高中化學必修知識點精選(九篇)
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第1篇：高中化學必修知識點范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015
普通高中教育是與義務教育相銜接的較高層次的基礎教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育。
但有一個特別值得我們注意的問題是，現實的教育教學中往往會出現這樣的情形，經過中考選拔上來的優秀學生中，初中化學成績很好，高中入學時化學單科成績很高，然而經過高一一年時間的學習，許多高一學生化學學習缺乏后勁，成績下滑很快，出現明顯的兩極分化，有的學生甚至高一第一學期化學學習就出現了掉隊現象。造成這種現象有多種因素。
高中化學教學內容遵循認識規律，按照物質之間的內在聯系，由淺入深、由感性到理性的順序編排。基本概念和基本原理與元素化合物知識穿插編排，使理論教學在一定元素化合物知識的基礎上進行，同時也使元素化合物知識能在理論指導下進行教學。
筆者對人教版高中《化學1》、《化學2》（必修）兩本教材及其配套教師教學用書進行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學實驗、化學計算及有機化學五個角度將知識難點進行了歸納和分析。
一、基本概念和基本原理
高中《化學1》（必修）
二、元素化合物
高中《化學1》（必修）
三、化學實驗
高中《化學1》（必修）
四、化學計算
高中《化學1》（必修）
交流中發現，許多高中教師反映初中使用課改實驗教科書的高一學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。
通過表格我們不能發現高中化學學科內容、知識體系的特點。難點多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統性強、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內容多、知識點多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學經歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點往往都是學生學習中的分化點。
筆者作為中學教師，有著初中和高中兩個學段的化學教學實踐經歷，針對以上知識點結合自己的教學經歷提一些思考和建議。
新課程理念下的高中化學（必修）教學要做到：嚴格按照課程標準，對新知識點的教學要準確定位，找準教學的起點和落點。
第一，立足起點，準確定位。教師在教學前應對本知識點進行思考，分析高一學生學習該知識點需具備的知識儲備，同時要熟悉九年級化學的知識結構體系，這樣教學就能做到有的放矢。教學中該復習應復習，該補充應適當補充，使知識具有連貫性、系統性，避免學生的基礎知識不健全，教學跨度太大，學習產生分化。例如，在進行強弱電解質教學時，就必須將九年級化學中沒系統介紹過的電離、電離方程式的書寫等內容進行補充，否則教學很難順利進行。
第二，準確定位，找準落點。教師教學中又必須找準落點，對一些知識點不能過度地拔高要求，加深內容。要按照課程標準，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應、原電池原理、常見的有機物等，講的過深過難，超出了課標要求范圍，學生接受不了，反而可能打擊學生的學習積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學中常常出現超前現象，如進行“化學反應速率和限度”的教學時，把化學平衡移動原理都講完了，然而學生沒這方面的知識基礎，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結果適得其反。其實，這些內容到選修模塊中進行教學，學生完全可以正常接受。甚至還有些教師進行一貫地應試教育，教學中依然堅持“一步到高考”的教學原則，對教學內容深度的把握和例題、習題的選擇都是一步到位，由于多數題目綜合性強且超前過難，多數學生做錯或不會做，即使老師費勁講解，學生仍稀里糊涂，這種教學顯然違背了基本的教學規律。
第三，把握好教學進度。明確把握適當的教學進度，是提高教學目標準確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標準重基礎。緊扣新課程理念，多讓學生體驗成功的喜悅，激發學習化學的興趣，實現學生學習的可持續發展。
參考文獻
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第2篇：高中化學必修知識點范文
一、高中化學的螺旋式特征及其教學困境
(一)高中化學螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續性和發展性的體現,符合學生的認知特點。高中化學教材編寫在初中化學的基礎上,堅持“學科結構”的原則,化學必修1與必修2形成了較為完整的知識結構體系,高中化學新課程的基礎性主要由必修化學課程來體現。而選修模塊是在必修的基礎上,考慮到學生個性發展的多樣化需要,讓不同學生根據自己的興趣愛好進行選擇,體現了高中化學新課程的選擇性。高中化學必修與化學選修共同構成了完整的學科結構體系,而這個學科體系是在初中、必修兩個學科結構體系基礎上螺旋式發展形成的,體現了課程的階段性、連續性和發展性。
(二)高中化學教學的困境
