背景創新人才培養方案中的課程設置。在教學中，一些教師常年使用同一份教案，內容陳舊，不能及時反映學科發展前沿，忽視外貿運作方式和操作方法的新變化；傳統的教師講、學生聽，填鴨式、滿堂灌的教學方式極大地制約了學生學習的積極性，對于如多媒體教學和網絡教學一類的教學技術和輔助手段使用不到位，無法最大限度發揮其功能。有些課程常年使用同一版本教材，本科和專科不加區分地使用同樣的教材，教材內容陳舊，體例僵化，案例過時。

三是培養特色缺乏。目前大部分高校的國貿專業開設的課程和培養方式并未體現人才培養的地域特色和行業特色，無法最大限度發揮自身的競爭優勢。從各高校的人才培養方案中，我們會發現很多高校的國貿專業基礎課程都是由微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、世界經濟概論等課程構成，專業課主要由國際貿易實務、國界結算、國際商法、國際單證實務、報關實務等相關課程構成，缺乏具有特色的課程設置。

3 國貿專業人才培養模式改革的思路方法

一是明確培養目標，突出培養特色，培養特有競爭優勢。武漢東湖學院的培養目標應定位為培養與湖北地區經濟發展相結合，發揮區域優勢和行業優勢的創新應用型人才。湖北省是中部貿易樞紐，有九省通衢的天然優勢。湖北省支柱產業分別是汽車、電子、鋼鐵、石化、紡織和食品六大產業，同時湖北也是產糧大省，農產品及其加工經營業十分發達。根據地區和行業優勢，考量自身培養優勢，武漢東湖學院國貿專業不斷與時俱進更新人才培養方案，提出打造機電產品貿易與旅游與酒店服務貿易兩大特色。同時，發揮協同的力量，與農業電子商務湖北省協同創新中心（培育）聯合，培養農產品貿易及惠農服務貿易人才。

二是創新教學方式、教學內容和教學方法，以行之有效地完成培養目標。以武漢東湖學院為例，大力推行雙語教學、實踐教學和對外開放合作辦學等教學方式。與國內外高校、科研院所、企事業單位建立積極聯系，開拓聯合培養、實習實踐合作項目。在教學內容上，著力開設與人才培養特色相適應的特色課程。目前已經開設的課程有機電概論、旅游與酒店概論，預計在下一輪人才培養方案改革中增加農產品概論和農業經濟學等課程。在教學方法上，除了鼓勵使用案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法外，還應大力倡導“課證結合”，以考促建教、以考促學，將學生報考與課程相關的職業證書的成績作為評價學生學習效果、考核教師教學水平的重要指標。

三是加強完善人才培養保證體系，實行促進改革的有效保障措施。進行人才培養模式的改革，需要學校在資金、師資力量、教材建設、教學管理制度、教研技術普及和運用等方面給予更多的支持和投入。以武漢東湖學院經濟學院國貿專業為例，近年來校方加大了投入完善基礎辦學條件，配備先進的教學工具和儀器設備。通過培養和引進，東湖學院國貿專業教師的職稱層次、學歷層次日益合理化，同時通過“521”計劃輸送教師進行國內外學術訪問與交流，學習先進教學和科研經驗，擴大與外界的學術聯系。東湖學院國貿教研室根據培養目標和培養對象的特點，適時編寫了一批高水平應用型教材，能很好地滿足教學需要。通過校院教研室三級管理督教督學，督導和學生評教，年終教學考核等管理、激勵和約束制度對國貿專業教學質量進行有效管理。同時，東湖學院聘請專家舉辦多次關于學習檢索工具、普及先進教學技術的講座，取得良好效果。

該文章為武漢東湖學院教學研究項目《國際經濟與貿易專業人才培養模式改革的研究與實踐》研究成果，項目編號為：130016

參考文獻

[1] 黃傳榮.以市場需求為導向的國貿專業人才培養模式研究――基于地域特色和行業特色的探索[J].科教文匯，2011（1）：20-21.