螺旋式課程的一個弊端是課程內容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學生為中心,從學生的身心發展需要出發,但一英寸深,一英里寬的知識,給教學帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調了學的需要,符合學生認識規律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學效果考慮不足。以往的化學課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實施以來,一些教師不能準確領悟化學新課程標準,在教學上對知識的難度、深度控制失當,必修教學中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學生學習上的被動與困難,在選修教學時又常常是炒冷飯,更加劇了學生的學習障礙。因此,高中化學教學中出現“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現象。不恰當的教學定位也造成課時不足,科學探究無法保證,學生自主學習能力、問題解決能力和科學素養的培養成為空談。部分教師忽視了高中化學各章節之間的聯系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學生學習化學缺乏條理性、系統性,學生認為化學知識雜亂無章,導致學生的學習興趣下降。因此,做好高中化學模塊教學的定位及各模塊銜接教學可以有效破解這一困境。
二、高中化學螺旋式課程銜接教學的內涵
(一)銜接教學的實質
“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學”指兩個相鄰的教育階段之間在教學方面的相互連接,即化學必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學螺旋式課程的銜接教學是指對高中化學各模塊的知識內容、能力要求結合課程標準進行全面整合,規劃出適宜學生發展的各階段內容和能力水平,適宜教師教學的各階段的操作方法和模式,為學生形成良好的化學學科素養提供有效的學習機制。高中化學螺旋式課程的銜接教學不僅是指模塊內和模塊間知識上的銜接,還有學生學習能力上的銜接,更是學習機制上的銜接。
(二)銜接教學的原則
銜接教學需遵循“循序漸進”原則。“循序漸進”是指遵循事物的發展變化規律,經歷一個由簡單到復雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學原則中的“序”既指學科的邏輯系統,又指學生認識能力的發展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進”的教學符合學生的認知特點,是基于學生“最近發展區”而實施的教學活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內在聯系和兒童的認知規律。但要把課程編排意圖在教學實踐中體現出來,教學必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學目標有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學中應遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構學科模型、實現應用情境的類化和拓展,實現螺旋式上升。
(三)銜接教學的類型
高中化學螺旋式課程的銜接教學從目標上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學與高中化學的銜接、高中化學各模塊內的銜接、高中化學各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學已經掌握的水平、學業水平考試的要求、高考化學要求的銜接;從主體上分,包含學生心理、教師心理的銜接,教學方式、學習方式的銜接等等。
三、化學螺旋式課程銜接教學的實踐探索
(一)科學地定位高中化學必修模塊的教學要求
高中新課程必修課程作為高中化學新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學生,它是有興趣學習化學、有志于從事化學研究的學生學習選修模塊的基礎。必修模塊的教學需注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展奠定基礎,而且它還為高中階段后續課程學習奠定基礎。
高中化學必修的教學定位應以高中化學課程標準為依據。高中化學必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學習目標”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應用”層次的數目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學必修教學中教學目標的定位應與高考考查目標有所不同,在實施必修教學中應合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學習,這一部分內容是為了建立“化學反應中化學能可轉化為電能這一觀念而設置的,以原電池模型為例幫助學生建立能量轉化的觀點,它的重點不在于原電池的構成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學考查原電池的構成條件、電極反應、定量計算等,但是高考考的是《化學反應原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設置的初衷,也不符合學生的認知規律。