第9篇：微觀經濟學教案范文

[關鍵詞]金融計算 綜合實驗 課程建設 職業教育

[中圖分類號] G642;G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0175-02

一、引言

本文貫徹《規劃》和《決定》兩文件精神，秉持課程建設為職業教育服務的原則，在結合相關文獻資料[1] [2] [3] [4] [5] [6]的觀點及做法的基礎上，本著培養既有深厚計算數學基礎，又有相關的金融知識背景的綜合性計算人才的人才培養目標，淺析了數學專業金融計算綜合實驗課程建設理念。本文提出的課程建設觀點，突出金融計算課程的數學特點，體現職業性、綜合性和創新性，反映《決定》和《規定》提倡的動態革新特點，適應了我校（廣東金融學院）基于“一縱三橫”的CPE人才培養模式。

二、金融計算綜合實驗課程的特點

從教育學角度看，該課程強調理論與實踐的結合，對學生起到全面學習作用。從人才培養的角度看，該課程適應金融市場不斷發展的復合人才需求。隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言，已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識，因為學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程的改革與設計，將會使實驗課程發揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、數學等學科的知識。例如數學專業的學生可因勢而上，以深厚的數學知識為基礎，再加上適宜的金融學知識，往金融學量化分析型專業人才的方向發展，而金融計算綜合實驗正是培養這類人才的必要課程。

三、金融計算綜合實驗課程的建設過程

（一）前期課程建設基礎

基于應用數學專業金融計算方向的人才培養目標， 金融計算實驗課程的前期課程建設應包括以下三類課程：數學基礎課程、數學課程、金融背景課程。

1.數學基礎課

主要包括數學分析、高等代數、概率論、數理統計、微分方程、實變函數、泛函分析等課程。這些課程對后續的專業課程的學習起到基礎性的作用。

2.數學專業課

主要包括運籌學、數據分析、數學建模、隨機過程、計算方法、微分方程數值解法、程序設計語言及Matlab軟件等課程。這些課程將引導學生往應用計算數學方向進一步發展。

3.金融背景課程

主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、證券投資學、固定收益證券、計量經濟學和金融數學等課程，使學生掌握對經濟金融問題進行定量分析的方法和技術，具備資產定價、投資理財和風險管理的基本知識。

（二）后續工作

1.調研社會需求

隨著中國社會主義市場經濟、現代企業制度和現代資本市場的建立，隨著中國經濟全球化，以及現代信息技術等管理工具的快速發展，企業迫切需要專業化的金融計算人才。隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新也日益增。學校應加強與金融企業的合作，圍繞金融企業對人才需求的目標，調研社會需求，設計出更加合理有效的實驗課程。為了解決知識更新速度快的難題，我們可以根據需求變化靈活設計實驗課程，綜合考慮學生的就業實際，讓學生根據個性特點有針對性的加強實驗學習訓練。

2.精選實驗內容

實驗內容要體現職業性、綜合性和創新性。職業性方面，根據時下比較流行的金融現象或金融事物和金融市場企業的需求動態設計實驗，體現實驗內容的職業性。綜合性方面，既考慮實驗的基礎性，也考慮職業性和學科性，兼顧各方的同時，采取相互促進的機制，將基礎實驗應用到新生金融事物中，又在運用中加深對基礎實驗的理解和變通，然后將實驗上升到學科研究的層次。創新性方面，實驗內容的動態革新可保持實驗的創新性。動態革新又分兩個層面，一是及時了解基礎實驗和新生金融事物或現象之間的互相應用和促進;二是引入最新研究成果，如將院系專家教授的最新研究成果融入新的實驗中，由此保持實驗內容的創新性。