(二)必修模塊內的銜接教學應注重知識的生長
高中化學課程標準有關必修模塊的內容標準是終結性要求,描述的是終結水平,即學習某一必修模塊后,應該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關原子結構的內容),或分散在某一模塊內。教師在教學中要根據教材知識的呈現次數、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學需遵循循序漸進的原 則,立足課堂,實施有利于學生學習、教師教學的銜接教學。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應呈現多次。第一次出現時要求判別氧化還原反應與非氧化還原反應,第二次出現時要求判別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑,會用電子轉移表示氧化還原反應,第三次出現時要求配平氧化還原反應。每一次的教學都要緊扣教學目標,循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學時,第一次的要求就可成為學生課前準備的內容,通過學生回憶,適當的檢測,為本段的教學奠定基礎。教師通過模塊內銜接教學的研究,加深對化學課程標準的認識,增強對化學學科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學中,逐步提升學生的知識水平與思維品質。
(三)必修與選修的銜接教學應注重完善學生的知識結構
高中化學新課程的基礎性主要由化學必修1與必修2體現,必修1與必修2也形成了較為完整的知識結構體系,知識內容的廣度已經覆蓋了整個高中化學。但基礎性不等于內容的廣度,選修化學在模塊功能定位、教育價值、內容深度等方面與必修化學存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內容時的能力水平的發展性。
必修課程的基礎性特征,決定了部分必修內容知識目標要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學反應原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應用”。在選修教學中,將必修原有知識設計為教學情境,在原有知識中發現問題,激發學生學習興趣和探究愿望,引導學生在已有知識組織和結構下,同化或順應新的化學知識,實現知識的生長。也可在新知識點學習后,用新學的知識去解決必修化學中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學的能力目標要求較高。必修模塊部分內容會在選修課程中再次出現,但知識范圍擴大,難度加深,能力要求更高,呈現螺旋式上升的形態。例如,必修2化學反應速率與限度的要求是初步建立可逆反應的概念,知道化學平衡狀態,知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學反應原理》模塊中,對化學反應速率與限度的認識要求達到本質化、定量化,對認知水平的要求更高。在選修教學時,教師要注意內容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質化,完善學生知識結構,提升學生的認知水平。
第3篇：高中化學必修知識點范文
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養同學們自我復習和自我總結的能力
第4篇：高中化學必修知識點范文
關鍵詞：高中化學；新課程學習；認知因素；研究；分析
前言：現如今，高中化學學科課程改革已經逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現階段，從新課標改革實施區域來看，高中化學新課程推出后引發學生學習難的問題不容我們小覷，具實際調查研究顯示，學習困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數字雖然無法得到有效的精確，但是經過專家多年的研究總結出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學科里會表現的更高，研究者專門對化學這門學科展開過調查，高中階段化學學科學習中有百分之五十的學生感覺學習化學學科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學生因為化學學科的難而失去了學習興趣，甚至出現厭學、逃課的現象。因此，新課程改革后化學學科學習困難這一問題已經成為當今化學教育教學界所存在的一個普遍顯現，而這一問題的出現對我國新課程改革的深化實施產生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學新課程學習困難問題的研究，分析了新課改后高中化學學科的特點，并提出了解決高中化學新課程學習困難問題的有效策略。
1高中化學學科的特點分析
1．1本文經過研究分析總結出高中化學學科的特點主要表現在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學學科知識的特點。我們知道，高中化學學科知識相對于初中化學來講，在內容上得到了深化，知識點也明顯增多，在強度增加的情況下，很多學生出現學習難的現象。高中化學學科在新課程改革后，出現了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點就有二百多個，必修課程中知識點也達一百左右，所以，這就給高中階段學習的學生帶來了難度，而化學學科過于理性，知識點過于分散，導致學生在記憶化學知識點時難度加大。再就是高中化學知識點的深入，知識點的抽象％復雜使學生難以理解，需要學生自己去思考，知識的運用也向綜合化方向發展，在化學專業用語的學習中，由于抽象度升高，學生一時間難以理解，導致部分學生產生厭倦心理或者恐懼心理，影響學習的信心；最后，高中化學內容有很多相似的地方，而對兩種相似現象的教學卻用不同的理論來解釋，知識點既有區別又有聯系，學生在區別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。