3.準備課程資源

撰寫實驗課程的全面介紹，包括課程的提出、課程定位、能力目標、課程特點、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材等。撰寫教學大綱。精心設計教案。編寫實驗指導。精選教材藍本，有利于學生系統查閱。甄選有價值的參考文獻，參考文獻包括參考書目、論文、網絡資源等，注重參考文獻的權威性、時效性、前沿性，由此拓展學生的實驗視野。制作課件。精選習題，編寫課程習題與答案，盡量做到習題種類的多樣化，同時可以交互方式在網絡上展現。準備案例庫，實驗案例必須具有典型意義，能說明一定的實際問題。制作學科專業知識檢索系統（包括基本知識、基本概念），基本方法知識庫和實驗基本操作手冊，便于學生學習檢索。建立完善的作業系統，并利用學習和交流工具，盡量多而有效地與學生進行溝通交流。

4.設計教學模式并實踐教學

摒棄傳統教學模式，避免出現學生按部就班“跟著走”現象。一般采取開放式預習，增加學生的非核心實驗的準備環節，采取“發現式”教學方法。具體到每個實驗時可根據實驗的特點進行靈活設置，如基礎實驗采取原理驗證式教學，職業性實驗采取操作式教學，學科性實驗采取團隊探究式教學。

5.邀請行業專家探討改進實踐教學

邀請行業專家探討改進實驗課程，我們分成幾個層面。首先是實驗軟件層面。該實驗課程是基于數學軟件Matlab對金融計算領域的一些理論模型和現實金融市場、企業所碰到的實際問題進行計算模擬分析。學生對軟件的了解和認識對其運用該軟件進行解決實際問題顯然很關鍵。熟練的操作方法和對軟件的內部結果的深刻認識都可對軟件的應用產生事半功倍的效果。所以邀請相關軟件專家對相關程序的評估和改進及對程序設計中存在的問題進行解決和改進，都顯得非常必要。其次是課程內容的更新和時效的層面。本實驗課程的主要目的是培養學生對實際問題或以后職業生涯中將碰到的問題的解決能力。隨著金融市場和企業的不斷發展，實際問題也將隨之更新。所以應邀請金融市場和企業的行業專家對該課程的針對性實際問題進行及時補充和更新，從而保持該課程的時效性，讓學生畢業后對所面臨的實際問題更加有把握，有自信。最后是教育學層面。實驗課也是一種教學課程，故教學過程中不可避免要受到教學規律的作用和影響，遵循教學規律將對實驗課程的效果起到重要的作用，所以邀請教育專家對該實驗課程進行評估和改進是非常必的。

6.編著講義或教材

在以上各個方面都比較成熟的情況下，我們就可以著手編著該課程的實驗教材。實驗教材的編著須考慮兩個層面。首先是編著前要有一份成熟的實驗講義。實驗講義是實驗教材的雛形。成熟的講義須經過多年的講授，反復的修改和更新。講授該講義的教師也應囊括不同類型的教師，如經驗豐富的老教師和有朝氣的年輕老師，專業老師和從企業聘請過來的行業專家等等。不同的教授者能從不同的角度去觀察講義所要表達的內容。多角度甄修，這對講義的改進有益。其次是突出教材的特色。能在自己編著的教材中凸顯新的特點，這無疑將有助于提高教材對讀者的吸引力。這就要求編著者要對實驗有獨特的見解，也對現有的教材有全面的認識、了解，從而能獨樹一幟。

四、總結

本文簡單分析了金融計算綜合實驗課程的建設過程。課程建設反映《決定》和《規劃》的指導方針，堅持職業教育課程建設為社會經濟市場服務的原則，貫徹了以市場為導向，動態革新課程建設的理念。讓課程走出課堂，進入市場、企業，再從市場、企業回到課堂，是課程建設動態革新的一個表現。在強調職業性的同時，課程建設也考慮到了最新學科前沿科研動態，時刻保持課程的創新性，增加了課程的吸引力。

[ 注 釋 ]

[1] 張樹德.金融計算教程：MATLAB金融工具箱的應用[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 朱世武.金融計算與建模：理論、算法與SAS程序[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 鄧留保，李柏年，楊桂元.Matlab與金融模型分析[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.

[4] 毛二萬，彭龍.金融量化分析與計算研究中的一些值得關注的問題[Z].數學?力學?物理學?高新技術交叉研究進展，2010.