1．2其次，我們再來從學生的角度來探討下化學學科的特點。高中學生相對于初中生而言，學習思維方式已經發生了很大的轉變，在初中學習階段，學生大多數習慣于機械記憶，而到高中學習階段，這種思維學習方式已經不能滿足更深層次的學習。尤其是對于高中化學這門理性思維較強的學科，由于教學內容較多、邏輯思維較強，導致教學教學節奏的加快，同時也加快了學生的學習節奏，這就導致有些學生跟不上，出現學習困難的問題。其次，除了學習思維意外，學生的身心發展也是造成高中化學新課程學習困難的重要因素。對此，我們教師在教學過程中要牢牢把握住學生身心發展的特點，來開展有效的教學，促進化學教學水平的提高，有效的解決新課程學習困難的問題。
2解決高中化學新課程學習困難的有效策略
2．1高中學生在化學新課程學習中存在不同程度的困難，這是正常現象，但是要想解決高中學生學習困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學合理的方式，指導學生進行學習思維和學習方式的轉變，主要從學生方面和學校方面來進行工作的開展，提高學生的認知度，優化化學課程設置。第一，引導學生加強自主學習鍛煉。由于思維方式的限制，導致許多學生出現了學習困難的現象，因此，高中化學教師在平常的教學過程中，要指導學生進行自主學習，采用啟發式的教學手段，根據教學過程中的實際情況，將學生分成幾個小組進行學習，并且布置適當的課下作業，學生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學習計劃，使學習有規有矩，養成良好的習慣，當遇到教學內容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發式的講述與提問，來引導學生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。
2．2教師在教學過程中要不斷完善高中化學知識系統，讓學生展開有條有理的學習。因為高中化學的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學內容中的知識點進行系統的整合，建立起一張完整的化學知識點網絡，幫助學生理解問題，并且要讓學生掌握好知識體系構建的方法，優化知識體系，避免學習的盲目性，突出整個高中化學的知識主干，這樣，學生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生學會自主學習的方法，學生才能真正適應高中化學的學習，提高學習效率，教師還要加大對學生自主學習能力的監督力度，防止學生因為不適應產生厭學情緒，影響學業，著重加強對成績暫時落后的同學的指導，不讓任何一個學生掉隊。
3結語
綜上所述，新課程改革后學生出現學習化學難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學過程中要不斷強化正確的指導，讓學生更快、更好的融入到新課程下高中化學學科的學習中，不斷激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心，找到導致學生學習困難的原因，最終為提高高中化學教學水平、提高學生化學的知識能力打下基礎。
參考文獻
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第5篇：高中化學必修知識點范文
關鍵詞：高中化學 初中化學 教學銜接 教學內容
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化學一直以來都是困擾學生的一個難點課程，根據不完全統計，在初高中里，有80%的學生認為化學知識復雜凌亂、難學難懂。因此，新課程的改革給初高中化學教學提出了新的要求和挑戰。該文主要針對化學教學銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學生更好的學習化學內容提供幫助。
1 構建完善的化學內容結構，做好銜接工作
在初高中的化學教學中，有些知識點是按照學生的理解程度來分層進行灌輸的，而有些則脫離遞進方式獨立呈現，所以，可以在化學教學內容上進行補充，完善知識結構，做好銜接工作。
1.1 采用“織網式”對知識點進行補充
在對新課標課程改革的研究中發現，對初高中化學知識只有比較籠統大概的介紹，這些都是屬于常規性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內容結構體系，每章節的內容只是對重點知識的少量介紹，以物質分類為主軸線，并沒有對化學內容起到承上啟下，對相關知識點進行連接的作用，但是初高中的化學知識通常都是以元素周期、物質的量、物質的結構、物質之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發散的方式讓學生對化學知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學教學中，老師應該強調對學習慣性的培養，提高學生對化學知識點的構建，例如在高中化學的教學內容上，如果有遇到需要沒有學習過的初中化學知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內容上的銜接，完善學生的知識構架。
1.2 采用“階梯式”來調整教學的難易程度
在義務教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學的難度，但是初高中化學學習的難度無法下調，這就在客觀上加大了對高中化學知識的學習壓力。在新課標的要求下，既要完成對化學內容的掌握，又要提高對化學知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學教學的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應，主要就是對考點進行教學，而忽視了在課程標準里的選學知識和常識性內容的教學，沒有讓學生對化學知識點有很好的認識，讓學生對化學知識體系的構建存在缺陷，所以我們應該在教學中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，讓學生對化學知識有循序漸進的認識。提高對化學知識的掌握程度。
2 加強在化學教學方法的銜接
初高中的化學教學方法存在著比較大的差異，初中化學多數的強調學生學習的過程，講求學習方法，對化學知識的系統性掌握的要求比較低，而高中化學不但提升了內容上的難度，老師經常采用抽象思維的方式進行教學，同時也提高了學生對自主學習能力的要求。所以，很多高中生在學習化學知識的過程中經常出現不理解的狀態，我們要加強對化學教學方法的銜接，讓學生更好更快的適應化學學習的節奏，加強獨立學習的能力。
2.1 采用“學案化”進行教學
在化學教學過程中，老師可以根據預先設計的學習方案進行逐步教學，首先讓學生對本單元要學習的化學知識要點進行整體的把握，在課前進行預習來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學習方式，在課后老師可以對學生進行綜合性的評價，為下次教學做好計劃。
在實際的操作中，化學老師可以給學生制定一個相關的支架來幫助學生學習，通過團隊合作的方式培養學生的自主學習意識，促進學生積極探索化學知識的主動能力。在設計學習方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設計方案應該多考慮初中化學和高中化學的銜接內容。
2.2 利用“實驗化”來設計情境教學
情境教學是通過讓學生融到具體的環境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據化學知識要點來設置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現化學內容的有效手段。化學實驗是以化學理論知識為基礎，培養學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養自身的能力和科學素養，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。
3 加強對學生學習習慣的培養 做好心理疏導工作
高中化學知識在一定程度上比初中化學內容都有一個質的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導致學生在面對新老師、新環境、新學習壓力時容易產生負面情緒，所以做好學生的心理疏導工作，培養學生良好的學習習慣也是促進教學的有利措施之一。
良好的學習習慣是對任何學習的基礎和有利條件，在對初高中的化學教學過程中，有效的學習方式是對初高中化學教學銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學生在學習時應該多注意培養自身良好的學習習慣。化學老師在教學方式上，要根據學生的學習習慣和學習能力來調整教學計劃，并在教學中不斷滲透學習指導方法，來幫助學生更好的進行自主學習。培養學生的實驗能力、邏輯思考能力、計算能力和表達能力等。在提高課堂效率與質量的同時，也取得預期的教學效果。
4 結語
綜上所述，通過各種方式與途徑，設計好化學教學方案，構建完善的化學知識體系結構，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養學生對化學知識的興趣和科學素養，提高學生自主學習能力和創新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。
參考文獻
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第6篇：高中化學必修知識點范文
關鍵詞：知識儲備；知識結構；思維定勢
近幾年，普通高中化學課程改革在各個地區都在積極進行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區也出現了因新課程改革使得學生學習不適應，最終導致高中化學學習發生困難，學生學習成績下降等現象。現在這種現象已經非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學新課程學習困難的定義、類型出發，并分析其認知因素。
一、化學學習困難的含義與類型
（一）化學學習困難的含義
化學學習困難也可以稱作化學學習障礙，指的是學生在智力發育正常的情況下對于化學這門學科未能完成學習目標、學習效率低、無法適應學習狀態。例如，學生在學習其他學科時沒有問題，但是在學習化學時就是不適應，或者只是化學中的某一塊知識點不會，而其他知識的學習還可以，這些都算是化學學習困難。
（二）化學學習困難的類型
由于化學學習困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學困難和群體性化學困難。個體性化學困難是指，對于智力發育正常但學習化學困難的學生來說，他們只是沒有將自己的智力發揮到化學學習的標準狀態，因此才導致學習效率低、學習成績不高等學習狀態。而群體性化學學習困難指的是由于某一化學學習階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導致部分學生出現學習效率低、學習成績下滑的情況。
二、化學學習困難的因素分析
（一）個體認知發展的階段性特點
首先，學生身心發展的階段性特點。中學階段時，學生的邏輯思維處于優勢地位，高中生多數是理論與實際相結合后進行自主學習和歸納，因此，高中時期是學生發展智力與能力的重要時期。化學是理論與抽象性極強的學科，想要學好化學，就要靠經驗與理論相結合的抽象邏輯思維。
其次，學生思維方式的改變。當學生進入高中后，就會將初中時產生的經驗型抽象思維轉換為理論型抽象思維。初中的化學知識多數是能力型較少的入門知識，對于學生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創建出統一的思維模式，因此容易導致學生出現思維定勢，依賴教師的思維及教學模式。在高中化學課堂上，教師上課節奏快，課堂上注重引導學生自主學習，這就與初中時的教學模式有很大的不同，因此很多學生到了高中后都會不適應。
（二）高中化學學科學習的特征
“深”：是指高中化學知識較為深奧，學生不容易掌握其實質。與初中教科書相比，高中化學教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。
“雜”：指的是高中化學知識的產生與組成系統復雜。高中化學教科書上將知識點、必修與選修板塊都標注了出來，并且對其他細小知識也有所標注，導致種類繁多，內容冗雜，不好記憶。
“混”：是指高中化學教科書在一些相近的化學問題上解釋模糊不清，導致學生無法清晰辨別。
“特”：高中化學中存在很多特殊性的規律，因此導致學生出現記憶偏差、模糊等現象。
（三）化學的認知結構
化學認知結構指的是學生對于高中化學知識及內容的總結與組織。學生化學學習困難就是由于學生頭腦中的化學認知結構不夠完整，表現為以下四點：
1.化學“已知”儲備量不夠。化學學習困難的學生，通常都存在化學基礎知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學知識也是有所不同的，但高中化學課堂上教師的教學模式都是統一的，就會使一些學生出現學習困難。因此，教師應當重視個別和群體困難，準確判斷出適合學生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進行復習，這樣就會減少學習困難。
2.化學知識結構化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結構體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學生出現學習困難有的時候是因為學習的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進行串聯，或者將這一知識點與下一知識點聯系，這樣不僅可以激活相關的化學知識，也可以激活已學過的化學知識。
3.化學知識表征不完善。化學知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學生對于知識的表征是多樣而有序的，則學生可以對其進行靈活運用；如果學生對于知識的表征是單一的，則學生對知識的應用就會出現僵化，產生僵化現象說明教師采用“填鴨式”教學模式，而學生采取死記硬背的學習模式。
4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢能夠使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學生的學習過程是積極創建學習主體的過程，在這一過程中，學生的學習效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學生擺脫學習困難。
以上幾點為導致高中化學新課程學習困難的因素，當然，教師的教課水平和方式、學生的家庭教育或者學生自身的人際交往等都有可能影響學生對于化學的學習。本文只是針對學生的心理和對事物的認知角度進行的分析，所以不能做到面面俱到。
參考文獻：
[1]王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（06）：117-123.
第7篇：高中化學必修知識點范文
一、上好入學第一課，闡明高中新課程特點，為銜接打好基礎
常言道：“良好的開頭是成功的一半。”上好入學第一課，對搞好初高中化學銜接教學至關重要。學生由初中升到高中，文化課學習上跨越幅度很大，往往心理準備不充分，認識不到位，需要教師及時調整，使其盡快適應新的教學環境，進入學習狀態。教師要主要給學生講清以下三個方面：一是高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用，高中化學內容體系特點和課堂教學特點；二是由于初高中化學存在本質區別，高中化學知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生各種能力要求大大提高，因此從第一節化學課起，就要建立和堅持必要的學習常規，做到課前預習，記好預習筆記，答好預習思考題，課堂上勤于思考，勇于交流探討、積極參與實踐活動，做好聽課筆記和實踐記錄，課后善于學習小結，按時獨立完成作業等；三是《化學新課程標準》定位是以學生具有科學探究能力、科學態度和科學精神為培養目標，課程除了知識學習外，更注重學生獲取知識的方法、探究問題的能力以及在獲取知識過程中積極的情感態度和正確價值觀的培養。
二、領悟教材內涵，突出必修課的基礎性銜接，使學生興趣盎然
不難看出，高中化學必修課程內容改革十分重視初高中知識的合理銜接，洋溢著“跳一跳摘蘋果”的教學理念。教學中教師要全面解讀、深刻領悟教材所蘊涵的精神思想，以知識銜接為突破口，搭好初高中化學教學銜接的每一個平臺，讓學生在臺面上完成知識遷移與深化，牢固掌握所學知識。例如在化學必修1（人教版）的第一章通過介紹幾種學生比較熟悉的儀器和容易掌握的物質分離的基本操作，使學生能夠認識到化學實驗是中學化學的重要組成部分。將乏味的理論知識變為有趣的信息催化劑，是激勵學生學習化學的動力源泉，也是培養學生科學品質的有效途徑。又如化學必修1（人教版）第二章的氧化還原反應的教學中，教師可以依據教材編排，引導學生復習氧化反應和還原反應，了解并非只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應，并借助化合價的變化進一步探究氧化還原反應的本質，讓學生悉心感悟知識的深化與升華，激發他們學好氧化還原反應的興趣。由此可見，必修課程不僅注重初高中階段化學知識和技能的銜接，更注重培養學生獲取知識的方法、增強知識探究信心和求知世界興趣的能力，其深刻的內涵不言而喻。
三、優化教學環節，注重教學過程中重難點的銜接，為學生排疑解難
新課改后的高中化學（人教版）新教材，其知識的銜接更富有理性化，尊重學生實際，更符合認知規律，有利于實行層次教學。在教學過程中，采取“低起點、小梯度、分層次、多訓練”的教學方法，開始小步走路，將舊知識作為新知識生長的根，在舊枝上長新芽，不見其長，但日有所增；對跨越幅度較大的新舊知識間有聯系的教學，要牽線搭橋，讓學生整合好知識間的聯系，使知識的系統性更強。如在氧化還原反應教學中，學生掌握第一課時的教學內容并不費勁，但在第二課時理解物質氧化性、還原性的強弱規律及其應用時，就顯得矛盾重重，因為同種物質在不同的反應中會表現出不同的性質。對于這樣的問題，教師就要善于啟發誘導，讓學生多思考、多討論，通過實例訓練，慢慢化解難點，消除疑點，也讓學生慢慢體會氧化還原反應對于幫助理解物質性質時的重要性。當然，教學過程要時刻體現師生情感的交融與銜接，特別是差生，教師要給他們創造更多交流的機會，幫助他們分析原因，增進情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他們正確認識自我，樹立正確的人生觀和科學的世界觀，增強對文化課學習的信心。
四、開放實驗室，加強實驗教學的銜接，讓學生成為實驗的主角
化學實驗是化學學科發展的生命之本，在化學教學中具有其他教學手段無可替代的重要地位，是培養學生科學的世界觀和嚴謹的科學態度的重要途徑，也是培養學生參與意識、實踐意識和合作意識的有效方法。新課程化學必修1的第一章《從實驗學化學》對于實施初高中化學實驗教學銜接的研究和探討寓意深刻、意義重大，教師可運用“最近發展區”理論設計教學方案，引導找出新舊知識的結合點，從而激發學生的認知興趣，積極有目的地進行探究與分析，完成對實驗原理的理解和操作方法的掌握。由于新課程在化學實驗上更加注重對實驗過程的探究，實驗結論也是由學生經過探究和分析得出，實驗室無疑成為學生開展實驗探究的主陣地，學生自然成了探究實驗的主要角色。讓學生扮演主角，主動參與實驗探究和實驗互動，是實驗教學改革的必由之路。教材中的《思考與交流》《科學探究》等內容也為實施新課程實驗改革教學、加強初高中實驗銜接、積極引導學生盡快適應高中實驗理念提供了更廣闊的教學空間，教師要充分利用好這些資源，加快實驗改革的步伐，讓化學實驗引領學生積極探索未來世界。
第8篇：高中化學必修知識點范文
【關鍵詞】初高中銜接；基礎教學；二次“創作”；課堂效率
我省從2010年起施行新課改已經2年，面對新的高考要求如何搞好高一化學教學是擺在我們面前必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養，同時還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要做好以下幾方面的工作。
一、仍然必須做好初高中化學的銜接工作
從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學校基本上不講，這對學生的后續學習產生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、堿、鹽反應規律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養物質等等。有的是高中新內容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。 建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，先拿出一周左右的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。
二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求,就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。
高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。
三、正確處理好知識的科學呈現方式，積極對教材進行第二次“創作”
高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。
例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節知識的呈現方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質分類的思想，按照單質、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質的性質特征，這樣的知識呈現方式很容易讓人感覺凌亂，把握不住各類物質間的知識規律與知識的內在聯系，從而易使學生學習時感覺很茫然，找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖析，盡管教材是按物質分類思想編排的，但作為每一種物質來說教材還是按照物質的結構、性質、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質性質的一般方法。在學習完本節后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內在聯系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。
四、研究導入新課的藝術，牢牢地吸引學生的思想火花，提高課堂效率
學習是一個積累的過程，只有把握好每一個知識點，才能讓學生打下堅實的化學學科基礎。而要把握好每一個知識點，就必須爭取每堂課的效率。所以，研究導入新課的藝術是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學生的思想火花，又能從實際中緩解教學時間與教學內容的緊張關系并減輕學生的學習負擔。應該把握三個原則：①整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合；②趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據學生的年齡特征和心理狀態，考慮情感目標的達成，趣味性的導入是激發學生求知欲的關鍵所在；③適度性原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。
綜上所述，我們應當制定相應的教學策略，把握高一，讓學生更好更快適應高中進度快、難度大的化學教學特點。當困難和希望同在，挑戰與機遇并存時，我們教師應主動地引導學生走好這三年第一步，讓學生打下一個堅實的化學學科基礎。
第9篇：高中化學必修知識點范文
烏蘭（1973-），女，博士后，單位：西北民族大學，教授，碩士生導師。
摘 要：本文分析了人教版高中化學新課程教材實驗的呈現方式和知識點分布特點，由此得出了一些教學啟示。
關鍵詞：新教材；實驗內容；分析
《普通高中課程標準實驗教科書?化學》是一套面向21世紀、體現時代特色的高中化學教材。與舊教材相比，新教材在教學內容、教學要求、教學方式、編排方式等方面都有較大的變化。特別是，新教材更加重視化學實驗[1]。本文對人教版高中化學新教材實驗編排進行了分析和探討。
一、人教版高中化學新課程教材中實驗呈現方式
國家教育部2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將高中化學課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊[2]。每個模塊的欄目設置基本相同，都包含了以下十個子欄目：實驗、科學探究、思考與交流、學與問、科學視野、科學史話、資料卡片、實踐活動、信息搜索、插圖。化學實驗主要體現在實驗、科學探究、實踐活動三個欄目中。在“實驗”這個欄目主要介紹一些典型實驗，目的是讓學生學習基本操作、鍛煉基本技能、鞏固基礎知識、培養觀察能力。“科學探究”這個欄目是以探究為目的，具有思考性、探索性的學生活動。這個欄目的目的是讓學生親自體驗過程、加深認識知識、培養思維能力、學習科學方法。“實踐活動”這個欄目介紹一些與社會相關課題的調查活動、研究、課外小實驗等。目的是讓學生感受生活實際、應用化學知識、增強角色意識、提升思維品質。
分析人教版高中化學新課程教材我們發現新教材總共設計了194個實驗，其中典型實驗109個，科學探究43個，實踐活動42個。
二、人教版高中化學新教材實驗分布狀況
高中化學實驗內容的編排既分散又集中，高中化學實驗既分散在《化學1》、《化學2》《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》這七個不同模塊。又設置了《實驗化學》這個的專門針對實驗的模塊。以“原電池實驗”為例，如下表所示。
“原電池實驗”分散在以上三個模塊五個專題中，每個模塊考綱對學生的要求不同，必修2要求學生認識原電池的裝置，選修四化學反應原理要求學生了解原電池的工作原理，設計簡單原電池你；選修6實驗化學要求學生加深對原電池工作原理的認識，并把它用于實踐。從必修《化學2》到選修4《化學反應原理》到選修6《實驗化學》，從前往后，三個模塊對原電池實驗的要求層層深入。
三、新教材實驗編排方式對教學的啟示
1.研究教材，把握尺度，層層推進
教師在教學中，要深入的研究教材，看這個實驗在那個模塊什么欄目中體現，如果是在“實驗”這個欄目，就要注重培養學生的基本技能，鞏固基礎知識。如果在“科學探究”這個欄目，就要注重讓學生體驗完整的科學探究過程，培養學生的科學探究方法。
2.深入探究，培養探究精神和實驗能力
普通高中化學課程標準中關于課程的基本理念有如下敘述：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”在化學教學中，教師要多運用“探究式實驗教學”，從提出問題、收集資料到分析問題，都讓學生全程參與進來，培養學生的探究能力和創新精神。
參考文獻：
